как может сказанное или сделанное детьми помочь вам создать эффективную среду обучения
Консультация «Как создать инновационную развивающую предметную среду?»
Как создать инновационное развивающее предметную среду?
Принципы при проектировании развивающей среды. Есть 13 принципов, которые помогут Вам в проектировании предметного развивающей среды:
1) Учитывайте возраст воспитанников. При выборе средств и оборудования для обучения берите во внимание потребности детей разного возраста. А также ориентируйтесь на сенситивные периоды. Это так называемые «окна возможностей», которые подсказывают оптимальный период для обучения ребенком чего-то. Их легко заметить, если наблюдать за интересом ребенка к определенным видам занятий.
2) Развивающая направленность. Обустраивать ячейки необходимо с учетом наиболее актуального занятия для развития ребенка в настоящее время. Ориентируйтесь на личностный подход и творческое развитие ребенка.
3) Расширение и совершенствование. Важно разнообразить условия развития ребенка, возможности для ее качественного обучения. Необходимо максимально обогащать деятельность ребенка в среде, удовлетворять потребности ее развития.
4) Сочетание различных видов деятельности, таких как общение, игра, труд, познавательно-поисковая, двигательная, художественно-речевая, изобразительная и других.
5) Функциональности. Нашей задачей является подстроить элементы предметной среды в образовательных целей и программы.Они должны отвечать требованиям: практичность в использовании, мобильность, вариабельность.
7) Диалога и сотрудничества. Пространственное размещение и содержание организации должно способствовать сотворчества и общения сверстников между собой и со взрослыми.
8) Динамичности. Наполнение среды должно быть мобильным, для того чтобы его можно было легко менять и совершенствовать. Однако нужно обеспечить относительное постоянство, для ощущения комфорта и защищенности. На основе этого постоянства можно вносить необходимые коррективы. Такие периодические изменения и обновления среды позволят не терять интерес воспитанников к обучению. Не забывайте наполнять среду в соответствии с предпочтениями детей, а также учитывайте психолого-педагогическую целесообразность.
9) Активности. Среда должна побуждать к активному развитию и досуга детей, взаимодействия с его наполнением. Оно должно быть рассчитано на снижение чрезмерной активности ребенка, чтобы «переключить» ее на другие виды деятельности.
10) Эмоционального комфорта. Принцип основан на ощущении благополучия взрослого и ребенка в предметной среде. Для этого нужно обеспечить положительные эмоции, разнообразие впечатлений на общем положительном эмоциональном фоне.
11) Центрирование. Помогает комфортно располагаться в пространстве, позволяет взаимодействовать детям в группах, не мешать друг другу, поочередно менять вид деятельности.
12) Эстетичности. В обустройстве помещений, площадок, территории заведения важно совмещать обычные и нестандартные элементы. Нужно ориентироваться на общие каноны эстетической организации предметной среды. Правильное оформление создает благоприятные условия для комфортного и интересного пребывания детей.
13) Безопасности. Обустраивать развивающую предметную среду следует не только эстетически, а безопасно. Нужно организовывать среду в соответствии с санитарно-гигиеническими, технико-эргономических норм безопасности в отношении зданий, участков, оборудования и учебных средств.
Создание модели развивающей среды. Модель развивающей предметной среды может иметь форму как элементарного макета помещения, так и участки территории. В моделировании среды помогут различные схемы, рисунки, планы. Нужно использовать принцип вариативности, то есть различные варианты моделей в оформлении. Это создаст оригинальный, индивидуальный образ каждого детского сада. Предметная среда создают с расчетом на длительный срок пребывания детей в учреждении, в различных видах организованной и самостоятельной деятельности детей, как в помещениях, так и на площадках. Педагог создает такие условия, чтобы ребенок имел право выбора места и содержания деятельности, делает все необходимое для личностного роста учащихся. Однако ограниченность площадей помещений и участков заведения дошкольного образования, лимитированное количество определенных средств и оборудования могут создавать некоторые сложности. Поэтому рекомендуется, кроме небольших ячеек в групповых помещениях, обустраивать большие функциональные центры. Сюда можно отнести спортивный зал, музыкальную, театральную зону, художественную мастерскую, лабораторию, небольшой музей.
Как предотвратить избыточности при оформлении интерьера? Важно использовать принципы целесообразности и органичности. Обустраивая развивающую предметную среду, следует выбирать оборудования соответствующего размера к возрастной группе детей, надежные материалы, удобные конструкции. Необходимо определять оптимальные варианты их замены, взаимного сочетания, удобные места размещения и хранения. Избегайте избытка картин, плакатов, стендов, макетов. Это приводит к психологической усталости детей и рассеяния их внимания. Не бойтесь менять подходы к созданию предметной среды, позволяйте педагогам раскрывать свой творческий потенциал в этом направлении. Однако, все же стоит прислушаться к советам и наставлениям. Все это будет способствовать комфортному и успешному пребыванию воспитанников в учреждениях дошкольного образования.
Консультация «Формы РДА» (продолжение) Формы РДА Первая форма РДА- полная отрешенность от происходящего. Отсутствие речи. Невозможность организовать ребенка: поймать.
Консультация для педагогов «Би-Ба-Бо» Детский кукольный театр всегда популярен у маленького зрителя. Каждое представление вызывает неописуемый восторг у малышей! Для них то,.
Консультация для педагогов «Как создать благоприятные условия зимой на прогулке» [/i]Зима- любимое время года для детей и взрослых. Это время и для развлечений и подвижных игр. Зимняя прогулка является надежным средством.
Консультация для родителей «Наш дом» Консультация для родителей «Наш дом»Игровое занятие «Мой дом» Цель: закрепить знания об основных частях здания (дом, стена, крыша, окно);.
Консультация для родителей «Зарядка для ног» Не все знают, что плоскостопие, создает благоприятные условия для появления в будущем (в старшем возрасте) вот таких проблем, как боли.
Консультация «О пожарной безопасности» Пожарная безопасность для детей – один из важных вопросов, которому должны уделять большое внимание воспитатели в детском саду и родители.
Сидим дома с пользой. Консультация для родителей «Как создать вулкан дома» На этой недели мы проходим тему: «Жизнь людей и природа в горах». Дети могут рассмотреть различные иллюстрации, энциклопедии, почитать.
Консультация для родителей «Создание предметной развивающей среды для ребенка в домашних условиях»
Елена Иванова
Консультация для родителей «Создание предметной развивающей среды для ребенка в домашних условиях»
Подготовила воспитатель МБ ДОУ №106 «Лазурный»
Иванова Елена Николаевна
«Мы не что иное, как то, что делают из нас окружающие предметы»
Дом – это универсальная развивающая среда для ребенка. Ничто так не влияет на формирование личности ребенка как домашний уклад жизни, традиции семьи, интересы родителей, а также уникальная предметная среда дома, которая формируется в рамках каждой семьи.
Не обращали ли вы внимание на то, что дети, которые растут в семьях музыкантов, часто имеют способности к музыке, в семьях ученых – высокий интеллект. И это не всегда наследственность, а вернее не только наследственность, но и влияние той самой домашней среды, которая служит толчком для формирования интересов ребенка.
И тут закономерен вопрос:
«Что надо сделать для того, чтобы создать в своем доме такую предметно-развивающую среду, чтобы играть крохе было не только весело и интересно, но и удобно? Где он сможет удовлетворить свои самые разнообразные потребности и получить многочисленные знания, навыки и умения, развить все свои способности и просто получить удовольствие от процесса узнавания нового?».
Чем раньше мы обеспечим ребенку возможность любимого занятия в предметно-развивающей среде, тем легче будет идти процесс его воспитания и обучения.
