как называются методы обучения где обучающиеся являются субъектом обучения
Педразвитие
Автор: Шадинянц Марина Николаевна
Должность: учитель обществознания
Учебное заведение: МБОУ Елизаветинская СОШ Азовского района
Населённый пункт: ст. Елизаветинская Ростовская обл.
Наименование материала: статья
Тема: «Пассивные, активные и интерактивные методы преподавания обществознания в современной школе»
Раздел: среднее образование
Пассивные, активные и интерактивные методы преподавания
обществознания в современной школе
обучения. Нас интересует, та в основе, которой главной является
1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые
должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем
— источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.
2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют
творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это
творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к
3) Интерактивные: От
обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся,
с о о т в е т с т в у ю т
личностоориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение
(коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог
являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в
создателя условий для инициативы учащихся.
взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как
учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение
формируется на основе такого опыта.
В России использование активных и интерактивных методов широко
практиковалось в 20-х гг. ххв. (проектный, лабораторно-бригадный метод,
производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка
Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских коллег,
поскольку в последние десятилетия ххв. Там проводились многочисленные
эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов,
наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в
центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные позволяют
отражены в таблице, получившей название “пирамида обучения”. Из которой
пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь
мне сделать это, и это станет моим навсегда”.
Многие педагоги, в частности и российские, критически оценивают эту
“Пирамиду”. Действительно, трудно точно измерить “усвоение материала”. К
тому же мы знаем прекрасных преподавателей, чьи лекции, почти дословно
усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно
согласиться, сто в среднем закономерность, выраженную “пирамидой”, могут
проследить практически все педагоги.
богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает
умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку
интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его
чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс
обучения, “целостного человека”.
Место пассивных, активных и интерактивных методов также хорошо
Бенджамина Блума. Термин “таксономия” означает систематизацию объектов
последовательности (иерархии). Блум предложил иерархию учебных целей
по их сложности. Таблица используется учителями практиками, и показывает,
обучении (хотя и обязательным, базовым) Обучение должно продолжаться
дальше, и педагог должен ставить перед собой и другие цели.
Становится ясным, что пассивные методы обучения ориентированы,
как правило, лишь на уровни знания и понимания, интерактивные же –
представили в виде таблицы. Эта таблица также поможет преподавателю
выбрать методы обучения в зависимости от цели и условий работы.
ц е л е с о о б р а з н о
п р е д с т а в и т ь
классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются
использования. Использование тех или иных методов зависит от разных
причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса.
Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и
наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.
1. Творческие задания.
2. Работа в малых группах.
4. Использование общественных ресурсов.
4.1. Приглашение специалиста.
5. Социальные проекты.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.
6. Разминки (различного рода).
7. Изучение и закрепление нового информационного материала.
7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.
8. Работа с документами (а также в ней).
8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).
9.2. Проектный метод.
10. Разрешение проблем (а также).
10.1. Мозговой штурм.
10.2. Дерево решений.
10.3. Переговоры и медиация.
В своей работе я стараюсь использовать активные и интерактивные
методы. Все разработки включают в себя применение различных активных и
предметах образовательной области “обществоведение”.
Сегодня многие слышали о всяческих модернизациях и инновациях,
компетенциях в современном образовании. Главный смысл всех обновлений
самостоятельно». Хотя по–прежнему, основной формой общения учителя и
ученика был и остается школьный урок. А вот здесь задача каждого учителя не
большее количество учеников, … эти и многие другие задачи стояли перед
Сегодня и методика преподавания предлагает учителю обновленный набор
приемов, форм и методов организации и проведения урока.
По роли обучающегося в процессе обучения выделяют три метода:
Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения,
которые должны усвоить и воспроизвести материал. Основные методы это
лекция, чтение, опрос.
Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения,
выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем.
Интерактивные: обучение построенное на взаимодействии всех
обучающихся, включая педагога, обучающиеся и педагог являются
субъектами учебного процесса.
Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся,
а значит, успешнее решить др. задачи: развитие навыков самостоятельной
Активные методы обучения характеризуются:
1. принудительной активизацией мышления обучаемого
2. постоянной вовлеченностью учащихся в учебный процесс
3. самостоятельной выработкой решений, повышенной
степенью мотивации и эмоциональности учащихся;
4. постоянным взаимодействием учащихся и преподавателей в процессе
форм организации учебного процесса;[1]
Методы организации активной познавательной деятельности чаще
всего применяемые в собственной практике:
ролевая игра, методы театральной педагогики
дифференцированные домашние задания. В ФГОСО нового
выполнение декоративно-прикладных работ, изготовление поделок,
визитных карточек, их защита;
выполнение творческих работ (историческое сочинение, эссе-
рассуждение, исторический портрет);
работа в творческой группе по выполнению различных заданий;
обсуждение и решение проблемных вопросов;
ответы на вопросы в режиме состязательности; «цепочка», «эстафета»,
работа с дополнительной литературой;
исследовательская деятельность уч-ся
рефлексивно- ситуационная деятельность /представь,
вспомни,ответь,предложи свой вариант решения/
Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из
них являются сложным переплетением нескольких приемов.
Отработанными на практике являются такие как:
интервью с историческим героем
«историческая вещь» например: уч-ся вручается корона и он ведет
рассказ от имени правителя, повествуя о своих успехах и неудачах,
одноклассники могут задать вопросы
Ученики сами создают рекламную брошюру,
приглашающую в путешествие по Древнему Египту
работа с компьютером и медиатехникой
К наиболее часто используемым элементам ИКТ в организации
интерактивного обучения в собственной практике отнесу: мультимедиа
образовательные ресурсы Интернета, интерактивные карты и атласы, научно-
исследовательские работы и проекты, DVD и CD диски с картинами и
иллюстрациями, электронные энциклопедии и справочники.
Испытываемые трудности при использовании активных и
интерактивных приемов обучения : требуют большой подготовки как
самого учителя /информация, раздаточный материал, оборудование урока/,
так и подготовки учащихся, а использование интерактивной доски \работа с
компьютером \ на уроке занимает большой объем учебного времени.
Возможности техники не соответствуют «обновленным возможностям
И все же результативность применения интерактивных методов в
обучении очевидна: Их реализация происходит в атмосфере
доброжелательности и взаимной поддержки, позволяет не только получать
новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение
выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки
зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение[2, c4].
Они способствуют установлению эмоциональных контактов между
учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку
школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и
К личным достижениям могу отнести то, что существенно возрос интерес
научно-исследовательской деятельности у тех ребят, которые этой
деятельностью ранее не интересовались. Кроме того учащиеся стали
уроках обществознания с 5 по 11 класс позволяет ребенку не только получать
Педразвитие
Автор: Шадинянц Марина Николаевна
Должность: учитель обществознания
Учебное заведение: МБОУ Елизаветинская СОШ Азовского района
Населённый пункт: ст. Елизаветинская Ростовская обл.
Наименование материала: статья
Тема: «Пассивные, активные и интерактивные методы преподавания обществознания в современной школе»
Раздел: среднее образование
Пассивные, активные и интерактивные методы преподавания
обществознания в современной школе
обучения. Нас интересует, та в основе, которой главной является
1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые
должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем
— источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.
2) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют
творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это
творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к
3) Интерактивные: От
обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся,
с о о т в е т с т в у ю т
личностоориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение
(коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог
являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в
создателя условий для инициативы учащихся.
взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как
учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение
формируется на основе такого опыта.
В России использование активных и интерактивных методов широко
практиковалось в 20-х гг. ххв. (проектный, лабораторно-бригадный метод,
производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка
Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских коллег,
поскольку в последние десятилетия ххв. Там проводились многочисленные
эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов,
наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в
центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные позволяют
отражены в таблице, получившей название “пирамида обучения”. Из которой
пословицу: “Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь
мне сделать это, и это станет моим навсегда”.
