как выбрать цели обучения при диагностике с помощью ablls r
Что такое ABBLS-R?
Перевод Екатерина Журавлёва
ABLLS-R предоставляет большое количество информации как для родителей, так и для специалистов, которая позволяет создать индивидуальную программу обучения для ребенка с учетом развития его начальных навыков. ABLLS-R не является средством для диагностирования, также ABLLS-R не предоставляет информации о развитии вашего ребенка относительно развития типично развивающихся детей. ABLLS-R рассматривает базовые навыки с точки зрения иерархии, разбивая их на отдельные компоненты для того, чтобы выделить сильные стороны, понять слабые и на основе данной информации расширить репертуар навыков ребенка.
С помощью ABLLS-R можно протестировать 25 категорий навыков, относящихся ко всем сферам поведения, включающих базовые навыки, такие как визуальное восприятие и такие сложные, как описание событий и предметов, которые находятся вне поля зрения ребенка ( например, ответ на вопрос «как прошел день?»). Большая подкатегория речевых навыков рассматривает язык с токи зрения его функции, а не с помощью традиционной абстрактной категоризации. Хотя совершенно очевидно, что расширение навыков социального взаимодействия могут косвенно привести к сокращению нежелательного поведения, ABLLS-R не предназначен для непосредственного решения проблемы дисфункционального поведения, как это делается с помощью функциональной оценки поведения и последующего плана вмешательства.
Общей целью ABLLS-R является усовершенствование уровня оценки навыков ребенка для построения пошагового и контролируемого процесса обучения, который приведет к значительным и постоянным результатам в жизни ребенка. Таким образом, каждый навык четко определен в своей иерархии, что позволяет обучать ребенка более сложным навыкам, через преодоление ступеней развития данного навыка на более низких ступенях иерархии.
Тестирование ABLLS-R помогает увидеть пробелы в уже сформированных навыках, которые происходят в начале каждой категории, что позволяет сосредоточиться на обучении навыкам, необходимым для заполнения этих пробелов при составлении индивидуально программы обучения. В общем, поведенческие аналитики согласны, что прямое наблюдение за ребенком является наиболее точным методом для измерения уровня навыков. Этот метод применяется, как правило, с использованием в ABLLS-R, где основным механизмом для сбора данных для завершения тестирования должно быть непосредственное наблюдение за ребенком.
Тем не менее, в жизни встречается немало обстоятельств, которые не позволяют провести такое наблюдение и в данном случае опрос родителей и отчеты в других специалистов может стать альтернативным источником информации для завершения тестирования. Главной целью ABLLS-R, как и любого другого пособия, является суммирование всех навыков ребенка для построения точной и целенаправленной программы обучения. Авторы теста рекомендуют сверяться с опросником каждый раз, когда тот или иной навык вызывает сомнения, что исключит возможность обучения навыкам, которые уже хорошо сформированы в репертуаре ребенка, и исключить давление, вызванное необходимостью демонстрации ребенком несформированного навыка, что может отрицательно сказаться при дальнейшем обучении.
Результатом тестирования ABLLS-R, которое может занять от 10 до 12 часов, станет индивидуальная программа, которая подходит вашему ребенку, как сшитый на заказ костюм. В дополнение к практическому использованию ABLLS-R в качестве ориентира для составления индивидуальной программы, данный тест используется для постоянного мониторинга программы. Поскольку ABLLS-R не является традиционно-нормированным инструментарием, и потому, что мы действительно хотим, чтобы ребенок приобретал необходимые ему навыки, рекомендуется проводить тест повторно в течение менее чем одного года для отслеживания прогресса.
Как правило, такие тесты, как тест на IQ, например, WISC, DAS и т.д) не могут быть проведены повторно в течение года, из-за высокой вероятности того, что тестируемый скорее вспомнит ответы на вопросы, чем даст самостоятельный ответ, что существенно снижает возможность объективно оценить способности тестируемого, за исключением его способности к удерживанию информации в памяти. В силу того, что ABLLS-R предназначен для составления индивидуального плана обучения и отслеживания прогресса, поэтому рекомендуется проводить тест зановокаждые 6-12 месяцев.