К сожалению, чаще всего наши квартиры совершенно не приспособлены для нужд детей. Но при желании это можно исправить. Суть в том, насколько взрослому самому интересно заниматься созданием «более продвинутой» среды для развития, воспитания и обучения.
Начать желательно с выделения определенного места (пусть даже самого небольшого) для рабочего места малыша.
Затем неплохо избавиться от привычки спонтанно покупать игрушки, не думая об их сочетаемости с уже имеющимися, развивающем потенциале и возрастных ограничениях.
Много игрушек – это плохо. Ребенок, скорее всего, «перескакивает» от одной игрушки к другой, не успевая ничему научиться.
Еще нужно завести полезную привычку – играть с ребенком вместе, показывая ему возможности созданной вами развивающей среды и купленных игрушек.
Если вы согласны с этими тремя моментами, тогда идем дальше и приступаем непосредственно к формированию развивающей предметной среды.
Во-первых, избавляемся от малофункциональных и несочетаемых друг с другом предметов (громоздкая лошадь – голова лошади на палочке).
Во-вторых, условно делим отведенное ребенку место на две предметные зоны, отвечающие масштабам действий его рук (масштаб «глаз-рука») и роста. Уровень рук – это, например, дидактический столик, роста – полка над столиком или дидактический плакат.
Для развития важен и предметный мир взрослых, который, конечно же, есть в каждой квартире. Его желательно отредактировать, он не должен быть агрессивным, опасным для ребенка.
Столик для малыша не может располагаться перед телевизором, а коврик для игр – напротив входной двери.
В-третьих, заполняя предметные зоны, все время держим в голове антропометрические, физиологические и психологические особенности ребенка его возраста. Например, ребенок должен иметь возможность сам взять книгу или карандаш, а не дотянуться до них или попросить у взрослых.
Еще важнее соответствие содержания предметных зон не только текущим ориентирам в развитии, но и «зоне ближайшего развития» ребенка. Проще говоря, игрушки, предметы, книги должны быть «слегка на вырост».
В-четвертых, имейте в виду, что развивающая предметная среда сама нуждается в постоянном развитии и совершенствовании.
В-пятых, все предназначенное для детей должно быть доступно им в любой момент времени.
Плюсы такой доступности очевидны: освобождаетесь и вы (от необходимости придумывать, чем занять малыша и выдавать ему необходимые игрушки, и ваш ребенок получает столь необходимую для него свободу (может сам выбирать, чем ему заняться, и собственно, заниматься будет тоже сам).
И шестое, детям очень важна упорядоченность и система в окружающем их мире.
Поэтому постарайтесь рассортировать игрушки по классам и хранить все машинки в одном ящике, конструктор в другом, мячики в корзинке или в сетке, книги на отдельной полке и т. д.
Если возможности вашего пространства позволяют, отдайте предпочтение системе из многих ячеек или нескольких полок вместо того, чтобы просто свалить все игрушечное богатство вашего малыша в один большой ящик.
Итак, домашняя развивающая среда должна быть:
— доступная (просторная и светлая);
— с возможностью двигательной активности;
— с возможностью ребенку уединиться на личной территории;
— с достаточным количеством игрушек и бытовых предметов, которые можно использовать в игре;
— с местом для творчества, рукоделия, мастерской, ролевых игр, музыкальных и интеллектуальных занятий, чтения;
— в меру упорядоченная;
— по возможности, с максимумом натуральных материалов;
— с удобным местом для хранения вещей и игрушек ребенка;
— с возможностью выставить для всеобщего обозрения результаты творчества или рукоделия ребенка.
Сколько бы места не отводилось на детское пространство, важно правильно его использовать, а также, важное значение имеет богатство среды.
Причем предпочтение желательно отдавать природным материалам и объектам. Именно природные материалы дарят ребенку столь необходимые ему сенсорные ощущения в полном объеме.