Многие педагоги, в частности и российские, критически оценивают эту
“Пирамиду”. Действительно, трудно точно измерить “усвоение материала”. К
тому же мы знаем прекрасных преподавателей, чьи лекции, почти дословно
усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно
согласиться, сто в среднем закономерность, выраженную “пирамидой”, могут
проследить практически все педагоги.
богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает
умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку
интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его
чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс
обучения, “целостного человека”.
Место пассивных, активных и интерактивных методов также хорошо
Бенджамина Блума. Термин “таксономия” означает систематизацию объектов
последовательности (иерархии). Блум предложил иерархию учебных целей
по их сложности. Таблица используется учителями практиками, и показывает,
обучении (хотя и обязательным, базовым) Обучение должно продолжаться
дальше, и педагог должен ставить перед собой и другие цели.
Становится ясным, что пассивные методы обучения ориентированы,
как правило, лишь на уровни знания и понимания, интерактивные же –
представили в виде таблицы. Эта таблица также поможет преподавателю
выбрать методы обучения в зависимости от цели и условий работы.
ц е л е с о о б р а з н о
п р е д с т а в и т ь
классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются
использования. Использование тех или иных методов зависит от разных
причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса.
Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и
наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.
1. Творческие задания.
2. Работа в малых группах.
4. Использование общественных ресурсов.
4.1. Приглашение специалиста.
5. Социальные проекты.
5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.
6. Разминки (различного рода).
7. Изучение и закрепление нового информационного материала.
7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.
8. Работа с документами (а также в ней).
8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).
9.2. Проектный метод.
10. Разрешение проблем (а также).
10.1. Мозговой штурм.
10.2. Дерево решений.
10.3. Переговоры и медиация.
В своей работе я стараюсь использовать активные и интерактивные
методы. Все разработки включают в себя применение различных активных и
предметах образовательной области “обществоведение”.
Сегодня многие слышали о всяческих модернизациях и инновациях,
компетенциях в современном образовании. Главный смысл всех обновлений
самостоятельно». Хотя по–прежнему, основной формой общения учителя и
ученика был и остается школьный урок. А вот здесь задача каждого учителя не
большее количество учеников, … эти и многие другие задачи стояли перед
Сегодня и методика преподавания предлагает учителю обновленный набор
приемов, форм и методов организации и проведения урока.
По роли обучающегося в процессе обучения выделяют три метода:
Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения,
которые должны усвоить и воспроизвести материал. Основные методы это
лекция, чтение, опрос.
Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения,
выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем.
Интерактивные: обучение построенное на взаимодействии всех
обучающихся, включая педагога, обучающиеся и педагог являются
субъектами учебного процесса.
Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся,
а значит, успешнее решить др. задачи: развитие навыков самостоятельной
Активные методы обучения характеризуются:
1. принудительной активизацией мышления обучаемого
2. постоянной вовлеченностью учащихся в учебный процесс
3. самостоятельной выработкой решений, повышенной
степенью мотивации и эмоциональности учащихся;
4. постоянным взаимодействием учащихся и преподавателей в процессе
форм организации учебного процесса;[1]
Методы организации активной познавательной деятельности чаще
всего применяемые в собственной практике:
ролевая игра, методы театральной педагогики
дифференцированные домашние задания. В ФГОСО нового
выполнение декоративно-прикладных работ, изготовление поделок,
визитных карточек, их защита;
выполнение творческих работ (историческое сочинение, эссе-
рассуждение, исторический портрет);
работа в творческой группе по выполнению различных заданий;
обсуждение и решение проблемных вопросов;
ответы на вопросы в режиме состязательности; «цепочка», «эстафета»,
работа с дополнительной литературой;
исследовательская деятельность уч-ся
рефлексивно- ситуационная деятельность /представь,
вспомни,ответь,предложи свой вариант решения/
Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из
них являются сложным переплетением нескольких приемов.
