как выстроить развивающее обучение по принципу деятельности в доу
Технологии развивающего обучения
Галина Сидельникова
Технологии развивающего обучения
Сидельникова Галина Викторовна
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25 «Рябинушка»
«Технологии развивающего обучения»
Теория развивающего обучения берет своё начало в работах И. Г. Песта-лоцци, А. Дистервега, К. Д. Ушинского. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского. Своё дальнейшее развитие она получила в экспери-ментальных работах Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Н. А. Мен-чинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диа-лектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ве-дущей жизненной силой психического развития ребенка,становление у него всей совокупности качеств личности:знаний, умений, навыков (ЗУН, способов умственных действий (СУД, самоуправляющих механизмов личности (СУМ, эмоционально-нравственной сферы (СЭН, деятельностно-практической сферы (СДП).
Эта концепция развивающего обучения утвердилась в ХХ веке благодаря трудам русских ученых Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, Э. В. Ильенкова, Л. В. Занкова, В. В. Давыдо-ва.
В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его со-отношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.
Одна из первых попыток реализовать эти идеи была предпринята Л. В. Занковым, который в 50—,60-х годах двадцатого столетия разработал систему интенсивного всестороннего развития детей для начальной школы, но тогда она не была внедрена в практику.
Иное направление развивающего обучения в 60-х годах было разработа-но Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым и воплощено в практике работы экспе-риментальных школ. В их технологии основное внимание обращалось на разви-тие интеллектуальных способностей ребенка.
В данное время существует множество технологий развивающего обуче-ния,имеющих свою специфическую направленность и одинаковую конечную цель: развитие самостоятельной нравственно-волевой личности.
Так, технология Л. В. Занкова направлена на общее целостное развитие личности, Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова акцентирует развитие способов ум-ственных действий, технологии творческого развития отдают приоритет эмо-ционально-нравственной сфере, технология Т. К. Селевко ориентируется на раз-витие самоуправляющих механизмов личности, И. С. Якиманской- на деятельно-стно- практической сферы.
В 1996 году Министерство Образования России официально пришло суще-ствование систем Л. В. Занкова, Д. В. Эльконина- В. В. Давыдова.
Под развивающим обучением понимается новый активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному. Знания – не конечная цель обучения, а средство развития ребенка.
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума. Обучение, по словам ведущих русских педагогов и психологов, должно быть организовано так, чтобы за минимальное время достичь максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные пред-посылки и внося в них существенные коррективы.
В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стиму-лируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
В психологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоя-тельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой.Это взаимодей-ствие включает все этапы деятельности:
1) целеполагание (развивается самостоятельность, свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость);
2) планирование и организация (развивается самостоятельность, воля, творчест-во, созидание, инициатива, организованность);
3) реализация целей (трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплини-рованность, активность);
4) анализ результатов деятельности (формируется честность, совесть, критерии оценки, ответственность, долг).
Позиция ребенка как объекта обучения при традиционном обучении лишает его полностью или частично действий целеполагание, планирование, анализа и приводит к деформациям и издержкам развития.
Только в полноценной деятельности субъекта достигается развитие самостоя-тельности, положительной я-концепции, нравственно-волевой сферы личности, происходит самореализация, самоизменение. Поэтому одной из основных целей развивающего обучения является формирование субъекта учения – учащего себе индивида.
Традиционные для ХХI века социотализаторские и биологизаторские тео-рии обучения уступают место способам, основанным на субъективных, психо-генных факторах развития.
В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятель-ности, субъектом своего развития.
В содержании развития важным является не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познава-тельных сил и творческого потенциала ребенка.
Все группы качеств личности: ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП взаимосвязаны и представляют сложнейшую динамически развивающуюся целостную структуру.
«Технологии развивающего обучения» В своей деятельности я использую современные образовательные технологии, рекомендуемые ФГОС. В своей работе я опираюсь на принцип развивающего.
Игровые технологии как эффективный метод обучения согласно требованиям ФГОС Игровые технологии как эффективный метод обучения согласно требованиям ФГОС Образовательные стандарты дошкольного образования ставят во.
