какие компоненты входят в структуру психологической готовности к школьному обучению ответ на тест
Компоненты психологической готовности к школьному обучению
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Компоненты психологической готовности к школьному обучению.
I. Интеллектуальная готовность – наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, необходимого уровня развития познавательных процессов: памяти, мышления, воображения. Интеллектуальная готовность предполагает также соответствующее речевое развитие, формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу.
Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий.
Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью.
Память также должна быть произвольной для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов.
У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных.
У ровень развитости словесно-логического мышления должен позволять ребенку обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы.
Речевая готовность детей к обучению проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма.
II. Личностная готовность детей к обучению предполагает наличие у ребенка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешними атрибутами, а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.
Потребность достижения успехов у ребенка должна доминировать над боязнью неудачи.
Личностная готовность к школе включает определенный уровень развития самосознания. Самооценка школьника должна быть адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка. Если ребенок заявляет, что он «хороший», его рисунок «самый хороший» и поделка «лучше всех» (что типично для дошкольника), нельзя говорить о личностной готовности к обучению.
III. Социально-психологическая готовность – наличие у ребенка навыков социального общения, умений устанавливать взаимоотношения с другими детьми, умения войти в детское общество, уступать и защищаться. Ребенок должен уметь согласовывать свои действия со сверстниками, регулируя свои действия на основе усвоения общественных норм поведения.
У ребенка должны быть развиты коммуникативные черты характера: общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности : настойчивость, целеустремленность, упорство и др.
Дети, готовые в этом плане к школьному обучению адекватно подчиняются школьным правилам, ведут себя на занятиях.
IV. Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия.
Произвольность поведения проявляется в умении подчиняться правилам и требованиям взрослого, умении управлять собой, своим поведением. Этот компонент считается наиболее важным для психологической готовности дошкольников к школе.
Неподготовленность детей к обучению в школе, проявляется в импульсивных формах поведения, в неумении трудиться, в неадекватной реакции на трудности в учении, в неумении слушать и понимать учителя.
Ваш психолог. Работа психолога в школе.
Самое популярное
время, отведенное на выполнение каждого теста – 15 минут
тип тестов – для контроля знаний по курсу
Вариант 1
а) состояние;
б) свойство;
в) процесс;
г) все ответы верные.
2. Под готовностью понимают:
а) способности;
б) установки;
в) мотивацию;
г) все ответы верные.
3. По мнению Д. Н. Узнадзе – психологическая готовность это:
а) способности;
б) установки;
в) мотивация;
г) все ответы верные.
4. По мнению В. А. Ядова – психологическая готовность рассматривается как:
а) способности;
б) установки;
в) система личностных диспозиций, состоящих из свойств личности;
г) все ответы верные.
5. По мнению А. Н. Леонтьева – психологическая готовность это:
а) способности;
б) система личностных смыслов;
в) система личностных диспозиций, состоящих из свойств личности;
г) все ответы верные.
6. По мнению К. Роджерса – психологическая готовность это:
а) стремление к самоактуализации;
б) установки;
в) мотивация;
г) все ответы верные.
7. Структура психологической готовности ребенка к школе включает компоненты:
а) интеллектуальный;
б) личностный;
в) мотивационный;
г) все ответы верные.
8. Главным новообразованием, свидетельствующем о психологической школьной готовности является:
а) «внутренняя позиция школьника»;
б) развитие познавательной сферы;
в) начальные формы учебной деятельности;
г) все ответы верные.
9. Зрелость функций к началу обучения в школе позволяет, по мнению Л.С. Выготского, определить:
а) готовность к школьному обучению;
б) «зону ближайшего развития»;
в) уровень актуального развития ребенка;
г) все ответы верные.
10. «Зона ближайшего развития» – это:
а) готовность к школьному обучению;
б) возможность достижений ребенка при сотрудничестве со взрослым;
в) уровень актуального развития ребенка;
г) все ответы верные.
11. Определяющая роль готовности к школьному обучению отводится:
а) интеллектуальным способностям;
б) мотивации учения;
в) социальной ситуации развития;
г) все ответы верные.
12. Этап начального школьного образования соответствует периоду социализации:
а) адаптации;
б) индивидуализации;
в) интеграции;
г) все ответы верные.
Вариант 2
1. Этап начального школьного образования соответствует периоду социализации:
а) адаптации;
б) индивидуализации;
в) интеграции;
г) все ответы верные.
2. Определяющая роль готовности к школьному обучению отводится:
а) интеллектуальным способностям;
б) мотивации учения;
в) социальной ситуации развития;
г) все ответы верные.
3. «Зона ближайшего развития» – это:
а) готовность к школьному обучению;
б) возможность достижений ребенка при сотрудничестве со взрослым;
в) уровень актуального развития ребенка;
г) все ответы верные.
4. По мнению В. А. Ядова – психологическая готовность рассматривается как:
а) способности;
б) установки;
в) система личностных диспозиций, состоящих из свойств личности;
г) все ответы верные.
5. По мнению А. Н. Леонтьева – психологическая готовность это:
а) способности;
б) система личностных смыслов;
в) система личностных диспозиций, состоящих из свойств личности;
г) все ответы верные.
6. По мнению К. Роджерса – психологическая готовность это:
а) стремление к самоактуализации;
б) установки;
в) мотивация;
г) все ответы верные.
7. Структура психологической готовности ребенка к школе включает компоненты:
а) интеллектуальный;
б) личностный;
в) мотивационный;
г) все ответы верные.
8. Главным новообразованием, свидетельствующем о психологической школьной готовности является:
а) «внутренняя позиция школьника»;
б) развитие познавательной сферы;
в) начальные формы учебной деятельности;
г) все ответы верные.
9. Зрелость функций к началу обучения в школе позволяет, по мнению Л.С. Выготского, определить:
а) готовность к школьному обучению;
б) «зону ближайшего развития»;
в) уровень актуального развития ребенка;
г) все ответы верные.
10. По мнению Д. Н. Узнадзе – психологическая готовность это:
а) способности;
б) установки;
в) мотивация;
г) все ответы верные.
11. Под готовностью понимают:
а) способности;
б) установки;
в) мотивацию;
г) все ответы верные.
12. Психологическая готовность это:
а) состояние;
б) свойство;
в) процесс;
г) все ответы верные.
Ключ к рубежному тесту к разделу «Психологическая готовность к школе»
Диагностика психологической готовности к школе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Психологическая готовность к школе
Мотивационная готовность
Существенная перестройка внутренней позиции детей при переходе от дошкольного возраста к школьному отражается на структуре мотивационной сферы. Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребёнок отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно- учебной деятельности в целом и особенно к тем её сторонам, которые непосредственно связаны с учением.
Тест «Персонификация мотивов»
Выявляет наиболее значимые мотивы для обучения ребёнка в школе.
Система мотивов:
Учебно – познавательный (познавательная потребность)
Социальный (понимание общественной необходимости учения)
«Позиционный» (стремление занять новое положение в отношениях с окружающими)
«Внешний» по отношению к учебной деятельности (подчинение требованиям взрослых, приобретение формы и школьных принадлежностей и т. п.)
Мотив получения высокой отметки
Вывод: Недостаточная развитость мотивов, связанных с содержанием учения и его общественной необходимостью, обещает неблагоприятный прогноз успешности обучения. Аналогичная картина вырисовывается и при высокой развитости игрового мотива, в результате чего для ребёнка основным содержанием школьной жизни становятся не уроки, а коллективные игры, игры на уроке, стремление уйти домой. Наиболее благоприятное сочетание: учебный – социальный – позиционный/ учебный – социальный – игровой/ учебный – социальный – получение высокой отметки. При несформированности мотивации к обучению: внешний – игровой – отметка/ внешний – игровой – позиционный.
Инструкция к проведению
Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Дети разговаривают про школу.
Первый ребёнок сказал: «Я хочу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил».(картинка 1).
Второй ребёнок сказал: «Я хожу в школу, потому что мне нравиться учиться, уроки делать. Даже если бы школы не было, я бы все равно училась».(2).
Третий сказал: «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть».(3)
Четвертый ребёнок сказал: «Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, то чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким».(4)
Пятый сказал: «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать, кем захочешь».(5)
Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу, потому что там десятки»
(ставят хорошие отметки)(6)
Задать вопросы по картинкам: «А вот этот мальчик что сказал?»
Подумай и выбери три картинки, почему и зачем ты пойдешь в школу?
Оценка результатов
Высокий уровень –3 б (учебный – социальный – позиционный),(учебный – социальный – игровой)
Средний – 2 б (учебный – социальный – получение высокой отметки)
Низкий – 1 б (внешний – игровой – отметка/ внешний – игровой – позиционный)
Уровень произвольного запоминания
Методика «Заучивание 10 слов» используется для оценки объёма запоминаемого материала, выявляет умение ребёнка применяя способы логического запоминания.
Инструкция к проведению
Мы будем играть с тобой в «запоминалки». Я буду читать тебе слова, а ты слушай внимательно и постарайся запомнить их как можно больше. Подумай, как можно быстрее их запомнить. Слова: кошка, автобус, дождь, собака, зонт, рыбка, дорога, молоко, аквариум, кость.
Рекомендуется четырёхкратное предъявление без нарушения последовательности произнесения слов.
Тест «Кубики»
Инструкция к проведению
Ребёнку предлагается рассмотреть кубики: один расположен вверху и три ниже.
Ему необходимо внимательно рассмотреть нижние кубики, сравнить их с верхним, найти тот, который похож на него. Правильные ответы: 1 – б, 2 – в, 3 – а, 4 – в, 5 – б, 6 – в.
Оценка результатов
Ребёнку предлагается решить 6 проб. Правильное решение каждой пробы оценивается в один балл.
Высокий уровень –3б.(5-6 правильных выборов)
Средний – 2б.(3-4 правильных выборов)
Низкий – 1б.(0-2 правильных выбора)
Словесно – логическое мышление
Вербальная классификация
Выявляет уровень сформированности понятий посредством операции классификации.
Инструкция к проведению
Из пяти слов выбери то, которое ты считаешь лишним.
1. Тюльпан, лилия, слива , ромашка, фиалка.
2. Река, озеро, море, мост , пруд.
3. Кукла, скакалка, кирпич , мяч, юла.
4. Стол, ковер , кресло, кровать, табурет.
5. Курица, петух, орел , гусь, индюк.
6. Круг, треугольник, четырехугольник, указка , квадрат.
7. Саша, Витя, Петров , Стасик, Коля.
8. Веселый, быстрый, грустный, вкусный , осторожный.
Невербальные аналогии
Инструкция к проведению
Слева нарисованы курица и цыпленок, а справа кролик и несколько изображений. Какая картинка подходит к кролику так же, как цыплёнок к курице?
Слева нарисованы собака и щенок, а справа корова и несколько изображений. Какая картинка подходит к корове так же, как щенок к собаке?
Слева нарисованы петух и зерно, а справа лошадь и несколько изображений. Какая картинка подходит к лошади так же, как зерно к петуху?
Слева нарисованы рыба и вода, а справа лиса и несколько изображений. Какая картинка подходит к лисе так же, как вода к рыбе.
Слева нарисованы птица и гнездо, а справа собака и несколько изображений. Какая картинка подходит к собаке так же, как гнездо к птице?
Дополнительные вопросы не задаются.
Обобщение (сформированность понятий)
Инструкция к проведению
После первого прочтения – вопрос: Каким общим словом их можно назвать?
Второе прочтение – пауза, ответ.
Оценка результатов по каждому тесту: 3б – правильный самостоятельный ответ после 1 или 2 прочтения.
Тест 4.2
Высокий уровень –3б (4-5 ответов)
Средний – 2б (3 ответа)
Низкий – 1б (0-2 ответа)
Тест 4.3
Высокий уровень –3б (4-5 ответов)
Средний – 2б (3 ответа)
Низкий – 1б. (0-2 ответа)
Тест «Левая – правая рука» (интеллектуальная децентрация)
Тест выявляет способность ребёнка к позиционности. Под позицией понимается место ребёнка (реальное или предполагаемое) в системе рассматриваемых отношений. В познавательной деятельности – это сформированность «децентрации», т. е. возможность изменить познавательную перспективу, координировать свою и других точки зрения. Благодаря сформированности «децентрации» у ребёнка появляется основа для изменения отношения его к окружающему миру. Открывается перспектива формирования новых интеллектуальных структур и перехода мышления на более высокий уровень.
Инструкция к проведению
Взрослый и ребёнок садятся друг против друга. Психолог спрашивает у ребёнка, знает ли он, где у него правая (левая) рука. Затем просит показать правую (левую) руку у взрослого при правильном решении задания взрослый умышленно начинает сбивать ребёнка на «зеркальное перенесение»
Оценка результатов
Высокий уровень – 3б. (Перекрёстное решение на образном уровне с соответствующим обоснованием; проявляет критичность на провоцирующие действия взрослого)
Средний –2б. (Перекрёстное решение в сочетании с практическими действиями (поворот головы, тела) При провоцирующих действиях взрослого соглашается с ним, тем самым обнаруживая симптом конформизма.)
Низкий – 1б. (Использует метод «зеркального перенесения»: правую руку у себя идентифицирует с левой рукой взрослого, аналогично свою левую – с правой рукой взрослого.)
Диагностика произвольного внимания
Произвольное внимание — это сознательная направленность и сосредоточенность на той или иной психической деятельности. Высокий уровень развития произвольного внимания подразумевает способность ребенка самостоятельно, без дополнительных напоминаний взрослого, сосредотачиваться на выполняемой деятельности. Особое значение произвольное внимание приобретает в процессе обучения ребенка и выступает одним из показателей психологической готовности к школьному обучению
Методика «Домик»
Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв (Н. И. Гуткина, 1996, 2000). Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Цель: определение уровня развития произвольного зрительного внимания
Инструкция к проведению
Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке. Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай. Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно.
По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать:
1) какой рукой ребенок рисует (правой или левой);
2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с
образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии;
4) отвлекается ли во время работы;
5) высказывания и вопросы во время рисования;
6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зарегистрировано взрослым.
Оценка результатов
Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками считается:
1) отсутствие какой-либо детали рисунка;
2) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;
3) неправильно изображенный элемент рисунка;
4) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;
5) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления;
6) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;
7) «залезание» линий одна на другую.
При анализе рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные и «лохматые» линии могут свидетельствовать о тревожности ребенка.
Ошибки:
1 балл — изменение расположения детали в пространстве (рис. 18):
• треугольник трубы изображен с левой стороны крыши или по центру;
• полосы на крыше наклонены влево или изображены вертикально;
• линии отклонены от образца более чем на 30 градусов (дым, забор и т. д.).
2 балла — неправильное изображение детали (рис. 19), например:
• кольца дыма повернуты вниз;
• забор слева нарисован так же, как забор справа;
• забор нарисован неправильно (части забора имеют лишь точку соединения, а не общую сторону);
• крыша нарисована в виде треугольника.
3 балла — нарушение пропорций деталей рисунка более чем в 2 раза (рис. 20), например:
• увеличение / уменьшение окна;
• увеличение / уменьшение размеров крыши;
• увеличение / уменьшение высоты забора.
4 балла — пропуск детали (рис. 21):
• отсутствие дыма (отсутствие и трубы, и дыма — 8 баллов);
• отсутствие полос на крыше;
• отсутствие нижней линии — основания дома;
• отсутствие правой или левой стороны забора (отсутствие забора с двух сторон считается как 8 баллов);
• отсутствие окна.
Баллы начисляются за каждую ошибку отдельно. Например, если дым нарисован почти вертикально, а высота забора уменьшается по мере отдаления от стены дома — это 2 балла (по 1-му за каждую ошибку — изменение расположения детали в пространстве).
Не считается ошибкой увеличение или уменьшение количества деталей (элементов забора, полос на крыше, колец дыма и т.д.).
Готовность к обучению в школе
Уровень развития саморегуляции (Тест Векслера)
Методика «Шифровка»
Проводится индивидуально или по группам. Для выполнения теста используется стандартный бланк.
Инструкция к проведению
Перед детьми кладутся чистые бланки и даётся словесная инструкция: Посмотрите на доску. На ней нарисованы: звёздочка, круг, треугольник, крестик, квадрат. В каждой из фигур нарисовано что – то. Психолог вместе с детьми изучает «шифр» и заполняет первые 5 фигур. Затем предлагает детям самостоятельно заполнить фигуры в соответствии с образцом; приступить к работе по команде «начали». На выполнение задания отводится 1 минута.
Оценка результатов:
Высокий уровень – 3б. (24-25 знаков выполнено без ошибок)
Средний – 2б. (18-23 знака)
Низкий – 1б. (12-17 знаков)
Определение уровня развития связной речи и логического мышления
Связная речь является важной составляющей общего познавательного развития дошкольника. Она является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности — коллективной и индивидуальной. Связная речь также является важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка.
Хорошо развитая связная речь является своего рода вершиной речевого развития. Ведь сначала ребенок учится называть отдельные предметы, затем — отвечать на вопросы взрослого и лишь потом — самостоятельно строить предложения, связанные между собой по смыслу в логической последовательности.
На общей «лестнице» психического развития логическое мышление стоит выше образного в том смысле, что оно формируется позднее, на основе образного, и дает возможность решать более широкий круг задач, усваивать более сложные знания (в том числе научные). Необходимо помнить, что усвоение логических форм мышления невозможно без достаточно прочного фундамента в виде развитых образных форм. Развитое образное мышление подводит ребенка к порогу логики, позволяет ему создавать обобщенные представления, устанавливать причинно-следственные связи, приходить путем рассуждений к более правильному пониманию окружающего мира, мотивов и поведения людей. Таким образом, неуспешное выполнение предлагаемого задания может свидетельствовать о несформированности не только логического мышления, но и образного какего основы.
Последовательные картинки
Цель:
1. Определение уровня развития связной речи
2. Определение уровня развития логического мышления
Инструкция к проведению
У меня есть картинки. Если их разложить в правильном порядке, то из них может получиться рассказ. Посмотри внимательно на эти картинки, подумай и разложи их так, чтобы из них можно было составить рассказ. Первая картинка должна обозначать начало рассказа, а вторая — его окончание.
Ты уже готов? Покажи, где начало твоего рассказа. (Это очень важная фраза, т. к. некоторые дошкольники могут разложить картинки справа налево, или сверху вниз, или снизу вверх.) Расскажи, какой рассказ ты придумал.
Анализ результатов.
Для определения уровня развития связной речи:
Рассказ ребенка, описание им картинки оцениваются следующим образом:
1 балл — ребенок составляет 2—3 описательных предложения, состоящие из существительных и глаголов. Часто предложения не связаны между собой.
2 балла — ребенок составляет рассказ из 4—5 предложений. При этом предложения могут отражать события, непосредственно не изображенные на картинке.
3 балла — ребенок составляет развернутый рассказ с использованием прилагательных, наречий, а также диалогов между персонажами, изображенными на картинке. Предложения могут передавать желания, чувства героев.
Определение уровня развития связной речи на основе составления рассказа
Для определения же уровня развития логического мышления необходимо соблюдение следующих условий:
1. Задание считается выполненным, если все картинки набора связаны в единый рассказ, т. е. в цепь определенных событий.
Задание не выполнено, если ребенок описывает содержание каждой картинки самостоятельно, без связи между ними. Если связь между картинками одного набора в рассказе ребенка не явна, следует задать уточняющие вопросы.
2. Задание выполнено, если последовательные картинки объединены логически, причинно-следственными связями. Чтобы уточнить, устанавливает ли ребенок такие логические связи, необходимо задавать ему уточняющие вопросы:
«Почему произошло именно так? Как ты догадался, что это так?» И если при ответе на вопрос ребенок обращается к соседним картинкам (предыдущей или последующей), значит, он способен выявить причинно-следственные связи. При этом неважно, разложены картинки «по порядку» или нет. Главное, чтобы ребенок смог объяснить связи между последующими картинками, смог объединить их в логическое целое.
3. При определении уровня развития логического мышления не оценивается «красота» рассказа, т. е. богатство речи, подробность описания, наличие прямой речи и т. д., так как это имеет отношение к развитию связной речи, но не к логическому мышлению.
После составления рассказа:
1 балл — рассказ составлен по трем картинкам правильно, но на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает.
2 балла — рассказ составлен по трем картинкам, отвечает на уточняющие вопросы, четко выявляются логические связи.
3 балла — рассказ составлен по четырем картинкам правильно, но на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает. Отвечает на уточняющие вопросы, четко выявляются логические связи.
Определение уровня развития логического мышления на основе составления рассказа по последовательным картинкам