Невозможно преувеличить практическую пользу ABLLS-R, ровно, как и тех, кто способен провести оценку навыков и разобраться во всех рекомендациях для построения индивидуальной программы. Хотя сейчас принято говорить, что любой может провести данный тест, я на своем опыте убедилась (СЯ), что без понимания принципов анализа поведения, которые лежат в основе ABLLS-R, результаты получаются менее точными и информативными.
Мы рекомендуем, чтобы тестирование проводилось специалистом опытным в работе с детьми с задержкой развития речи или другими заболеваниями, сопутствующими РАС и способным объективно оценить способности ребенка. Это позволит получить более точный результат и рекомендации, которые помогут изменить жизнь вашего ребенка в кротчайшие сроки. Я надеюсь, что это данный обзор теста ABLLS-R окажется информативным и полезным. По любым вопросам, касающимся ABLLS-R, вы всегда можете обратиться в ReinforcementUnlimited, LLC.
Как выбрать цели обучения при диагностике с помощью ablls r
Тестируются дети с аутизмом, с-м Дауна, ЗПРР, ЗПР, СДВГ (выраженным).
Перед тем, как начать тестирование, вам необходимо ответить для себя на ряд вопросов:
Для чего вам хотелось бы протестировать своих детей?
Вам необходимо тестирование с описанием результатов?
Или вам хотелось бы написать программу под тестирование?
Или вам хотелось бы потом вести детей по программам? Если да, кто предположительно будет это делать?
Тестирование можно провести в любой точке ОБЛАСТИ и ЮГА РФ.
Вы готовы оплатить дорогу туда-обратно и предоставить размещение на переночевать (пусть в комнате в кв где есть кровать, душ и электричество) для проведения тестирования?
Если готовы, только 1 человека, или помощника(ов) тоже (т.к. качество тестирования от этого повышается в разы, кратные присутствующим помощникам)?
Вы разрешите провести съемку тестирования на видео, для фиксирования результатов по детям? Видео не будет предаваться огласки, это только для более точного написания заключения на детей.
Перед тестированием необходимо будет заполнить 1-2 подробные анкеты на каждого ребенка.
Перед тестированием вам необходимо заказать бланки тестирования (ABLLS-R).
Возможно, потребуются некоторые домашние видео (любые короткие, которые показывают как дети живут, ведут себя, контактируют с домочадцами, гуляют, проводят время и пр.) и фото.
Тестирование может занять 2 или 3 дня, по 2 или 3 часа.
Написание результатов может занять до 10-15 дней, считая спустя сутки после нашего возвращения в город.
Написание программы может занять до 20-25 дней, также не считая дня возвращения.
По результатам теста заполняется график, в котором напротив номера каждого субтеста во всех сферах закрашивается такое количество клеточек, сколько баллов получил ребенок за этот субтест. На таком графике можно будет очень легко проследить динамику развития ребенка, после того, как будет проведено последующее тестирование.
Для теста нет набора специальных диагностических материалов. Их описание дано в каждом субтесте. И инструктор просто подбирает материал, который соответствует данному описанию.
Обследование ребенка с РАС на ПМПК с использованием инструмента критериальной оценки базовых речевых и учебных навыков методики ABLLS-R
Рассмотрены проблемы диагностики детей с расстройствами аутистического спектра в процессе деятельности психолого-медико-педагогической комиссии. Психолого-педагогическая диагностика таких детей представляет особые сложности, прежде всего, из-за трудностей установления с детьми контакта. В период с января по октябрь 2016 г. специалистами Центральной психолого-медико-педагогической комиссии были проведены 42 процедуры диагностики детей с расстройствами аутистического спектра с применением стандартных методов обследования и некоторых шкал Методики оценки базовых речевых и учебных навыков (Assessment of Basic Language and Learning Skills — Revisited, ABLLS—R). На основании результатов проведенной работы сделан вывод о том, что диагностические процедуры с использованием методики ABLLS-R позволяют выявить, помимо часто встречающихся дефицитов в развитии речи, области навыков, наиболее нуждающихся во вмешательстве. Также методика позволяет объективно оценить степень развития такого важного социального навыка как подражание действиям других людей и чувствительность к нюансам действий.
Цели и задачи психолого-медико-педагогической комиссии
Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) создается с целью оказания помощи населению, организациям, осуществляющим социальное обслуживание, работникам образовательных организаций, медицинским и другим организациям по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная задача, которая стоит перед специалистами ПМПК, — качественная диагностика, позволяющая оценить актуальный уровень и зону ближайшего развития познавательной деятельности детей.