Использование игровых технологий в процессе коррекционно-развивающего обучения дошкольников с ТНР В настоящее время подавляющее большинство детей, комплектующихся в группы компенсирующей направленности, имеют неврологический статус, отягощённый.
Конспект НОД с использованием технологии проблемного обучения в подготовительной группе ОНР «Свойства объёма» Программное содержание: – учить детей использовать условную мерку для измерения объема жидкости; – продолжать развивать у детей мыслительные.
Мастер-класс «Игровые технологии как средство обучения грамоте» Мастер – класс «Игровые технологии как средство обучения грамоте». Своё выступление мне хочется начать с высказывания: «Без игры, нет,.
Организация развивающего обучения на примере работы с игровым комплектом «Пертра» (средняя группа) В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) основной целью дошкольного.
Технологии интерактивного обучения в работе с детьми дошкольного возраста. Картотека игр Технологии интерактивного обучения в работе с детьми дошкольного возраста. Технология «Работа в парах». Игра «Угадай-ка». Цель игры: закрепление.
Развивающие технологии в обучении детей дошкольного возраста
Ирина Чуксина
Развивающие технологии в обучении детей дошкольного возраста
Из всех существующих отечественных технологий технология развивающего обучения является одной из наиболее признанных.
У ее истоков стояли такие психологи и педагоги, как Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, то есть призывает, приводит в движение внутренние процессы развития.
Зона ближайшего развития – то, что ребенок сам еще сделать не может, ему нужна помощь, т. е. на определенном этапе развития ребенок может решать образовательные задачи под руководством взрослых и в сотрудничестве с другими детьми.
Зона актуального развития – то, что ребенок может сделать сам.
В связи с разработкой теории развивающего обучения, были выдвинуты предположения, о том, что ребенок с дошкольного возраста способен овладеть многими общими теоретическими понятиями. В этой связи возможно активизировать умственное развитие через содержание учебного материала, в котором приоритет отдается повышению теоретического уровня.
Система Л. В.Занкова основана на принципах: Обучение на высоком уровне трудности, приоритет и ведущая роль теоретических знаний, высокий темп изучения материала.
Система Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова основывается на формирование теоретических знаний и теоретического мышления на основе анализа, планирования, рефлексии.
Система Эльконина — Давыдова развивает у детей самостоятельность, инициативность, логическое мышление, умение аргументировано рассуждать и излагать свою точку зрения, нетрадиционно мыслить и находить нестандартные решения, повышает самооценку.
Применяя развивающие технологии в детском саду,следует учитывать:
1. Организовывать интегрированную образовательную деятельность, так как при таком подходе материал усваивается детьми лучше.
2. При проведении НОД делите детей на микрогруппы по 4- 5 человек (по половому признаку- на физкультурных занятиях, по коммуникативному признаку- кто с кем дружит, по общему развитию, по темпу выполнения- быстрым детям давать задания труднее и тем самым выводить их на более высокий уровень развития).
3. На развивающих занятиях очень важно не делать за детей то, что они смогут сделать сами, и не сообщать того, до чего они сумеют додуматься при оптимально созданных для этого условиях. Необходимо давать детям возможность предполагать, домысливать. К показу способов деятельности воспитатель приступает только тогда, когда дети не смогли додуматься до них сами после нескольких проб.
4. Со средней группы развиватьспособности к познанию мира через исследовательскую деятельность: в дифференцированных микрогруппах, с использованием схем разного содержания.
5. Развитая речь- основной показатель психического развития дошкольников. Необходимо просить детей уточнить сказанное, делая вид, что это очень важно для всех, но пока непонятно. Помните, что повторение чужих мыслей и заучивание наизусть способствует только тренировке механической памяти.
6. Важнейшей составляющей мышления дошкольников является способность к воображению. Особенно активно воображение развивается в пятилетнем возрасте. Чтобы использовать возможности данного возраста, необходимо давать задания, которые начинались бы со слов «представьте», «придумайте».
7. При проведении НОД нужно хвалить детей только в том случае, если они действительно интеллектуально потрудились. Старайтесь не принимать повторных ответов. Чтобы этого не происходило, большая часть деятельности воспитанников целесообразно организовывать в малых группах.
8. Предоставляйте право на ошибку и неточность при обсуждении темы и при выполнении заданий. Даже, если ребенок неправ, но старается участвовать в деятельности, он обязательно получает похвалу.
9. В каждом виде деятельности необходимо создавать ситуации выбора видов деятельности или своего фрагмента работы и учить детей выбирать.
В чем же заключаются отличия развивающего обучения от традиционного, если говорить о дошкольном образовании?
— Прежде всего это отказ от «директивного», «авторитарного» характера общения с детьми. Взрослый находится «не над, не рядом, а вместе с ребенком», то есть в основе содействие, сотрудничество детей и взрослого.
— Дозирование репродуктивной формы работы (т. е повтор – делай как я, основанной на повторении и заучивании, выполнении действий по образцу
— Ребенку всегда надо давать выбор (материала, способа, деятельности и т. д.) тогда ему будет интересно.
— Содержание занятия – это не цель, а только средство для достижения развивающих задач (главное в процессе обучения не передача определенных знаний, умений и навыков, а активный поиск в решении возникшей (поставленной педагогом) задачи).
— Ребенок должен быть нацелен на способы достижения результата, а не на сам результат, и хвалить надо именно за «пройденный путь», а не за сам результат.
— Уход от учебной деятельности, повышение статуса игры в процессе обучения.
— Не важно, усвоил ребенок сейчас содержание занятия или нет, главная задача в развитии способностей и творческого потенциала каждого ребенка, его личностный рост.
— Частая смена видов деятельности во время занятия, учет «клиповости» мышления современных детей – быстрая сменяемость информации и «картинки».
— Дети должны что – то делать руками. Ребенок действует – ему интересно – он развивается.
— Совместный поиск решения предполагает диалог с детьми, каждый высказывает свое мнение. При этом никакой критики! Неправильные ответы детей – это повод обсудить, искать – отсюда развитие ребенка.
— Вопросы, задаваемые ребенку, должны предусматривать неоднозначные ответы, что способствует рассуждению («Кто спит зимой в берлоге? или «А почему медведь спит в берлоге).
— На смену шаблонам приходит релиативный подход (релиативно – значит неоднозначно, относительно) – «все может быть всем». Например, какого цвета может быть трава, снег и т. д.
— Содержание и структура развивающего занятия должны быть гибкими, с ориентиром на создавшуюся ситуацию. На традиционном занятии главное – дисциплина. На развивающем занятии – условия выбора, проблемная ситуация, живой интерес.
— Развитие ребенка не может ограничиваться рамками НОД (непосредственно образовательной деятельности, оно непрерывно. Поэтому выдвигаются новые требования к среде, в которой ребенок находится продолжительное время – она тоже должна носить развивающий характер.
Виды игр и их роль в жизни, воспитании и обучении детей дошкольного возраста 2 слайд Игра — не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно в ней формируются основные новообразования,.
Игровые упражнения при обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста боевым искусствам Основной задачей работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста является обеспечение всестороннего развития организма, увеличение.
Дидактические игры в обучении основам математики. Игры по математике для детей среднего дошкольного возраста Добрый день, уважаемые коллеги, меня зовут Сандимирова Ольга Николаевна. Вашему вниманию тему выступление: «Дидактические игры в обучении.
Мастер-класс для педагогов ДОО «Мнемотехника в обучении детей дошкольного возраста» Предлагаю Вашему вниманию мастер- класс для педагогов ДОО: «Мнемотехника в обучении детей дошкольного возраста» Всем нам известно, что на.
Нетрадиционные технологии в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности.
Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста Развивающие игры для детей 5- 7 лет. 1. Игра «Шаги. (Кто быстрее доберется до) С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно.
Развивающие игры на липучках для детей младшего дошкольного возраста Цель данного пособия: При помощи наглядных средств повысить эффективность логопедического воздействия, сформировать интерес к занятиям,.
Организация развивающего занятия при внедрении развивающего обучения в ДОУ (из опыта работы)
Автор: Корженевская Наталья Александровна,
воспитатель первой квалификационной категории
АУ ДОУ №1 «Колокольчик»,
ХМАО – Югра, г. Радужный.
Организация развивающего занятия в форме коллективно – распределённой деятельности воспитателя и дошкольников при внедрении развивающего образования.
В условиях стремительного развития нашего общества трансляция «готовых знаний перестаёт быть главной задачей образовательного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционных форм и методов обучения. Перед педагогами встаёт задача поиска образовательных технологий, обеспечивающих максимальное развитие воспитанников. В основе моей инновационной работы лежит внедрение практики развивающего образования:
— деятельностный подход к организации образовательного процесса (содержание и формы активности детей по освоению этого содержания). Это предполагает решение определённых задач: интеллектуальных, социальных, творческих в предметно- практическом и наглядно – образном плане с учётом возрастных возможностей детей, опираясь на их зону ближайшего развития;
— организации дошкольных видов деятельности в форме сотрудничества;
— использование знаково – символических средств, как средства организации социального поведения ребёнка в группе;
— развитие рефлексивных процессов при организации познавательной и творческой активности;
— ориентация содержания образования на формирования предпосылок учебной деятельности с целью создания условий для преемственности с начальной школой в системе развивающего образования;
— формирование креативных способностей личности ребёнка при решении творческих задач в рамках организации продуктивных видов деятельности.
В нашем детском саду начали внедрять технологии развивающего образования через создание проблемных ситуаций и организацию сотрудничества детей на занятиях.
Успех обучения в равной мере зависит и от взрослых, и от детей. При этом очень важно так построить образовательный процесс, чтобы ребёнок стал настоящим субъектом, принимающим на себя активную роль. Как же это происходит?
1. Процесс возникновения проблемы.
Поиск проблем – дело не простое. Известный философ Ф. Ницше писал, что «великая проблема подобна драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока один наконец, не поднимет его». Многие ученные утверждают, что найти и сформулировать проблему часто важнее и труднее чем её решить.
Рассуждения о том, что появление и ясное формулирование должно предшествовать исследованию, верно, лишь частично. Формально это так, но реальный процесс творчества – это всегда попытка сделать шаг в неизведанное. Поэтому и сама формулировка проблемы часто возникает лишь тогда, когда проблема уже решена.
Выполняя эту часть работы с детьми, необходимо проявлять гибкость и не всегда требовать непременного ясного осознания и формулирования проблемы. Иногда достаточно её общей приблизительной характеристики, а не чёткого словесного оформления её.
2. Процесс решения проблемы.
Чаще всего организовывается через поиск решения в подгруппах и группах дошкольников. На занятиях проблемы бывают ясные или скрытые, которые не всегда необходимо проговаривать.
Основная задача проблемной ситуации – помочь детям увидеть несоответствие, противоречие, которое заметил один ребёнок (или несколько) и включить их в активную поисковую деятельность. Максимально используя проблемы, выдвигаемые детьми важно создавать ситуации специальными заданиями, закрытыми и открытыми вопросами, которые дают ребёнку возможность рассуждать – обнажить, заострить противоречия в сознании ребёнка и выявить из этих преднамеренных ситуаций противоречия, которые он способен замечать (например, проблема сохранения чистой воды на планете: возникают противоречия: зачем её беречь, воды много; а сколько её нам нужно, ведь за один день мы употребляем её не много; а ведь вода нам нужна на каждый день и ведь не только нам людям, Нои растениям, и животным, и так далее).
Стоит только столкнуться с проблемой, как наш мозг сразу начинает конструировать способы её решения – изобретать гипотезы.
Новое знание осознаётся в форме гипотезы. Поэтому одним из базовых знаний юного исследователя и является умение их выдвигать, строить предположения. В этом процессе требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность и даже такие личностные качества, как решительность и смелость.
Гипотезы рождаются как в результате логичных рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.
Поэтому для наших занятий годятся любые фантастические гипотезы и даже провокационные идеи, так как они нам необходимы, как возможные варианты решения проблемы. Их ценность в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений, погрузиться в стихию мысленной игры, риска, сделать то, без чего движение в неизведанное невозможно. Для детей гипотеза становиться важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск решения какой-либо проблемы.
