как осуществляется оценка результатов обучения
Оценивание результатов обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Оценивание результатов обучения – это установление соответствия между уровнем выполненных учащимися задач и теми, что были поставлены перед ними в начале учебного процесса.
Шкалы оценивания результатов обучения
Оценивание результатов обучения является одним из этапов диагностики успешности реализуемого образовательного процесса. Процесс оценивания представляет собой измерение результатов учебной работы. Для измерения используются соответствующие измерительные шкалы.
В настоящее время различают следующие виды шкал.
Количественная шкала – предусматривает получение конкретной оценки результатов обучения, представленной в виде числа. Непосредственно в нашей стране используется пятибалльная шкала оценивания уровня знаний.
Количественные шкалы бывают следующих видов:
Готовые работы на аналогичную тему
Таким образом, применение абсолютной шкалы уместнее в случае контроля итоговых результатов конкретного периода обучения. Контроль же внутри процесса обучения целесообразнее осуществлять с помощью относительной шкалы.
Порядковая шкала – предусматривает определенное упорядочивание измеряемых объектов на основании конкретных признакам.
К порядковым шкалам относят:
Критерии оценивания результатов обучения
С целью проведения объективного оценивания результатов обучения, помимо шкал оценивания, используются различные критерии, которые в свою очередь делятся на два основных вида:
К количественным критериям относят:
Качественными критериями оценивания результатов обучения являются:
К качественным критериям оценивания результатов обучения относят уровни усвоения учащимися учебного материала. Каждый уровень представлен конкретной учебно-познавательной задачей, направленной на проектирование и выполнение определенных видов учебной деятельности.
Учебные задачи выступают как разновидность опережающего управления когнитивной деятельностью, как «проект будущего учебного действия», определяющий интеллектуальное пространство, в котором учащиеся будут выполнять мыслительные действия.
Оценивание результатов обучения: теория и практика
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Оценивание результатов обучения: теория и практика Трансляция опыта «АОО Назарбаев интеллектуальные школы»
Современное понимание оценивания оценивание для обучения является неотъемлемой частью преподавания в целях содействия обучению учеников, оценивание обучения необходимо для выставления отметок и составления отчетности.
Актуальность новой системы оценивания: в связи с внедрением компетентностного образования результаты обучения рассматриваются не в виде знаний, умений, навыков (ЗУН) учащихся по предметам, а как интегрально сформированные компетенции, включающие в себя совокупность ЗУНов в практической деятельности и навыки учения. В связи с этим целесообразным будет реализация системы оценивания на основе оценивания как ЗУНов, так и компетенций.
Для чего нужна новая система оценивания? Обеспечение эффективной обратной связи с учениками. Активное участие учеников в собственном обучении, что, в свою очередь, вовлекает ученика в процесс самооценивания. Модификация преподавания с учетом результатов оценивания. Признание определяющего влияния оценивания на мотивацию и самооценивание учеников, что, в свою очередь, решающим образом влияет на качество обучения. Содействие самооцениванию учеников и формирование у них навыков совместной работы со сверстниками посредством взаимооценивания, с целью понимания способов усовершенствования своего обучения.
Два аспекта оценивания- Формативное (оценивание обучения) Суммативное (оценивание для обучения) Оценить потребности учеников Определить уровень сформированности ключевых компетенций при завершении изучения учебного модуля. Поощрить саморегуляцию и сотрудничество Содержание контрольных заданий должно охватить все значимые блоки ключевых компетенций, отработанные в процессе изучения материала. Осуществлять мониторинг прогресса и развития Проводить по результатам выполнения констатирующих работ различных видов (тесты, проекты, контрольные и т.д.). Проверить понимание и поощрить метапознание Оценки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых суммативных оценок по предметам за отчетные периоды. Формативное (оценивание обучения) Суммативное (оценивание для обучения) Оценить потребности учеников Определить уровень сформированности ключевых компетенций при завершении изучения учебного модуля. Поощрить саморегуляцию и сотрудничество Содержание контрольных заданий должно охватить все значимые блоки ключевых компетенций, отработанные в процессе изучения материала. Осуществлять мониторинг прогресса и развития Проводить по результатам выполнения констатирующих работ различных видов (тесты, проекты, контрольные и т.д.). Проверить понимание и поощрить метапознание Оценки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых суммативных оценок по предметам за отчетные периоды.
Суждения по формативному оцениванию Учащийся «Достиг» задачу обучения, когда Учащийся «Стремится» к достижению задачи обучения, когда правильно отвечает на вопросы, связанные с задачей обучения не может правильно ответить на вопросы или часто нуждается в подсказках самостоятельно выполняет поставленные задачи нуждается в поддержке одноклассников или учителя для выполнения заданий участвует активно, демонстрируя соответствующие навыки мышления (например, может формулировать вопросы, предлагать выводы, планировать, анализировать, продвигать обсуждение, предлагать точку зрения, активно слушать, обосновывать) участвует ограниченно или пассивно, в основном, отвечая вопросы других или соглашаясь ясно формулирует то, что узнал(а) и как он/она знает, что изучал(а) это не уверен о своем обучении и не может выразить то, чему научился
Основные подходы в новой системе оценивания конструктивистский, компетентностный, критериально-ориентированный, проблемно-ориентированный.
Конструктивистский подход к оцениванию результатов образования «создание в классе условий, организация деятельности и использование методов, которые основаны на конструктивистской теории обучения, а также постановка целей, которые направлены на развитие студентов, их глубокое понимание предмета, а также на развитие мышления, которое необходимо для будущего обучения» (Фэден и Фогель 2003)
Конструктивизм основывается на желании учащегося понять и решить задачу, при понимании и активном решении задач задействуются когнитивные процессы высокого уровня, учащиеся заинтересованы и мотивированны, когда учащиеся ощущают потребность в знании, они автоматически пытаются сосредоточиться на значениях, основные идеях, принципах, предпочтение и способности для работы на концептуальном уровне, а не на уровне деталей.
При конструктивистском подходе преподавание включает: Преподавание темы или вопроса с структурной позиции Преподавание для получения ответной реакции учащихся, например, путем опроса, рассмотрения проблемы Преподавание, основанное на имеющихся у учащихся знаниях Устранение заблуждений учащихся Оценка всей структуры знаний, а не отдельных фактов Преподавание и оценка, которые поощряют позитивную рабочую атмосферу: учащиеся могут делать ошибки и учиться на них Преподавание, подчеркивающее глубину изучения, а не широту охвата учебного материала Использование методов преподавания и оценки, направленых на достижение четко намеченных целей и результатов курса или программы
Традиционный подход Конструктивистский подход Учебная программа построена по принципу от части к целому, с акцентом на базовые знания и умения Учебная программа представлена по принципу от общего к частному с акцентом на обобщенные понятия и умения Основное требование к процессу обучения – строгое выполнение учебной программы Гибкость процесса обучения с возможностью варьирования учебной программы Учебная программа и учебный процесс полностью опираются на рекомендованный учебник или учебное пособие Учебник не является доминирующим источником учебной информации; приоритет переходит к оригинальным источникам, к первичным данным, к объектам и явлениям реальной действительности Учащийся представляется как объект процесс обучения, который получает готовые знания от учителя Учащийся – полноправный участник процесса обучения со своими собственными взглядами и представлениями об окружающем мире
Традиционный подход Конструктивистский подход Учитель как правило преподносит новый учебный материал в дидактической манере как истину в последней инстанции Учитель выступает прежде всего как организатор учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащихся, не навязывая им свои знания и убеждения Учитель оценивает эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся по количеству правильных ответов Учитель ценит самостоятельное, пусть не всегда правильные, рассуждения учащихся, «умные» вопросы, сознательно исправленные ими ошибки Результаты тестов и контрольных работ – единственный источник информации об уровне знаний и умений учащихся Оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности учащихся, показывающие не только результаты обучения, но и усилия, приложенные учащимся к конструированию нового знания, и его прогресс в обучении Контроль и оценка учебных достижений осуществляется в отрыве от процесса обучения Контроль и оценка осуществляется в темной связи с тем, как реально протекал процесс обучения
В контексте конструктивистского подхода к обучению сформулированы следующие принципы оценивания: 1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. 2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. 3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. 4. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. 5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Компетентностная модель оценивания позволяет оценивать «на выходе» и предполагает различные конечные результаты образования. основным результатом оказывается набор специальных компетенций, понимание принципиальных технологий профессиональной деятельности и ключевые компетенции на уровне, соответствующем требованиям Национальной квалификационной рамки к профессиональным компетенциям.
При компетентностном подходе: оценка ключевых компетенций сводится к оценке продукта учебной деятельности или результатов наблюдения за деятельностью, в процессе которой обучающийся решает (или ставит и решает) задачи, выбирая и используя адекватные способы работы с информацией, самоменджмента, коммуникации; при этом объект воздействия и условия деятельности определяются как субъективно новые для обучающегося.
Таксономия учебных целей и задач:
Аутентичное оценивание осуществляется посредством использования альтернативных методов оценивания, к которым относятся: исследовательские проекты, научные эксперименты, устная презентация, дискуссия, творческие работы учащихся. ориентировано на практические результаты деятельности учащихся, учитывает и стимулирует их инициативу, стремление к самосовершенствованию и личностному росту на основе самооценки своего продвижения к планируемому результату образовательной деятельности, обеспечивает возможность видеть эти результаты и получать признание своих достижений.
Характеристики АО: задания разрабатываются для наиболее приближенных к реальной ситуации (подлинных) условий исполнения деятельности в оцениваемой области, оставляют достаточно места для развития учебных стилей студентов, их способностей и интересов как источников для формирования умений и для идентификации (возможно, ранее скрытых) их сильных сторон.
Критерии, используемые в АО, направлены на оценивание «основного» в поведении и деятельности, в соответствии с хорошо сформулированными деятельностными стандартами (например, написание эссе по социально значимой теме, убедительная защита своей позиции). в процессе АО от учащихся зачастую ожидается, что они должны представлять свою работу публично и в процессе говорения.
Проблемно-ориентированное обучение по П.Я. Гальперину, Н.Ф. Талызиной:
Непрерывное улучшение обучения учеников через культуру доказательств, потребностей, преподавание и учение:
Эффективные стратегии оценивания в ПОО: ориентированные на процесс на оценивание индивидуальной работы на рефлексивные действия
Работа внутри «черного ящика» развитию у учащихся навыков самооценивания Оценивание одноклассников и самооценивание Эффективная постановка вопросов Обсуждение критериев вместе с учениками Обеспечение обратной связи (по Блэку и Уильяму)
Принцип критериального оценивания: в нем заложены основные подходы к учебной деятельности, в которой учащийся становится субъектом; требования к образовательному процессу и результатам деятельности.
2 основных понятия КО: Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы. Уровни достижения учащегося по каждому критерию последовательно показывают все шаги по достижению наилучшего результата и оцениваются определенным количеством баллов.
Критериальное оценивание представляет собой процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования по определенному стандарту; способствующий формированию компетентности обучающихся
Критериальное оценивание осуществляется в соответствии с содержанием учебных программ, формами контрольных мероприятий, индивидуальными психолого-педагогическими особенностями учащихся; на основе единства формативного и суммативного оценивания, заключающегося в целостном использовании промежуточного и итогового контроля учебных достижений учащихся; осознанности, служащей действенной характеристикой процесса контроля учебных достижений учащихся; диагностической основы, осуществляющейся в проведении педагогической диагностики эффективности использования данной технологии
Критериальное оценивание определяет цель создания условий и возможностей для формирования и развития учебно-познавательной активности учащихся, их творческой и исследовательской сферы, учебной самостоятельности и ориентации в потоке научной информации путем приобщения учащихся к систематической рефлексии, к поиску смысла этой деятельности.
Гуманный характер КО: варьирование видов заданий, формы их предъявления, видов помощи учащимся, позволяет достичь всеми учениками заданного уровня обязательных критериев, без усвоения которого невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности, вхождение в культуру современного общества.
Соотнесение критериев и целей обучения (в качестве примера) Биология Класс 7 Четверть 1 ЗНАНИЕ И ПОНИМАНИЕ 1. Понимать и распознавать качества, которые могут быть использованы для построения дихотомических ключей. 2. Знать ряд важных витаминов. Смочь составить список еды с высоким содержанием витаминов. 3. Распознавать структуры, вовлеченные в транспортировку веществ в растениях. 4. Создать таблицу, показывающую названные микро организмы, привязанные к болезням и симптомов, причинами которых они являются. 5. Описать сходства и различия между аутотрофным и гетеротрофным питанием. 6. Распознавать названия и расположения органов пищеварения и поставить названия на диаграмме. 7. Кратко описать акт глотания, пищеварения, всасывания, освоения и дефекации и знать где в пищеварительной системе эти процессы происходят и объяснить как ворсинки увеличивают поверхность для всасывания.
