какая форма урока соответствует блочному тематическому обучению

Какая форма урока соответствует блочному тематическому обучению

Профессор, член-корреспондент Польской Академии Наук. Разработал блочную систему обучения, объединяющую традиционную школьную дидактику и самообразование.

Впервые блочное обучение описал польский педагог Чеслав Купичевич (Czesław Kupisiewicz) в книге «Основы общей дидактики» (1973). Так он назвал свою «систему управления самообразованием», в которой обучение строится по чёткой программе, но внутри неё у ученика есть свобода действий.

По замыслу автора учебная программа подразделяется на следующие блоки:

В последние десятилетия XX века многие были убеждены, что традиционные школы скоро уйдут в прошлое, и все знания люди будут получать с помощью цифровых технологий. Блочное обучение позволяло создавать образовательные программы для полностью компьютеризированного обучения.

Но и сейчас, когда стало очевидно, что люди лучше усваивают знания при взаимодействии с другими людьми, идеи «управляемого самообразования» остаются актуальными. Они легли в основу стратегии модульного обучения, при котором ученик сам изучает предмет, а учитель создаёт условия для этого: мотивирует, направляет и контролирует.

Как устроено модульное обучение

Каждый день посвящён изучению одного или двух смежных дисциплин (например, история и литература или алгебра и геометрия). Считается, что без «скачков» по предметам информация усваивается легче. Кроме того, ученикам комфортнее общаться с одним–двумя преподавателями в день, а не с пятью–шестью. Минимальная продолжительность занятия — 2 академических часа (90 минут).

Программа по каждому предмету разделена на части (модули):

Целевой модуль (1–2 занятия) — учитель знакомит учеников с основными понятиями темы и оценивает уровень начальной подготовки класса.

Информационно-операционный модуль (3–5 занятий) включает самостоятельные и практические работы, на которых ученики изучают источники информации, дискутируют, обсуждают и прорабатывают материал.

Коррекционный модуль (1–2 занятия) — повторение и обобщение материала, задания для взаимо- и самопроверки, выявление пробелов в знаниях и их устранение.

Контрольный модуль (1–2 занятия) – проверка знаний по всей теме. Может проводиться в форме теста или зачёта.

На всех этапах есть промежуточные проверки в мягкой форме: например, самопроверка, взаимоконтроль или сверка работы с образцом. Это помогает преодолеть страх перед оценкой.

За работу на уроках и результаты проверок ученики получают баллы. В ходе занятия каждый ученик получает несколько оценок — за каждый вид учебной деятельности. Отрицательной мотивации нет: если учащийся плохо справился с работой, он просто получает меньше баллов.

Все промежуточные оценки выставляются только в тетрадь. В журнал ставится финальная оценка, которая рассчитывается по рейтинговой системе: в зачёт идёт сумма баллов, полученная на занятиях, и результаты итоговой контрольной.

Как проходит модульный урок

Подобно тому как учебная программа делится на модули, каждый урок разделён на учебные элементы:

‍Пример технологической карты для урока биологии
Источник: biouroki.ru

В течение модульного занятия учащиеся работают самостоятельно, общаются и помогают друг другу, оценивают себя и товарищей. Преподаватель контролирует процесс, отвечает на вопросы учеников и следит за временем выполнения заданий.

Применение модульного обучения

Обучение по модульно-блочной системе требует от учеников ответственности, самостоятельности и сформированных учебных навыков. Поэтому её разумно использовать в старших классах и вузах.

Технологии блочного обучения можно использовать на индивидуальных уроках, занятий в парах и малых группах. Они позволяют сочетать любые виды учебной деятельности: лекции, дискуссии, самостоятельные, практические и лабораторные работы. Модульное обучение сочетается с любыми формами получения образования: очной, дистанционной или семейной.

Плюсы и минусы модульно-блочного обучения

Плюсы:

Минусы:

У нас вы сможете учиться в удобном темпе, делать упор на любимые предметы и общаться со сверстниками по всему миру.

Попробовать бесплатно

Источник

Формы уроков в старших классах

Преподавание истории в старших классах эффективно осуществлять в форме лекции, семинарских и лабораторно-практических занятий, зачетных уроков.

I. Первой формой урока в тематическом блоке является лекция.

Учебная лекция имеет различные виды:

I. Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:

· изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;

· рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;

· выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам;

· применении определенного вида знаний по одной или нескольким темам, разделам и т.д.

Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Приведем возможный вариант структуры урока-лекции:

— создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции, плана лекции;

— выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки «Как конспектировать лекцию»;

— воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, опорным конспектам, блок-конспектам, и т.д.;

— применение полученных знаний;

— обобщение и систематизация изученного;

— формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня вопросов к семинарскому занятию.

II. Второй формой урока в блочном планировании является семинарское занятие.

Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На семинарах ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения.

Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т.д. В практике обучения получили распространение семинары – развернутые беседы, семинары-доклады, рефераты, творческие письменные работы, семинар-диспут, семинар-конференция и т.д.

Семинар включает три этапа:

1. Подготовительная работа (постановка задачи, формирование проблемы, планирова­ние семинара).

2. Обсуждение темы семинара (реализация функций семинара).

3. Заключительный (оценка знаний, определение степени завершённости изучения те­мы, вычленение вопросов, подлежащих дальнейшему исследованию).

4. Семинар с элементами дискуссии предполагает обсуждение, исследование спорного вопроса, проблемы.

План дискуссии включает:

1. Постановка проблемного (спорного, дискуссионного вопроса);

2. Выдвижение гипотез, формирование групп единомышленников;

3. Аргументация своей позиции;

4. Логические выводы каждой из сторон дискуссии;

5. Подведение итогов. Общий вывод по уроку.

Структурные компоненты семинарского занятия:

1. Организационные моменты.

2. Этап изучения, аргументации, осмысления, обобщения материала.

3. Подведение итогов.

4. Комментарий домашнего задания.

III. Третьей формой урока в старшем звене является практикум (лабораторное занятие),которое предполагает практическую отработку изучаемой темы.

Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. На лабораторно-практическом занятии необходимо использовать различные приёмы исредства обучения: работу с терминами, понятиями, анализ источников (кодексов, законов, постановлений, указов и т.д.), составление таблиц, схем, планов, решение практических задач и т.д.

Структурные компоненты семинарского занятия:

Сообщение темы, цели и задач практикума.

1. Актуализация опорных знаний и умений учащихся.

2. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3. Ознакомление учеников с инструкцией по работе с дидактическим материалом.

4. Подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования.

5. Выполнение работы учащихся под руководством учителя.

6. Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

Эту структуру можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки учащихся и наличия оборудования.

Источник

Блочно-модульное обучение

В основе блочно-модульной технологии обучения лежит идея о том, что ученик должен проводить работу, направленную на освоение новых знаний и навыков самостоятельно, а роль педагога ограничивается управлением процесса обучения. Учитель должен организовать учебный процесс, создать у учащихся мотивацию, направлять внимание учащихся, проверять и давать обратную связь.

Эта технология обучения вобрала в себя все то лучшее, что было наработано педагогикой за все время ее существования как науки. Она позволяет выработать у учащихся самостоятельность, навыки работы с информацией с применением наиболее подходящих методов проработки учебного материала.

Модуль – это базовая единица блочно-модульного обучения, целостный блок информации, который состоит из целевой программы мероприятий, направленных на достижение поставленных дидактических целей, а также методического описания процесса.

Программа обучения состоит из отдельных законченных блоков. Каждый из учеников получает от преподавателя письменные рекомендации по поводу того, где найти необходимый учебный материал, как наилучшим образом организовать процесс изучения этого материала. В конце каждого блока проводится контроль усвоения материала.

Модульная система обучения предполагает, что учащийся осваивает программу собственными силами полностью или частично. В своей работе он следует рекомендованной ему учебной программе. Помимо этого ребенок должен самостоятельно осмысливать себя в деле, устанавливать степень изучения материала, находить у себя пробелы в знаниях и устранять их.

Успех в обучении определяется большим количеством факторов:

В то же время программа предполагает работу с индивидуальной скоростью, что позволяет учитывать особенности каждого из детей, их характер, быстроту мышления, исходный уровень знаний по теме.

В этой системе совершенно по новому выстраивается работа педагога на занятиях. Учащиеся могут работать в одной постоянной группе или разделяться преподавателем на подгруппы, которые прорабатывают отдельные вопросы темы. Фактически, это работа по системе консультаций, где учащиеся сами должны давать оценку своим усилиям, а также оценивать важность и полезность работы, которую они провели на занятии.

Организация учебной работы

Выделяют следующие виды блоков:

В каждом из модулей в обязательном порядке имеется блок входа. Он необходим для того, чтобы определить исходный уровень знаний и навыков учащихся, их готовность к усвоению нового материала. Выявив пробелы в знаниях, преподаватель может оперативно провести их корректировку.

Информационный блок включает в себя:

Учебный материал в информационно модуле излагается очень подробно, с раскрытием основных вопросов темы, фиксацией внимания на узловых понятиях, использованием опорных схем и конспектов.

Методический блок предполагает некоторую вариативность приемов и путей изучения темы, выбор индивидуальных способов и методов работы с информацией. Фактически, это методическая инструкция, которая служит для достижения поставленных дидактических целей.

Методический блок содержит целевой план действий.

Блок контроля и оценки знаний служит для реализации периодического и окончательного контроля знаний. Он обеспечивает циклическое управление процессом обучения на всех его этапах. Контроль позволяет оперативно выявлять пробелы в знаниях, устранять их в процессе изучения темы.

Характеристики блочно-модульного обучения

Контроль знаний может проводиться как преподавателем, так и самим учеником. Самодисциплина позволяет учащимся более активно влиться в активную познавательную работу.

Модуль – это технологическое средство модульного обучения. Он содержит план действий, необходимый для освоения объем информации, методические инструкции по достижению поставленных в модуле целей.

По своим характеристикам модульное обучение значительно отличается от других систем обучения. Разделение всего материала какой-либо дисциплины на отдельные блоки дает возможность учащимся сосредоточиться на определенном объеме информации и степени его усвоения. Основным видом активности становится самостоятельная работа ребенка по получению знаний. Педагог только направляет процесс обучения и дает обратную связь.

Для учащихся такая форма работы является более предпочтительной, так как они учатся планировать свою деятельность, организовывать и дисциплинировать себя, давать объективную оценки своим знаниям и навыкам.

Воздействие преподавателя на ученика в рамках модульной программы более мягкое. Оно предполагает целенаправленное управление вниманием и работой учеников. Наличие печатных пособий позволяет педагогу не тратить время на изложение материала, а переключиться на индивидуальное консультирование и оказание дозированной индивидуальной помощи.

Очевидными преимуществами блочно-модульной технологии являются:

Блочно-модульная технология обучения позволяет совмещать изучение теории и формирование практических навыков. Все это интенсифицирует учебную деятельность на всех ее этапах.

Источник

Теория и методика обучения истории и обществознания в школе (стр. 6 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

e) методические пособия;

13. Перечислите основные структурные компоненты учебника истории и обществознания, дайте краткую характеристику.

14. Выделите из предложенного перечня основных структурных компонентов текстовые и внетекстовые компоненты:

c) аппарат ориентировки;

d) иллюстративный аппарат;

15. Определите функции учебника истории и обществознания.

16. Представьте классификацию методов обучения по двум направлениям:

17. Назовите приемы умственной деятельности в логической последовательности.

18. Раскройте структуру исторических знаний?

a) исторические представления;

b) исторические понятия;

c) знания по методологии познания истории.

19. Перечислите общую классификацию умений.

20. Расположите в логической последовательности следующие приемы изложения исторического материала:

21. Назовите наглядные средства обучения истории:

a) по характеру изображаемого;

b) по способу изображения.

22. Определите и систематизируйте умения по истории и обществознанию по следующим направлениям:

a) познавательные задания;

b) познавательные задачи;

23. Начертите таблицу «Методы и приемы обучения». Соотнесите методам обучения средства и приемы.

24. Представьте классификацию типов уроков истории.

25. Определите и систематизируйте формы уроков истории по следующим направлениям:

a) традиционные формы урока;

b) нетрадиционные формы урока:

Формы уроков: кино, видео и теле-уроки, конференция, экскурсия, телемост, телепередача, семинар, пресс-конференция, конференция, круглый стол, лекция, путешествие, лабораторное занятие, спектакль, салон, ассамблея, суд, съезд, презентация, аукцион, практикум, соревнование, турнир.

26. Распределите нижеследующие учебные элементы по формам, видам и приемам проверки знаний и умений учащихся:

письменный, фронтальный, беседа по теме, составление планов, таблиц, индивидуальный, устный, ответ по картине, ответ по иллюстрации, практический, обсуждение кадров диафильма, рассказ у доски, сочинение, письменные контрольные работы, групповая работа, ответ по цепочке, описание музейных экспонатов, устное тестирование.

27. Обозначьте структурные компоненты комбинированного урока.

28. Из каких структурных компонентов состоит развернутый план-конспект урока.

29. Перечислите основные требования к уроку истории и обществознания.

30. Какие этапы и формы уроков соответствуют блочному (тематическому) обучению? Составьте таблицу.

31. Укажите по основным направлениям формы внеурочной работы по истории и обществознанию:

32. Назовите основные элементы оборудования кабинета истории и обществознания.

ОТВЕТЫ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ И ВОПРОСАМ

2. Связь теории методики обучения истории с другими науками:

· в изучении категорий исторического знания — история;

· в методологии познания исторической действительности – философия;

· в решении задач обучения и воспитания, формирования личности – педагогика;

· в изучении особенностей психологических процессов личности в обучении – психология;

3. Вспомогательные методы научного исследования школьного обучения истории:

b) анализ практики преподавания;

b) «Хронограф» XVI-XVII вв.;

c) «Азбуковник» XV-XVII вв.;

e) «Царственный летописец» конца XVII в.;

f) «Лицевые космографии» конца XVII-XVIII вв.;

g) «Письмовник» второй половины XVIII в.;

5. Основные методы обучения конца XIX века:

6. Концептуальные модели обучения истории:

· развитие общественной мысли.

a) раздел, тема курса;

b) номер и тема уроков;

e) количество часов;

g) календарные сроки;

h) основная литература к темам.

8. Основные факторы процесса обучения:

b) познавательные способности;

d) содержание обучения;

e) взаимодействие учителя и учащихся на уроке;

g) результаты обучения.

9. Основные цели обучения истории и обществознанию:

10. Средства обучения истории, соответствующие устному методу обучения:

11. Основные элементы учебно-методического комплекса:

2) методическая литература для учителя;

3) литература научная, популярная, художественная;

4) наглядные средства обучения.

12. Содержание учебных пособий для учащихся:

f) книги для чтения;

13. Основные структурные компоненты учебника истории и обществознания:

1) основной: повествовательный, описательный, объяснительный, проблемный, обобщающий;

2) дополнительный: документы, отрывки из художественной литературы, биографические справки;

3) пояснительный: определение терминов, подписи к иллюстрациям, пояснения в скобках;

4) методический: вопросы и задания, выделения в тексте, пункты параграфов, даты, термины, таблицы, инструктивно-ме-тодические материалы;

5) иллюстративный: фотографии и репродукции картин, достоверные изображения эпохи, картосхемы, схемы, карты;

6) аппарат ориентировки: оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая литература.

Источник

Теория и методика обучения истории и обществознания в школе (стр. 4 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

IV. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ

1. Методика обучения истории и обществознанию как педагогическая наука.

2. Предмет и задачи, основные факторы обучения истории и обществознанию.

3. Связь методики с другими науками.

4. Современные методы педагогического исследования.

5. Становление школьного исторического образования и методики обучения истории в XVIII в.

6. Развитие школьного исторического образования и методики обучения истории в XIX в.

7. Школьное историческое образование в России XX в.

8. Цели, задачи и значение изучения истории и обществознания в школе.

9. Государственный стандарт исторического образования, его назначение.

10. Структура школьного исторического образования.

11. Базовое содержание учебного исторического материала. Федеральный и региональный компоненты.

12. Учебный план школы и планирование преподавания истории и обществознания.

13. Программы по основным и модульным курсам. Вариативность учебных программ.

14. Учебники и учебно-методические комплексы.

15. Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейной системах обучения.

16. Дифференцированное обучение истории и обществознанию.

17. Преподавание и изучение истории и обществознания.

18. Результаты школьного обучения истории.

19. Структура исторических знаний: факт, событие, процесс. Различие фактов по сложности. Уровень освещения фактов на уроке.

20. Эмоционально-ценностные компоненты изучения истории.

21. Познавательные возможности учащихся. Познавательный интерес.

22. Эмпирический и теоретический уровни учебного познания.

23. Формирование исторических знаний учащихся.

24. Методы, приемы и формы обучения истории и обществознанию в школе.

25. Средства изучения истории и обществознания в школе.

26. Наглядные средства обучения истории, типы и виды пособий.

27. Словесные средства изучения истории и обществознания.

28. Практические средства обучения истории и обществознания.

29. Формирование умений и навыков учащихся.

30. Приемы изучения фактов и теоретического материала на уроках истории.

31. Изучение картографических наглядных пособий.