Создание проблемных ситуаций, побуждает детей делать предположения делать выводы и, что очень важно, научить, не бояться допускать ошибки.
«Боясь ошибиться, ребёнок не будет сам решать поставленную проблему – он будет стремиться получить помощь от всезнающего взрослого, он будет решать только лёгкие проблемы», что неизбежно приведёт к задержке интеллектуального развития (А. М. Матюшкин).
3. Процесс определения формы занятия.
На этом этапе активность педагога высока и проявляется:
— в организации занятия;
— в определении цели занятия с постановкой проблемы, которая задаётся детям явно или в скрытой форме;
— в определении формы занятия (в группах, в парах или индивидуально).
Распределения на пары или группы происходит по желанию детей, с использованием знаковой системы, жребия. Но иногда приходиться вмешиваться в этот процесс для соблюдения равновесия.
Для формирования пар у нас тоже существует правило: сильный занимается вместе со средним, средний со слабым, сильный с сильным. Пары в составе слабый – слабый не формируются, так как уровень, к которому нужно стремиться будет низок.
4. Процесс проведения развивающего занятия.
Здесь наблюдается возрастающая активность детей. На первых этапах внедрения развивающего обучения детям оказывалась помощь в определении порядка выполнения этапов работы в паре, например: посоветуйтесь и решите, кто будет вырезать туловище и голову бабочке из цветной бумаги, а кто будет вырезать крылья.
На следующем этапе дети определяли для себя последовательность действий и распределяли их между собой.
В настоящее время дети самостоятельно определяют объём работы, чётко видят этапы, распределяют между собой содержание этапов работы. В течение занятия я, как педагог не даю прямых указаний, но направляю с помощью вопросов, уточняющих проблему.
На традиционных занятиях позиция педагога была доминирующей. А здесь, педагог не идёт за ребёнком, не идёт далеко впереди, а между только на пол шага.
5. Процесс подведения итога занятия.
Активность педагога на этапе подведения итога занятия значительно уменьшается, инициатива переходит к детям.
На занятиях осуществляются следующие виды оценки.
По времени оценивания:
— прогностическая (перед выполнением задания).
— ретроспективная – поэтапная (в конце занятия или после выполнения задания, когда был достигнут результат).
Оценка по субъекту оценивания:
— самооценка – дети оценивают себя сами, без боязни, не стесняясь, с желанием.
— взаимооценка – дети оценивают друг друга.
— оценивает педагог («у вас получилось», «я с вами согласна», «не согласна», проводиться обобщение детских высказываний. Также используется содержательная и эмоциональная оценка по окончанию занятия.
Таким образом, если ранее на занятиях традиционной формы активность педагогов была велика, то на занятиях развивающего обучения активность в основном принадлежит детям: дети ведут поиск решения проблемы;
— распределяют этапы работы в группах и парах;
— самостоятельно выполняют практическую работу;
— подводят итог проделанной работы и определяют степень решения данной проблемы.
Внедрение развивающего обучения предполагает осуществление ряда инновационных преобразований в процессе обучения. Они касаются, прежде всего, создания предметных условий для развития самоценных форм активности детей, т. е. составления таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта и созданию коммуникативных условий для поддержки самоценной активности воспитанников.
Познавательно-исследовательское занятие
«Сделаем воду чистой»
Образовательная область: Познание.
Группа: Подготовительная к школе
Тема: «Сделаем воду чистой».
Цель:
-развивать логическое мышление путём моделирования проблемных ситуаций и их решения;
-закрепить элементарные представления детей о круговороте воды в природе;
-воспитывать понимание необходимости бережного отношения к воде, как к природному ресурсу.
Задачи:
1. Использование знаково-символических средств, для отражения круговорота воды в природе.
2. Активизация мышления и деятельности детей для выявления и проверки использования различных материалов для очистки воды.
Предварительная работа: беседа «Кому нужна вода», экскурсия на заборные очистные сооружения города.
Оборудование для воспитателя: «посылка и письмо».
Оборудование для воспитанников: модели (туча, капли, река, океан, пар, большой лист бумаги с нарисованными по кругу стрелками, стаканы, воронки, фильтры, бутылочки с загрязнённой водой.
Ход занятия
1. Вводная часть
Дети входят в группу, здороваются, рассаживаются на места.
2. Основная часть
1)Чтение отрывка из рассказа Л. Н. Толстого «Куда девается вода из моря».
-Почему же вода не течёт через край моря? (она испаряется, поднимается в тучи)
-Море совсем высохнет, если вся вода испарится? (Вода дождём проливается на землю, собирается в ручейки и течёт в море)
-Как сказать одним предложением, о чём мы сейчас говорили? (о круговороте воды в природе).
-Ребята, у меня предложение, а давайте мы все вместе сейчас сделаем модель круговорота воды в природе (принимают задачу)
Алгоритм выполнения задания:
-Работать будем в группе.
-На столе лежат маленькие модельки, их нужно рассмотреть, обсудить,что они обозначают, найти их место на общем листе и наклеить. (рассматривают, обсуждают в группе)
-Приступайте к работе. (работают в группе)
-Кто расскажет нам о круговороте воды по большой модели? (1-2 ребёнка «читают» модель)
Ретроспективная оценка.
-Как вы смогли выполнить эту работу? (дают оценку)
3 Физминутка «Мы – капельки» (Имитируют капельки, ручейки, реку, океан)
Стук в дверь, ребятам пришла посылка, в ней письмо и бутылочки с загрязнённой водой.
Постановка проблемной задачи:
-Вы хотите помочь Крокодилу Гене и Чебурашке?
В чём может заключаться ваша помощь?
— можно привезти чистую воду,
— попробовать самим очистить воду)
— А с помощью чего мы можем очистить воду? Что мы можем использовать в качестве фильтра? (салфетки, ткань, бинт или марлю)
— А вату можно использовать как фильтр? (выдвигают гипотезы: можно, нельзя, вода не будет протекать)
-Распределитесь на пары, так чтобы в каждой паре получилось 2 значка – голубая и синяя капли.
-Каждая пара выберите себе фильтр, через который будете очищать воду (Распределяются на пары, выбирают фильтр)
-Как вы думаете, какой фильтр лучше всего очистит воду? (выдвигают гипотезы)
(На доске вывешивается схема последовательности проведения опыта)
(очищают воду через фильтр в парах)
-Все закончили, какой вывод можем сделать? (грязь осталась на фильтре, а вода стала чистой)
-Для чего можно использовать очищенную нами воду? (для мытья посуды, для стирки, мыть руки и т. д.)
-Можно ли её пить? (нет, её нужно кипятить)
3. Итоговая часть
Эмоциональная оценка.
-Вам понравилось занятие? (дают эмоциональную оценку)
-Какое у вас настроение? Почему? (настроение радостное, потому что мы смогли помочь Крокодилу Гене и Чебурашке. Потому что мы сделали воду чистой)
Взаимооценка.
(ребёнок даёт оценку своему товарищу)
Взрослые и дети, вы за всё в ответе!
Берегите воду, как и всю природу.
Только чистая вода будет другом нам всегда!
Занятие окончено. Всем спасибо.
Интегрированное занятие
«Снежных ждём гостей»
Группа : подготовительная к школе
Образовательная область: интеграция образовательных областей художественное творчество, музыка, чтение художественной литературы.
Тема: «Снежных ждём гостей»
Цель: доставить детям радость путём интеграции музыки, поэзии и художественного творчества.
Задачи:
— определение жанра и характера музыкальных произведений;
— развитие пластики движений и чувства ритма;
— развитие творческого воображения и закрепление навыков работы с бумагой и дополнительными природными материалами (вата, соцветия «метёлочки»);
— развитие коммуникативных отношений, умения работать в коллективе;
— воспитание доброты и отзывчивости в отношении сказочных персонажей.