Не выбрасывайте вещи, на первый взгляд кажущиеся мусором: фольгу от конфет, билеты, чеки, пластиковые карточки, контейнеры, лоскутки.
Если ребенок играет с подобными вещами, это развивает его фантазию. Абстрактные предметы приобретают в его воображении реальный смысл.
Используйте бумагу и ткань разной фактуры, организуйте игры с мелкими предметами – пуговицами, крупой, бусинами, но при этом строго следите, чтобы во время игры предметы не оказались во рту у ребенка.
Каждая творческая мама вполне может создать своему малышу настоящий развивающий центр дома своими руками (можно подсмотреть идеи в интернете, используя подручные средства и призвав на помощь фантазию.
Покупной вариант будет красивее и «натуральнее». Зато второй вариант принесет малышу куда больше пользы, потому что будет развивать важное качество современного человека – способность к творчеству.
Вот примеры игр, которые могут изготовить родители из подручных материалов для развития мелкой моторики:
1. скручивание лент;
3. застегивание пуговиц;
4. выкладывание, перебирание косточек;
5. игры с прищепками;
6. откручивание и закручивание крышек;
7. угадывание на ощупь предметов;
8. перекатывание карандаша или ручки в ладонях;
9. обводка трафаретов и др.
К любому занятию подходите творчески, старайтесь увлечь, заинтересовать кроху. Придумывайте вместе с малышом, будьте искренни в любых проявлениях, ведь ни одна даже самая интересная игра не займет ребенка, если мама рядом будет зевать от скуки.
Конечно, ребенок будет развиваться в любом случае. Он так устроен, что из любых условий извлекает материал и возможности для познания мира, для самых разных видов деятельности. Для него все – развивающая среда.
Но ведь нам, взрослым, стоит подумать, как организовать пространство его жизни с наибольшей пользой.
Многое подсказывают сами дети. Многое можно понять из наблюдений за ними. Кое-что мы можем, как бы предчувствовать – что ребенку будет интересно, какие возможности перед ним надо открыть. А многое уже есть – надо лишь не запрещать детям пользоваться этим.
Но, даже запрещая что-то, мы вполне можем продолжать осуществлять реализацию детских потребностей путем предложения достойной замены тем занятиям, которые вынуждены запрещать или ограничивать.
Поэтому давайте сделаем свой дом интересным и увлекательным для детей, чтобы, когда повзрослели, они вспоминали о своем приключении по имени детство, с большой радостью.
Консультация для родителей «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях» Цель: оказание помощи родителям в овладении основными приемами артикуляционной гимнастики ребенка в домашних условиях. Задачи:.
Консультация для родителей «Совместные проекты в домашних условиях» Многие родители недоумевают: «Зачем вообще все это нужно? Проекты? Темы? Наши дети и так перегружены!» Современное время диктует свои условия.
Консультация для воспитателей «Организация предметной пространственной развивающей среды в ДОУ» Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание.
Консультация для воспитателей (родителей) «Создание комфортной предметно-развивающей среды для обеспечения здоровья детей» Современный детский сад – это место, где ребенок получает жизненный опыт в наиболее важных для его развития сферах жизни, взаимодействуя.
Памятка для родителей «Развитие мелкой моторики рук ребенка в домашних условиях» Памятка для родителей «Развитие мелкой моторики рук ребенка в домашних условиях» Решение речевых проблем требует достаточного уровня развития.
Консультация для родителей «Роль предметно-развивающей среды в подготовке ребенка к школе» «Роль предметно-развивающей среды в подготовке ребенка к школе» Цель: дать представление родителям о влияние предметно – развивающей среды.
Рекомендации родителям дошкольников. Создание физкультурно-игровой среды в домашних условиях Родителям следует позаботиться о создании такой физкультурно-игровой среды дома. Правильный подбор и рациональное использование физкультурного.
Консультация для воспитателей «Создание предметно-развивающей среды в группе по физическому развитию» Стратегия создания полноценной предметно-развивающей среды, для стимуляции физического развития детей, прежде всего, должна быть направлена.
Создание эффективной предметно-развивающей среды в домашних условиях Для всестороннего развития ребенка в домашних условиях организуются несколько предметно-развивающих «сред»: для речевого, математического,.
Создание образовательной среды, обеспечивающей эффективность обучения младших школьников в условиях ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Создание образовательной среды, обеспечивающей эффективность обучения младших школьников в условиях ФГОС».
Подготовила: зам. директора по УВР Дешина М.Н.
(выступление на педсовете)
Современная школа находится в поиске моделей учебно-воспитательного процесса, которые могли бы обеспечить всестороннее развитие личности школьников.
Успешная социальная адаптация детей начальной школы к условиям школьной среды помогает сформировать систему их отношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в средней школе успешность обучения, эффективность стиля общения с учениками и взрослыми людьми, возможность личностной самореализации.
Педагогу необходимо положительно воздействовать на эмоциональную сферу школьников, реализовывать личностно-ориентированный подход к учебно-воспитательному процессу в начальной школе: включенность в развивающее педагогическое пространство; направленность на успех ребенка; способность организовывать полисубъектные отношения.
Новые стандарты предоставят ребенку возможность обучаться в школе, которая в состоянии повысить уровень его компетентности, раскрыть таланты, сформировать активную жизненную позицию, а также способность к саморазвитию и самоопределению.
Современный учитель начальных классов должен уметь организовывать учебную деятельность обучающихся в группах и парах, в мобильных группах, осуществлять индивидуальную поддержку детей, сопровождать ребенка в процессе обучения, т.е. осваивать позицию педагога-тьютера. В конце концов, учитель начальных классов должен уметь по-новому организовывать оценочную деятельность.
(Сл. 1) Учителю необходимо создавать условия, при которых обучающиеся:
• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают информационо-коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения).
В целях создание образовательной среды, обеспечивающей эффективность обучения и развития младших школьников, считаю необходимым использование индивидуально-дифференцированного обучения. Его актуальность связана с тем, что уровень подготовки и развития способностей к обучению не у всех школьников одинаковый. Разные обучающиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.
Говоря иначе, успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность и осмысленность знаний, уровень развития ребенка зависят не от одной только деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей обучающихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, физическим развитием.
Отсюда следует, что перед каждым учителем постоянно стоит задача – нейтрализовать негативные последствия подобных противоречий, усилить положительные, т.е. создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка при классно-урочной форме обучения.
(Сл. 2) Реализуются, в первую очередь, личностно-ориентированные принципы:
— принцип психологической комфортности.
В настоящее время существует необходимость преобразования педагогического процесса в школе с таким расчетом, чтобы любой урок независимо от учебного предмета был уроком, способствующим не только интеллектуальному развитию ребенка, повышению познавательной активности, но и сохранению его физического и психического здоровья.
С целью применения здоровьесберегающей технологии в учебно-воспитательном процессе учителями на уроках используется материал со здоровьесберегающей направленностью (советы, поговорки, загадки, стишки), проводятся физкультминутки (активные, с речитативом, на релаксацию, для снятия усталости глаз, на развитие моторики пальцев рук, на внимание), беседы о правилах соблюдения личной гигиены, о закаливании организма, о полезных и вредных привычках и т.д., материал располагается на боковых стенах кабинета, обеспечивая подвижность корпуса тела ученика на уроке, используется подвижная наглядность. Учителям, работающим с интерактивным оборудованием, необходимо помнить, что использовать такое оборудование на уроке можно в течение 10-15 минут.
Создание образовательной среды, обеспечивающей эффективность обучения и развития младших школьников, невозможно без личностно-ориентированного, дифференцированного обучения, технологии развивающего и здоровьесберегающего обучения.
Необходимо обеспечить успешный переход от образовательной парадигмы «знания, умения и навыки» к компетентностному подходу в обучении, направленному на достижение новых образовательных результатов: личностных, предметных, надпредметных. Решение такой задачи требует введения в широкую педагогическую практику технологии системно-деятельностного обучения, обеспечивающей эффективное формирование универсальных учебных действий при сохранении фундаментального ядра образования.
(Сл. 3) Первым условием реализации системно-деятельностного подхода является создание и постоянное поддержание у детей познавательного мотива, т. е. желания, потребности узнавать, открывать всё новые сведения и наличие у них конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить). Как отмечал Д.Г. Лейтес, эта цель не может возникнуть у ученика автоматически, как прозвенит звонок, она должна быть выращена и осознана учеником с помощью учителя.
(Сл. 4) С целью создания условий для формирования активного целеполагания на уроке, формирования учебной мотивации используются следующие приёмы:
-формулирование тему урока в виде вопроса. Обучающиеся же должны построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.
Например, для темы урока «Как изменяются имена прилагательные?» дети построили план действий:
-повторить знания об имени прилагательном;
-определить, с какими частями речи сочетается;
-изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными;
-определить закономерность изменений, сделать вывод;
-проводим работу над понятием, которое входит в название темы урока. Например, при изучении темы «Прямоугольник» данное понятие раскрывается через поиск в сложном слове составляющих его основ.
-организация подводящего диалога, представляющего собой систему вопросов и заданий, активизирующих логическое мышление учеников;
-приём «собери слово», направленный на развитие слухового внимания и на концентрацию мышления к восприятию нового.
-приём «яркое пятно», состоящий в сообщении детям интересного материала, связанного с темой урока. Это могут быть сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.
-приём «группировка»: предлагаем детям ряд слов, предметов, фигур, цифр разделить на группы, обосновывая свои высказывания.
-приём «домысливание»: тему урока предлагаем в виде неоконченной фразы. Обучающимся необходимо проанализировать увиденное и определить тему и задачу урока.
-приём «исключение»: (Сл. 5-6) например, на уроке окружающего мира в 1 классе по теме «Кто такие птицы?»» предлагаем прослушать и запомнить ряд слов: собака, ласточка, медведь, корова, кузнечик, заяц, бабочка, стрекоза. Далее дети отвечают на вопросы: что общего во всех словах? кто лишний в этом ряду?
Данные приёмы результативны, интересны и доступны нашим ученикам. Процесс целеполагания формирует не только мотив, потребность действия, но и учит целеустремленности, осмысленности действий и поступков, развивает познавательные и творческие способности. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия.
Самым сложным, но и самым эффективным приемом является создание проблемной ситуации. Для этого классу предлагается практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее. Не зная способа выполнения, ученики испытывают затруднение. Например, на уроке математики в 3 классе при изучении темы «Деление двузначного числа на двузначное» даётся задание: «Найдите значение данных выражений и распределите их по группам». 24:2 72:6 78:13 70:5 66:6 Ученики не могут найти значение выражения 78:13, так как не умеют выполнять данный вид деления.
(Сл. 7) Следующим условием реализации деятельностного подхода является выполнение действий для приобретения недостающих знаний.
(Сл. 8) Они могут быть самыми разнообразными:
-восприятие сообщений, чтение и усвоение текста учебника или другого источника информации;
-наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне её; (Сл. 9)
-сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем теме;
-подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка гипотез;
-выполнение различных задач и упражнений.
— Какие получили результаты? Что нужно сделать ещё?
— Где можно применить новые знания?
— Что на уроке у вас хорошо получилось? Над чем ещё надо поработать?
Реализация системно-деятельностного подхода должна осуществляться в системе: не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, в группе продлённого дня. Учитель, воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. В школьной библиотеке должны быть созданы условия для самостоятельной подготовки ученика. Такая работа способствует созданию образовательной среды, обеспечивающей наиболее эффективное обучение и развитие младших школьников в условиях ФГОС.