Отработанными на практике являются такие как:
интервью с историческим героем
«историческая вещь» например: уч-ся вручается корона и он ведет
рассказ от имени правителя, повествуя о своих успехах и неудачах,
одноклассники могут задать вопросы
Ученики сами создают рекламную брошюру,
приглашающую в путешествие по Древнему Египту
работа с компьютером и медиатехникой
К наиболее часто используемым элементам ИКТ в организации
интерактивного обучения в собственной практике отнесу: мультимедиа
образовательные ресурсы Интернета, интерактивные карты и атласы, научно-
исследовательские работы и проекты, DVD и CD диски с картинами и
иллюстрациями, электронные энциклопедии и справочники.
Испытываемые трудности при использовании активных и
интерактивных приемов обучения : требуют большой подготовки как
самого учителя /информация, раздаточный материал, оборудование урока/,
так и подготовки учащихся, а использование интерактивной доски \работа с
компьютером \ на уроке занимает большой объем учебного времени.
Возможности техники не соответствуют «обновленным возможностям
И все же результативность применения интерактивных методов в
обучении очевидна: Их реализация происходит в атмосфере
доброжелательности и взаимной поддержки, позволяет не только получать
новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение
выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки
зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение[2, c4].
Они способствуют установлению эмоциональных контактов между
учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку
школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и
К личным достижениям могу отнести то, что существенно возрос интерес
научно-исследовательской деятельности у тех ребят, которые этой
деятельностью ранее не интересовались. Кроме того учащиеся стали
уроках обществознания с 5 по 11 класс позволяет ребенку не только получать
Методический бюллетень «Типы и виды учебных занятий в соответствии с ФГОС»
Методический бюллетень «Типы и виды учебных занятий в соответствии с ФГОС»
Помыкина Светлана Михайловна, методист
ГБПОУ ВО «Лискинский аграрно-технологический техникум»
Современные классификации дидактических методов.
Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплексных задач учебного процесса.
Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: словесные, наглядные, практические. В основе этой классификации лежит способ предъявления информации обучаемым. Если в основу классификации положить степень самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Существует также и классификация: объяснительно-иллюстративный, программированный, проблемный, модельный. Такие методы и принято сегодня называть интерактивными.
Традиционно выделяют три основных вида методов обучения:
1
) Пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.
2
) Активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.
Классификация методов обучения
По источнику передачи и восприятия учебной информации
Н.М.Верзилин, Е.И.Перовский, Е.Я Голант, Д.О.Лордкипанидзе
По характеру дидактических целей и решению познавательных задач в процессе обучения М.А. Данилов, Б.П.Есипов
По уровню самостоятельности мышления и степени познавательной активности обучающихся
И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин
По логике передачи и восприятия информации
По форме взаимодействия преподавателя и обучающихся
Словесный (рассказ, беседа, лекция, объяснение, работа с технической и справочной литературой, инструктирование).
Позволяет в кратчайший срок передать большую по объему информацию, ставить перед обучающимися познавательные проблемы, разъяснять пути их решения.
Способствует развитию абстрактного мышления.
Сообщение новых знаний (объяснение, рассказ, лекция, демонстрация и др.).
Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) (объяснение, рассказ в сочетании с демонстрацией, показом, наблюдением).
Применим в случаях, когда:
учебный материал имеет преимущественно информативный описательный характер, достаточно сложный для самостоятельного усвоения, является принципиально новым;
у обучающихся отсутствуют опорные знания и умения для самостоятельной поисковой деятельности.
Индуктивный метод от частного к общему.
Применим в случаях, когда учебный материал носит преимущественно фактический характер или содержит понятия, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений (при изучении технических устройств, выполнении практических заданий, при решении многих математических и физических задач).
Слабость: требует больше времени для изучения нового материала, в меньшей мере способствует развитию абстрактного мышления.
Словесные – рассказ, беседа, лекция, работа с литературой, пересказ, теле и звукозапись.
Наглядные – демонстрация наглядных пособий, наблюдение.
Практические – упражнение, тренинг, опыты, самостоятельная работа по алгоритму.
