как соотносятся методика обучения и педагогическая технология
3. Соотношение понятий «педагогическая технология» и «методика обучения и воспитания»
Определяя понятие «педагогическая технология», мы пользовались терминами: метод, прием, способ, средство. Эти же термины используют, когда дают определение методике преподавания определенного предмета или методике воспитательной работы. Вместе с тем, данные понятия различаются.
Под методикой обычно понимаютсовокупность методов и средств осуществления педагогической деятельности в процессе обучения и воспитания. В то же время методика – педагогическая наука, изучающая 1) закономерности, содержание, методы и средства обучения определенному учебному предмету (частная методика); 2) особенности организации воспитательного процесса в различных образовательных институтах (методика воспитательной работы). Однако методикаизучает разнообразные методы (приемы) и средства педагогического процесса, не выстраивая их в определенной логике, по определенному алгоритму.
Технология отличается от методики именно своейалгоритмичностью и нацеленностью на определённыйдиагностируемый результат. Попутно заметим, что педагогическая технология не сводится к алгоритму как точной репродукции действий, так как учитывает и допускает вопределенных пределахтворчество педагогов и воспитанников.
Есть и другие подходы к различению рассматриваемых понятий. Методика в большей степени раскрывает систему деятельности педагогана уроке или во внеклассной воспитательной работе (что и в какой последовательности излагать, какие средства использовать, как организовать различные этапы урока и т.п.). Технология наряду с деятельностью педагога описывает деятельность самих учащихся. Кроме того, методики имеют мягкий, рекомендательный характер, а технологии более жестко предписывают определенную последовательность действий учащихся и педагога, отступление от которой может препятствовать достижению запланированных результатов. Технологии предоставляют возможность их воспроизводить, методики же воспроизвести намного труднее. Они в большей степени основаны на интуиции, традиции, личностных качествах педагога. Технология всегда научно обоснована, базируется на определенных философских, психологических или педагогических теориях, которые не зависят от личности педагога.
4. Классификация педагогических технологий
Существуют разные основаниядля классификации педагогических технологий. Так можно группировать технологии по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития, по концепции усвоения, по организационным формам, по подходу к ребенку, по преобладающему методу, по категории обучающихся, по характеру содержания и структуры, по направлению модернизации существующей традиционной системы (Г.К. Селевко, Г.Д.. Левитес и др.), по степени обобщенности, по уровню субъектности исполнителя (С.С. Кашлев), по типу организации и управления познавательной деятельности (В.П. Беспалько). Назовем некоторые наиболее важные с точки зрения педагога-практика классификации.
По уровню применениявыделяют общепедагогические, частнометодические и локальные технологии.Общепедагогическая технологияхарактеризуют целостный педагогический процесс (педагогическую систему) в данном регионе, учебном заведении.Частнометодическая(предметная или воспитательная) технология характеризует совокупность целей, содержания, методов и средств деятельности педагога и учащихся в рамках одного предмета или направления воспитания. Локальная (узкопредметная, модульная) технология характеризует отдельные части учебно-воспитательного процесса, процесс решения отдельных дидактических или воспитательных задач.
По характеру содержания и структуры технологии бывают: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, а также монотехнологии, политехнологии (комплексные) и проникающие технологии. Например, вмонотехнологияхвесь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной доминирующей, приоритетной идее или концепции. Вкомплексных технологиях используются элементы различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и при этом играют роль катализаторов, называютпроникающими.
По уровню субъектности исполнителя педагогические технологии можно классифицировать на производственные (репродуктивные), социальные (проблемные) и гуманитарные (творческие). При этом подпроизводственной или репродуктивнойтехнологией понимают алгоритмичную технологию, поддающуюся полному воспроизведению, независимо от личности пользователя. К ним, например, можно отнести технологии программированного обучения, модульного обучения, вузовского обучения.Социальная(проблемная технология) предполагает учет личности пользователя. Социальными технологиями являются: технология проектного обучения, технология кооперативного обучения, Дальтон-технология и др. Гуманитарные или творческие технологии – это собственные технологии, созданные педагогом в процессе профессиональной деятельности.
В основу классификации по типу организации и управления познавательной деятельностьюположен характер взаимодействия учителя с учеником. Это взаимодействие, согласно В.П. Беспалько, может бытьразомкнутым(неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся);цикличным(с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем);рассеянным (фронтальным) илинаправленным (индивидуальным);ручным (вербальным) илиавтоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет разные виды технологий (систем обучения):
1) классическое лекционное обучение (разомкнутое, рассеянное, ручное);
2) обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
3) система «консультант» (разомкнутое, направленное, автоматизированное);
4) обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное);
5) система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное);
6) компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
7) система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное);
8) «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное).
В практике обычно встречаются различные комбинации этих монотехнологий: современное традиционное обучение, программированное обучение, групповые и дифференцированные способы обучения и др.
По направлению модернизации существующей традиционной системывыделяют следующие группы технологий:
а) технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношенийхарактеризуются приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим характером управления, гуманистической направленностью содержания, процессуальной ориентацией. К ним относят: педагогику (технологии) сотрудничества, гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвили и др.
б) технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Это, например, игровые технологии, технология проблемного обучения, технология обучения на основе схемных и знаковых моделей (опорных сигналов) В.Ф. Шаталова, технология проектного обучения и др.
в) технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примерами являются: технология программированного обучения, технологии дифференцированного обучения, технологии индивидуализации обучения, технология перспективно-опережающего обучения (С.Н. Лысенкова), технологии на основе коллективных способов обучения, информационные и компьютерные технологии.
г) педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала:технология укрупнения дидактических единиц (П.М. Эрдниев), технология «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов), педагогическая система «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов) и др.;
д) природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: система обучения Л.Н. Толстого, педагогическая система М. Монтессори и др.
е) альтернативныетехнологии: вальдорфская педагогика, технология свободного труда С. Френе и др.
ж) системы авторских школ(А.Н. Тубельского, Е.А. Ямбурга, М. Балабана и др.) как примеры комплексных технологий.
При всем многообразии педагогических технологий в каждой из них можно выделить следующие классификационные характеристики:
— целевые установки и ориентации;
— основной фактор развития личности
— научная концепция усвоения знаний;
— позиция ребенка в педагогическом процессе;
— особенности содержания образования (ориентация на личностные структуры, объем и характер и т.п.);
— преобладающий метод обучения или воспитания;
— формы педагогического процесса;
— категория учащихся, на которых рассчитана технология;
— управление педагогическим процессом (диагностика, планирование и т.п.);
Анализируя педагогическую технологию, следует обратить внимание и на ее программно-методическое обеспечение: учебные планы и программы, учебно-методические пособия, дидактические материалы, наглядные пособия и технические средства обучения; диагностический инструментарий.
Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.
Соотношение понятий «педагогическая технология», «методы», «приемы», «методики обучения и воспитания»
Структура педагогической технологии.
Генезис понятий «технология», «педагогическая технология». Сущность педагогической технологии.
Понятие «педагогическая система», виды педагогических систем.
Тема II. 1. Теоретические основы развития педагогических систем и технологий
Раздел II. Педагогические системы и технологии
План:
Основные понятия (глоссарий):
Педагогическая система – совокупность взаимосвязанных компонентов (педагоги и воспитанники, их цели, способы деятельности, содержание образования и воспитания, материально-технические средства), характеризующих сущность педагогической деятельности, объединенных общей целью функционирования и единства управления, выступающих во взаимодействии со средой как целостной явление.
Педагогическая система современной школы – целостность обучения и воспитания, а также сфера профессионального и свободного общения всех участников педагогического процесса.
Авторская педагогическая система – образовательно-воспитательное учреждение, основанное на нетрадиционных подходах, идеях, концепциях, принципах, технологиях обучения и воспитания. Проектируется автором (ученым, руководителем учреждения; выдающимся, талантливым педагогом, авторским педагогическим коллективом).
Воспитательная система – целостность компонентов социальной действительности, обеспечивающих духовное и нравственное становление и развитие личности. В практике современной школы чаще всего фигурируют две системы: дидактическая (охватывает учебную деятельность школьников и методическую работу учителей) и система воспитательной работы, под которой обычно понимают систему внеучебных воспитательных мероприятий. (В.С. Кукушин)
Педагогический процесс – обучение и воспитание в неразрывном единстве.
Технология – а) это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь);
б) целостная система знаний, используемых с целью реализовать конкретный человеческий замысел, моделируя условия, средства и способы; процедура изготовления продукта человеческой деятельности.
Педагогическая технология – проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике (В.П. Беспалько); совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные воспитательно-образовательные цели, предполагающие научное проектирование, при котором задаются эти цели и сохраняется возможность объективных измерений достигнутых результатов.
Методика обучения и воспитания – совокупность методов, приемов и средств обучения и воспитания, позволяющих реализовывать педагогические цели.
1.1. Понятие «педагогическая система», виды педагогических систем. Процесс создания воспитательно-образовательных систем, технологизации обучения, воспитания и образования является мировой тенденцией, вызванной определенными изменениями в социокультурной жизни человечества. К этим изменениям можно отнести переход общества из индустриального в постиндустриальный и информационный тип, глобализацию всех сфер жизнедеятельности. Постоянное возрастание объема информации приводит к затруднению усвоения знаний, что обусловливает необходимость непрерывного образования, поиски оптимальных и интенсивных путей организации обучения и воспитания, в частности, образовательно-воспитательных систем и технологий, которые бы позволили повысить качество обучения и воспитания.
Для Республики Беларусь актуальность разработки и внедрения в педагогическую практику современных образовательно-воспитательных систем и технологий обусловлена также выходом государства в мировое образовательное пространство и ростом образовательных потребностей, удовлетворение которых возможно только при использовании эффективных технологий в процессе обучения и воспитания.
Проблема образовательно-воспитательных систем и технологий стала в последнее десятилетие одной из наиболее злободневных и обсуждаемых в педагогике, она становится предметом изучения в процессе профессионально-педагогической подготовки. Будущему учителю необходимо понимать сущность педагогических систем и технологий, знать разнообразие их видов, видеть их структуру, составные части.
Авторы современных концепций обучения и воспитания как целостного педагогического процесса считают, что раскрыть их сущность можно только на основе методологии системного подхода. Он требует рассматривать педагогические объекты как системы, то есть определить состав, структуру и организацию основных компонентов педагогического процесса, установить ведущие взаимосвязи между ними; выявить внешние связи системы; определить функции системы и ее роль среди других систем; установить на этой основе закономерности и тенденции развития системы.
Согласно Т.А. Ильиной, система – это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление.
Наряду с понятием учебно-воспитательной (образовательной) системы очень часто употребляется словосочетание «педагогическая система». Нередко это понятие персонифицируется и используется для характеристики плодотворной научной и практической деятельности выдающихся педагогов прошлого и современности (например, педагогическая система Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, Дж. Дьюи, М. Монтессори и т.д.). По мнению Б.С. Гершунского, наиболее целесообразно апеллировать к весьма широкому понятию «педагогическая система», прежде всего, для общей характеристики интегративно понимаемой учебно-воспитательной, научно-педагогической и управленческой деятельности в соответствующих социальных условиях. Только в этом случае понятию «педагогическая система» может быть придан достойный этого глобального понятия не только сугубо педагогический, но и социально-культурный смысл, подчеркивающий первостепенное значение этой системы для развития социума, для реализации его важнейшей личностно-созидательной функции.
Е.Ф. Сивашинская в интегрированном курсе лекций по педагогике подчеркивает, что «в самых общих чертах педагогическая система – это совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих сущность педагогической деятельности» [8, с. 95]. Педагогическая система, как отмечалось выше, является частью (элементом) более широкой социальной системы и находится под ее постоянным «контролем». Иначе говоря, это «открытая система» изменяющаяся под влиянием социума, прогресса общества в науке, культуре, технике. Изменения педагогической системы находятся в зависимости от того, на какие элементы в данный момент направлено воздействие общества (на укрепление материально-технической базы обучения и воспитания, на совершенствование методов и форм учебно-воспитательной деятельности, на улучшение профессиональной подготовки учителя или его материального положения и т.д.).
В педагогических системах выделяют их структуру. В.А. Сластенин и др. определяют в данных системах следующие основные компоненты:
· Педагоги и воспитанники (субъекты педагогической системы).
· Содержание образования и воспитания и материальная база педагогического процесса (средства педагогической системы).
Взаимодействие этих компонентов порождает педагогический процесс, следовательно, непосредственно педагогический процесс (обучение и воспитание в единстве) есть педагогическая система в динамике. Можно утверждать, что педагогическая система – это форма существования педагогического процесса.
На современно этапе развития педагогики как науки и педагогической практики выделяется разнообразие видов педагогических систем. Наиболее общая педагогическая система – это система образования и воспитания, которая создана в обществе и выполняет его социальный заказ. Ее подсистемы – социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования.
В Республике Беларусь в соответствии с законом об образовании данная система представлена следующими подсистемами:
· Общее среднее образование.
· Внешкольное обучение и воспитание.
· Среднее специальное образование.
· Подготовка научных и научно-педагогических кадров.
· Повышение квалификации и переподготовка кадров.
· Самостоятельное образование граждан [4].
Важнейшими характеристиками данной общей педагогической системы являются единство, преемственность ее компонентов, непрерывность системы образования и воспитания, что обеспечивает гражданам нашей республики возможности развиваться, учиться на протяжении всей жизни; постоянно обогащать интеллектуально-творческий и культурно-духовный потенциал нации.
Ведущей подсистемой в приведенном списке является общеобразовательная школа. Педагогическая система современной школы рассматривается как целенаправленная, самоорганизующаяся система, в состав которой, в свою очередь, входят дидактическая и воспитательная подсистемы, а также сфера профессионального и свободного общения всех участников педагогического процесса.
Педагогическая система образовательного учреждения, в основе деятельности которого лежат нетрадиционные подходы, идеи, принципы, концепции и технологии, проектируемые автором (ученым, директором учреждения, ведущими педагогами коллектива учителей и т.д.) относится к авторским педагогическим системам.
Примерами современных авторских школ (педагогических систем) могут быть авторские школы в России:
· Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде).
· Школа самоопределения (А.Н. Тубельский).
· Школа «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов).
· Школа «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов).
· Школа В.А. Караковского.
· Школа-парк (М.А. Балабан).
· Агрошкола А.А. Католикова.
В дальнем зарубежье существуют следующие альтернативные педагогические системы: вальдорфская педагогика Р. Штайнера, педагогика свободного труда С. Френе, система воспитания М. Монтессори, Дальтон-технология. Все эти педагогические системы возникли в XX столетии как протест против традиционной педагогики, формы поиска новых педагогических систем и технологий, призванных создать условия для развития активности и самостоятельности ребенка в процессе обучения и воспитания.
1.2. Генезис понятий «технология», «педагогическая технология». Сущность педагогической технологии.Любая педагогическая система предполагает наличие в ней определенной технологии. Технологический подход к осуществлению обучения и воспитания – это радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики при условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и практики. Понятие «технология» (см. глоссарий) в последнее время получает все более широкое распространение в педагогике. Термин «технология» и его вариации «технология обучения», «образовательная технология», «педагогическая технология» сегодня широко используются в педагогической литературе, учителями-практиками и получили множество формулировок в зависимости от того, как авторы представляют структуру и составляющие компоненты образовательно-воспитательного технологического процесса. К.Г. Селевко приводит в книге «Современные образовательные технологии» более 10 определений данного понятия (Б.Т. Лихачева, В.П. Беспалько, И.П. Волкова, В.М. Шепеля, М. Чошанова, В.М. Монахова, М.В. Кларина) [7, с.14 – 15].
Ныне существующая традиционная технология обучения и воспитания введена в школы Я.А. Коменским и его сподвижниками более 400 лет назад, пережила несколько социальных формаций, применяется при обучении людей всех возрастов.
Термин «педагогическая технология» упоминался еще в 20-е гг. прошлого века (С.Т. Шацкий). В это же время распространилось и понятие «педагогическая техника» (как совокупность приемов и средств, направленных на эффективную организацию учебно-воспитательной работы).
В 40 – 50-х гг. началось внедрение в учебно-воспитательный процесс ТСО (технических средств обучения), появился термин «технология образования», который позже модифицировался в «педагогические технологии». В дальнейшем педагогические технологии были признаны профессионально-педагогической категорией.
В середине 60-х гг. содержание этой категории подверглось широкому обсуждению в педагогической печати за рубежом, на международных конференциях. Было определено два направления ее толкования в зависимости от уровня и результатов исследований в этой области в различных странах. Сторонники первого направления связывали педагогические технологии с необходимостью широкого применения в педагогическом процессе технических средств. Представители второго главное видели в том, чтобы повысить эффективность учебно-воспитательного процесса и преодолеть отставание педагогических идей, педагогической практики от стремительного развития техники.
В 70-х гг. были четко определены признаки технологического процесса в обучении. Ученые (в частности, Л. Салаи, Венгрия) расширили сферу составляющих процесса обучения, включив в понятие «технология обучения» анализ и постановку целей, планирование, выбор методов приемов и средств, материалов, наиболее отвечающих целям и содержанию работы в интересах повышения качества, эффективности учебно-воспитательной работы.
Таким образом, к концу XX – началу XXI века педагогические технологии были признаны отраслью теоретического знания в педагогике и обязательным компонентом существующих педагогических систем.
Современные исследователи проблем педагогических технологий предупреждают о необходимости строго дифференцировать ТСО и педагогические технологии при разработке концепций педагогических технологий: «технологию нельзя путать с оборудованием, так как оборудование не предполагает панацеи» (М. Вулман). Но с возрастанием роли информационных технологий в процессе обучения и воспитания возникает прежняя тенденция отождествления этого понятия с компьютерным обучением. Следует четко понимать, что информационная образовательная технология (ИОТ) является разновидностью педагогической технологии.
В настоящее время понятие «педагогическая технология» в образовательно-воспитательной практике употребляется на трех иерархических соподчиненных уровнях:
1. Общепедагогический уровень, на котором общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технологияхарактеризует целостный педагогический процесс в конкретном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. На этом уровне педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и воспитания, алгоритм деятельности субъектов педагогического процесса.
2. Частнометодический (предметный) уровень: предполагает использование частнопредметных педагогических технологий,которые употребляются в значении «частная методика обучения», то есть как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса (методика преподавания предметов, методика работы учителя, воспитателя).
3. Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса,решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля изученного, технология самостоятельной работы обучающихся и т.д.
Прослеживая динамику развития образовательно-воспитательных технологий, мы можем отметить, что именно совершенствование всех способов и средств обучения, увеличение их «веса» в педагогических системах от одной исторической эпохи к другой стимулировало процесс технологизации педагогики как области профессиональной деятельности по обучению, воспитанию и развитию личности. Под давлением технологического опыта других отраслей педагогические технологии обретают новые возможности воздействовать на традиционный педагогический процесс и повышают его эффективность.
1.3. Структура педагогической технологии.Из анализа разнообразных определений сущности педагогической технологии следует, что она в максимальной степени связана с учебно-воспитательным процессом – деятельностью учителя и ученика, ее структурой, методами и формами, средствами обучения и воспитания. В связи с этим Г.К. Селевко структуру педагогической технологии представляет следующими компонентами:
· Концептульная основа педагогической технологии. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию (концепция – это система взаимосвязанных и вытекающих один из другого взглядов на те или иные явления, процессы; способ понимания, трактовки каких-либо явлений, событий; основополагающая идея каких-либо теорий; общий замысел, главная мысль). Она может быть представлена как философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование необходимости достижения образовательно-воспитательных целей.
· Содержательная часть обучения и воспитания, включающая в себя цели обучения и воспитания (общие и конкретные), содержание образования и воспитания.
· Процессуальная часть педагогической технологии, представленная непосредственно технологическим процессом – организацией учебно-воспитательной работы, методами и формами работы воспитанников; методами и формами учебно-воспитательной работы учителя; деятельностью педагога по управлению учебно-познавательной и другими видами деятельности школьников; способами педагогической диагностики и т.д.
Согласно В.П. Беспалько, структура педагогической технологии может быть представлена как наличие учащихся (объект-субъектов педагогического процесса), целей обучения и воспитания, содержания обучения и воспитания, воспитательно-образовательных процессов, учителя и (или) ТСО, форм и форм организации учебно-воспитательной деятельности, выпускников педагогического учебного заведения (системы), отвечающих заданным в целях требованиям (модель выпускника). Выпускник – результат технологизированного педагогического процесса.
Структура педагогической технологии, ее функционирование направлены на решение важнейшей задачи – превратить учебно-воспитательную работу школы (учителя) из мало упорядоченной совокупности действий в целенаправленный процесс. Для этого следует знать, что педагогическая деятельность технологична, если есть в наличии следующие ее компоненты-признаки:
ü Диагностично поставленная цель.
ü Ориентация всех учебно-воспитательных процедур на гарантированное достижение этой цели.
ü Постоянная обратная связь между учителем и учащимися как субъектами обучения и воспитания, текущая и итоговая оценка результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся.
ü Воспроизводимость всего образовательно-воспитательного цикла.
В связи с этим использование образовательно-воспитательной технологии требует от педагога знания и осуществления компонентов ее проектирования:
1. Постановка цели обучения и воспитания.
2. Подготовка учебно-воспитательных материалов и процедур, материально-технической базы для работы технологии.
3. Разработка материалов для текущего и итогового контроля, оценки и коррекции результатов образовательной (воспитательной) деятельности.
Теоретическая и практическая разработка проблемы педагогической технологии, ее сущности и структуры позволила выделить наиболее существенные критерии технологичности педагогического процесса (или основные качества, свойства педагогической технологии). К ним относятся:
v Концептуальность педагогической технологии.
v Системность педагогической технологии (она должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью).
v Управляемость педагогического процесса, осуществляемого на основе определенной педагогической технологии (предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования учебно-воспитательного процесса, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов).
v Эффективность использования педагогической технологии (она должна быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам, должна гарантировать достижение определенного стандарта обучения и воспитания).
v Воспроизводимость педагогической технологии подразумевает возможность ее применения (повторения, воспроизведения) в других однотипных образовательно-воспитательных учреждениях, другими субъектами.
1.4. Соотношение понятий «педагогическая технология», «методы», «приемы», «методики обучения и воспитания».Технологии общепедагогического уровня синонимичны педагогическим системам, хотя, как отмечалось выше, понятие педагогической системы шире, чем понятие «технология», включает в себя, в отличие от технологии, и субъектов, и объектов педагогической деятельности. Педагогическая технология на этом уровне является инструментарием функционирования педагогической системы.
Частнопредметные и локальные технологии могут быть тождественны понятиям «метод и прием обучения и воспитания», «методика обучения и воспитания»; разница между ними заключается лишь в том, что в технологиях более представлены процессуальные, количественные и расчетные компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная стороны. Технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов. Если процесс обучения и воспитания технологизирован, то его результат мало будет зависеть от личностных, субъективных качеств педагога и учащихся (не обязателен талантливый, выдающийся учитель; ученик имеет право только на общие способности, от его одаренности или неспособности результат практически не зависит). В этом преимущество педагогической технологии перед методикой обучения и воспитания.
Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии являются частями методик обучения и воспитания.
Контрольные вопросы и задания:
1. Почему создание педагогических систем и педагогических технологий стали тенденцией в мировой образовательно-воспитательной практике?
2. Определите наиболее общую педагогическую систему в Республике Беларусь, возникновение которой обусловили потребности современного социума.
3. Сравните понятия «педагогическая система», «педагогическая технология». Есть ли между ними сходство, различия?
4. Составьте таблицу «Этапы развития проблемы педагогической технологии в педагогической науке и практике» по хронологическому принципу. Каковы основные причины возникновения и развития педагогических технологий?
5. Докажите, что понятия «педагогическая технология» и «методика обучения и воспитания» не тождественны.
Литература:
1. Афонина, Г.М. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия / Г.М. Афонина. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – С. 25 – 33; 65 – 81.
2. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995.
3. Левитес, Д.Т. Практика обучения: современные образовательные технологии. \ Д.Т. Левитес. – М., 1998.
4. Об образовании в Республике Беларусь: Закон Респ. Беларусь, 29 окт. 1991г.. № 1202-XII: в ред. Закона от 19 марта 2002 г. // Настунiцкая газета. – 2002. – 4 крас.
5. Педагогические технологии: учеб пособ. для студентов педагогических специальностей / под общей ред. В.С. Кукушина/. – Ростов н/Д:Издат. центр «Март», 2002. – С. 233 – 237.
6. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич В.С. – Минск: «Соврем. слово», 2006. –С. 702 – 704.
7. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
8. Сивашинская, Е.Ф. Лекции по педагогике: интегрированный курс. В двух частях. Часть1 \ Е.Ф. Сивашинская. – Минск: Жассскон, 2007. – С.94 – 106.
9. Снопкова, Е.И. Педагогические системы и технологии: практический аспект: учеб. метод. Пособие / Е.И. Снопкова. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2004. –С. 62 – 74.