В психолого-медико-педагогическую комиссию может обратиться любой родитель или законный представитель ребенка от 0 до 18 лет. С согласия законного представителя специалисты ПМПК проведут комплексное психолого-медико-педагогическое обследование ребенка, которое может выявить особенности в его физическом и познавательном развитии. По результатам медицинского и психолого-педагогического обследования специалисты ПМПК готовят рекомендации по вопросам обучения и воспитания ребенка, содержащие подтверждение, уточнение или изменение образовательного маршрута, а также содержащие специальные условия во время сдачи государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах.
Кроме проведения психолого-медико-педагогического обследования и подготовки рекомендаций по вопросам обучения и воспитания ребенка, ПМПК оказывает содействие федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы в разработке индивидуальной программы реабилитации детей-инвалидов, детей с ОВЗ, оказывает консультативную помощь образовательным организациям и населению.
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка проводится с учетом медицинских, педагогических, психологических и социальных критериев и показателей. В ходе обследования обязательно учитывается возраст и актуальное состояние ребенка. Обследование ребенка может проводиться каждым специалистом комиссии индивидуально или несколькими специалистами одновременно.
Состав специалистов комиссии, процедура и продолжительность обследования зависят от задач и целей самого обследования.
Заключение психолого-медико-педагогической комиссии носит для законных представителей рекомендательный характер [4]. Если заключение психолого-медико-педагогической комиссии предоставляется законными представителями ребенка в образовательную организацию, в которой он обучается, то в таких случаях важно тесное взаимодействие и обмен информацией между ПМПК и ППК.
В подборе подходящего ребенку диагностического инструментария специалисты ПМПК опираются на данные анамнеза и медицинские документы, жалобы родителей, сведения из психолого-педагогической характеристики, собственную первичную диагностическую беседу. Все диагностические методики, которые используются специалистами, стандартизированы и имеют высокую валидность.
В ходе диагностического обследования специалистами ПМПК оценивается уровень и особенности развития ребенка, его поведение, развитие коммуникативной, регуляторной, когнитивной и эмоционально-аффективной сфер в соответствии с его возрастом. Также специалистами оценивается речевое развитие ребенка, исследуется мотивация к сотрудничеству, способность реагировать на стимулы в окружающей среде, составляется прогноз развития и адаптации в образовательном учреждении.
Психолого-педагогическая диагностика детей с расстройствами аутистического спектра
Психолого-педагогическая диагностика детей с расстройствами аутистического спектра представляет определенные сложности из-за трудностей установления с ними контакта и аффективных реакций на незнакомых людей и обстановку. Известно, что у детей с РАС в наибольшем числе случаев отмечается асинхрония (неравномерность) психического развития. Зачастую наблюдается одно из парадоксальных сочетаний — развитие формально-логического мышления, абстрагирования, опережает коммуникативные навыки.
При обследовании ребенка с РАС должны учитываться его психоэмоциональные особенности и потребности, поэтому серьезное внимание уделяется организации обследования. При выборе количества и объема диагностических методик учитываются мотивационные условия, которые могут повлиять на поведение ребенка, особенности обработки сенсорной информации, готовность ребенка следовать вербальным инструкциям.
Приоритетной задачей специалистов ЦПМПК при обследовании детей с РАС, так же как и других детей, является определение потенциальных возможностей как когнитивных, так и личностных, позволяющих овладеть одним из вариантов адаптированной образовательной программы.
Специалистам ПМПК в сложной ситуации обследования детей с РАС важно учитывать все факторы, препятствующие выявлению их скрытых возможностей.
Целесообразно организовывать обследование детей с РАС в виде комплексной психолого-педагогической диагностики, которую, особенно на начальном этапе, лучше проводить одному специалисту (как правило, психологу). Это позволяет ребенку привыкнуть к новой ситуации, даёт возможность ему хотя бы немного адаптироваться, сориентироваться в пространстве кабинета, ослабить тревожность и опасения. По мере того как ребенок будет привыкать к новой обстановке, другие специалисты могут постепенно включаться в процедуру обследования. Необходимо сопровождать инструкцию доступной наглядностью, по возможности, краткой и схематичной. Важно создать для ребенка ситуацию успеха, даже если он внешне на это никак не реагирует [5].
