какая форма специального обучения появилась раньше всех других форм
Формы организации специального обучения
Обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. История специального образования приводит многочисленные примеры спорадических попыток индивидуального обучения глухих и слепых детей, преимущественно в домашних условиях или в монастырях.
Значительное своеобразие нарушения развития у каждого ученика, опытно-экспериментальный путь нахождения методических приемов специального обучения для каждого конкретного случая, немногочисленность прецедентов специального обучения — все это определяло организацию индивидуального обучения применительно к детям с особыми образовательными потребностями. Индивидуальным было ремесленное и художественное обучение.
В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях:
В связи с особенностями его познавательной деятельности обучение ребенка требует непрерывной индивидуальной психолого-педагогической поддержки и пошагового контроля, многократности повторения, сенсорные и моторные системы испытывают значительные затруднения во взаимодействии с окружающим миром. Таким образом организуется обучение детей с тяжелыми формами умственной отсталости и сопутствующими нарушениями, слепоглухих детей на начальных стадиях их обучения;
Индивидуально-групповая форма организации обучения в специальном образовании используется в качестве продолжения индивидуальной. Когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Например, коррекционные занятия (развитие речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др.), особенно в условиях интегрированного обучения, предполагают возможность работы с ми в малых группах.
На более поздних этапах обучения, по мер? достижения определенного коррекционно-педагогического эффекта, индивидуально-групповая форма организации обучения применяется в работе с детьми, имеющими комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.
Классно-урочная система, урок являются одними из основных форм организации учебного процесса. Урок, как и в общеобразовательной массовой школе, позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности детей. Урок предоставляет возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы школьников.
Его отличия от других организационных форм учебной работы состоят в следующем:
В то же время в специальном образовании существует система пропедевтической работы, благодаря которой подготовка к освоению каких-либо новых знаний на том или ином уроке готовится педагогом заранее, через систему подготовительных упражнений, включенных в структуру других уроков, индивидуальных занятий, дополнительных форм организации обучения.
В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения, уроки в специальной школе строятся по смешанному или комбинированному типу. Это объясняется тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал большими порциями; объяснению нового материала предшествует подготовительно-пропедевтическая работа, направленная на актуализацию соответствующих знаний и опыта учеников или формирование такого опыта; каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических формах упражнений; на всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуальный контроль усвоения материала, выявление возникающих образовательных затруднений.
В средних и старших классах уроки приобретают классические черты. Уроки в специальной школе характеризуются широким использованием групповых форм работы. Это работа парами, бригадами. В основном это дифференцированно-групповые формы работы, когда дети объединяются в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно-образовательного процесса, а также бригадные, когда дети объединяются (по собственному желанию или по указанию педагога) во временные группы для выполнения какого-либо учебного задания. Широко распространены такие формы работы на специальных (коррекционных) уроках, например на уроках предметно-практического обучения.
Групповые формы работы способствуют активизации деятельности детей, более полному вовлечению их в учебный процесс, практическому освоению умений коллективной деятельности и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия.
Работа парами, бригадами позволяет осуществлять взаимообучение детей, развивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.
Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей.
К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся экскурсии, дополнительные занятии, внеклассные формы педагогической работы (например. Внеклассное чтение), самоподготовка (приготовление уроков в специальной школе-интернате).
К числу вспомогательных форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате относятся проведение факультативов, кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования. Смотры, конкурсы, тематические вечера, походы и экспедиции).
Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в специальных школах-интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных формах учебной и воспитательной работы.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. История специального образования приводит многочисленные примеры попыток индивидуального обучения глухих и слепых детей, преимущественно в домашних условиях или в монастырях. Индивидуальным было ремесленное и художественное обучение.
В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях. Когда обучающийся имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии. Таким образом, организуется обучение детей с тяжелыми формами умственной отсталости и сопутствующими нарушениями, слепоглухих детей на начальных стадиях их обучения.
Когда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями (ранний возраст) ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, которая может дополнять фронтальные занятия. Так, применительно к детям с нарушенным слухом проводятся индивидуальные занятия по формированию и развитию у них произносительной стороны устной речи, развитию остаточного слуха. Речевые нарушения у различных категорий детей корригируются преимущественно на индивидуальных занятиях. В ряде случаев психологическая помощь,психокоррекционная и психотерапевтическая помощь оказываются также в условиях индивидуальной работы.
Если ребенок обучается в домашних условиях, то коррекционно-развивающая работа носит сугубо индивидуальный характер.
Продолжительность индивидуальных занятий обычно около 20-30 минут. Индивидуально- подгрупповая форма организации обучения в специальном образовании используется в качестве продолжения индивидуальной. Например, коррекционные занятия по развитию речи, навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др. особенно в условиях интегрированного обучения, предполагают возможность работы с детьми в малых группах. На более поздних этапах обучения, по мере достижения определенного коррекционно-педагогического эффекта, индивидуально-групповая форма организации обучения применяется в работе с детьми, имеющими комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости. Урок является основной формой организации учебного процесса.
Урок, как и в общеобразовательной массовой школе, позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды развивающей деятельности детей. Урок предоставляет возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы школьников.
В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения, уроки в специальной школе строятся по смешанному или комбинированному типу. Это объясняется тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал большими порциями; объяснению нового материала предшествует подготовительно-пропедевтическая работа, направленная на актуализацию соответствующих знаний и опыта учеников или формирование такого опыта; каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления в деятельностных, практических формах упражнений; на всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуальный контроль усвоения материала, выявление возникающих образовательных затруднений. В средних и старших классах уроки приобретают классические черты.
Уроки в специальной школе характеризуются широким использованием групповых форм работы. Это работа парами, бригадами. Дети объединяются в группы в зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной деятельности, задач коррекционно- образовательного процесса, а также в бригады (по собственному желанию или по указанию педагога) во временные группы для выполнения какого-либо учебного задания. взаимодействия. Работа парами, бригадами позволяет развивать самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.
Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей. К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся экскурсии, дополнительные занятия, внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение), самоподготовка (приготовление уроков в специальной школе-интернате).
К числу вспомогательных форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате относятся проведение факультативов, кружковой и клубной работы, олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы и экспедиции. Учитель определяет конкретные образовательные, воспитательные и коррекционные задачи урока. Образовательные задачи определяются в соответствии с программой обучения.
Воспитательные задачи урока оказывают существенное влияние на организацию и методы учебной работы. Например, воспитание самостоятельности и познавательной активности как качеств личности требует больше внимания уделять упражнениям и различным видам самостоятельной работы (естественно, с учетом особенностей контингента учащихся данного класса).
Коррекционно-развивающие задачи предполагают работу по развитию и коррекции как неречевых процессов, так и речи. На каждом уроке необходимо учитывать личный опыт учащихся, так как ученикам легче, интереснее, доступнее изучать материал, если он связан с личными впечатлениями.
При организации урока учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика, особенности его познавательной деятельности, памяти, моторики и т. д., что помогает добиться оптимального сочетания коллективной, групповой и индивидуальной форм работы на уроке.
Всякий урок требует от учителя контроля за учебной деятельностью учащихся, который позволяет ему определить характер понимания и усвоения детьми учебного материала, уровень сформированности умений и навыков.
Анализ процесса обучения помогает учителю вводить необходимые коррективы с целью развития положительных и снижения отрицательных моментов урока.
Формы организации специального образования
Индивидуальное обучение. Первоначально обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное (в домашних условиях, монастырях). Это обучение было ремесленным или художественным.
В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях:
1) если ребенок обучается в домашних условиях;
2) когда человек не способен к обучению в условиях групповой и коллективной работы вследствие тяжелых и множественных нарушений (дети с тяжелыми формами УО и сопутствующими нарушениями; слепоглухие дети на начальных стадиях их обучения);
3) когда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями (ранний возраст) ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, которая может дополнять фронтальные занятия. При этом учитываются тонкости и глубокое своеобразие развития нарушенных функций, систем, уровень индивидуальных достижений и индивидуальной возможности продвижения конкретного ребенка. Продолжительность индивидуальных занятий около 20-30 минут.
Индивидуально-групповая форма организации обучения. Используется в качестве продолжения индивидуальной, в результате которой достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект. На более поздних этапах обучения эта форма применяется в работе с детьми, имеющими комбинированные нарушения, тяжелые формы УО.
Классно-урочная система. Урок — одна из основных форм организации учебного процесса. Урок — сочетание фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы.
Отличие урока от других организованных форм учебной работы:
1) состав групп учащихся постоянен;
2) деятельностью всех учащихся с учетом возможностей и особенностей каждого из них руководит учитель;
3) ученики овладевают знаниями непосредственно на уроке, а также существует система пропедевтической работы (например, при
обучении математике в первом классе — подготовительный период); пропедевтический предмет — развитие речи.
Особенности урока в специальной школе
1. В основном строится по смешанному или комбинирующему типу, т. к.:
♦ дети не могут воспринимать новый материал большими порциями;
♦ усвоению нового материала должна предшествовать пропедевтическая работа;
♦ требует незамедлительного закрепления в практической деятельности;
♦ на всех этапах работы необходим контроль усвоения материала.
В старших и средних классах уроки приобретают классические черты.
2. Широко используются групповые формы работы: дифференцированно-групповые или бригадные задания (по желанию). Возможна работа парами.
Такая работа позволяет осуществлять взаимообучение детей, развивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.
3. Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей.
Дополнительные. В число дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования входят:
♦ внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чтение);
♦ самоподготовка (в школах-интернатах или группах продленного дня).
Вспомогательные формы организации педагогического процесса в системах специального образования (школах-интернатах)
В число вспомогательных форм организации педагогического процесса в системе специального образования входят:
♦ кружковая и клубная работа;
♦ эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы, экспедиции).
Основные вспомогательные и дополнительные формы организации учебного процесса в системе специального образования создаются и реализуются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организованных формах.
Вопросы для обсуждения
1. Какие факторы отклоняющегося развития вы знаете?
2. Назовите общие закономерности отклоняющегося развития.
3. В чем сущность учения Л. С. Выготского о первичном и вторичном дефектах развития? Как проявляется двойственность и противоречивость влияния дефекта на общее развитие организма?
4. Каковы механизмы возникновения вторичных дефектов? Что вы знаете о типах личностного реагирования на дефект развития? Каково их значение в работе педагога с детьми, нуждающимися в особых образовательных условиях?
5. Классификация детей с отклонениями в развитии по В. В. Лебединскому. Каковы основные параметры дизонтогенеза?
6. Каковы основные факторы, влияющие на продвижение в развитии детей с отклонениями?
7. Какие правила отбора в специальные учебные заведения для детей с отклонениями в развитии вы знаете?
8. Охарактеризуйте типы школ системы специального образования.
9. Каковы принципы специального образования?
10. В чем заключаются особенности специального образования?
11. Перечислите основные методы обучения и воспитания, применяющиеся в специальных образовательных учреждениях.
Литература
1. Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро В. Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. — М., 1995.
2. Венгер А. А., Выготская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М., 1972.
3. Забранная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995.
4. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. — М., 1971.
5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. — М., 1985.
8. Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. — М., 1999.
9. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. — М., 1974.
Тесты по курсу «Основы специальной педагогики и психологии»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
А.Дети(лица) с особыми образовательными потребностями; специальные образовательные условия; коррекционное образовательное учреждение;
Б.Диагностика; аномалия; дефект; глухонемой (т.к. понятие из специальной педагогики).
В.Дети с временной задержкой психического развития; психологическая помощь.
А2.Какие цели в специальной педагогике относятся к целям общего уровня?
А. Овладение специальными средствами чтения и письма, ориентировки в пространстве;
Б. Воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства маргинальности или завышенной самооценки;
А3.Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный педагогический феномен является
А.Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования;
Б. Объектом специальной педагогики (т.к. понятие из специальной педагогики).
В.Предметом специальной педагогики;
А4.Выделите более прогрессивную модель отношения общества к лицам с нарушениями развития.
А.Медицинская модель инвалидности.
Б. Модель «Сегрегация».
В. Модель «Дискриминация».
Г. Модель «Защищенность»
Д. Модель «Экономическая необходимоть»
Е.Модель «Интеграция» (т.к. понятие из специальной педагогики).
А5.Какому термину соответствует определение «Один из видов коррекционной деятельности приобщением к искусству».
Б. Арттерапия (т.к. понятие из специальной педагогики).
А6.Характеристика какого процесса в специальном образовании дана ниже? Выберите правильный ответ.
Б. Воспитание (т.к. понятие из специальной педагогики).
А7.Чья педагогическая система сообразуется с принципами и технологиями специальной педагогики? Выделите правильный ответ.
Б. Монтессори М. (т.к. понятие из специальной педагогики).
А8.Выберите наиболее приемлемый для образовательной сферы термин.
Б. Аномальные(дети, лица).
В. Дети (лица) с патологией развития.
Г. С дефектом развития.
Д. С отклонениями в развитии(т.к. понятие из специальной педагогики).
Е. Дети(лица) с особыми образовательными потребностями.
А 9.Какая форма специального обучения появилась раньше всех других форм?
Б. Индивидуальная (т.к. понятие из специальной педагогики)
А.О социальной полезности человека (т.к. понятие из специальной педагогики)
Б.О необходимости помощи человеку в восстановлении здоровья.
В.Об изоляции инвалидов от общества.
А 11. Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и подростков со сложными, тяжелыми нарушениями в развитии, с сопутствующими заболеваниями, а также для оказания им комплексной помощи создаются …
А. Реабилитационные центры различных профилей (т.к. понятие из специальной педагогики).
Б. Медико-психолого-педагогические комиссии.
В. Психологическая служба.
А 12. В какой области российской специальной педагогики создана единая государственная система раннего выявления и специальной помощи детям с нарушениями в развитии?
В. Олигофренопедагогика (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 13. По какому признаку осуществлена классификация категорий лиц с ограниченными возможностями: глухие, слабослышащие, незрячие, слабовидящие, лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, лица с нарушениями интеллекта и т.д.?
А. По локализации нарушений в той или иной системе организма.
Б. По характеру нарушения, недостатка (т.к. понятие из специальной педагогики).
В. По причинам возникновения нарушения, недостатка.
А 14. До какого возраста у детей происходит формирование нормативного звукопроизношения?
А. До 5 лет (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 15. В коррекционной работе с какими нарушениями необходимо взаимодействие специалистов различного профиля: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК (лечебной физкультуры), логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя?
Б. Задержка психического развития (ЗПР).
Г. Детский церебральный паралич (ДЦП) (т.к. понятие из специальной психологии).
А 16. Какое из приведенных ниже определений относится к термину «специальная педагогика»?
А. Педагогика, изучающая социальные проблемы человека на различных этапах его возрастного развития, среду его жизнедеятельности;
Б. Отрасль педагогической науки, изучающая организованную трудовую деятельность по исправлению лиц, совершивших уголовное преступление и осужденных к различным видам наказания;
В. Теория и практика особого образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях затруднено или невозможно (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 17. По какому признаку осуществлена следующая классификация категории лиц с ограниченными возможностями: врожденное нарушение развития; несчастный случай, стихийное бедствие; производственная травма; дорожно-транспортное происшествие и т.п.?
А. По локализации нарушений в той или иной системе организма;
Б. По характеру нарушения, недостатка;
В. По причинам возникновения нарушения, недостатка (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 18. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педагогический феномен является
А. Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования;
Б. Объектом специальной педагогики (т.к. понятие из специальной педагогики).
В. Предметом специальной педагогики
А. 19. Чья педагогическая система руководствуется девизом: «Помоги мне сделать это самому»? Выберите правильный ответ.
Б. Монтессори М. (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 20. Характеристика какого принципа специального образования дана ниже?
Данный принцип предполагает, что человек с особыми образовательными потребностями есть благополучно развивающаяся и социально полноценная личность, если этого хочет общество, если оно может обеспечить для этого необходимые условия.
А. Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
Б. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности обучения.
В. Принцип ранней педагогической помощи.
Г. Принцип педагогического оптимизма (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 21. Какому термину соответствует следующее определение: «стадиальный процесс, ориентированный на пожизненное обогащение духовного мира и деятельных способностей лиц с ограниченными возможностями здоровья»?
А. Дистанционное образование.
Б. Профессиональное образование.
В. Специальное образование (т.к. понятие из специальной педагогики).
Г. Непрерывное образование.
А 22. Характеристика каких недостатков развития дана ниже? Выберите правильный ответ.
— замедленное и ограниченное восприятие;
— недостатки развития моторики;
— недостатки речевого развития;
— недостатки развития мыслительной деятельности;
— недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;
— пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;
— недостатки в развитии личности.
А. Недостатки, характерные только для какой-либо определенной категории лиц с особыми образовательными потребностями.
Б. Недостатки, характерные для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 23. Характеристика какого процесса в специальном образовании дана ниже? Выберите правильный ответ.
Задача данного процесса состоит в формировании отсутствующих по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств. Осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития ребенка в процессе сотрудничества педагога и ребенка детей в классе или группе.
Б. Воспитание (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 24. К какому термину относится данное определение: «Образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся»?
А. Специальные образовательные условия.
Б. Специальная дидактика.
В. Специальный образовательный стандарт (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 25. Ограничительно-покровительственная позиция общества и государства по отношению к лицам с ограниченными возможностями носит название…
А. Пацифистской позиции.
Б. Патерналистской позиции (т.к. понятие из специальной педагогики).
В. Авторитарной позиции.
А 26. В работах какого известного психолога обосновано понимание компенсации как синтеза биологического и социального факторов?
В. Выготский Л.С. (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 27. К какому из терминов относится определение: «видоизменения, происходящие в субъекте, с помощью которых осуществляется приспособление к изменившимся условиям»?
Б. Адаптация (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 28. По какому признаку осуществлена следующая классификация категории лиц с ограниченными возможностями: телесные (соматические) нарушения; сенсорные нарушения (слух, зрение); нарушения деятельности мозга.
А. По локализации нарушений в той или иной системе организма (т.к. понятие из специальной педагогики).
Б. По характеру нарушения недостатка.
В. По причине возникновения нарушения, недостатка.
А 29. О какой классификации форм умственной отсталости идет речь: а) незначительная умственная отсталость, затруднение в обучении; б) умеренная умственная отсталость, трудности в обучении; в) глубокая умственная отсталость?
А. Классификация Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) (т.к. понятие из специальной педагогики).
Б. Российская система.
А 30. Какому термину соответствует следующее определение: «Один из видов коррекционной деятельности приобщением к искусству»?
В. Арттерапия. (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 31. К какому периоду относится превращение дефектологии из «науки о дефектах» в самостоятельную отрасль педагогического знания, опирающегося на ряд смежных научных отраслей, и в первую очередь на медицину и специальную психологию?
А. 20-30-е гг. ХХ века;
Б. 50-60-е гг. ХХ века;
В. 80-90 гг. ХХ века (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 32. Человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности является
А. Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в системе специального образования (т.к. понятие из специальной педагогики)
Б. Объектом специальной педагогики;
В. Предметом специальной педагогики.
А 33. Определите цель специальной педагогики.
А. Достижение ребенком максимально возможной самостоятельности и независимой жизни (т.к. понятие из специальной педагогики).
Б. Достижение развивающейся личностью специализации и самореализации.
В. Формирование гармонично развитой личности.
А 34. О какой реабилитации идет речь ниже?
Воспитание чувств собственного достоинства, преодоление чувства малоценности, маргинальности или завышенной самооценки, формирование адекватных форм социального поведения.
А. Медицинская реабилитация.
Б. Личностная реабилитация.
В. Социальная реабилитация (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 35. Характеристика какого компонента специального образовательного процесса дана ниже?
Учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, применении специальных методов и средств образования, компенсации и коррекции; проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами и специальными психологами; предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.
А. Специальный образовательный стандарт (т.к. понятие из специальной педагогики).
Б. Социально-педагогическая деятельность в специальном образовательном учреждении.
В. Специальные образовательные условия.
А 36. К какому термину относится данное определение?
«Применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей»
Б. Реабилитация (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 37. О каком принципе специального образования идет ниже речь? Выберите правильный ответ.
Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка и нуждается в особой организации и способах ее реализации.
А. Принцип деятельностного подхода.
Б. Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
В. Принцип необходимости специального педагогического руководства (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 38. От чего, прежде всего, зависит усвоение разных уровней образования детьми с особыми образовательными потребностями? Выберите правильный ответ.
А. От сохранности интеллектуальных возможностей (т.к. понятие из специальной педагогики).
Б. От мотивации к учебной деятельности.
В. От возрастных особенностей учащихся.
А 39. Какому термину соответствует следующее определение: «Вынужденное сужение возможности участия в социальной жизни: в выборе, принятии и реализации доступных социальных ролей, выполнение социокультурных функций, получении необходимой социальной и культурной информации, в различного рода стандартных взаимодействиях внутри социума»?
Б. Социализация (т.к. понятие из специальной психологии).
Б. От мотивации к учебной деятельности.
А40. Какая модель отношения общества к лицам с нарушениями в развитии принята в качестве основополагающей при формировании современной социальной политики в большинстве стран мира?
А. Модель «Дискриминация».
Б. Модель «Экономическая необходимость».
В. Модель «Защищенность».
Г. Модель «Интеграция» (т.к. понятие из специальной педагогики).
А41. Какая группа является самой уязвимой категорией детей с отклонениями в развитии и требует большего, чем все остальные, объема комплексной реабилитационной и социально-педагогической помощи?
А. Дети с нарушениями слуха.
Б. Дети с нарушениями зрения.
В. Дети с нарушениями интеллекта.
Г. Дети с нарушениями речи.
Д. Дети с комплексными (сочетанными) нарушениями развития (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 42. Какое нарушение характеризуется следующим образом?
– Недостаточное развитие внимания, восприятия, памяти;
– отставание в речевом развитии;
– низкая продуктивность деятельности.
Б. Синдром раннего детского аутизма (РДА).
В. Нарушение опорно-двигательного аппарата.
Г. Задержка психического развития (ЗПР) (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 43. В каком специальном образовательном учреждении используется литература, издаваемая по системе Брайля?
А. В школе I вида (школа-интернат для глухих детей.).
Б. В школе III вида (школа-интернат для незрячих детей) (т.к. понятие из специальной педагогики).
В. В школе V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи).
А 44. Какой период в истории нашей системы образования характеризуется установлением довольно строгих правил приема детей с отклонениями в развитии в дошкольные учреждения?
А. Дореволюционный период.
Б. Советский период (т.к. понятие из специальной педагогики).
В. Современный период.
А 45. Какая из задач не входит в систему задач специальной педагогики:
А. Изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;
Б. Разработка научных основ содержания образования, организационных условий специального образования;
В. Оказание материальной помощи лицам с ограниченными возможностями;
Г. Разработка и реализация программ профориентации, профессиональной подготовки, социально-трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью.
А 46. Какому понятию соответствует данная характеристика: «форма обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями:
— посещают те же школы, что и их братья, сестры и соседи;
— находятся в классах вместе с детьми одного с ним возраста;
— имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели;
— обеспечиваются необходимой поддержкой»?
А. Включенное обучение (т.к. понятие из специальной педагогики).
Б. Дифференцированное обучение.
В. Профильное обучение.
А 47. С какой целью в содержание общеобразовательных предметов вводятся пропедевтическое разделы?
А. Для подготовки детей с особыми образовательными потребностями к изучению конкретной учебной дисциплины (т.к. понятие из специальной педагогики).
Б. Для развития творческих способностей.
В. Для общего развития.
А 48. С какими возрастными категориями лиц с ограниченными возможностями взаимодействует андролог?
А. С детьми раннего и дошкольного возраста.
Б. С детьми школьного возраста.
А 49. К какому термину относится данное определение: «Дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия»?
А. Дополнительное образование.
Б. Специальное образование.
В. Дистанционное образование.
А 50. О каком принципе специального образования идет ниже речь? Выберите правильный ответ.
Реализация данного принципа позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде.
А. Принцип педагогического оптимизма.
Б. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.
В. Принцип социально-адаптирующей направленности образования (т.к. понятие из специальной педагогики).
Г. Принцип ранней педагогической помощи.
А51. Что понимается в специальной педагогике под способностью к обучению? Выберите правильный ответ.
А. Освоение знаний по общеобразовательным предметам.
Б. Способность к освоению любых, доступных ребенку, социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию в окружающей среде (т.к. понятие из специальной педагогики).
В. Овладение специальными и общеучебными умениями и навыками.
А 52. Современная концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями предполагает, что …
А. Главное – общественно-полезный труд и социальная полезность человека.
Б. Должен меняться не только человек с ограниченными возможностями, но и общество. Люди с ограниченными возможностями должны быть интегрированы в общество на их собственных условиях, а не приспособлены к правилам мира здоровых людей (т.к. понятие из специальной педагогики).
В. Необходимо создавать особые условия для лиц с ограниченными возможностями, чтобы они могли приносить пользу обществу.
А 53. Для каких категорий детей создаются коррекционные классы при общеобразовательных школах?
А. Для детей с синдромом раннего детского аутизма (РДА).
Б. Для детей с нарушениями зрения.
В. Для детей с нарушениями речи.
Г. Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 54. Какому термину соответствует следующее определение: «Особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности»?
В. Социальная защита (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 55. Выберите правильный ответ. К какой категории нарушений следует отнести следующие расстройства: дислалия, ринолалия, дизартрия.
Б. Нарушение речи (т.к. понятие из специальной педагогики).
В Нарушение зрения.
Г. Нарушение интеллекта.
А 56. Когда в нашей стране начался процесс становления государственной системы специального образования?
А. 20-30 гг. XX в. (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 57. Определите организационную форму дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями.
Данная форма организации дошкольного образования создается для оказания своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями, консультативно-методической поддержке их родителей в организации воспитания и обучения ребенка, социальной адаптации детей и формирования предпосылок учебной деятельности.
А. Детский сад компенсирующего вида.
Б. Общеразвивающие группы детских садов комбинированного вида.
В. Центры развития ребенка.
Г. Группы кратковременного пребывания в детском образовательном учреждении.
А 58. Какое из приведенных ниже определений относится к термину «специальная педагогика»?
А. Педагогика, изучающая социальные проблемы человека на различных этапах его возрастного развития, среду его жизнедеятельности;
Б. Отрасль педагогической науки, изучающая организованную трудовую деятельность по исправлению лиц, совершивших уголовное преступление и осужденных к различным видам наказания;
В. Теория и практика особого образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях затруднено или невозможно (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 59. Какое понятие в педагогической системе Марии Монтессори является ключевым?
А. Помощь (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 60. Характеристика какого понятия представлена ниже?
Это комплекс мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление способности к выполнению определенных видов деятельности, в том числе профессионально-трудовой. В рамках
данных действий проводится профессиональная ориентация человека с учетом его иных, особых возможностей трудоспособности.
Б. Индивидуальная программа реабилитации (т.к. понятие из специальной педагогики).
В. Социально-педагогическая деятельность.
/ А 61. Выделите наиболее прогрессивную модель отношения общества к лицам с нарушениями развития.
А. Медицинская модель инвалидности.
Б. Модель «Сегрегация».
В. Модель «Дискриминация».
Г. Модель «Защищенность».
Д. Модель «Экономическая необходимость».
Е. Модель «Интеграция».
А 62. Определите, о какой форме организации обучения в специальной педагогике идет речь.
А. Классно-урочная форма.
Б. Индивидуально-групповая форма.
В. Индивидуальная форма (т.к. понятие из специальной педагогики).
Данная форма организации обучения применима в случае, когда ребенок имеет тяжелые или множественные нарушения в развитии, не способен к обучению в условиях групповой и коллективной работы. Нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи.
А 63. Выделите в приведенном перечне компонент, не относящийся к средствам специального обучения.
А. Словесная, дактильная и жестовая речь.
Б. Пиктографическое (символьное) письмо.
Г. Изобразительное средство.
Д. Факультатив (т.к. понятие из специальной педагогики).
Е. Печатная продукция.
Ж. Дидактический материал.
З. Технические средства обучения.
А 64. Характеристика какого принципа дана ниже? Выберите правильный ответ.
Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс.
А. Принцип ранней педагогической помощи.
Б. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования.
В. Принцип педагогического оптимизма (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 65. Характеристика какого принципа дана ниже? Выберите правильный ответ.
Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития (т.е. природосообразно).
А. Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
Б. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.
В. Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Г. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.
(т.к. понятие из специальной педагогики).
А 66. О каком методе коррекции раннего детского аутизма (РДА) идет речь: «Метод предполагает создание внешних условий, формирующих желаемое поведение в самых различных аспектах: социально-бытовом развитии, речи, овладении учебными предметами и производственными навыками. Обучение проводится в основном индивидуально».
А. Оперантное обучение (поведенческая терапия) (т.к. понятие из специальной педагогики).
В. Методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции.
А 67. Характеристика какой системы обучения дана ниже?
– Переориентация учебного процесса на развитие творческих способностей;
– диагностический характер обучения;
– повышенное внимание к психофизическому здоровью детей;
– компенсация пробелов в социальном воспитании и обучении существующих у ребенка по вине семьи;
– развитие познавательных возможностей, содействие нравственному становлению.
А. Система развивающего обучения.
Б. Система компенсирующего обучения.
В. Система дифференцированного обучения (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 68. О какой категории детей с ограниченными возможностями идет речь?
В школьном обучении данные дети испытывают следующие затруднения:
1. затрудненное усвоение первоначальной грамоты (чтения и письма).
2. специфические ошибки в диктанте и самостоятельном письме.
3. трудности понимания объяснений учителя.
А. Дети с нарушениями зрения.
Б. Слабослышащие дети (т.к. понятие из специальной педагогики).
В. Дети с задержкой психического развития (ЗПР).
А 69. Определите, дети с какими нарушениями могут обучаться в общеобразовательной школе, если для них созданы специфические условия: наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами-тифлопедагогами, тифлопсихологами.
А. Дети с нарушениями слуха.
Б. Дети с нарушениями речи.
В. Дети с нарушениями зрения (т.к. понятие из специальной педагогики).
А 70. Исключите неверный ответ. При обучении умственно отсталого ребенка в общеобразовательном учреждении педагогу следует:
А. помочь ребенку освоиться в коллективе сверстников.
Б. Не допускать, чтобы что-либо важное осталось не понято.
В. Новый учебный материал делить на маленькие порции.
Г. Многократно повторять усвоенное на разнообразном материале.
Д. Подчеркивать особенность ребенка перед остальными детьми (т.к. понятие из специальной педагогики).
В 1. Назовите признаки, по которым осуществлена следующая классификация категорий лиц с ограниченными возможностями: глухие; слабослышащие; незрячие; слабовидящие; лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; лица с нарушениями интеллекта и т.д.?
Существует и более обобщенная классификация, в основе которой лежит группировка указанных выше категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе организма:
телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение);
нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).
В 2. Установите соответствие методов воспитания в системе специального образования.
А. Практически-действенные методы (Игра, воспитывающие ситуации, приучение, упражнение).
Б. Побудительно-оценочные методы (Поощрение, порицание, наказание, доверие).
В. Информационные методы ( Беседа, рассказ, разъяснение, чтение художественной литературы) (т.к. понятие из специальной педагогики).
1. Беседа, рассказ, разъяснение, чтение художественной литературы.
2. Игра, воспитывающие ситуации, приучение, упражнение.
3. Поощрение, порицание, наказание, доверие.
В 3. Установите соответствие методов обучения
В. Гностические (2) (т.к. понятие из специальной педагогики).
1. Индуктивный и дедуктивные методы.
2. Репродуктивные, проблемно-поисковые и исследовательские.
3. Методы словесной передачи и слухового и (или) зрительского восприятия учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные, практические методы.
В 4. В какой стране впервые была создана школа для аутичных детей – Sofienskole – в 1920 г.?
Б. Дания (т.к. понятие из специальной педагогики).
В 5. С какими категориями детей (лиц) с ограниченными возможностями связаны предметные области специальной педагогики?
А. Тифлопедагогика (от греч. τυφλός — слепой и педагогика) — наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения — является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии.
Б. Сурдопедагогика (от лат. surdus – глухой) – отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, оглохших).
В 6. Назовите термины, которые являются медицинскими в специальной педагогике?
«Диагностика», «коррекция», «аномалия», «дефект», «слабоумный», «глухонемой», «тугоухий», «слепой» и др. (т.к. понятие из специальной педагогики).
В 7. Выберите наиболее приемлемые для педагогической сферы термины.
Б. Аномальные (дети, лица).
В. Дети (лица) с патологией развития.
Г. С дефектом развития.
Д. С отклонениями в развитии (т.к. понятие из специальной педагогики).
Е. Дети с особыми образовательными потребностями.
Ж. Лица (дети) с ограниченными возможностями.
В 8. Вставьте ключевые слова:
В 9. В содержание работы какого педагога включаются следующие направления социального педагога (т.к. понятие из специальной педагогики)
1. Формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме.
2. Оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации учащихся (воспитанников).
3. Организация правового просвещения педагогов, учащихся специального (коррекционного) учреждения.
4. Патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.
В 10. Назовите признак, по которому осуществлялась классификация категории лиц с ограниченными возможностями:
6. Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
7. Лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
8. Лица с нарушением интеллекта.
9. Дети с задержкой психического развития.
10. Лица с тяжелыми нарушениями речи.
11. Лица со сложными недостатками развития.
В 1980 г. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) приняла британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей:
В 11. К какому из терминов относится определение: «теория и практика особого образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях затруднено или невозможно»?– Специальная педагогика
В 12. Вставьте ключевые слова:
Недостаток – физический или психологический недостаток, подтверждающий психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого (т.к. понятие из специальной педагогики).
В 13. Продолжите предложение: «Реабилитационные центры различных профилей создаются для обучения, воспитания, социальной адаптации детей и подростков со сложными нарушениями развития, с сопутствующими заболеваниями, а также для оказания комплексной помощи. (т.к. понятие из специальной педагогики).
В 14. Выберите правильные ответы. При наличии в классе заикающихся детей рекомендуется…
1. Заменять устные ответы этих детей письменными.
2. Устные опросы следует проводить на месте, не вызывая к доске.
3. Не начинать устный опрос с заикающихся детей.
4. Темп речи у заикающегося ребенка не должен отличаться от нормального темпа речи.
5. В том случае, если у ребенка резко выражен страх речи, рекомендуется опрашивать его после урока. (т.к. понятие из специальной педагогики).
В 15. Какой термин характеризует данное определение: «Физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным, и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, элементарных трудовых навыков»? Тяжелый недостаток (т.к. понятие из специальной педагогики).
В 16. Установите соответствие положений основных международных правовых документов.
А. Всеобщая декларация прав человека .(1)
Б. Конвенция о правах ребенка .(2)
1. Каждый имеет право на образование. Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности. Родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних детей.
2. Максимальная защита интересов и прав детей на выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.
В 17. Установите соответствие, с какими категориями детей работают перечисленные ниже специалисты.
1. Тифлопедагог – Педагог слепых и слабовидящих.
2. Сурдопедагог – Педагог глухих и слабослышащих.
3. Олигофренопедагог – Педагог для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития
4. Логопед – Педагог, работающий с лицами с речевыми нарушениями.
А. Педагог глухих и слабослышащих.
Б. Педагог, работающий с лицами с речевыми нарушениями.
В. Педагог слепых и слабовидящих.
Г. Педагог для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нарушений умственного развития
В 18. Установите соответствие целей общей педагогики и специальной педагогики.
1. Общая педагогика .(б)
2. Специальная педагогика .(а) (т.к. понятие из специальной педагогики).
А. Достижение ребенком максимально возможной самостоятельности и независимой жизни.
Б. Достижение развивающейся личностью социализации и самореализации.
В 19. Вставьте пропущенное слово.
Билингвистический подход в обучении глухих предусматривает использование двух равноправных и равноценных средств образовательного процесса – национального языка (в устной, письменной и тактильной форме) и национального жестового языка.
(т.к. понятие из специальной педагогики).
В 20. К какому периоду относится превращение дефектологии из «науки о дефектах» в самостоятельную отрасль педагогического знания, опирающегося на ряд смежных научных отраслей, и в первую очередь на медицину и специальную психологию? 20—ЗО-е гг. ХХ века (т.к. понятие из специальной педагогики).
В 21. Основание для направления ребенка с ограниченными возможностями в специальную школу…
А. Заключение психолого-медико-педагогической комиссии.
Б. Согласие родителей. (т.к. понятие из специальной педагогики).
Г. Рекомендации учителей и воспитателей.
В 22. Назовите количество основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития.
Основные виды специальных школ:
1. школа-интернат для глухих детей — специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида;
2.для слабослышащих и позднооглохших детей — II вида; для незрячих детей — III вида;
3. для слабовидящих детей — IV вида;
4. для детей с тяжелыми нарушениями речи — V вида;
5.для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата — VI вида;
6. для детей с трудностями в обучении — с задержкой психического развития — VII вида;
7.для детей с умственной отсталостью — VIII вида. (т.к. понятие из специальной педагогики).
В 23. Вставьте ключевое слово:
Под предупреждением инвалидности понимается осуществление комплекса мер, направленных на профилактику возникновение физических, умственных, психических и сенсорных дефектов или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение или инвалидность. (т.к. понятие из специальной педагогики).
В 24. Установите соответствие факторов риска, обусловливающих нарушение речи.
Б. Социально-психологические .(2) (т.к. понятие из специальной психологии)
1. Патогенные факторы (гипоксия плода, родовые травмы и т.п.), семейная отягощенность речевыми нарушениями, леворукость, правшество.
2. Недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка со взрослыми: излишняя стимуляция речевого развития ребенка, неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, дефекты речи окружающих.
С 1. Предмет специальной педагогики – теория и практика специального образования.
С 2. Специальное образовательное учреждение – обеспечивают обучающимся, воспитанникам с отклонениями в развитии обучение, воспитание, лечение, способствуют их социальной адаптации и интеграции в общество.
С 3. Девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм.
С 4. Индивидуальная программа реабилитации – разработанный на основе решения уполномоченного органа, осуществляющего руководство федеральными учреждениями, медико-социальной экспертизы комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности.
С 5. Задержка психического развития (ЗПР) –нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
С 6. Специальная педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения.
С 7.Специальный образовательный стандарт – нормативный документ, определяющий и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями.
С 8. Специальная дидактика – теория образования и обучения лиц с отклонениями в психофизическом развитии, определяющая задачи, принципы, содержание, методы, организацию педагогического процесса.
С 9.Коррекционная педагогика – это особая область педагогики, которая изучает проблемы воспитания и обучения детей с различными нарушениями в психофизическом развитии.
С 10. Синдром раннего детского аутизма – нарушение в развитии эмоционально-личностной сферы детей и подростков.
С 11.Специальное (коррекционное) образовательное учреждение – это специально созданные, с учётом всех потребностей, образовательные учреждения обеспечивающие обучающимся воспитанникам с отклонениями в развитии; обучение, воспитание, лечение, способствующие их социальной адаптации и интеграции в общество.
С 12.Интеграция – сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов.
С 13.Арттерапия – направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на искусстве и творчестве.
С 14.Социализация – это процесс усвоения индивидом образцов поведения общества и группы, их ценностей, норм, установок.
С 15. Логопедия – специальная педагогическая наука о нарушениях речи, способах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.
С 16. Лицо с ограниченными возможностями здоровья – лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.
С 17. Интегрированное обучение – это обучение (воспитание) в совместной образовательной среде детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с задержкой психического развития, с тяжелыми формами нарушения речи, дети-инвалиды и т.д) и детей, не имеющих таких ограничений, посредством обеспечения детям с ограниченными возможностями здоровья специальных условий обучения/воспитания и социальной адаптации, не снижающих в целом уровень образования для детей, не имеющих таковых ограничений в классе.
С 18. Обучение на дому – способ получения образования, который предполагает изучение общеобразовательных предметов вне школы (дома, в образовательных центрах).
С 19. Компенсация – защитный механизм психики, заключающийся в бессознательной попытке преодоления реальных и воображаемых недостатков.
С 20. Сурдопедагогика – наука о воспитании, образовании и обучении детей и взрослых с нарушениями слуха.
С 21. Объектом специальной педагогики – образовательный процесс, способный удовлетворить потребности личности имеющей отклонения в моральном или физическом развитии.
С 22. Сказкотерапия – это метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
С 23. Специальный образовательный стандарт – нормативный документ, определяющий и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями.
С 24. Социальная реабилитация – это совокупность мероприятий, осуществляемых государственными, частными, общественными организациями, направленных на защиту социальных прав граждан.
С 25. Тифлопедагогика – наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения — является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии.
С 26. Лицо с ограниченными возможностями здоровья – лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.
С 27. Интегрированное обучение – совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, посредством создания специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья.
С 28. Обучение на дому – способ получения образования, который предполагает изучение общеобразовательных предметов вне школы (дома, в образовательных центрах).
С 29. Компенсация – защитный механизм психики, заключающийся в бессознательной попытке преодоления реальных и воображаемых недостатков.
С 30. Сурдопедагогика – наука о воспитании, образовании и обучении детей и взрослых с нарушениями слуха.