какие методы обучения социально бытовой ориентировки занимают ведущее место

Методы и приёмы обучения на уроках (СБО) социально – бытовой ориентировки

В настоящее время в связи с изменениями в различных сферах жизни стали актуальными вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом требуют дети с интеллектуальными нарушениями развития.

Просмотр содержимого документа
«Методы и приёмы обучения на уроках (СБО) социально – бытовой ориентировки»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Школа №8 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (МБОУ школа №8)

Доклад на тему: «Методы и приёмы обучения на уроках (СБО) социально – бытовой ориентировки».

Учитель СБО: Васильева Н.П.

2017-2018 учебный год

В настоящее время в связи с изменениями в различных сферах жизни стали актуальными вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом требуют дети с интеллектуальными нарушениями развития. Они рассматриваются как объект особой общественной заботы и помощи. Напряженная социальная, экологическая, демографическая, экономическая обстановка в современном обществе способствует возникновению выраженных трудностей в процессе адаптации в обществе лиц с особыми образовательными потребностями, к числу которых относятся и дети с нарушениями интеллекта.

На сегодняшний день к одной из первоочередных задач современной коррекционной педагогики относится разработка специальных условий для успешной социальной адаптации и интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья. Для этого используются определенные методы и приемы обучения на уроках СБО.

Метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленный на решение задач образования, воспитания и развития.

Приёмы обучения – это «деталь», часть метода, отдельные операции мышления в процессе усвоения знаний, формирования умений и навыков. На уроках СБО я использую:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учащимися проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

Требования к рассказу:

— рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;

— содержать только достоверные и научно проверенные факты;

— включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

— иметь четкую логику изложения;

— излагаться простым и доступным языком;

— отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Требования к объяснению:

— точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

— последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

— использования сравнения, сопоставления, аналогии;

— привлечения ярких примеров;

— безукоризненной логики изложения.

В среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Беседа — диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».

В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:

— развивает их память и речь;

— делает открытыми знания учащихся;

— имеет большую воспитательную силу;

— является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

— требует много времени;

— содержит элемент риска (ученик может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);

— необходим запас знаний.

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а.) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б.) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в.) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г.) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д.) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е.) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж.) привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы.

Источник

Методы и приёмы обучения на уроках (СБО) социально – бытовой ориентировки

В настоящее время в связи с изменениями в различных сферах жизни стали актуальными вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом требуют дети с интеллектуальными нарушениями развития.

Просмотр содержимого документа
«Методы и приёмы обучения на уроках (СБО) социально – бытовой ориентировки»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Школа №8 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (МБОУ школа №8)

Доклад на тему: «Методы и приёмы обучения на уроках (СБО) социально – бытовой ориентировки».

Учитель СБО: Васильева Н.П.

2017-2018 учебный год

В настоящее время в связи с изменениями в различных сферах жизни стали актуальными вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом требуют дети с интеллектуальными нарушениями развития. Они рассматриваются как объект особой общественной заботы и помощи. Напряженная социальная, экологическая, демографическая, экономическая обстановка в современном обществе способствует возникновению выраженных трудностей в процессе адаптации в обществе лиц с особыми образовательными потребностями, к числу которых относятся и дети с нарушениями интеллекта.

На сегодняшний день к одной из первоочередных задач современной коррекционной педагогики относится разработка специальных условий для успешной социальной адаптации и интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья. Для этого используются определенные методы и приемы обучения на уроках СБО.

Метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленный на решение задач образования, воспитания и развития.

Приёмы обучения – это «деталь», часть метода, отдельные операции мышления в процессе усвоения знаний, формирования умений и навыков. На уроках СБО я использую:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учащимися проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

Требования к рассказу:

— рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;

— содержать только достоверные и научно проверенные факты;

— включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;

— иметь четкую логику изложения;

— излагаться простым и доступным языком;

— отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Требования к объяснению:

— точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

— последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

— использования сравнения, сопоставления, аналогии;

— привлечения ярких примеров;

— безукоризненной логики изложения.

В среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями учащихся, использование этого метода становится более необходимым, чем в работе с младшими школьниками.

Беседа — диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового. Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов. Вопросы задаются учителем всему классу, чтобы все учащиеся готовились к ответу.

Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».

В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:

— развивает их память и речь;

— делает открытыми знания учащихся;

— имеет большую воспитательную силу;

— является хорошим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

— требует много времени;

— содержит элемент риска (ученик может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);

— необходим запас знаний.

Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а.) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б.) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в.) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г.) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д.) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е.) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж.) привлекать самих учащихся к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы.

Источник

Доклад на тему «Использование активных методов обучения на уроках социально-бытовой ориентировки»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Использование активных методов обучения на уроках социально-бытовой ориентировки.

Мой предмет, социально бытовая ориентировка, позволяет применять различные формы активных методов обучения. Наиболее приемлемыми методами активного обучения в начальной школе является успех.

Чего ждет ребенок, переступивший порог школы? Только успеха. Ситуация успеха — необходимое условие для перерастания положительного отношения к учебе в активное, творческое.

Я убедилась, что успех связан с чувством эмоционального подъема, создает ощущение внутреннего благополучия. Один раз, пережив успех, ощутив от него радость победы, ребенок будет вновь и вновь стремиться к нему. Этот успех запоминается надолго и является стимулом к учебе.

Уверенно чувствует себя тот, кто в деятельности опирается и использует свои личные психологические особенности. А чтобы уверенность не терялась, необходимо помочь развитию ребенка. Использование принципа «мини — макса» (объем знаний дается по максимуму, оценивается стандартный минимум; максимум отметок, минимум оценок) помогает поддержать уверенность в себе. Считаю, что важное значение имеет прямое общение детей на уроке. Лишая учащихся общения, мы делаем их менее защищенными, не уверенными в собственных силах, более зависимыми от учителя, не способными к высказыванию собственного мнения. Здесь и имеет большое значение работа в группах и парах. «Повернись к соседу, скажи свой ответ. Если у него так же, он кивнет тебе, если нет, то можно вместе найти верное решение». Классы у нас по 12 учащихся. Это огромное преимущество перед образовательными школами. Мы сидим за «круглым столом», и это еще один плюс. Я вижу всех, я говорю со всеми, я вижу пробелы в их знаниях. По программе СБО я не ставлю отметок. И это превращает мой урок не в соревнование за лучший результат. У нас это совместная деятельность, где царит дух сопереживания и сотворчества.

Что приобретает ученик, пройдя через такой процесс обучения? Самое главное — у него нет страха перед неизвестным, появляется потребность в общении, самостоятельность при решении учебных задач, он умеет доказать свое и уважает чужое мнение, имеет способность к самоконтролю и сопереживанию, яркие эмоции.

Пятиклассники затрудняются в воспроизведении тестов. Для этого я составляла им карточку-консультацию, на которой написан план текста. Ребята по карточке справлялись с большим успехом.

Одним из эффективных методов является диалог.

Формирование образной составляющей памяти, необходимой для дальнейшей подготовки к жизни (а мой предмет- и есть подготовка к самостоятельной жизни) может обеспечить развитие памяти, речи школьника, а также формирование знаний об окружающей действительности.

И наконец, отмечу, что совместное творчество учителей и учеников позволяет говорить о создании своей оригинальной методики. Именно ученики являются активными участниками этого творческого процесса.

Наблюдая за работой учителей нашей школы, в полной мере понимаешь, что значит вечный, неутомимый поиск. Хороших талантливых учителей много, с сочетанием педагогического таланта и артистичности, логичности, необыкновенной последовательности и мудрости, терпения, легкости и коммуникабельности.

Я заметила на практике, что многие проблемы можно решить, используя их, пусть и малый жизненный опыт. В изучении жизненных ситуаций неоценимую помощь презентации, интерактивная доска. Одновременно у детей развивается речь, память и появляется интерес к учебе.

На моих уроках иногда присутствуют родители. Ученики спрашивают у них совета, ведут с ними диалоги, утешают и поздравляют их. К таким урокам мы заранее готовимся (проходя основную часть программы).

Часто я использовала на уроках коллективные формы работы. Групповая работа в парах оживляет педагогический процесс, помогает каждому ребенку раскрыться как личности. В результате такого труда создаются совместные проекты. Я хвалила их даже за самую маленькую удачу, верно найденное слово, за старание и трудолюбие. Это признание стимулирует их к дальнейшему творчеству.

Уроки для меня и моих учеников — постоянный поиск, непрекращающийся диалог, совместный коллективный труд, основанный на доверии и доброжелательности. Главное, каждый ученик понимает, это серьезная подготовка к самостоятельной, взрослой жизни.

На уроках «Мир моды, уход за новорожденным, семья» и т.п.» они открывали много для себя нового. Тем более, что в основном это дети из неблагополучных семей. Метод «любования» — это эмоциональная форма усвоения нового. Я использовала его на уроках связанных с культурой, семьей, уход за комнатными растениями. Использование красивой музыки, красочных картин усиливают эмоциональное настроение. В этом мне помогаю презентации, где я могу показать всю красоту окружающей действительности, то, к чему надо стремиться в устройстве своего быта.

Метод «Круглый стол» я чаще использовала при обобщении материала. На уроке мы проводили урок-обсуждение. При прохождение темы «Уход за домашними животными, детям было дано задание написать дома сочинения про зверюшек от имени животных. Урок-обсуждение детских сочинений обязателен, ради обсуждения, собственно, и пишутся сочинения. Такие обсуждения мы делаем часто и ребята запоминают самые красивые описания, обороты речи. На таких уроках ребенок развивается и как автор, и как читатель. Сочинения обсуждались и сравнивались с рассказом приглашенного ветеринара. На свои уроки, с краткими беседами я приглашала различных специалистов: повара, медицинского работника, водителя, полицейского (для бесед по темам учебной программы)

Источник