На данный момент существует четыре варианта образовательной программы, по которой могут обучаться ученики с РАС.
Ученики с РАС, обучающиеся по адаптированной основной образовательной программе (АООП) основного общего образования, вариант 8.1., имеют формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития и до поступления в школу имели опыт подготовки в группе детей. Ученики с РАС, обучающиеся по АООП 8.2., имеют формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития, но до поступления в школу не имели опыта подготовки в группе детей. При варианте АООП 8.3. отмечаются: нарушение интеллектуального развития, значительные нарушения речевого развития, трудности понимания обращенной речи. На основе АООП 8.4. организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР). Данный вариант предполагает, что у обучающегося с РАС диагностирована умственная отсталость (умеренная, тяжелая, глубокая, тяжелые и множественные нарушения развития).
Оценивая практику проведения диагностических обследований детей с РАС в рамках ПМПК, можно сделать следующее заключение: на первый план выступает проблема использования речи как средства коммуникации; речевое развитие ребенка с РАС отличается особым своеобразием речевой деятельности и коммуникаций.
Перечислим основные дефициты, которые проявляются в речевой деятельности у детей с РАС:
— специфичность прагматического и семантического аспектов речи;
— сложности распознавания интонаций в речи;
— буквальное понимание обращенной речи;
— трудности в формировании собственных речевых высказываний и неумение поддерживать диалог;
— бедность собственной невербальной коммуникации, использования мимики и жестов и проблемы идентификации их в разговоре;
— нарушения грамматического строя речи, ошибки в употреблении предлогов и местоимений.
В настоящее время диагностический арсенал для комплексного психолого-педагогического обследования достаточно широк. Безусловно, узконаправленные и узкоспециализированные методики, применяемые для диагностики определенных сфер, позволяют всесторонне и детально оценить степень сформированности эмоционально-волевой, познавательной и личностной сфер в целом. Но в условиях ПМПК детальную диагностику провести сложно.
Использование на ПМПК шкал Методики оценки базовых речевых и учебных навыков
С целью более тщательной оценки и детального уточнения функциональных областей развития, в частности, речевых навыков, нами предложены к использованию на ПМПК некоторые из шкал Методики оценки базовых речевых и учебных навыков (Assessment of Basic language and Learning Skills Revisited, ABLLS-R) [3; 2]. Несмотря на то, что существует множество тестов, которые позволяют исследовать сходные области навыков, настоящая методика, по нашему мнению, предпочтительней, поскольку ABLLS-R разработана для оценки широкого спектра учебных навыков, имеется возможность оценить потенциал ребёнка в части генерализации и спонтанного применения навыков в естественной среде.
Так как проведение диагностики по методике АВВLS-R в полном объеме на ПМПК не целесообразно и занимает продолжительное время, а в процессе ПМПК специалисты им не располагают, нами были выделены отдельные шкалы для оптимальной оценки основных базовых и речевых навыков.
В этой шкале оценивается способность воспринимать и понимать речь на слух. Для детей с задержкой речевого развития диагностика данной сферы входит в список приоритетных задач.
Данный раздел включает оценку совокупности навыков, связанных с умением обращать внимание на визуальные стимулы, возникающие в ходе действий других людей, и далее выполнять соответствующие действия.
Данная шкала дает возможность оценить способность повторять разнообразные звуковые элементы и их комбинации вслед за другим человеком.
Ниже размещены задания, взятые из «Практического материала для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика [1], используемые для диагностики на ПМПК. Авторы статьи использовали задания вместе с диагностикой по шкалам методики ABBLS-R.
Составление целого из частей
Оборудование: две картинки с изображением знакомых предметов, разрезанных по диагонали на 4 части; картинка с изображением квадрата, треугольника, круга и частей, из которых они могут быть составлены.
Цели исследования: выявить степень овладения зрительным синтезом; сформированность наглядно-образных представлений; целенаправленность проб и способность к воссозданию целого.
Последовательные картинки
Оборудование: рисунок из 4-х последовательных изображений; серия с явным сюжетом, серия со скрытым сюжетом и серия с незавершенным действием.
Цели исследования: выявить способность устанавливать причинно-следственные связи в наглядной ситуации; уровень логического мышления; умение делать обобщения; составлять рассказ по серии последовательных картинок.
Исключение неподходящей картинки
Оборудование:3 рисунка разной сложности, в каждом по 4 фигуры, одна из которых не подходит по одному признаку.
Цели исследования: выявить аналитико-синтетическую деятельность в зрительно воспринимаемых объектах и на основе мысленного представления; умение делать обобщение; логическую обоснованность и целенаправленность; четкость представлений; использование помощи.
Выбранная нами шкала оценки речевых навыков даёт возможность провести функциональный анализ речи, в первую очередь, направленный на изучение условий окружающей среды, в которой производится речевое высказывание. Шкалы методики ABLLS-R, использованные в экспериментальной работе, позволяют оценить уровень сформированности начальных речевых навыков ребенка, делают возможным изучение детей, не владеющих устной речью, так как не предусматривают вербальных ответов, а также проанализировать навыки, необходимые для успешного обучения и коммуникации. Включение данных шкал ABLLS-R в арсенал обследования на ПМПК позволяет успешно индивидуализировать основные стратегии формирования и развития речевой деятельности, выработать адресный алгоритм направлений работы специалистов психолого-педагогического сопровождения в образовательных организациях при определении и уточнении вариантов АООП.
Выбор приоритетных целей для программы развития ребенка является сугубо индивидуальным процессом, который зависит от текущего уровня навыков ребенка, от требований образовательного учреждения, пожеланий семьи и т.д. При этом рекомендуется ориентироваться на готовность ребенка к освоению того или иного навыка, а не просто выбирать задания самого низкого уровня, с которыми он не справился.
Безусловно, речевые навыки и навыки коммуникации — один из значимых факторов в развитии ребенка, влияющий на качество его жизни как в социальном, так и физическом аспекте, требующий внимательного и грамотного подхода от специалистов. Таким образом, возможно, использование отдельных шкал ABLLS-R в рамках проведения диагностики детей с РАС в условиях ЦПМПК с целью получения информации об уровне развития навыков и последующего использования результатов при определения подходящей для ребенка специальной индивидуальной программы развития.
Как выбрать цели обучения при диагностике с помощью ablls r
РАЗРАБОТКА ПРОТОКОЛА ОБСЛЕДОВАНИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ КОГНИТИВНОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ С РАС.
Переверзева Д. С., Горбачевская Н. Л., Благовещенский Е. Д.
Представлено описание протокола исследования зрительной когнитивной функции, разработанного для детей и подростков с расстройствами аутистического спектра различной этиологии. Описание протокола предваряет теоретический обзор основных особенностей развития процессов зри- тельного внимания, опознания и зрительно-моторного контроля как у детей с идеопатическим аутизмом, так и у детей с синдромом умственной отсталости, сцепленной с ломкой хромосомой Х. Методология исследования, предложенная в статье, основывается на современных научных данных о развитии процессов зрительной когнитивной функции в норме и патологии. Протокол исследования включает в себя три экспериментальные парадигмы: тест антисаккад, тест «большие/маленькие фигуры», тест «фотографии», – выполнение которых происходит с использованием системы регистрации движения глаз. Выделяется несколько вопросов, обсуждение которых становится возможным при проведении исследования: 1) описание профиля развития зрительной когнитивной функции у детей с РАС и FXS, определение сходства и различия у пациентов этих групп на различных этапах онтогенеза; 2) выявление нейродинамических особенностей выполнения когнитивных заданий у детей из этих групп; 3) определение роли нарушений внимания/окуломоторного контроля в нарушениях восприятия у пациентов с аутизмом
Тест VB-MAPP (The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program – тестирование речевых навыков) разработан в 2008 г. Марком Сандбергом, и с тех пор активно применяется в практике Прикладного анализа поведения.
Как известно, самый интеллектуальный процесс у человека – это речь. Развитие речи оказывает значительное влияние на развитие познавательных процессов (мышление, внимание, память, воображение), общее психологическое развитие и формирование сферы межличностного взаимодействия. Именно поэтому если специалист наблюдает задержку речевого развития, то впоследствии наступает момент, когда задержка речи влечет за собой вторичнуюзадержку психического развития. Уровень развития речи — очень важный показатель развития любого ребенка. Тест VB-MAPP поможет определить актуальный уровень развития речи ребенка и разработать индивидуальную подробную программу развития речи ребенка, подходит для любого ребенка с задержкой развития речи, прежде всего, для ребенка с аутизмом.
Тест VB-MAPP предназначен для того, чтобы:
— исследовать, как развиты навыки (вехи развития, в т.ч. речевые) у конкретного ребенка по сравнению с уровнем развития навыков у типично развивающихся сверстников;
— определить, что именно мешает усваивать навыки (тестирование преград обучения);
— определить, как именно нужно обучать ребенка, на основании сформированных навыков, необходимых для обучения в натуральной среде (один на один, микрогруппа, группа)
— в какой последовательности обучать, и насколько подробно будет расписана программа.
Основная цель тестирования вербальных навыков — определение актуального, начального уровня навыков ребенка и составление индивидуальной обучающей программы и программы по развитию речевых навыков.
Тест VB-MAPP состоит из следующих разделов:
Оценка вех развития – Milestones Assessment (тестирование существующих на данный момент речевых навыков), включает 170 конкретных определений речевых навыков и навыков обучения, распределенных на 3 уровня развития: 0-18 месяцев, 18-30 месяцев, 30-48 месяцев.
Оценка преград для обучения — Barriers Assessment. Тестирование детей с аутизмом и другими расстройствами развития. Оценка влияния проблематичного поведения, контроля стимулов, зависимости от подсказок, слабой мотивации, зависимости от поощрений, гиперактивного поведения, сенсорной дезинтергации (всего 24 навыка) на приобретение речевых навыков.
Оценка переходов – Transition Assessment, содержит 18 разделов тестирования и помогает оценить продвижение ребенка и определить, приобрел ли ребенок необходимые навыки для обучения в натуральной среде.
Анализ заданий и отслеживание приобретения навыка – Task Analysis and Skills Tracking. Каждый навык разбивается на элементарные. Можно легко отследить, что именно не получается у ребенка, чтобы общий навык был сформирован. Отсюда – и Индивидуальная программа развития для ребенка. 3десь содержится около 900 отдельных навыков, сгруппированных в 16 разделах. Анализ задания позволяет более подробно отслеживать прогресс в приобретении того или иного навыка, выстроить целый репертуар навыков. Если вехи развития можно назвать этажами здания, то анализ заданий можно определить как ступени, которые соединяют этажи здания между собой.
КУПИТЬ http://aba-kurs.com/vb-mapp-about/
ADOS является золотым стандартом диагностики аутизма во всем мире. ADOS предназначен для детей, у которых подозревается наличие РАС.
В методике используются специально подобранные игрушки для игры, материалы для деятельности, при которых можно наблюдать социальное взаимодействие, общение и коммуникацию, проявления поведения, связанные с аутистическим спектром на разных уровнях развития и в разном возрасте. Во время исследования заранее подготавливаются коммуникативные провокации, в которых обычный ребенок ведет себя «обычным» образом, ребенок с аутизмом — иначе. После проведения наблюдения проводится подсчет, какого поведения было больше — обычного, или «аутичного». По результатам подсчета ставится диагноз.
При этом фиксируются данные по таким параметрам:
— Речь и коммуникация.
— Социальное взаимодействие
— Игры — функциональные, символические и включающие воображение.
— Стереотипное поведение и ограниченные области интереса:
— Агрессия и самоагрессия.
ADOS состоит из 4-х модулей. Каждый раз используется только один модуль, наиболее подходящий уровню развития ребенка — на основе разговорной речи и хронологического возраста.
Модуль 1 применяется к тем детям, которые не используют фразовую речь постоянно;
Модуль 2 – к тем, которые используют фразовую речь, но не говорят свободно;
Модуль 3 – к свободно говорящим детям;
Модуль 4 – к свободно говорящим подросткам и взрослым.
В данное время единственная группа лиц с расстройствами аутистического спектра, по отношению к которой не может быть применена методика ADOS, — это неговорящие подростки и взрослые. Однако, сейчас разрабатываются новые модули, которые в ближайшем будущем уже будут использоваться специалистами.
Таким образом, диагностика проходит как стандартизированное наблюдение за поведением во время специально организованной игры с тщательно отобранными игрушками. После диагностики проводится кодирование, тщательный подсчет баллов по разным параметрам и вывод диагноза, с корелляцией с ныне действующим перечнем диагнозов МКБ-10.