Материал: аудиозаписи музыкальных произведений «Песенка Снегурочки» Филлипенко, «Марш Снеговиков» Иваненко, «Зима» Красницкой; цветная бумага, вата, соцветия «метёлочки», силуэты для изготовления аппликации, фломастеры, клей – карандаш, ножницы, схема – алгоритм выполнения аппликации.
Предварительная работа: слушание музыкальных произведений разных жанров, выполнение разнообразных танцевальных элементов, симметричное вырезывание фигур с использованием силуэтов, разучивание стихов на зимнюю тему.
Ход занятия
1. Организационная часть
Дети входят в музыкальный зал, здороваются с гостями.
Воспитатель и музыкальный руководитель приглашают детей присесть на стульчики.
2. Основная часть
Слушание музыкальных произведений, определение жанра и характера
— Дети какое сейчас время года и какой праздник приближается (зима, новый год?
— А кто к нам приходит на праздник Новый Год?
Загадка: В пушистой белой шубке
И в мягких рукавичках
Ступает как снежинка
Легка, бела пушинка. (Снегурочка)
Слушание музыкального произведения «Песенка Снегурочки» Филлипенко.
-Что хочется вам делать когда вы слушаете эту музыку? (Кружиться)
-Какой это жанр? (Вальс)
-Какой характер музыки? (Музыка плавная, спокойная, ласковая, нежная)
-Действительно мы ждём в гости Снегурочку, но не одну, а со своими друзьями, послушайте ещё одну загадку.
Загадка: Персонаж он не простой
А весной он исчезает,
Потому что быстро тает. (Снеговик)
Слушание музыкального произведения «Марш Снеговиков» Иваненко.
-Что хочется вам делать когда вы слушаете эту музыку? (Маршировать)
-Какой это жанр? (Марш)
-Какой характер музыки? (Музыка энергичная, активная, громкая, игривая).
Аппликация «Снегурочка», «Снеговик»
Действительно – это спешат в гости к нам Снеговики со своей подружкой Снегурочкой.
Проблема: но вот беда, закружила Вьюга – Вьюжница и сбились и они с дороги где–то возле нашего города, заблудились.
Нужно помощь оказать,
Полицию, ребят позвать.
А может пёс дворовый нам поможет,
Возьмёт он след и отыскать их сможет!
Что делать будем, ведь у нас нет даже их фотографии?
Рассуждения и предложения детей: нужно найти новогоднюю открытку, варежку Снегурочки или шарф Снеговика, нужно сделать аппликацию с их изображением.
Прогностическая оценка
— Как вы думаете, дети, вам будет легко или трудно сделать аппликацию?
Дети за круглыми располагаются столами, воспитатель распределяет задания – девочки будут делать изображение Снегурочки, а мальчики Снеговика.
— Давайте вместе «прочитаем» схему. «Читают»
— Посоветуйтесь друг с другом, и распределите, кто будет выполнять какую часть задания.
Дети распределяют деятельность (при необходимости воспитатель оказывает помощь, делают аппликацию.
Подведение итога аппликации «Снегурочка», «Снеговик»
Ретроспективная оценка
-Дети, изображение кого у нас получилось, зачем мы его делали?
-Какие материалы мы использовали?
-Трудно было или легко, почему?
Чтение стихотворения о зиме Марины Сидоровой и исполнение танца «Зима»
Сыплет, сыплет белым снегом
И летят снежинки с неба
Застилают всё кругом.
Будто в шапочках пушистых
Спят деревья под окном.
Дети танцуют заключительный танец.
3. Итоговая часть всего занятия:
Эмоциональная оценка
-Дети, вам было сегодня интересно?
-Что вам больше всего понравилось?
-Какое у вас сейчас настроение?
-Теперь обязательно Снегурочка и её друг Снеговик найдутся и придут к нам на
Перечень технологий для аттестации Перечень современных образовательных технологий (по Г. К. Селевко)№ Название технологий1. Педагогические технологии на основе личностной.
Экологический исследовательский проект «Нефть — богатство Севера». Автор: воспитатель ДОУ, Корженевская Наталья Александровна ХМАО-Югра, г. Радужный. ПРОЕКТ «НЕФТЬ – БОГАТСТВО СЕВЕРА» Вид проекта: Групповой,.