какие методы обучения на уроках информатики эффективнее всего использовать в процессе изучения темы
Использование современных методов в преподавании информатики
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №20 имени В.П. Поляничко» города Ростова-на-Дону
«Использование современных методов в преподавании информатики»
Учитель математики, информатики и ИКТ
Использование технологии проблемного обучения на уроках информатики.
Компьютерные презентации на уроках информатики.
Структура современного урока не должна быть раз и навсегда заданной. Дидактический характер процесса обучения требует гибкости, различных вариантов в зависимости от задач, особенностей темы, детей.
Использование современных методов обучения на уроках позволяет решить ряд задач: организовать поисковую деятельность учащихся, развить их инициативу и творчество, сформировать разносторонне развитую, активную, творческую личность, умеющую грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию. Такие уроки дают возможность обеспечить занимательность занятий, прививает интерес к знаниям, учитывают индивидуальные способности ученика и учителя.
Современные методы обучения дают возможность заострить внимание на самых существенных моментах материала, полнее раскрыть внутрипредметные связи, стать активными участниками учебного процесса, не боятся высказывать свое мнение, сопереживать
В педагогической литературе выделяют несколько десятков разнообразных нетрадиционных методов обучения и нестандартных уроков.
В своей работе я успешно применяю следующие методы: дидактические игры на уроках математики, технология проблемного обучения, использование тестов на уроках математики и информатики, компьютерные презентации.
Эти методы побуждают школьников к активному учебному труду, их использование дает больший обучающий эффект, реализует идею сотрудничества учителя и ученика.
Использование технологии проблемного обучения на уроках
Активное внедрение в учебный процесс современных педагогических технологий повышает качество школьного образования. Я часто использую на уроках информатики проблемный метод обучения и считаю, что он значительно повышает эффективность работы и учеников, и учителя. Предлагаю Вам познакомиться с опытом применения этого метода при изучении темы «Электронные таблицы» базового курса информатики в 9-ом классе.
Проблемной ситуацией в данном случае являются житейские ситуации, которые поставлены перед классом: как подсчитать затраты государства на обучение одного учащегося за год, как подсчитать затраты родителей на обучение ребенка в школе за год, бюджет семьи, расчет суммы вклада в банке.
Задачи такого плана требуют значительного времени для решения. Но они вырабатывают у учащихся системный подход к разработке, умение увидеть проблемы, решаемые задачей, умение перейти от проблемной постановки задачи к математической с последующей алгоритмизацией, умение проанализировать полученные результаты с точки зрения решения обозначенных проблем. Они выводят учащихся к цели, поставленной учителем перед изучением темы, формируют навыки работы с электронными таблицами.
Перед тем, как решать проблему и усваивать знания по электронным таблицам (ЭТ), учащимся было предложена следующая организационная форма работы:
а) объединение в 2 группы по принципу личной симпатии;
б) самостоятельное распределение работы.
На уроках учащимся предлагались различные формы как групповой, так и индивидуальной деятельности.
Постановка цели и мотивация.
Закрепление опорных знаний:
а) работа в группах, где учащиеся помогают друг другу,
показывая и объясняя материал, забытый или недопонятый на
предыдущем уроке, работа с вопросниками, составленными дома;
б) работа с творческим заданием.
III. Новые знания.
Знакомство с электронными таблицами. Типовые задачи по ЭТ.
Создание рабочих листов (таблиц). Редактирование рабочих листов (таблиц). Форматирование рабочих листов (таблиц).
Сохранение информации в виде файла на жестком диске и
загрузка файла в оперативную память.
Использование формул и функций.
Использование абсолютных и комбинированных ссылок в формулах.
Учащиеся заполняют таблицы знаний для определения рефлексии.
Большая роль отводится домашнему заданию, где самостоятельной работе учащихся придается важное значение.
Домашнее задание состоит обычно из трех частей, в каждой из которых перед учениками ставятся проблемы.
1) Задание для группы.
Какие следующие задачи будем решать и как? (На это задание дается время в конце урока, чтобы создать условия для совместной работы учеников).
Личное задание каждому ученику.
Анализ пройденного материала в любой форме (опорная схема, вопросы, конспектирование). Работа по учебнику, т.е. создание вопросника, в который учащиеся записывают вопросы, которые надо задать по знаниям, не понятым или забытым с урока.
Индивидуальное или групповое творческое задание.
Каждой группе нужно сочинить литературное произведение по ЭТ в любом жанре, но так, чтобы в содержании были неточности, которые и должна будет найти другая группа.
Придумать тесты по ЭТ для каждой группы.
Придумать кроссворд по ЭТ для каждой группы.
Каждому ученику придумать задачу для решения в ЭТ по теме «Различные предметные области применения ЭТ».
К 5 заключительному уроку ученики подошли со знанием по ЭТ, которые надо проверить в виде самостоятельной работы, и отдельно решенными задачами по поставленной проблеме, результаты которых надо объединить с помощью локальной сети, что выведет учащихся к ответу на решение поставленной проблемы.
Тема: практическая работа с локальной сетью, самостоятельная работа по ЭТ, вывод на печать в ЭТ. Самостоятельная работа. Ход урока.
1.Закрепление опорных знаний.
Закрепление знаний начинается с работы групп, где учащиеся коллективно отвечают на вопросы, предложенные учащимися другой группы по формуле «ДА И НЕТ ГОВОРИТЕ». Это задание учит слушать и слышать друг друга. Примеры вопросов:
ЭТ относится к системному программному обеспечению?
Можно ли назвать цифры, вносимые в ячейки ЭТ, информацией?
3. Можно ли в одной формуле использовать абсолютную и
относительную ссылки?
Закрепление и применение знаний, полученных ранее.
Локальная компьютерная сеть. Ее практическое применение. Учащиеся объединяют данные из задач, решенных разными группами, с помощью локальной сети, суммируют и получают конечный результат, к которому шли, усваивая новые знания, в течение 5 недель.
Новые знания: Вывод на печать содержимого рабочего листа
Учащиеся обмениваются придуманными задачами и решают их в качестве самостоятельной работы.
Учитель оценивает ученика, придумавшего задачу, и ученика, решившего ее.
Такая форма самостоятельной работы:
создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирует учащихся к творчеству;
раскрывает субъектный опыт учащихся;
дает возможность оценить не только конечный результат, но и процесс деятельности ученика.
Ученики практически применяют полученные знания, т.е. выполняют изменение параметров страницы, предварительный просмотр рабочего листа перед печатью, печать рабочего листа и выводят результаты решенных задач на печать. Получают оценки.
Подведение итогов изучения темы.
Решая проблемы, которые ставились перед ними все это время, учащиеся приобретали и отрабатывали навыки алгоритмического и системного подхода к решению задач, ощущая качественно новый, социально значимый уровень компетентности, который достигается в силу того, что проблема, поставленная таким образом, предъявляет более высокий уровень требований к исполнителю работы, ее завершенности, к качеству конечных результатов.
Компьютерная презентация на уроке информатики
В методической литературе большое внимание уделяется разработке новых эффективных средств активизации процесса обучения и воспитания в системе школьного образования. Проблема активизации обучения решается разными методами, одним из которых является использование ЭВМ и новых информационных технологий в преподавании различных дисциплин. Использование компьютерных презентаций на учебных занятиях в школе будет способствовать решению вышеназванной проблемы. Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения информации обучаемым путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое
Применение компьютерных презентаций, с одной стороны, наполняет новым содержанием методику преподавания, т.к. предлагает новые варианты решения педагогических задач и новые формы организации учебного процесса. С другой стороны, методически верно построенное включение компьютерной презентации в процесс обучения разнообразит деятельность школьников, повышает эффективность уроков, вызывает у ребят удовлетворение от самой работы на уроке, усиливает мотивацию учения и эффективность восприятия учебной информации. Кроме
того, использование в компьютерной презентации средств и объектов
мультимедиа демонстрирует учащимся возможность ЭВМ и знакомит с достижениями научно-технического прогресса, что способствует формированию научного мировоззрения у обучаемых.
Например, в процессе обучения информатике компьютерные презентации могут быть использованы как средство наглядности при формировании новых знаний и умений, контроля и самоконтроля, а также для демонстрации процесса моделирования блок-схем алгоритмов и программ при обучении решению задач с помощью
В методике преподавания на основе дидактических целей выделяют следующие типы учебных занятий в форме урока:
Урок изучения нового материала;
Урок закрепления знаний и формирования практических умений;
Урок обобщения и углубления знаний;
Урок контроля и учета знаний.
1. Изучение нового материала
Чтобы успешно провести урок данного типа, необходимо определить задачи не только учителя (объяснить, повторить, закрепить, опросить, дать задание) и учащихся (овладеть понятием, законом, научиться решать данный тип задач), но и компьютерной презентации (усилить эффективность восприятия учебной информации учащимися, активизировав зрительную память наряду со слуховым восприятием; сократить время на ведение записей на доске; сократить время на повторение, закрепление и опрос).
При актуализации знаний на уроке изучения нового материала можно применить краткие обобщающие презентации по пройденному теоретическому материалу.
Формулировка темы урока и постановки его целей и задач обычно вводится первыми слайдами презентации. Фронтальное домашнее задание может демонстрироваться с помощью слайдов, включенных в презентацию, Либо, если оно носит групповую или индивидуальную
форму, может быть распечатано на бумажном носителе для каждого ученика.
Таким образом, структуру урока изучения нового материала включает: организационный момент (формулировка темы урока, постановка целей и задач урока); повторение пройденного; формирование новых знаний; применение новых знаний и домашнее задание (схема 1).
2. Закрепление знаний и формирование практических умений
уроком файлы с мини-презентациями рассылаются на ученические компьютеры по сети или считываются с диска.
Основная часть урока данного типа посвящена формированию новых умений и навыков. Этот процесс неразрывно связан с получением новых знаний преимущественно прикладного характера. К такому типу относится урок решения задач, где также возможно использование компьютерной презентации, в которой будет содержаться слайды: с тексом задачи, с формулировкой этапов и возможных методов решения, самим поэтапным решением. Например, при формировании умения построения алгоритма решения задачи на учебном алгоритмическом языке компьютерная презентация может содержать следующие слайды:
Постановка задачи (текстовая формулировка).
Построения математической модели (запись решения задачи с помощью математических формул). Решение задачи появляется по частям, при этом формирование умения может происходить в таких формах как объяснение учителя, совместное фронтальное решение задачи учителем с учениками или решение иллюстрируется все сразу, например, для проверки самостоятельной работы учеников.
Определение аргументов и результатов (после предварительного анализа задачи по определению аргументов и результатов демонстрируется слайд с обобщенной информацией этого анализа).
Запись алгоритма на учебном алгоритмическом языке (слайд с последовательным появлением команд и структур алгоритма). Данный слайд может иллюстрировать все сразу, либо в зависимости от формы работы учителя с классом, отдельными частями.
Демонстрация выполнения составленного алгоритма в реально действующей среде программирования.
Анализ результата (слайд с иллюстрацией результата выполнения алгоритма и обобщающей информацией решения задачи). Показ данного слайда осуществляется после предварительного обсуждения учащимися и учителем полученных результатов выполнения алгоритма.
Таким образом, дидактическая структура урока формирования умений и навыков включает: организационный момент, проверку и оценку знаний, формирование новых и развитие имеющихся умений, применение знаний и умений в новой ситуации и домашнее задание (схема 2).
3. Обобщение, систематизация и углубление знаний
Обобщение, систематизация и углубление знаний происходит в процессе повторения изученного материала и применение знаний на практике. Уроки такого типа проводятся в самых разнообразных формах. Дидактическая структура подобных уроков примерно одинакова. На первом этапе, при помощи компьютерной презентации повторяется и обобщается теоретический материал (по вопросам к классу и по обобщающей презентации). На втором этапе решаются задачи и анализируются ответы, полученные после исполнения алгоритма. На третьем этапе подводится итог урока и задается домашнее задание (схема 3).
4. Контроль и учет знаний
Контроль и учет знаний эффективнее проводить регулярно на каждом уроке. Например, наряду с устным фронтальным опросом учащихся по вопросам, которые сформулированы на экране монитора, возможно проведение мини-диктанта по контролю теоретических знаний (на поставленные вопросы ученики отвечают письменно). Он представляет собой формулировку вопросов на экране компьютера одновременно для всего класса. Благодаря этому отпадает необходимость в повторении вопроса несколько раз, что способствует более эффективной организации деятельности ученика и учителя. После проведения диктанта вопросы повторяются еще раз устно, а после сбора работ учащихся иллюстрируются правильные ответы. Многократное повторение материала и демонстрация его на мониторе способствует закреплению полученных знаний. Если требуется получить общую картину усвоения учебного материала всеми учениками класса, тогда проводится контрольная или самостоятельная работа, тему, цель и требования к оформлению которых можно также сформулировать с помощью компьютерных презентаций. Здесь же приводятся примеры выполнения и оформления заданий, а также информация справочного типа, которая будет сохраняться на экране на протяжении всей работы учеников. Все требования и условия заданий предоставляются каждому ученику в виде распечатанных слайдов. Такого рода презентация снимает необходимость отдельной подготовки текстовых печатных материалов.
Таким образом, выделяются несколько основных форм использования компьютерной презентации на учебных занятиях:
Учитель и компьютер + ученик
Компьютерная презентация для иллюстрации и демонстрации;
Компьютерная презентация для самостоятельной работы учащихся;
• Компьютерная презентация для контроля знаний.
Наиболее эффективной из перечисленных выше форм, является
использование компьютерных презентаций для иллюстрации и демонстрации учебного материала, т.к. презентационные технологии прежде всего используются для представления различного рода информации.
Microsoft PowerPoint является универсальным программным средством. Это позволяет сделать вывод о том, что использование компьютерных презентаций возможно не только при изучении информатики, но и при обучении любым школьным дисциплинам. Однако очень важно разумно сочетать традиционные и новые методы представления учебного материала на том или ином этапе урока с помощью компьютерной презентации. Перенасыщенность информацией и излишние эффекты презентации снизят эффективность их использования на уроке и внесут элемент развлекательности и несерьезного отношения к изучаемому предмету.
Учащимся предлагается памятка, включающая основные принципы написания такого рода сочинения: вымысел ученика не должен отходить от истины; самостоятельность в разработке темы; оригинальность и занимательность сюжета; использование дополнительной литературы.
Необходимо осуществлять руководство работой юных авторов, начиная с подготовки сочинения до анализа его окончательного варианта. Конкурс сочинений вносит необходимый для детей элемент состязательности.
Стимулом к научному поиску пяти-, шестиклассников являются многочисленные викторины, кроссворды. Разгадка кроссвордов, ответы на вопросы викторины требуют дополнительных знаний, необходимо рекомендовать литературу, в которой учащиеся смогут найти ответы.
Постоянные игры типа «Математическое поле чудес», «Полет на космическом корабле», «Конструктор ракеты» и другие также требуют от учеников обращения к дополнительной литературе, прививают вкус к работе с таким материалом и тем самым закладывают фундамент для будущей работы с несравненно более сложными источниками.
Гибкость игры состоит в возможности применения ее по существу в любой теме. А изменения математического содержания разнообразит игру, поддерживая интерес к ней. Все это достигается комбинированием игры:
а) с элементами сообразительности;
б) с эвристическими методами;
в) с поиском рациональных методов решения;
г) с созданием проблемных ситуаций;
д) с подготовкой к восприятию нового материала
Современные методы обучения на уроках информатики
Изложены основные методы и приёмы, нацеленные на развитие познавательного интереса и творчества учащихся на уроках информатики с использованием современных информационных технологий, наглядности и технических средств обучения.
Просмотр содержимого документа
«Современные методы обучения на уроках информатики»
Министерство образования и науки
Луганской Народной Республики
Государственное Учреждение дополнительного
профессионального образования Луганской народной республики «республиканский центр развития образования»
Отдел информатики и информатизации системы образования
Современные методы обучения
на уроках информатики
Гайворонской Яны Алексеевны,
имени К.Е. Ворошилова»
Глава 1. Интерактивные технологии в процессе обучения…………………..6
Методы и принципы организации обучения с
применением персонального компьютера. ……………………….9
Глава 2. Методика использования интерактивных методов на
2.1. Интерактивные технологии в процессе обучения
2.2. Использование мультимедийных средств на уроке…………..14
Актуальность проблемы заключается в том, что для подготовки учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения в школах был введен предмет информатики. Изучение информатики имеет огромное общеобразовательное значение, далеко выходящие за рамки задачи подготовки выпускников школы к жизни и труду в формирующемся информационном обществе. Задачей учителя на уроках информатики является использование разных методов обучения для наиболее результативного усвоения школьной программы учениками, выбор которых, очень важен в виду того, что баланс между разными методами обучения является основополагающим при формировании кругозора школьников. [12]
В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечает удовлетворению постоянно повышающихся потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке выпускников школы требует коренного изменения стратегии и тактики обучения.
Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого школьника. Успешность достижения этой цели зависит не только оттого, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью современных методов обучения.
Поэтому для решения этой проблемы требуется замена объяснительного обучения на принципиально новые принципы обучения, резко активизирующие мыслительную деятельность учащихся, их творческий потенциал и повышающие уровень практической подготовки. Такие типы обучения существуют и объединяются обобщенным понятием – современные методы обучения.
Современные методы обучения включают в себя любые способы, приемы, инструменты разработки, проведения и совершенствования процесса обучения чему-либо, которые отвечают следующим требованиям:
Сотрудничество обучающихся и преподавателей в планировании и реализации всех этапов процесса обучения. Активное, творческое, инициативное участие школьников в процессе получения необходимого им результата обучения:
Максимальная приближенность результатов обучения к сфере практической деятельности.
Развитие приемов эффективного обучения наряду со специфическими изучаемыми навыками.
Отсюда и специфика современных методов обучения, отличающая их от методов традиционного обучения:
Обеспечение «вынужденной» активизации деятельности обучаемого, даже вне зависимости от его субъективного желания участвовать в процессе обучения;
Обеспечение повышенной степени мотивации и эмоциональности;
Обеспечение прямых и обратных связей при взаимодействии обучаемого с преподавателем.
Поэтому актуальной является задача внедрения современных методов обучения с целью создания комплекса методических и технических средств, которые бы активизировали творческий потенциал преподавателя и учащихся и формировали в них потребности в постоянном самосовершенствовании.
Цель работы – показать, что применение современных методов обучения способствуют лучшему усвоению новых знаний, проявление к интереса к изучаемому предмету, а также применение новых знаний и умений на практике не только на уроках информатики, а и на других предметах.
Интерес к изучению информатики во многом зависит от того, как проходят уроки. Даже на самых хороших уроках элемент обязательности сдерживает развитие увлеченности предметом. Урок информатики нужен и интересен, когда урок – это искусство. Учитель должен быть художником своего урока, т.е. сценаристом, режиссером, актером и критиком.
— Изложить основные методические приёмы, нацеленные на развитие познавательного интереса и творчества учащихся на уроках информатики.
— Рассмотреть методы обучения.
— Рассмотреть использование современных информационных технологий, наглядности и технических средств обучения на уроках информатики.
— Дать оценку эффективности педагогической деятельности, нацеленной на использование современных методов на уроках.
Глава 1. Интерактивные технологии в процессе обучения
Каждый педагог работает над вопросом: как организовать учебный процесс таким образом, чтобы сформировать у учащихся активное отношение к учебно – познавательной деятельности, исходя из позиции жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Какие методы и приемы или технологии обучения могут оказать в этом отношении наиболее эффективное воздействие. Интерактивные методы является теми, которые могут решить данный вопрос.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.[7,c.96]
Изучение информатики с использованием интерактивных методов позволяет активизировать познавательную активность учащихся, развивать способности к самостоятельному обучению, вырабатывают навыки работы в коллективе, развивают и формируют коммуникативные навыки, а самое важное повышают учебную мотивацию.
1.1 Методы обучения
Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.
В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся.
Для наглядности представлю их нижеследующими схемами.
Схема 1 (пассивный метод)
Схема 2 (активный метод)
Схема 3 (интерактивный метод)
Из данных схем видно, что методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:
1. Пассивные методы;
3. Интерактивные методы.
Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя.
Особенностями пассивной модели или экстрактивного режима является активность обучающей среды. Это значит, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Примерами такой модели могут быть традиционные формы уроков, например в виде лекции. Эта модель самая традиционная и довольно-таки часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока является использование активных методов, вызывающих активность. [8,c.37]]
Активный метод (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Активные или интраактивные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель предполагает наличие творческих (часто домашние) заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных.
Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах.
Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
1.2. Методы и принципы организации обучения с применением персонального компьютера
Внедрение компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Подтверждением этого может служить возникновение целого ряда специальных научных центров, непосредственно занимающихся проблемами информатизации и компьютеризации. Современная наука концентрирует внимание на теоретической разработке концепции и структурно-организационных моделей компьютеризации образования. Обоснование безотлагательной необходимости внедрения компьютерной и микропроцессорной техники в школьную практику содержит два основных, тесно связанных между собой слагаемых. Во-первых, огромные технико-операционные возможности компьютера несут в себе несравнимый с ранее применявшимися техническими средствами обучения, дидактический материал, который может и должен быть реализован в учебно-воспитательном процессе. Во-вторых, подлинная действенность научно-технического прогресса (а широкое применение компьютеров – одно из ярчайших его проявлений) в решающей степени зависит от подготовки кадров на уровне современных требований.
Поэтому изучение и использование компьютерной техники в учебном процессе – важнейший компонент подготовки учащихся к дальнейшей трудовой жизни. Нельзя не учитывать того, что для большинства выпускников средних и высших учебных заведений будущая профессия станет по преимуществу компьютерной.
В практике обучения могут применяться четыре основных метода обучения:
Учитывая, что первый метод не предусматривает наличия обратной связи между учеником и системой обучения, его использование в системах с использованием ПК бессмысленно.
Репродуктивный метод обучения с применением средств вычислительной техники предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) ПК, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях. Применение этого метода с использованием ПК позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без ПК). В этом плане более оправданным является применение проблемного и исследовательского методов.
Проблемный метод обучения использует возможности ПК для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы. Главной целью является максимальное содействие активизации познавательной деятельности обучаемых. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.
Исследовательский метод обучения с применением ПК обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе воздействия на них. Для достижения успеха необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике.
Компьютерные модели имеют ряд серьезных преимуществ перед моделями других видов в силу своей гибкости и универсальности. Применение моделей на ПК позволяет замедлять и ускорять ход времени, сжимать или растягивать пространство, имитировать выполнение действий дорогостоящих, опасных или просто невозможных в реальном мире.
Общие принципы организации обучения с применением ПК.
Эффективное обучение с применением компьютерной техники базируется на следующих общих принципах и выводах по ним:
Активное участие обучающегося в учебном процессе
Максимально содействовать активизации обучающегося
Постоянное проведение личного анализа ситуации обучающимися в процессе обучения
Избегать использования стандартных схем анализа, менять задачи и ситуации на различных стадиях обучения
Наличие сигналов обратной связи в учебном процессе
Сообщать обучающемуся о результатах его действий в каждой конкретной ситуации
Наличие быстрой обратной связи в учебном процессе
Обеспечивать по возможности мгновенную обратную связь
Отказ от поведения, не дающего положительного результата
Подавлять нежелательные варианты действия, не подтверждая их.
Постоянное повторение пройденного материала.
Практиковать и подтверждать способы действий, даже если они уже были продемонстрированы однажды.
Индивидуализация количества и последовательности подтверждений действий в процессе обучения.
Подбирать способы подтверждения индивидуально.
Учет индивидуальных особенностей обучающегося к восприятию внешних условий в зависимости от его состояний и настроения.
Применять приведенные выше принципы не жестко и однозначно, а гибко.
Глава 2. Методика использования интерактивных методов на
2.1. Интерактивные технологии в процессе обучения информатики
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество (работа в парах; ротационные (сменные) тройки; карусель; работа в малых группах; аквариум; незаконченное предложение; мозговой штурм; броуновское движение; дерево решений; суд от своего имени; гражданские слушания; ролевая (деловая) игра; метод пресс; займи позицию; дискуссия, дебаты). Рассмотрим применение некоторых интерактивных технологий на уроках информатики подробнее.
При работе с учениками 6-8 классов уместнее начинать с наиболее простых форм групповой работы («вертушка», «большой круг», «аквариум»). Ценное в этих формах в том, что они позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и, услышав аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее.
Первый этап. Группа рассаживается на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.
Второй этап. В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый ученик индивидуально, на своем листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Прием «большого круга» оптимально применять в тех случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. [2,c.74]
Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
Часто используют и такую форму интеракции, как «Займи позицию».
Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.
Таким образом, интерактивные технологии можно и нужно использовать в процессе обучения информатике.[2,c.94].
2.2. Использование мультимедийных средств на уроке
Мультимедиа— это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то есть во всех известных сегодня формах. Здесь мы имеем два основных преимущества — качественное и количественное.
Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.
Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течении 1−2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать».
Методика использования мультимедиа технологий предполагает:
— совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;
— усиление мотивации учения;
— улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;
— повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;
— демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.
Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
усвоить базовые знания по предмету;
систематизировать усвоенные знания;
сформировать навыки самоконтроля;
сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;
оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти.
При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики.
Мультимедийные технологии могут быть использованы:
Для анонсирования темы (Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса);
Как сопровождение объяснения учителя.
При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше.
Как информационно-обучающее пособие
В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.
При организации самостоятельной работы на уроке важно предусмотреть наличие дополнительного материала для учащихся, которые успешно справляются с обязательным уровнем обучения. При изучении темы «Алгоритмизация и программирование», кроме описания работы различных операторов, должны приводиться конкретные примеры составления целых программ или их фрагментов.
Наличие мультимедийного обеспечения позволяет компенсировать недостаточность лабораторной базы, благодаря возможности моделирования процессов и явлений природы, что особенно актуально для проведения уроков по теме «Задача. Модель. Компьютер». Использование компьютера на этом этапе имеет, помимо плюсов (индивидуальный темп работы с программой, большой объем информации по теме, наличие мультимедиа), и минусы: отсутствие контакта с учителем, восприятие текстовой информации с экрана монитора);
Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.
При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (не правильности) сделанного выбора или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа.
Преимущества использования мультимедийных презентаций:
Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли «своими словами», они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.
Можно выделить следующие особенности данной технологии
— качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране;
—с помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями;
— в случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты;
В зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока.
Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.
Повышение уровня использования наглядности на уроке.
Повышение производительности урока.
Установление межпредметных связей с другими предметами.
Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками.
Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.
Изменяется, отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.
Современные методы обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. При этом деятельность учителя, с одной стороны, обусловлена целью обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности школьников, а с другой сама обусловливает эту деятельность, реализацию закономерностей усвоения и развития. Большинство педагогов рассматривает методы как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач образовательного процесса.
На уроках с применением пассивных методов обучения учитель сам все рассказывал детям, досконально объясняет каждый последующий шаг. На уроках с применением современных методов обучения в разъяснении темы учащиеся принимают непосредственное участие, разгадывают кроссворды, выполняют творческие задания. Каждый учитель должен правильно выбрать методы, для того чтобы дети правильно усвоили материал.
Рациональнее при обучении учащихся на уроках информатики использовать современные методы. Как мы увидели выше, существует множество разнообразных современных методов в обучении информатике. Для каждого возраста можно выбрать необходимый метод. С помощью активных методов дети намного качественнее усваивают информацию.
1. Беляева И.Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе [Т // ИНФО, 2007.- № 4.
2. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии [Учеб. Пособие для математических факультетов педвузов / Урал. Гос. Пед. Ун-т Екатеринбург, 2003..
9.Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» М., 2004
11. Суворова Н. Интерактивное обучение: Новые подходы. — М.: Педагогика, 2005. — 186 с.