32. Приемы изучения хронологии на уроках истории.

33. Использование исторических источников, художественной литературы в обучении истории.

34. Содержательный и деятельностный аспекты различных видов связей: межпредметных, внутрипредметных, межкурсовых.

35. Подготовка учителя к уроку истории и обществознания. Требования к современному уроку.

36. Типология и структура уроков истории.

37. Формы и структура уроков в старших классах.

38. Современные технологии обучения истории.

39. Диагностика результатов обучения, качества подготовки учащихся.

40. Кабинет истории и обществознания в школе.

41. Внеурочная работа по истории: принципы, формы организации.

42. Концепция современного школьного обществознания.

43. Принципы формирования обществоведческого содержания.

44. Государственный стандарт. Программы и учебники по обществознанию. Методическое обеспечение курса.

45. Знание о человеке и обществе в содержании нового курса «Обществознание».

46. Структура и особенности курса «Человек и общество».

47. Связь методики обучения обществознанию с психологией, дидактикой, общественными науками.

48. Отбор фактов, понятий, идей. Система работы с первоисточниками, документами, периодической печатью по курсу «Обществознание».

49. Типы и формы учебных занятий по обществознанию.

50. Современные технологии обучения обществознанию.

51. Приемы активизации познавательной деятельности старшеклассников.

52. Специфика самостоятельной работы, ее влияние на формирование и развитие умений учащихся.

53. Задачи дополнительных курсов, их программы и методика преподавания.

54. Требования к знаниям и умениям учащихся, способы их выявления. Результаты обучения.

55. Применение современных методов исследования учебного процесса.

56. Принципы, формы организации внеурочной работы по обществознанию.

V. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Определите предмет методики обучения истории?

2. С какими науками связана методика обучения истории?

3. Выделите задачи курса методики.

4. Назовите качества современного учителя. Смоделируйте портрет учителя истории.

5. Каковы перспективы исторического образования в средней школе?

6. Причины реформы исторического образования в России.

7. Укажите этапы школьной реформы исторического образования.

8. Выявите особенности линейной структуры исторического образования.

9. Назовите особенности концентрической структуры исторического образования.

10. Определите особенности школьного исторического образования в первом концентре.

11. Выявите особенности школьного исторического образования во втором концентре.

12. Составьте учебно-методический комплекс для определенного класса и концентра по следующей схеме:

Учебные

Методическая

Наглядные

13. Проанализируйте методический аппарат учебника истории.

14. Сравните предложенные Минобразованием альтернативные учебники по истории для любого класса.

15. Охарактеризуйте методическую значимость рабочих тетрадей.

16. Разработайте конспект урока по истории с использованием рабочей тетради.

17. Произведите анализ одного из сборников познавательных заданий по истории.

18. Выделите проблемы процесса познания учащимися основ исторической науки.

19. Определите основные направления руководства учебной деятельностью школьника.

20. Выделите уровни познавательной деятельности учащихся.

21. Назовите источники формирования знаний в процессе обучения истории.

22. Как Вы понимаете место образа, слова и условного знака в преподавании истории?

23. Что такое метод обучения?

24. Обозначьте проблему метода обучения в преподавании истории.

25. Разработайте конспект урока по истории с применением различных методов обучения.

26. Назовите виды устного изложения исторического материала.

27. Что такое проблемное обучение и его применение в обучении истории?

28. Разработайте эвристическую беседу по избранной теме.

29. Назовите инновационные технологии в преподавании истории.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ № 1

a) учение о методах преподавания той или иной науки;

b) синоним термина «метод»;

c) совокупная работа учителя и учащихся на учебных занятиях.

2. Выделите основной метод научного исследования школьного обучения истории и обществознанию:

3. Определите письменный источник исторического знания XVI в.:

4. Определите один из основных методов обучения конца XIX в.:

5. Различаются три уровня педагогических исследований:

a) эмпирический, теоретический, практический;

b) эмпирический, формирующий, методологический;

c) эмпирический, теоретический, методологический.

a) учебные упражнения, уроки, лекции и т.д.

b) внеклассно-групповые занятия (кроме лекций);

c) занятия под руководством учителя по изучению хрестоматийных и других исторических источников.

7. Какое научное направление изучает классическая модель обучения истории:

c) проблемы всеобщей истории.

8. К типам уроков относятся:

a) уроки изучения нового материала, комбинированные уроки, повторительно-обобщающие уроки, контрольные уроки;

Источник