Соотнесение критериев и целей обучения (в качестве примера) Биология Класс 7 Четверть 1 КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ИССЛЕДОВАНИЕ 1. Исследовать процесс диффузии, используя примеры движения частиц в жидкостях и газах и знать, что диффузия является смешением газов и/или жидкостей без размешивания и смочь описать что происходит, используя концепт частиц. 2. Смочь вести сбор результатов и вести их запись в нужном формате 3. Различать между типами анаэробного и аэробного дыхания. 4. Исследовать процесс дыхания растений, используя индикатор двуокиси кислорода.
Ожидаемые результаты обучения и критерии успешности совместной работы помогают педагогам и учащимся понимать чему они научились и какие доказательства будет продемонстрированы учащимися Например: Ожидаемые результаты: учащиеся будут понимать компоненты необходимые для создания простой схемы-цикла Критерий успеха: учащиеся будут способны нарировать или создать простую схему-цикл. Ожидаемый результат обучения: учащиеся будут понимать схему-цикл процесса обучения. Критерии успеха: учащиеся будут способны создавать схему-цикл обучения в соответствии с теорией обучения
Рубрики – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учащихся. Основанные на стандартах рубрики поощряют педагогов согласовывать с четкими ожидаемыми результатами обучения с установленными критериями выполнения и инструкциями по подсчету. Хорошо разработанные рубрики дают возможность учащимся провести успешное самооценивания и улучшения их обучения
Самооценивание и рефлексия дают ученикам возможность оценить собственный прогресс, свои мысли и учебу, и методы их улучшения. Наилучшие рубрики создаются в результате длительной совместной работы и большого числа повторений.
Инструкция к применению рубрик определить цели курса в целом и ежедневных уроков; выбрать проверочные задачи, которые могут обеспечить данные, соответствующие учебным целям; сформировать стандарт достижений для каждой учебной цели; дифференцировать уровни достижений (категории), основываясь на хорошо прописанных критериях; определить вес или ценность каждой категории.
Памятка Технология критериального оценивания на основе оценивания рубрик является универсальной и применимой для всех методов и техник оценивания.
Техники критериального оценивания Техника Процедура использования техники Одноминутное эссе Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы: Что самое главное ты узнал сегодня? Какие вопросы остались для тебя непонятными? В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному: во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися. в конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.
Техники критериального оценивания Техника Процедура использования техники Формативный тест Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно. Необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с членами группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным. Консенсус (т.е. единое мнение) в группе при обсуждении ответа на тот или иной вопрос не требуется.
Техники критериального оценивания Техника Процедура использования техники Упражнение на проверку усвоения нового материала Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос. Например: (1) Если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из нового материала». (2) Если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?» Письменные комментарии (письменная об- ратная связь) Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер. Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим. Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры.
Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника Процедура использования техники Индекс карточки для обобщения или для вопросов Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах: 1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы. Сигналы рукой Учитель просит учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание или непонимание материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий, принципов, процесса и т.д.). Предварительно следует договориться с учащимися об использовании этих сигналов: Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх) Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону) Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой) Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы. По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.
Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника Процедура использования техники Светофор У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы: К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли): – Что вы поняли? К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки: – Что вам не понятно? По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе. Речевые образцы (подсказки) Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ. Например: Основной идеей (принципом или процессом) является _________________, потому что__________ и т.д. Проверка ошибочности понимания Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или предсказуемые ошибочные суждения о каких-либо идеях, принципах или процессе. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.
Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника Процедура использования техники Индивидуальные беседы с учащимися Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания. Трехминутная пауза Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает уча- щимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты. Я изменил свое отношение к………. Я узнал больше о …………. Я удивился тому, что…… Я почувствовал … Я относился к ………… Измерение температуры Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.
Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника Процедура использования техники Упражнение на проверку усвоения нового материала Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос. Например: (1) Если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из нового материала». (2) Если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?» Внутренний и внешний круг Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами. Обобщение в одном предложении Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении,которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? И как?». Обобщение в одном слове Учитель дает учащимся задание: «Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему». Письменные комментарии (письменная об- ратная связь) Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер. Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим. Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры.