как соотносятся между собой цели обучения и принципы обучения

Цели, задачи и принципы обучения

Цель решается посредством задач.

Хорошо поставленная учебная цель предполагает точное понимание следующего:

Что именно учащийся будет способен делать в конце периода обучения (определение так называемого «конечного поведения»);

При каких условиях он должен быть способен это делать;

Каков стандарт или критерии, с которыми студент должен соотнести «конечное поведение».

Задачи — это цели, данные в определенных условиях. Они ориентированы на ближайший результат

Задачи:

1 передача и получение знаний

2 развитие личности

Задачи связаны с функциями

Успешность процесса обучения зависит от отношения к обучению от степени осознанности.

Принципами процесса обучения называют главные требования к орга­низации и проведению обучения

Общие дидактические принципы – система дидактических требований

Природосообразности

Прочности

Доступности

Принцип научности

Принцип наглядности

Сознательности и активности

Систематичности и последовательности

Личностного подхода

Для принципа научности используются основные понятия и теории, приближенные к современному пониманию, методы современной науки.

Принцип наглядности – зрительные, вкусовые, моторные

— натуральн это реальные предметы или процессы, с которыми школьниковзнакомят как в классе, так и вне школы;

— изобразительн (стенды, экраны, графики) представляет собой чертежи, схемы, рисунки, картины, графики и т.п.;

— внутренн (опора на прежний опыт обучаемого)

-объемная наглядность — геометрические фигуры и тела;

-условная, или символическая, наглядность — пред­ставляет собой различные карты, глобус и др.

1 Нельзя игнорировать старые пособия 2 Наглядн для усовершенствования процесса обучения 3 Но должно быть чувство меры 4 Демонстрация должна быть походу изложения, а не заранее. 5 Сконцентрировать внимание ученика => руководить вниманием ученика

Принцип доступности: Материал соответсвует уровню развития учеников. Материал – доступен, понятен. Если материал осложнен, то понижается мотивация, т.е теряется интерес. => переутомление

Если материал примитивен – тоже интерес понижается. Обучение на высоком уровне сложности – доступен и challenging

Размышления, умозаключения должны присутствовать

Принцип сознательности и активности в обучении

Опознанное усвоение знаний. Понимание сущности проблемы.

Активность в обучении – интенсивная умственная и практическая деятельность

1 Ученики должны понимать цели и задачи предстоящей работы

2 Использование различных методов

3 необходимо увязывать известное и неизвестное

4 Ученики должны найти причинно-следственные связи

Важно добиться, чтобы школьники прониклись необ­ходимостью изучения тех или иных школьных предметов, приобретения умений и навыков. От того, насколько вер­но будет понят фактический материал, зависит созна­тельное усвоение программы. Следует отметить, что в этом процессе не менее весомую роль играет мыслитель­ная деятельность учащегося, которая дает возможность формировать необходимые посылы для приобретения знаний, умений и навыков.

Принцип систематичности и последовательности

Предполагает передачу и получение знаний в определенной системе

Сущ дидактичские правила

1 формирование системы знаний

2 осуществление межкультурной связи

3 создание почвы для последующего урока (система урока)

4 постоянное повторение материала. С новых позиций и связь с личным опытом. => практическая деятельность ученика. Связь теории с практикой.

Прочное закрепление материала

— объективные факторы – содержание, система, объяснение, методы преподавания

— субъективные факторы – отношение ученика к материалу, память, значимость

1 обучение проявляет определенную познавательную активность

2 методы обучения должны быть разными

3 опираться на имеющийся практический опыт учеников

4 связь обучения с будущей практической деятельностью.

Принцип развивающего обучения:

1 За определенными понятиями, формой – стоит содержание

2 Чаще задавать вопросы: почему? Развитие причинно-следственных связей

3 Учитель должен относиться уважительно. Похвала должна быть аргументирована. Надо возвышать личность ученика.

Принцип личностного подхода

Содержание, методы, форма обучения соответствуют возрастному уровню. (устойчивость внимания, темперамент, характер)

Индивидуальный подход – единая программа для всех учеников при индивидуальной форме и подходе к каждому ученику.

Все принципы взаимосвязаны. Нельзя недооценивать или переоценивать какие-то принципы.

Принцип научности направлен на то, чтобы учащиеся получали достоверные знания, соответствующие со­ временным требованиям. Более того, учащиеся в процесные знания применяются на практике. Применение знаний на практике дает возможность углубить усвоение и формирование умений и навыков

Содержание образования. Критерии и факторы отбора содержания образования.

Содержанием образования принято назы­вать систему научных знаний, навыков и умений. Их при­обретениедает возможность личности разносторонне развиваться и обеспечивает подготовку человека к труду и общественной жизни.

Система научных знаний, навыков, умений, которыми должен овладеть ученик.

Содержание напрямую связано с целями

Основным элементом содержания образования явля­ются знания. Знаниями называют результаты познания явлений и предметов окружающей действительности.

Еще одним элементом содержания образования явля­ются умения, представляющие собой некий комплекс действий, которые осуществляются школьниками на базе полученных знаний

Навыки наряду со знаниями и умениями также явля­ются элементами содержания образования. Человек при­обретает навыки посредством постоянного повторения изученного материала на практике.

Такие элементы, как навыки и умения, тесно связаны друг с другом.

Содержание школьного образования в России фор­мируется в соответствии с государственными документа­ми на основе:

♦ направленности на всестороннее развитие личности;

♦ научной и практической значимости содержания образования;

♦ соответствия сложности содержания образования возрастным возможностям учащихся;

♦ применения современных информационных технологий.

Учебные планы, учебники – корректируют содержание и отражают его.

Зависит от социального заказа => отбор содержания

Каждый год учебный план видоизменяется. Но стандарт для всех один

Содержание образования состоит из различных элементов:

1 познавательная деятельность (фиксируется в форме результата)

2 опыт осуществления известных способов действий, усвоение применения опыта (практическое применение)

3 область творческих действий (нестандартные решения)

4 эмоционально-оценочное суждение

1 когнитивный опыт личности

2 опыт практической деятельности

3 опыт творческой деятельности

4 опыт отн. личности

1 общее образование (гуман+естеств) Общее образование человек при­обретает как в школе, так и в профессиональных средних и специальных учебных заведениях. Иногда оно может быть получено посредством самообразования. Особенностями такого образования являются широ­та и всесторонность. В нем гармонично сочетаются как естественные, так и гуманитарные предметы. Их изуче­ние дает возможность обеспечить формирование позна­вательных интересов и основу для дальнейшего обучения.

2 политехническое образование (основы современ производства) => специальное образование При политехническом образовании человек знакомится с научными основами современного.производства. В средних специальных учебных заведениях у человека формируют умения применять самые простые техноло­гии, технические приспособления, инструменты, вычис­лительную технику. Политехническое образование дает прекрасную возможность учащимся подготовиться к вы­бору будущей профессии. Оно же замечательно сочетает теорию и практику.

3 проф образование (получение классификации в определенной деятельности) Профессиональное образование дает возможность полу­чить квалификацию для той или иной профессиональной деятельности. Начинается оно еще в школе, а затем про­должается в профессиональных технических училищах, в средних специальных, а также в высших учебных заведе­ниях. Параллельно с профессиональным осуществляется и общее образование, обеспечивающее общее развитие учащихся.

Принципы отбора:

Критерии отбора:

1. Критерий целостного отражения задач формирования всесторонне развитой личности дает возможность проверить, были ли применены в учебной программе по предмету все необходимые теории, законы, понятия, методы, которые дают возмож­ность целостного представления той или иной на­ уки. Этот критерий позволяет определить, приме­нялись ли на практике базовые виды деятельности, обеспечивающие развитие и воспитание личности исовершенствование ее познавательных интересов.

2. Критерий научной и практической значимости со­ держания образования, согласно которому в любой учебной программе Должны применяться
только самые универсальные и информативные элементы знания, необходимые для раскрытия смыс­ла основных теорий, законов науки и ее методов.

3. Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста дает возможность проверить знания
учащихся с помощью контрольных срезов, анализа результатов вступительных экзаменов. При этом у учеников не должно быть повышенной утомляемо­
сти во время полного усвоения ими учебного мате­ риала за определенное время.

4. Критерий соответствия объема содержания време­ ни изучения данного предмета используется вовремя лабораторного эксперимента. Проводятся контрольные срезы на качество усвоения учебного материала. Причем их время и объем строго ограничены.

5. Критерий соответствия содержания образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы. К примеру, чтобы ввести в учебный процесс новые лабораторные работы, необходимо прежде позаботиться о наличии необходимого оборудования.

Документы, определяющие содержание образования.

Государственный стандарт

Образовательным стандартом называется система основных параметров, которые принимаются в виде госу­дарственной нормы образованности. Эта норма отражает общественный идеал образования и учитывает возмож­ности отдельного человека и системы образования по до­стижению этого идеала.

Стандарт образования был утвержден в Законе РФ «Об образовании» и декларирует обязательный уровень требований к подготовке выпускников. Согласно этому стандарту определяются содержание образования, мето­ды, формы, средства обучения и контроля. В Законе РФ записано, что стандарт включает лишь минимально необ­ходимый уровень образованности выпускников школы. Несмотря на существующие государственные стандарты, в каждом отдельном учебном заведении содержание об­разования может варьироваться, т.е. иметь небольшие от­ступления от установленной нормы.

. Что касается государственного стандарта общего среднего образования, то сюда входят, во-первых, базо­вый учебный план, во-вторых, образовательные стандар­ты — как для школы, так и для всех учебных предметов, в-третьих, требования к минимальному уровню усвоения материала для начальной, основной и старшей ступеней. Согласно принятому-стандарту содержание образования по каждому учебному предмету содержит две основные части:

♦ неизменяемое инвариантное ядро;

♦ вариативную часть, постоянно обновляющуюся и изменяющуюся.

В государственном стандарте общего среднего образо­вания принято выделять три составные части:

Федеральная часть рассматривается как нормативная. Ее нормативы обеспечивают общее образовательное про­странство в государстве. Национально-региональная часть, связанная с регионами, отражает особенности той или иной местности. Школьная часть находится в компетенции школы.

В состав федеральной и национально-региональной частей входят:

♦ содержание образования, на каждом уровне обучения представленное государством;

♦ требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках требующегося объема содержания;

♦ максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников, распределенный по годам обучения.

Содержание учебного материала дает возможность сформировать нравственные качества личности школь­ника. Сюда можно отнести его организованность, дис­циплинированность, отзывчивость, доброту и другие положительные качества. При этом начальное образование призвано обеспечить:

♦ базу для разностороннего развития ребенка;

♦ развитие познавательных интересов и активности;

♦ подготовку к продолжению образования в среднихи старших классах.

♦ Базой для дальнейшего обучения в школе являются знания, умения и навыки. Чем больше будет заложено в школьника в начальных классах, тем выше окажется уро­вень его дальнейшей учебы в старших классах. Но при этом школьник не должен быть чрезмерно перегружен информацией.

Учебные планы и программы

Содержание образования реализуется в учебных пла­нах и программах. Учебным планом называется норматив­ный документ, в котором содержатся:

-структура и продолжительность учебного года, учебных четвертей и каникул;

-перечень учебных предметов и их распределение по годам обучения;

-недельное и годовое распределение времени на изучение учебных предметов в каждом классе.

Принято выделять несколько видов учебных планов:

-базисный учебный план;

-типовой учебный план;

-учебный план школы.

♦ список необходимых предметов и недельная нагрузка;

♦ обязательная максимальная нагрузка;

♦ нагрузка учителя, которая оплачивается ему государством,

♦ Базисный учебный план содержит вариант плана, учитывающего национальные и региональные особенно­сти школы. Базисный план необходим также для опреде­ления уровня финансирования школы.

На основе базисного плана формируется типовой план. Как и базисный, он утверждается в Министерстве образования. Типовой план является не только основой для создания учебного плана, но и носит рекомендатель­ный характер.

В свою очередь составление учебного плана школы происходит на основе базисного и типового планов. Его главным критерием является то, что он призван, учитывать особенности каждой школы. Учебный план школы — это нормативный документ, по которому функ­ционирует школа. В его состав входят следующие разделы:

♦ список обязательных предметов;

♦ обязательные предметы по выбору;

♦ факультативные предметы и их распределение со­гласно годам обучения;

♦ недельный и годовой объемы времени, необходимые для каждого предмета.

Для одной школы характерно наличие сразу несколь­ких учебных планов, а также их вариантов. В учебном плане принято выделять три основных вида занятий:

♦ обязательные занятия, составляющие образовательное ядро;

♦ обязательные занятия по желанию школьников;

♦ факультативные занятия, являющиеся необязатель­ными и предлагаемые школьникам на выбор.

Учебной программойназывается нормативный доку­мент, который определяет:

♦ содержание, базисных знаний, умений и навыков по отдельному учебному предмету;

♦ логику и последовательность изучения тем и вопросов;

♦ общий объем времени, отведенный на их изучение.

Структурно-учебные программы составляются по-разному. Самыми распространенными схемами считают­ся линейная, концентрическая, ступенчатая и смешанная.

Согласно линейной схеме учебный материал располагается в непрерывной последовательности и осваивается учащи­мися лишь раз за весь период обучения. Однако у этой схемы есть один существенный недостаток, а именно — неравномерное нарастание трудностей изучаемого мате­риала и отсутствие возможности возвращения к ранее пройденному.

В соответствии с концентрической схемой учебный материал подразделяется на отдельные части. Так, в пер­вую очередь изучается наиболее простой материал, а за­тем более сложный. При этом содержание первого кон­центра кратко повторяют при изучении второго. Трудности учебного материала нарастают постепенно, а не сразу, благодаря чему у школьников возникает возможность как можно глубже усвоить его. Но наряду с достоинствами есть и недостат­ки. Один из самых главных заключается в том, что на повторение пройденного материала уходит слишком много времени.

Отличительная черта ступенчатой схемы в том, что учебный курс делится на две части. При этом некоторые разделы изучаемого материала рассматриваются только в первой части, а какие-то—только во второй. Однако есть и такие темы, которые изучаются и тут, и там. Что каса­ется достоинств такого построения, то следует заметить, что учебный матерная распределяется по годам обучения равномерно, т.е. в соответствии с возрастом и по мере усложнения процесса обучения.

Смешанная схема построения — это соединение двух структур—линейной и концентрической.

Учебные программы подразделяются на вариативные, авторские, типовые, рабочие и т.д. Типовая учебная программа составляет­ся на основе требований государственного стандарта. Типовая учебная программа носит рекомендательный ха­рактер и является отражением новых достижений той или иной науки.

Что касается рабочей программы, то она создается непосредственно самим учителем на основе типовой про­граммы. При ее разработке учитываются методические и технические возможности не только школы, но и учите­ля. Здесь также имеет значение уровень подготовленно­сти учащихся.

Созданием авторских программ занимаются опытные учителя. В них содержатся авторские подходы к обуче­нию, т.е. вполне допустимы оригинальные построения учебного предмета. Тем не менее они все же учитывают требования образовательного стандарта. Обычно такие «программы составляются для предметов с углубленным изучением, которые выбирает сам школьник.

Обычно в учебной программе выделяют три части.

1. Объяснительная записка: в ней излагаются цели и задачи изучения предмета.

2. 2 Содержательная часть: здесь изложены тематический план, перечень тем, основных понятий и законов, а также список тех знаний, умений и навыков, кото­рые должны приобрести ученики. Сюда же входят рекомендуемые методы обучения и формы учебных занятий.

3. Методические указания: критерии оценки знаний, умений и навыков; перечень средств наглядности и технических средств обучения, а также рекомендуемая литература.

Учебники

Содержание образования фиксируется в учебной ли­тературе. К ней принято относить учебники, учебные посо­бия, задачники, хрестоматии, справочники, словари, атла­сы, карты и т.д. А в последнее время в качестве учебных материалов используются видеокассеты, компакт-диски, дискеты и т.д. Но, несмотря на все эти нововведения, ос­новным источником знаний по-прежнему является учеб­ник, поэтому от его качества напрямую зависит эффек­тивность обучения.

Учебник только тогда считается хорошим, когда он, во-первых, обеспечивает школьников необходимой ин­формацией. Помимо информации, содержащей обяза­тельные знания по предмету, в нем должны быть помещены вспомогательный, справочный и прочие материалы. Во-вторых, задача учебника —побуждать учащихся к са­мостоятельному дополнительному изучению предмета и формировать его познавательные интересы. В-третьих, в учебнике необходимо найти место для заданий по провер­ке и самопроверке того, как усвоен учебный материал.

Обычно любой стандартный учебник состоит из учеб­ного текста, иллюстраций, контрольных вопросов, зада­ний, упражнений, задач, особых шрифтов и выделений, подписей, памяток, а также оглавления, примечаний, предметного и авторского указателей и т.д. Помимо того, что учебник призван нести достоверную и познаватель­ную информацию, он должен быть и экологически чис­тым. В связи с этим в последнее время все большее зна­чение приобретает качество бумаги, шрифта, иллюстра­ций и т.д. Ведь все это оказывает воздействие не только на утомляемость школьников, но и на их здоровье.

Структура учебника:

Главной формой учебника является текст. Текст учебника подразделяется на основной, дополнительный и пояснительный.

Источник

Статья «Связь принципов и закономерностей обучения»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Принципов должно быть немного – в противном случае они не могут быть обобщением. В любой науке сформулированные принципы – это всегда высший этап ее развития, показатель зрелости теории. В педагогике к настоящему времени сформулировано достаточно много принципов, причем их количество и номенклатура сильно различаются у разных авторов и в научных работах, и в учебниках по педагогике и дидактике. Все это свидетельствует о недостаточной разработанности данного раздела в современной дидактике.

Понятие принцип (от лат. principium – основа,первоначало) – руководящая идея, основное правило, принципах основное требование к деятельности, вытекающее из установленных наукой закономерностей. Словарь определяет принципы процесса обучения как исходные, основные требования к организации и проведению обучения, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач всестороннего, гармонического развития личности. Хотя педагогическая наука давно занимается систематизацией и обобщением эмпирических данных о процессе обучения, до сих пор еще нет единого подхода к определению того, что считать дидактическими принципами. Часть дидактов полагает, что дидактическими принципами называют наиболее важные, главные закономерности и законы обучения (И.П. Подласый), другие авторы при определении принципов исходят из того, что они должны являться обобщением законов и закономерностей, выводами из педагогической теории (П.И. Пидкасистый). Сторонников этих двух подходов достаточно много с той и другой стороны.

Связь принципов и закономерностей обучения

По своей сущности процесс обучения – это закономерно развивающийся процесс, в котором специфически проявляются закономерности разного порядка и уровня. На него оказывают влияние общие закономерности общественного развития, формирования личности, частных наук, а также самого педагогического процесса, к которым относятся:

— соответствие воздействий педагога устремлениям обучаемых к знаниям. Эта закономерность обеспечивает реализацию тяги детей к познанию окружающей действительности, предполагает активное стремление учителя дать детям те знания, которые их более всего интересуют и которые им могут больше всего пригодиться в практической жизни;

— соответствие воздействий обучающего индивидуальной и коллективной деятельности обучаемых. Эта закономерность ориентирует учителя на понимание того, что каждый вид деятельности, в которую вовлечены дети в процессе обучения, требует и одновременно развивает определенные их качества. Вне активной индивидуальной и групповой деятельности, решения практических задач невозможно правильно воспитать человека, дать ему соответствующие знания, навыки и умения;

— соответствие воздействий обучающего познавательным, интеллектуальным и другим возможностям обучаемых. Эта закономерность обучения требует от преподавателя учитывать индивидуальные и социально-психологические особенности обучающихся, их познавательные возможности, интересы и характер деятельности в учебное и внеучебное время; обеспечивать соответствие учебно-воспитательных воздействий индивидуальным и групповым особенностям детей, их индивидуальной и коллективной деятельности;

— соответствие деятельности обучающего и обучаемых возможностям технических средств обучения.

Эта закономерность требует, чтобы весь процесс обучения в школе соответствовал реальной жизни детей, особенностям развития современного общества. Поэтому вся их учеба должна насыщаться жизненными игровыми ситуациями и примерами, проводиться в обстановке максимальной их заинтересованности и дополняться трудовой деятельностью, в ходе которой они могли бы применять полученные знания, умения и навыки на практике. Закономерности обучения определяют его принципы, которые представляют собой наиболее важные положения, определяющие систему требований к содержанию, организации и методике обучения. Основными из них являются:

— сознательность, активность и самостоятельность в обучении, которые предполагают осознание обучаемыми ответственности за цели и задачи занятия, его практическое значение; стимулируют познавательную активность обучаемых с помощью эффективных методов, приемов, технических и других средств наглядности, современных методик и особенно приемов обучения; способствуют проявлению инициативы, творчества в процессе изучения учебного материала и применения его на практике;

— наглядность обучения – должна отвечать цели и содержанию занятий, иметь ярко выраженное содержание, быть понятной и доступной, соответствовать требованиям педагогической психологии, применяться творчески и методически правильно;

— систематичность, последовательность и комплексность в обучении, что предполагает наличие стройной системы знаний учебной дисциплины; умения связывать новые знания с ранее полученными; обеспечивать систематический и действенный контроль за организацией и результатами процесса обучения; осуществлять четкое планирование учебных занятий; соблюдать строгую логическую связь и расположение учебного материала;

— обучение на высоком уровне трудностей, ориентирующее на постоянный учет умственных и физических возможностей обучаемых; посильность для них изучаемого материала, темпа его изложения; постепенное изучение учебного материала с переходом от простого к сложному, с опорой на исходный уровень подготовленности обучаемых; доходчивое раскрытие сложных положений без излишней детализации, сообщения избыточной информации; воспитание у обучаемых сознательного отношения к преодолению реальных трудностей учебной деятельности;

— прочность овладения знаниями, навыками и умениями, требующая разъяснения обучаемым значения изучаемого материала для их практической деятельности; выработки установки на прочное и длительное запоминание изучаемого материала, и прежде всего его основных положений; систематически организованного повторения ранее изученного учебного материала; применения изученного учебного материала в практической деятельности обучаемых; стимулирования самостоятельной работы учащихся, обучения их эффективным приемам и способам такой деятельности; ведения систематического контроля за усвоением изучаемого материала; групповой и индивидуальный подход в обучении, предполагающий обучение детей согласованным, слаженным совместным действиям; формирование в группе обучения положительного психологического климата (хорошего настроения, дружеских отношений, положительных традиций).

Принципы обучения – это исходные, основные требования к организации и проведению обучения, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач всестороннего, гармонического развития личности. Принципы являются обобщением законов и закономерностей, выводами из педагогической теории. Они определяются целями воспитания и имеют исторический характер, отражают актуальные потребности общества в деле обучения.

Источник