Наглядный (наблюдение, иллюстрации, демонстрации).
Способствует развитию наглядно-образного мышления, возбуждает интерес к обучению, положительно влияет на эмоциональную сферу деятельности обучающихся.
Формирование умений и навыков, применение знаний на практике (опыты, эксперименты, упражнения, игра, трудовые действия).
Репродуктивный (упражнения, действия по алгоритму (инструкции).
Обеспечивает ускоренное и прочное освоение учебного материала.
Способствует быстрому формированию практических умений и навыков.
Позволяет непосредственно управлять учебным процессом, выявлять типичные ошибки и оперативно ориентировать обучающихся на их устранение.
Дедуктивный метод – от общего к частному.
Применим особенно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.
Способствует более быстрому прохождению материала, активнее развивает абстрактное мышление
Слабость: сложен для усвоения учебного материала обучающимися с преобладающим наглядно-действенным или конкретно-образным мышлением.
Методы активного обучения
неигровые (анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, имитационные тренинги);
игровые (деловые, ролевые, дидактические организационно-деятельностные игры).
Практический (опыты, ЛПР, эксперименты, упражнения, деловые учебно-производственные игры, выполнение учебно-производственных работ и решение других производственно-технических задач).
Обеспечивает закрепление, совершенствование знаний, формирование умений и навыков их применения.
Способствует укреплению связи теории и практики.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков (индивидуальный и фронтальный опрос, устные и письменные зачёты и экзамены, тестовый контроль и т.д.).
Проблемный (проблемное изложение).
Применим в случаях, когда:
1) содержание учебного материала:
связано с выявлением причинно-следственных связей между фактами, явлениями, процессами;
не является принципиально новым, логически продолжает ранее изученное;
доступно для самостоят. поисковой деятельности;
2) обучающиеся имеют опорные знания и умения, основу, базу для самостоятельных поисковых действий.
Частично-поисковый (эвристический) (эвристическая беседа, анализ учебного материала, анализ конкретной ситуации).
Исследовательский (исследовательские задания, индивидуальные и групповые проекты).
Способствует более осмысленному и самостоят. овладению знаниями и усилиями, развитию творческого отношения к делу, активности, самостоят-ти, сознательности.
практическая отработка осваиваемых знаний, умений, навыков на уровне компетенций
Рефлексивный (мини сочинения, эссе, самоанализ, самооценка).
Мыследеятельностный (метод ассоциаций, мозговой штурм, аукцион идей).
Смыслотворческий (кейс-метод, разбор ситуаций, интерактивная беседа).
Типы и виды занятий в соответствии с ФГОС
Типы учебных занятий – это группы единиц учебных процессов, выделенные по определённым основаниям.
В педагогической литературе предлагаются различные классификации типов занятий. Дидакты считают, что классифицировать типы занятий нужно по признаку их основной дидактической цели. Исходя из этого, можно указать следующие типы занятий и их структуру:
1. Усвоение новых знаний и способов действия
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация знаний и способов действия.
Первичная проверка понимания.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Рефлексия (подведение итогов занятия).
2. Комплексное применение знаний и способов действия
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и способов действия обучающихся. Актуализация.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
— в знакомой ситуации (типовые);
— в изменённой ситуации (конструктивные).
Творческое применение и добывание знаний и способов действия в новой ситуации (проблемные задания).
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Рефлексия (подведение итогов занятия).
3. Актуализация знаний и способов действия
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний и способов действия обучающихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация знаний и способов действия:
— с целью подготовки к контрольному уроку;
— с целью подготовки к изучению новой темы.
Применение знаний и способов действия в новой ситуации.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Рефлексия (подведение итогов занятия).
4. Систематизация и обобщение знаний и способов действия
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация знаний и способов действия.
Обобщение и систематизация знаний и способов действия (переформулированные вопросы).
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Рефлексия (подведение итогов занятия).
5. Контроль знаний и способов действия
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Выявление знаний и способов действия, проверка уровня сформированности у обучающихся тех или иных компетенций. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура.
Рефлексия (подведение итогов занятия).
6. Комбинированное занятие.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Первичное усвоение новых знаний и способов действия.
Первичная проверка понимания.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок, их коррекция.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Рефлексия (подведение итогов занятия).
Вид занятия – это форма его организации (проведения).
На каждом этапе занятия формы организации учебной деятельности различны, поэтому, вид занятия определяется по той форме проведения, на которую отводится большее время. Формы организации учебной деятельности могут быть объединены. Например, беседа с элементами самостоятельной работы, лекция с демонстрацией наглядных пособий и т.д.
Основные виды учебных занятий:
Лекция (вводная, установочная, текущая, обзорная, заключительная).
Изложение, рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных пособий.
Беседа, дискуссия, обсуждение с элементами самостоятельной работы.
Семинар (семинар-беседа, заслушивание и обсуждение докладов, рефератов, семинар-диспут).
Конференция, пресс-конференция (тематическая, обзорная, заключительная).
Решение задач (познавательных, профессиональной направленности), выполнение упражнений.
Лабораторная, практическая, самостоятельная, контрольная работа.
Игра (деловая, ролевая).
Учебная экскурсия (вводная, текущая, заключительная).
Исследование (теоретическое, практическое) обучающихся.
Классификация и структура типов, видов занятия и методов обучения.
Типы занятий, их структура
Визы занятий (методы обучения)
1. Структура занятия усвоения новых знаний и способов действия
Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация знаний и способов действия.
Первичная проверка понимания.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Рефлексия (подведение итогов занятия).
Изложение, рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных пособий (информационный)
Беседа, обсуждение с элементами самостоятельной работы (репродуктивный)
Беседа, объяснение (репродуктивный)
2. Структура занятия комплексного применения знаний и способов действия (урок закрепления).
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и способов действия обучающихся. Актуализация.
Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
— в знакомой ситуации (типовые);
— в изменённой ситуации (конструктивные).
Творческое применение и добывание знаний и способов действия в новой ситуации (проблемные задания).
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Рефлексия (подведение итогов занятия).
Объяснение и самостоятельная работа с использованием наглядных пособий; упражнения (репродуктивный, частично поисковый с элементами исследования)
Обсуждение, объяснение, дискуссия (информационный, репродуктивный)
3. Структура занятия актуализации знаний и способов действия (урок повторения).
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний и способов действия обучающихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация знаний и способов действия:
— с целью подготовки к контрольному уроку;
— с целью подготовки к изучению новой темы.
Применение знаний и способов действия в новой ситуации.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Рефлексия (подведение итогов занятия).
Изложение или объяснение, самостоятельной работы (информационный, поисковый)
Самостоятельная работа, упражнения (репродуктивный, частично-поисковый)
Обсуждение выполненных работ (репродуктивный)
4. Структура занятия систематизации и обобщения знаний и способов
Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация знаний и способов действия.
Обобщение и систематизация знаний и способов действия (переформулированные вопросы).
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Рефлексия (подведение итогов занятия).
Опрос (фронтальный, индивидуальный…)
Объяснение и самостоятельная работа (лекции с фрагментами фильмов и др.)
Беседа, дискуссия (репродуктивный, частично-поисковый)
5. Структура занятия контроля знаний и способов действия
Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Выявление знаний и способов действия, проверка уровня сформированности у обучающихся тех или иных компетенций. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура.
Рефлексия (подведение итогов занятия).
Беседа, объяснение (репродуктивный, информационный).
Семинар, круглый стол, дискуссия, обсуждения, контрольная работа (репродуктивный, частично-поисковый, проблемный с элементами исследовательского)
6. Структура комбинированного занятия.
Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Первичное усвоение новых знаний и способов действия.
Первичная проверка понимания.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок, их коррекция.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Рефлексия (подведение итогов занятия).
Беседа, обсуждение с элементами самостоятельной работы (репродуктивный)
Различные сочетания словесного, наглядного и практических методов (информационный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский)