какие методы обучения являются наиболее важными в процессе преподавания в коррекционной школе
Классификация методов обучения в коррекционной школе
Презентация «Классификация методов обучения в коррекционной школе».
Просмотр содержимого документа
«Классификация методов обучения в коррекционной школе»
Классификация методов обучения в коррекционной школе Суханина Ольга Николаевна п. Ванино
Методами обучения называют способы совместной деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, с помощью которых осуществляется решение учебных задач.
Методы обучения состоят из отдельных приёмов.
На уроке труда учитель применяет объяснение как метод (основной способ) формирования знаний. Однако, используя метод практической работы, учитель периодически выясняет с учащимися недостатки в работе. При этом объяснение играет роль приёма в работе.
В настоящее время в педагогике распространена классификация, которая подразделяет все методы обучения на три группы:
Словесные методы являются основной формой общения учителя с учениками. К ним относятся:
Живое слово учителя, присутствующее в рассказе или беседе, развивает мышление и речь учащихся, является основной формой общения учителя с учениками.
Речь учителя специальной школы должна быть логически правильной. Правильное построение каждой фразы, последовательность изложения, всестороннее, но краткое и ясное описание изучаемого предмета или явления – это обязательное требование к речи учителя, т.к. в условиях специальной школы она является ещё и средством коррекции мышления аномального ребенка.
Характеристика отдельных методов обучения
— В начале урока он подготавливает уч-ся к усвоению нового материала (в этом случае в своём рассказе учитель систематизирует и обобщает знания по данной теме);
— Если рассказ является основным методом обобщения новых знаний, то ему уделяется основная часть урока;
Главная особенность этого метода – теоретические доказательства, которые предполагают:
Обратная связь , контакт с классом в процессе объяснения помогают учителю совершенствовать объяснение, непосредственно по ходу урока вносить необходимые поправки и корректировку.
Главное требование к использованию этого метода – строгая система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся.
Вопросы (главные, второстепенные, дополнительные) должны быть взаимосвязаны, подчинены основной идее, поставлены так, чтобы ученики понимали предмет разговора.
Главная задача этого метода заключается в том, чтобы, насколько это возможно, развивать логику мышления учащихся . Правильно сформулированные вопросы являются прежде всего стимулом, направляющим внимание и мышление ребенка на определенный объект, о связях, свойствах, действиях которого он должен рассказать .
Форма и сложность вопроса зависят от возрастных и интеллектуальных особенностей детей.
Поэтому при анализе впечатлений и формулировании представлений и понятий главное внимание следует уделять тому, насколько эти впечатления связаны с теоретическими положениями урока.
Наблюдения и лабораторные работы. Основная цель лабораторных работ в специальной школе – это развитие навыков самостоятельной работы учащихся и их наблюдательности. Формы применения лабораторных работ могут быть весьма разнообразными. Первые лабораторные работы проходят на базе наблюдений. В процессе этих наблюдений школьники накапливают определенный фактический материал, позволяющий делать логически обоснованные выводы. Второй вид лабораторной работы – это подтверждение сформулированных учителем правил, положений, выводов.
Применение наглядных методов
Применяя наглядность необходимо учесть особенности
— Неполнота формируемого образа (мелкие детали опускаются, пропорции, размеры деталей нарушаются);
— Связь восприятия с предыдущим опытом неполноценна;
— Связь между формируемым предметным образом и функциональным назначением предмета недостаточно осознана;
— Свойства предмета неполно отражаются в речи учащихся;
— Предметные образы с трудом удерживаются в долговременной и оперативной памяти.
Из всего арсенала методов в первую очередь необходимо использовать такие, которые позволяют не только решать задачи формирования знаний и умений, но и одновременно получать определенные результаты в исправлении недостатков психики учащихся.
Коррекционная педагогика. Методы обучения детей с ОВЗ в рамках ФГОС
Наталья Владимировна Жданова
Коррекционная педагогика. Методы обучения детей с ОВЗ в рамках ФГОС
Коррекционная педагогика.
Методы обучения детей с ОВЗ в рамках ФГОС.
Подготовила Жданова Наталья Владимировна
Классификация и выбор методов обучения умственно отсталых школьников зависит от принципов решения вопроса обучения. Классификация методов обучения многообразна, их насчитывается до 10.
В отечественной практике олигофренопедагогики используются две традиционные классификации методов обучения:
— Санкт-Петербургская, рассматривающая использование методов в зависимости от этапов обучения.Эта классификация выглядит следующим образом:
1. методы изложения нового материала;
2. методы закрепления и повторения.
— Московская, которая предлагает делить методы на словесные, наглядные и практические. В практике применяются все три группы методов в сочета-нии и на всех этапах урока.
А. Граборов назвал это сочетание «живое слово учителя».
Специфика методов обучения в специальной школе 8-го вида заключается в их коррекционной направленности. Это понятие включает замедленность обучения и частую повторяемость, подачу учебного материала малыми порциями, максимальную развернутость и расчленен-ность материала, наличие подготовительного периода в обучении, постоянную опору на опыт ребенка. Чтобы методы работали надежно и эффективно, необходимо правильно их выбрать и применить.
Средства обучения. Это содержание обучения, наглядность, технические средства и т. д. Методы состоят из приемов. Ценность метода реализуется в том случае, если он обеспечивает общее развитие умственно отсталого школьника, делает обучение доступным и посильным, обеспечивает прочность знаний, учитывает индивидуальные особенности ребенка, способствует активизации учебной деятельности аномального ученика.
Словесные методы: описание, рассказ, объяснение, беседа.
Требования к рассказу: это должно быть небольшое по объему и эмоционально насыщенно изложение учебного материала. Для лучшей доступности рекомендуется применять прием образности в рассказе. Композиция рассказа состоит из завязки, нарастания и развязки.
Перед рассказом и после него ведется объяснительно-подготовительная работа: проводится беседа для связи рассказа с темой, разбираются трудные и неизвестные слова, а после рассказа желательно провести обобщающую беседу с выделением главной идеи.
Делается это для понимания умственно отсталыми учащимися содержания учебного материала. Объяснение в младших классах краткое, не более 5 минут, в других группах классов продолжительность объяснения составляет до 10 минут. При объяснении необходимо осуществлять акцентирование на главных моментах содержания материала, применять интонацию, ударения на главном, существенном в объяснении.
Беседа является мощным средством в коррекции умственного развития ученика специальной школы 8-го вида и выступает как коррекционное средство. В беседе с учеником учитель исправляет неточности речи, аграмматизмы, наращивает словарный запас ученика, требует от детей полных, выразительных ответов.
Благодаря беседе можно выявить пробелы в знаниях учащихся, недостатки их умственного развития. Эффективность беседы зависит от характера вопросов к ученикам. Они должны быть краткие, предельно понятные и соответствовать ожидаемому ответу. Вопросы должны будить мысль ум-ственно отсталого ученика и быть логически взаимосвязаны, один вопрос должен вытекать из второго. Вопросов не по теме изучаемого учебного материала и лишних слов не должно быть. Большое значение для результативности беседы имеет ее темп.
Ответ для умственно отсталого ученика всегда большой труд и дети пытаются его избежать. Из-за этого часто отвечают невпопад. Замедленный темп беседы соответствует замедленному темпу мышления особого ребёнка.
Эффективность беседы также зависит от качества речи учителя. Речь учителя должна быть выразительной, ясной в произношении, эмоциональной. Ученик специальной школы 8-го вида мыслит прямолинейно и сказанное учителем он воспринимает как истину, выраженную в речевой форме. Поэтому свои мысли учителю необходимо выражать адекватно, без двусмысленности.
В беседе ответы детей в 1,5-2 раза полнее по сравнению с самостоятельным пересказом услышанного и прочитанного. На уроках естественнонаучного цикла дети сравнительно легко усваивают названия предметов, объектов и географических явлений, а также фактические сведения.Но с большой трудностью дается усвоение отвлеченных сведений типа: «скапливание воды над слоем глины».
Для осознанности такого рода знаний учитель в беседе применяет вопросы на сравнение (что общего? чем похожи? чем отличаются! и пр.). Если сравнивают два явления (родник и ручей, то нужно найти три сходных и четыре различных свойств, а для раскрытия причинно-следственных связей нужно помочь назвать три причины, так как только треть учеников специальной школы 8-го вида может справиться с этой работой.
Рекомендуется повторность прослушивания или прочитанного материала разными приемами или методами, такими как краткий рассказ, чтение текста, эмоциональная беседа, вопросы на сравнение, обобщение и на установление причинно-следственных связей.
Наглядные методы:
В процессе применения наглядности многими олигофренопедагогами рекомендуется вовлекать все органы чувств, чаще пользоваться вопросами, стимулирующими сравнение предметов по вкусу, цвету, размерам. В процессе познания должны участвовать руки. Все возможное должно зарисовываться и лепиться.
Особенности практического использования наглядных средств.
Картины дополняют вербальное описание, дают зрительный образ демонстрируемого объекта. Синев В. Н. установил, что картина способствует установлению причинных связей, вызывает стимул к высказываниям.
Приемы использования картины: ее не следует рано показывать для осмысления содержания, дети сами при помощи вопросов учителя должны делать раскрытие содержания картины. Перед рассматриванием проводят предварительную беседу. При восприятии картины необходимо внимание учеников направлять на характерное, существенное в ее содержании. Описание картины должно осуществляться по плану. После просмотра картины необходимо побеседовать на эту тему. Можно составить рассказ по картине.
Для рисунков придумать вопросы на сравнение. Желательно использова-ние в процессе восприятия не более двух картин.На уроке также ис-пользуются и другие наглядные пособия: объемные, графики, схемы. Они незаменимы, если у учителя возникает необходимость объяснять по ходу сообщения.
Все это улучшает внимание и восприятие УО ребенка.
Для лучшего восприятия объекта изучения используют муляжи или объемные пособия. При их самостоятельном изготовлении они имеют большую дидактическую пользу из-за осознанности интереса к восприятию (модели из песка, глины, пластилина, гербарии).
-расположение упражнений во времени в нужном порядке.
Требования к упражнениям:
-для преодоления стереотипа разнообразить упражнения;
-упражнения должны иметь практическую направленность.
Экскурсии – это довольно распространенный метод обучения в специальной (коррекционной) школе. Ценность его заключается в том, что дети учатся наблюдать натуральные объекты в реальных, естественных условиях.
Экскурсии имеют общеобразовательное и специальное учебное значение. Посещая производство, бывая на природе дети получают в одних случаях общие впечатления; в других перед ними ставится конкретная учебная задача, связанная с изучением определенных производственных процессов или природных явлений.
Практические методы:
Основной источник познания – деятельность учащихся. Некоторые методисты считают, что практические и лабораторные работы повышают прочность знаний, другие отрицательно относятся к ним из-за низкой речевой активности процесса обучения. Практические методы как вид деятельности умственно отсталых детей используется на всех этапах обучения.
Прием – это часть метода. Например, при использовании методаупражнений применяются следующие приемы: сообщение условий задания, запись условий, выполнение задания, анализ результатов выполнения задания, контроль за правильностью выполнения задания.
Музейная педагогика как средство воспитания, развития и обучения дошкольников 1слайдТема: «Музейная педагогика, как средство воспитания, развития и обучения дошкольников» 2слайд эпиграф «Музей – это смесь искусства.
Инновационные методы обучения на занятиях в бассейне Физическое развитие наших маленьких воспитанников является ключевым фактором разностороннего развития. В этот важнейший период детства у.
Конспект НОД для детей с ОВЗ «Жили у бабуси» (второй год обучения) Драматизация русской народной песенки «Жили у бабуси два веселых гуся». Цель: Создание условий для развития познавательного интереса у детей,.
«Мой дивный край». Конспект НОД для детей старшего дошкольного возраста с использованием АМО (активные методы обучения) Тема: «Мой дивный край, город Урай» Цель: Закреплять и расширять знания детей о родном городе (улице, памятниках, зданиях и т. д.). Задачи:.
Методы и приемы индивидуализированного обучения Ребенок—это солнце, вокруг которого вращается весь педагогический процесс, его сила должна быть выявлена, интересы удовлетворены, способности.
Методы и приёмы обучения диалогической речи детей дошкольного возраста МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ (ЯСЛИ-САД) № 13 «СКАЗКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ КРАСНОПЕРЕКОПСК.
Направления коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью в рамках внедрения в процесс обучения ФГОС Процесс обучения и воспитания в школах VIII вида носит коррекционную направленность. Коррекционная работа представляет собой систему психолого.
Социализация детей с ОВЗ: в рамках проекта «Взаимодействие воспитателя ДОУ с родителями воспитанников с ОВЗ» Одним из ведущих условий для системы коррекционных мероприятий с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, является обязательное.
Современные методы и приемы обучения в ДОУ Современные методы и приемы обучения в ДОУ. Дошкольный курс основ безопасности жизнедеятельности в период фундаментальных перемен, характеризующихся.
Тест для студентов педколледжа «Методы обучения» Тест «Методы и приёмы обучения» Ф. И., группа №___ 1. Наглядные методы обучения условно.
«Активные методы обучения в начальной специальной коррекционной школе 8 вида»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Министерство образования и науки РФ
Областное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида №3» г. Курска
Выступление на педагогическом совете
« Активные методы обучения в начальной специальной коррекционной школе VII I вида»
Учитель начальных классов
Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, другими словами как активизировать познавательную деятельность в процессе обучения. Особенно остро эта проблема стоит при обучении детей с ограниченными возможностями в коррекционной школе VIII вида. У этих детей наблюдается нарушение развития всех психических процессов, в том числе и познавательной деятельности.
Замечено, что у первоклассников, поступающих в коррекционную школу VIII вида преобладающим видом деятельности является игровая деятельность. Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей.
Для создания такой среды на уроке я использую активные методы обучения. Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности обучающихся в процессе освоения учебного материала. Активные методы обучения строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Приведу примеры некоторых из них. Метод организации начала урока. Можно использовать разнообразные стихотворные отрывки, пожелания такие как:
« Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать»
«- Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра.
— Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно»
Для того чтобы разнообразить начало урока я использую упражнение «Здравствуйте», которое дети выполняют стоя в кругу с согнутыми в локтях руками. Причем, половина детей держат руки на поясе, а другая половина – за головой. Дети поочередно касаются друг друга локтями и называют свое имя. Упражнение способствует установлению контакта между детьми, нравится всем ребятам и они с удовольствием его выполняют.
Любой учитель начальных классов знает, как важно, чтобы урок математики с самого начала «заладился». Если хорошо проведён устный счёт, с известной долей уверенности можно ждать, что урок и дальше пойдёт успешно, дети будут активны. Для успешного обучения детей с нарушением интеллекта необходимо пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их деятельность. С этой целью использую разнообразные методы и приемы преподавания математики, используя различные наглядные пособия, которые придумываю сама, чем вовлекаю обучающихся в практический процесс овладения предметом.
Применение различных приёмов проведения устного счёта, использование элементов игры, соревнования, несложных наглядных пособий и технических средств делают учебный процесс более интересным, дети чаще проявляют свою активность, находчивость, сообразительность и добиваются порой высоких для себя результатов.
Для активизации внимания использую различные задания и игры. Например, провожу игру « Заметь всё». На наборном полотне выставляю в один ряд картинки с изображением различных предметов (зайчик, мишка, машинка, пирамидка) геометрических фигур или цифр, предлагаю рассмотреть, запомнить последовательность, затем закрываю и предлагаю перечислить предметы на картинках в том порядке, в каком они были выставлены на наборном полотне. Можно усложнить игру поменяв местами две картинки, а потом предложить восстановить последовательность. В 3-4 классах можно увеличить число картинок до 7-8. Игра «Веселые шаги» позволяет выполняя счетные операции (решая примеры на карточках) передвигаться наступая на карточку с нужным числом (ответом). Изучая табличные случаи умножения и деления предлагаю игру в мяч, в которой дети по цепочке называют строчки таблицы умножения или деления на 2 и передают мяч следующему, тот кто дает неверный ответ – выбывает из игры. Вариантов игровых ситуаций для устного счета очень много, выбор их зависит от конкретной темы урока, а также от уровня подготовленности обучающихся.
На уроке письма использую метод актуализации опорных знаний «Магазин» (при изучении темы «Парные звонкие и глухие согласные»). Для этого на доску вывешиваю картинки с изображением предметов. Цель: купить как можно больше товаров, название которых начинается с парного звонкого или глухого согласного. Класс делю на две команды; ученик подходит к доске, произносит фразу: «Я покупаю барабан потому, что слово начинается со звука «б». Ученик, правильно выбравший картинку, забирает ее себе. В конце подводится итог, чья команда сделала больше покупок. Этот метод можно использовать так же при изучении тем «Гласные и согласные звуки и буквы», «Гласные после шипящих», «Слова, обозначающие предметы» и других.
Метод выяснения ожиданий и опасений «Солнышко и туча». Цель: выявить уровень ожиданий и опасений обучающихся. У каждого на парте солнышко и тучка; дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доску солнышко, не уверенные – тучку. В конце урока каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучку, если у него возникли трудности в восприятии материала и наоборот, накладывает солнышко на тучку, если его опасения были напрасны. По количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих способностях учеников; по количеству солнышек в конце урока можно судить о качестве усвоения нового материала; имена, записанные на картинках с изображениями тучек, позволять планировать индивидуальную работу на следующих уроках по этой теме; преобладание солнышек над тучками позволяет сделать вывод о том, что урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты.
На уроках письма и математики, детям приходится много писать. Значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха, мышцы спины, мышцы кисти работающей руки. Если предоставить обучающимся возможность отдохнуть, переключится на другой вид деятельности, то признаки утомления пройдут. Для того чтобы помочь детям сохранить физическое и психическое здоровье, нужно проводить игровые физминутки. Я использую методы коррекции и развития мелкой моторики кистей и пальцев рук «Пальчик-пальчик», «Пошли пальчики гулять», «Кулак – ребро – ладонь» и другие. Цель их :коррекция и развитие осязания и мелкой моторики, коррекция межполушарного взаимодействия.
Метод эмоциональной разрядки и физической разминки «Тряпичная кукла и солдат». Цель: нормализация гипертонуса (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонуса (неконтролируемая мышечная вялость). Дети несколько секунд стоят вытянувшись в струнку, как солдат, а затем, по команде учителя, наклоняются вперед, опускают вниз руки и расслабляют все тело. Затем, опять вытягиваются в струнку. Можно повторить несколько раз.
Использование активных методов обучения на уроке позволяет: обеспечить положительную мотивацию обучения; провести урок на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечить высокую степень дифференциации обучения; повысить объем выполняемой на уроке работы; усовершенствовать контроль знаний; рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока. Кроме интенсификации освоения учебной информации, активные методы обучения позволяют так же эффективно в процессе урока осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, в парах, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества. Но и это еще не все возможности активных методов обучения. Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни.