какие методы относятся к практическим методам обучения
Виды методов обучения в педагогике
Степень успешности обучения зависит в первую очередь от применяемых в его ходе методов обучения.
Метод обучения в педагогике — это комплекс поэтапных и связанных друг с другом вариантов работы педагога и учащихся, нацеленных на решение определенных дидактических задач.
Определяют несколько способов обучения:
Практические методы
К числу практических можно отнести такие методы, как упражнения, схемы, иллюстрации или же познавательные игры. Приведенный метод по сравнению с иными в лучшей степени приучает ребенка к добросовестному решению данных ему задач. Как результат применения этого метода, у детей происходит формирование полезных привычек, а именно привычка правильно организовывать трудовой процесс, которая основывается на понимании цели предстоящей работы, анализе существующих целей и условий их достижения, составлении плана деятельности, подготовке необходимых для процесса материалов, внимании по отношению к качеству выполняемой работы, анализе и выводах.
Основой всех практических методов в педагогике можно назвать упражнение, другими словами поэтапное, организованное, циклическое выполнение действий, цель которых заключается в овладении определенными навыками, необходимыми для упражнения или повышения качества владения этими навыками.
Дидактические игры являются процессом, отлично сочетающимся с учением. Игровые моменты, включенные в образовательный процесс, делают ход обучения более интересным для учащихся, позволяют сформировать у детей рабочий настрой и помогают преодолеть возникающие в процессе трудности. Игра представляет собой важнейший триггер умственного развития детей.
Наглядные методы
В качестве наглядных методов обучения в педагогике можно определить демонстрацию и наблюдение.
Метод наглядности позволяет учащимся прочно запомнить преподаваемый материал. Наглядные методы можно применять на каждом из этапов хода педагогического процесса. Они способствуют образному, гармоничному восприятию, выступают в качестве опоры для развития мышления.
В большей мере важность наглядных методов раскрывается при их применении по отношению к ученикам дошкольного возраста, у которых на данном этапе основу форм мышления составляют наглядно-образная и наглядно-действенная, а проявление понятийной формы мышления в силу возраста находится в зачаточном состоянии. Наглядность должна отражать существующую окружающую действительность, соответствовать степени развития ребенка, обладать высокохудожественным содержанием и оформлением.
Наблюдение представляет собой целенаправленное и планомерное восприятие явлений и объектов окружающего мира, при котором взаимодействуют восприятие, речь и мышление.
Используя приведенный метод, педагог получает возможность выбрать направление вектора восприятия учащегося на определение главных черт в предметах и явлениях, на формирование причинно-следственных связей и зависимостей между явлениями и предметами. В процессе обучения свое применение находят наблюдения различного характера:
Наблюдения также могут быть подразделены на следующие типы:
Словесные методы
К словесным методам обучения имеют отношения такие понятия, как объяснение, чтение, беседа или же рассказ. Действенность методов данной группы обладает зависимостью от культуры речи, общего уровня образности, эмоциональной выразительности и понятности его объяснений для учеников, то есть детей, педагога.
Опыты и эксперименты
Метод опытов и экспериментов заключается в оказании определенного воздействия обучаемым на предмет с целью определения его характерных свойств и связей. Опыты и эксперименты могут быть определяться как совокупность следующих видов:
В процессе экспериментирования дети получают возможность удовлетворить свою любознательность и почувствовать себя исследователем.
Экспериментирование представляет собой метод обучения, если применяется с целью передачи ученикам новых для них знаний. Педагог формулирует проблему и намечает стратегию и тактику решения, однако само решение ребенку необходимо найти, руководствуясь лишь своими силами.
Основой познавательной деятельности учеников в экспериментировании можно назвать появляющиеся, в процессе противоречия между уже существующими знаниями и навыками, и новоприобретенными познавательными задачами и ситуациями, которые появляются в ходе проведения эксперимента. В качестве источника познавательной деятельности в данном случае выступает преодоление такого противоречия.
Моделирование
Моделирование представляет собой наглядно-практический метод обучения. Применение данного метода развивает мышление ребенка. Развитие происходит при помощи специальных схем и моделей, которые воспроизводят в наглядной и доступной для ученика форме скрытые свойства и связи рассматриваемого объекта. Фундаментом метода моделирования можно назвать принцип замещения, когда действительно существующий предмет заменяется иным предметом, его иллюстрацией или же определенным условным знаком.
Памятка Классификации методов обучения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Министерство образования Оренбургской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Орский технический техникум имени А.И. Стеценко»
Классификации методов обучения
Автор-составитель: А.А. Грецкая,
преподаватель высшей кв.категории
Классификации методов обучения
Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.
Наиболее обоснованными на сегодняшний день являются следующие классификации методов обучения.
1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний: практика, наглядность, слово, книга, безбумажный источник информации – видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов : практический – опыт, упражнение, учебно-производительный труд; наглядный – иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся; словесный – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия и т. д.; работа с книгой – чтение, изучение, реферирование, цитирование, конспектирование и т. д.; видеометод – просмотр, обучение, контроль и т. д.
– формирование умений и навыков;
– проверка знаний, умений, навыков.
3. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяются три большие группы методов обучения:
– методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
– методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
– методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
4. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:
– методы, способствующие первичному усвоению учебного материала, – информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод;
– методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.), – упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.
5. Предприняты многочисленные попытки создания бинарных (М.И. Махмутов) и полинарных (В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук) классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или более общих признаков.
Бинарная классификация методов обучения построена на сочетании:
В полинарной классификации методов обучения в единстве сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности, а также логические пути учебного познания.
Польский ученый К. Сосницкий считает, что существует два метода учения, а именно искусственное (школьное) и естественное (окказиальное), которым соответствуют два метода обучения: преподносящее и поисковое.
Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются.
Данная Памятка составлена в помощь преподавателям при написании технологичеких карт и плано-конспектов учебных занятий.
I . Классификация по источникам знаний:
• словесные методы (лекция, рассказ преподавателя, беседа, работа с книгой, учебным текстом);
• наглядные методы (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и видеофильмов; демонстрация приемов действий, наблюдение, иллюстрация и т. д.);
• практические методы (выполнение опытов, экспериментов, исследовательской работы, лабораторной работы; упражнения; составление таблиц, графиков, схем, диаграмм; выполнение измерений; изготовление приборов и т. д.).
II . Классификация по характеру познавательной деятельности обучающихся и усвоению содержания образования:
• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения обучающимися знаний в готовом виде. Учитель (преподаватель) сообщает информацию с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция), печатного слова (книги, учебники), наглядных средств и практического показа;
• репродуктивный метод, главным признаком которого является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям педагога;
• проблемное изложение заключается в том, что учитель (преподаватель) ставит проблему и показывает путь ее решения. Данный метод используется в ходе работы с книгой, на лекции, в ходе экспериментирования;
• частично поисковый или эвристический метод состоит в том, что педагог организует участие обучающихся в выполнении отдельных этапов поиска;
• исследовательский метод определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности обучающихся по решению новых для них проблем.
III . Методы теоретического обучения
1. Словесные методы (источником знания является устное или письменное слово).
Рассказ — это монологическое изложение учебного материала в повествовательной форме с подробными пояснениями, сравнениями и сопоставлениями, обоснованиями, выводами закономерностей и т.д. Сопутствующие функции – развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная. Ведущая функция рассказа – обучающая.
По целям выделяется несколько видов рассказа:
• рассказ-вступление (подготовка обучающихся к изучению нового материала);
• рассказ-повествование (служит для изложения намеченного содержания);
• рассказ-заключение (подводит итог по изученному материалу).
Беседа — диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки перед обучающимися вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит обучающихся к определенным выводам, составляющим сущность нового учебного материала.
Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, повышает внимательность и интерес учащихся, стимулирует их активную работу, обеспечивает осознанное усвоение знаний на уроке и облегчает домашнюю работу.
Главная функция беседы — побуждающая.
Беседа заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего обучающиеся шаг за шагом продвигаются в освоении новых знаний. Достоинства беседы состоят еще и в том, что она максимально активизирует мышление, служит средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил, создает условия для оперативного управления процессом познания.
По назначению выделяются беседы:
• вводные, или организующие беседы (проводится обычно перед началом учебной работы и позволяет выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать.);
• сообщающие новые знания: сократические беседы (проводится в мягкой, почтительной форме, допускающей сомнения и возражения), эвристические (ставящей обучающихся перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные преподавателем вопросы) и др.;
• синтезирующие, или закрепляющие (служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний);
• контрольно-коррекщюнные (применяется в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющимися у обучающихся знаниями).
Лекция – монологический способ изложения учебного материала.
Лекция от других методов словесного изложения отличается более строгой структурой; логикой изложения учебного материала; обилием сообщаемой информации; системным характером освещения знаний.
Ведущая функция – обучающая.
Сопутствующие функции – развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная.
По назначению выделяются:
— лекции бинарные (лекция-диалог) предусматривают изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например ученого и практика, представителей двух научных направлений.
— лекции визуальные предполагают визуальную подачу материала средствами ТСО, аудио-, видеотехники, с кратким комментированием демонстрируемых материалов.
— лекции проблемные – предполагают изложение материала с использованием проблемных вопросов, задач, ситуаций. Процесс познания происходи через научный поиск, диалог, анализ, сравнение различных точек зрения и т.д.
— лекции-консультации предполагают изложение материала по типу «вопросы – ответы» или «вопросы – ответы – дискуссия».
— лекции-конференции проводятся как научно-практические занятия с заслушиванием докладов и выступлений слушателей по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы.
—лекции-провокации – это лекции с заранее запланированными ошибками. Они рассчитаны на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации и поиску ошибок.
— лекциия вводная открывает лекционный курс по предмету. На этой лекции показывается теоретическое и прикладное значение предмета, его связь с другими предметами, роль в понимании (видении) мира, в подготовке специалиста.
— лекция заключительная завершает изучение учебного материала. На ней ранее изложенный материал обобщается на более высоком теоретическом уровне, рассматриваются перспективы развития определенной отрасли науки.
— лекция обзорная содержит краткую, в значительной мере обобщенную, обзорную информацию по пройденному материалу. Эти лекции чаще используются на завершающих этапах обучения.
— лекция установочная на установочной лекции преподаватель знакомит обучающихся со структурой учебного материала, основными положениями курса, организацией самостоятельной работы, особенностями выполнения контрольных заданий, т.е. дает установочную информацию по последующей работе.
Учебная дискуссия – коллективное обсуждение какой-либо проблемы, темы и т.п., повышающее интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.
Главная функция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса.
Вспомогательными функциями являются – обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная.
2. Работа учащихся с книгой
Данный метод успешно выполняет все функции: обучающую, развивающую, побуждающую, контрольно-коррекционную.
Выделяют следующие виды работ с книгой:
•Конспектирование – краткая запись, краткое изложение содержания прочитанного.
•Реферирование – обзор ряда источников по теме с собственной оценкой их содержания.
•Составление плана текста – после прочтения текста необходимо разбить его на части и озаглавить каждую из них.
•Цитирование – дословная выдержка из текста.
•Аннотирование – краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
• Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
• Составление формально-логической модели — словесно-схематическое изображение прочитанного.
• Составление тематического тезауруса — упорядоченного комплекса базовых понятий по теме, разделу, всей дисциплине.
3. Наглядные методы (источником знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия).
Важнейшим из органов чувств, с помощью которого человек воспринимает окружающую действительность, является зрение. Учеными установлено, что через органы зрения в мозг поступает от 80 процентов информации из окружающего мира. До 80 процентов всех рабочих операций осуществляется под зрительным контролем.
Все это определяет необходимость умелого включения в процесс восприятия средств обучения, связанных с органами зрения, прежде всего средств наглядности.
Ведущая функция – побудительная и обучающая.
Сопутствующие функции – развивающая, воспитывающая, контрольно-коррекционная.
Демонстрация как метод обучения предполагает показ опытов, технических установок, телепередач, видеофильмов, диафильмов, компьютерных программ и пр.
Иллюстрация предполагает показ предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п.
При использовании этих методов следует соблюдать определенные требования:
• наглядные методы применять в сочетании с другими методами обучения;
• согласовывать демонстрируемую наглядность с содержанием материала;
• демонстрируемый предмет должен быть хорошо виден всем обучающимся;
•необходимо четко выделять главное, существенное в демонстрируемом объекте.
IV . Практические методы (источником знаний и умений являются практические действия)
Упражнение – многократные повторения определенных действий в целях их сознательного совершенствования.
Упражнения можно свести к трем основным типам:
— репродуктивные упражнения – это в основном задачи на выделение, понимание и выражение определенного содержания (обучающийся по рисунку (схеме) изображенного предмета должен указать назначение, название, расположение отдельных его узлов, деталей и т.п.);
— творческие упражнения – задачи, при которых обучающиеся используют полученные знания и умения в различных комбинациях, учатся самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, способы действия, приобретают умения решать субъективно новые для них проблемы познавательного и практического характера (при изучении специальных предметов большое применение находят упражнения в планировании (проектировании) технологических процессов обработки, изготовления, ремонта, сборки, наладки, регулировки и т.п.);
— поисковые упражнения – это тоже упражнения в творческом применении полученных знаний и умений, но проводимые на более высоком уровне мыслительной активности учащихся, в нестандартной или не известной для них ситуации.
Лабораторно-практические работы – метод основан на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, опытов с использованием приборов, инструментов, с применением специального оборудования.
При этом с одной стороны, достигается закрепление и совершенствование знаний учащихся, с другой — у них формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения.
Дидактические игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых обучающимся предлагается найти выход.
В условиях подготовки квалифицированных рабочих и специалистов широкое применение находят деловые игры. Основная их цель — формирование и отработка конкретных умений действовать в четко определенных ситуациях. В ходе проведения деловых игр учащиеся в специально смоделированных условиях обучаются оперативно анализировать заданные производственные условия (вплоть до аварийных) и принимать оптимальные решения, вести поиск неисправностей на основе заданных параметров, выбирать наиболее целесообразный технологический процесс, решать экономические проблемы и т.п.
Показ приемов трудовых действий – этот метод имеет целью создание в сознании учащихся точного и четкого зрительного образа трудовых действий, с которым они сравнивают свои действия в процессе упражнений по отработке (разучиванию) соответствующих приемов и способов работы.
Самостоятельные наблюдения учащихся – целенаправленное восприятие действий, процесса, явления.
Наблюдения проводятся учащимися самостоятельно, но под присмотром мастера и по его заданиям. В задании обычно ставится цель самостоятельных наблюдении, указывается порядок их проведения, даются указания по оформлению результатов наблюдений.
Инструктаж – метод профессионального практического обучения, предполагающий описание и показ содержания предстоящей практической деятельности и ее составных компонентов (результат труда, способы действия, предмет и средства труда).
Инструктирование связано с использованием на различных инструктивных учебных документов, являющихся самостоятельными источниками информации.
Инструкционные карты применяются при изучении учебных операций; они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции,
Технологические карты (инструкционно-технологические) раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические требования, средства выполнения учебно-производственных работ.
Учебные алгоритмы применяются при обучении учащихся обслуживанию, наладке, диагностике неисправностей, регулировке сложного оборудования; они содержат четкие правила выполнения работ в различных типичных ситуациях.
Конспект лекции по теме «Практические методы обучения», СПО, профессиональный модуль МДК.01.05 Естествознание с методикой преподавания
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Естествознание с методикой преподавания
Тема: Практические методы обучения.
1. Наблюдение как самостоятельный метод обучения младших школьников.
2. Практические работы.
3. Исследовательский эксперимент.
1. Наблюдение как самостоятельный метод обучения
Эти методы предусматривают приобретение новых знаний учащимися посредством самостоятельной работы. К практическим методам относятся наблюдения, практические работы, исследовательский эксперимент.
Наблюдение — это планомерное, целенаправленное чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира с целью его познания. Наблюдение — это главный научный метод изучения природы, с помощью которого учащиеся готовятся к более сложным научным исследованиям.
Развитие умения младших школьников наблюдать за предметами и явлениями окружающего мира — одна из главных задач учителя. Этому методу уделяли огромное внимание педагоги-естественники А.Я. Герд, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, Л.С. Севрук, К.П. Ягодовский, В.В. Половцов, М.Н. Скаткин, С.А. Павлович, Е.А. Валерианова и др. Известный биолог А. Бекетов писал: «Наблюдение есть вовсе не легкая наука; можно долго и по-видимому внимательно осматривать предмет и все-таки не видеть его главных существенных качеств. Для того, чтобы научиться наблюдать глубоко и всесторонне, необходимо долго упражняться под руководством опытного наблюдателя».
Учитель должен провести предварительную работу по подготовке наблюдений:
1. определить цель наблюдения;
3. разработать задания и познакомить с ними учащихся;
4. подобрать необходимое оборудование;
5. познакомить детей с приемами проведения наблюдений и формой фиксации результатов..
«Нельзя наблюдать вообще; — писал В.В. Половцов, — наблюдение должно быть делаемо под влиянием потребности решить определенную задачу, получить ответ на возникший вопрос». Мы не можем, например, просто предложить ученикам наблюдать весной за растениями. Нужно поставить проблему: «Почему черемуха зацветает яркими цветами с сильным запахом? ».
Результаты наблюдений должны фиксироваться в рабочей тетради или в «Дневнике наблюдений».
В процессе наблюдений выделяются общие и отличительные признаки природных объектов и на основе этого делаются обобщения и выводы. После проведения наблюдений проводится обработка результатов, устанавливаются простейшие причинно-следственные связи.
Основные правила проведения наблюдений были сформулированы немецким педагогом А. Любеном, сторонником «индуктивного метода» обучения, основанного на наблюдениях и опытах. Он советовал учителям:
— Выбирать по преимуществу тела, характерные по своему строению или другим особенностям, познакомить детей с телами, имеющими практическое значение.
— Начинать наблюдения с тел природы наиболее доступных для ребенка.
— Выбирать тела так, чтобы ученик видел в каждом курсе нечто целое, а в следующем — развитие предыдущего.
— Начинать с наблюдений за отдельными телами, а потом подводить детей к обобщению.
— Давать учащимся естественные тела в руки, чтобы они рассматривали их собственными глазами, сами описывали и группировали.
— Возобновлять сделанные наблюдения как можно чаще.
— Приучать детей к самостоятельному изучению и наблюдению природы.
Эти положения не потеряли своей актуальности до настоящего времени.
С помощью наблюдений младшие школьники учатся распознавать и определять различные объекты неживой и живой природы: полезные ископаемые, растения, животные и др.
По продолжительности наблюдения подразделяются на кратковременные и длительные. Кратковременные могут проводиться на экскурсии или на уроке при работе с раздаточным материалом. Длительные в основном выполняются во внеурочное время.
Например, к длительным относятся фенологические наблюдения за изменением окраски листьев и листопадом у конкретных деревьев. Кратковременные наблюдения за этими фенологическими явлениями в жизни растений можно провести на сезонной экскурсии. При этом детям даются задания:
Понаблюдайте за изменением окраски листьев у разных деревьев. Установите, где больше окрашенных листьев — в верхней части кроны или в нижней, в наружной или внутренней?
Понаблюдайте за листопадом. Попытайтесь потянуть зеленый лист; лист, начавший менять окраску; лист, полностью изменивший окраску. Как отделяется зеленый лист? Лист, начавший менять окраску? Лист, полностью изменивший окраску?
При изучении организма человека проводятся самонаблюдения. Так, например, при изучении органов кровообращения младшие школьники учатся находить и подсчитывать пульс в спокойном состоянии и после нагрузки.
Наблюдения за предметами и явлениями природы помогают младшим школьникам накопить фактический материал, необходимый для установления закономерностей в природе. Этот метод преподавания естествознания развивает наблюдательность детей.
Наблюдательность — это способность человека подмечать в окружающем мире самые тонкие, незаметные черты, признаки, свойства.
Выделяют следующие черты наблюдательности человека:
Целенаправленность восприятия (умение подмечать главное).
Полнота восприятия (умение видеть все основные черты объекта).
Тонкость наблюдений (умение подмечать малозаметные детали).
Планомерность наблюдений (умение устанавливать последовательность наблюдений).
Проявление интереса к дополнительным наблюдениям.
Осмысление и объяснение увиденного в свете прежнего опыта.
Способность контролировать и развивать все черты на блюдательности.
Развивать наблюдательность младших школьников можно с помощью различных приемов активизации внимания.
Самыми удобными живыми объектами для наблюдений являются растения. Во время экскурсии в лес или парк можно предложить детям следующие задания, развивающие наблюдательность:
Издали посмотрите на лес (парк). Что вам напоминает его внешний вид?
Выберите дерево. Мысленно разделите его на органы. Внимательно рассмотрите самый маленький орган — лист. Определите его форму, окраску, рисунок края листа. Обратите внимание, как прикрепляется лист к стеблю.
Закройте глаза и представьте этот лист в деталях. Опишите его по памяти. Сравните с листом соседнего дерева (по З.А. Клепининой).
Средством развития наблюдательности могут служить и зоологические объекты. Например, наблюдая за птицами на кормушке, в лесу или в парке, учитель может попросить детей описать внешний вид птицы по следующим заданиям:
укажите ее размеры, сравнивая с хорошо известными птицами (например: птица маленькая, не крупнее воробья или. величиной с ворону);
какова раскраска птицы: головы, спинки, грудки, крыльев, хвоста;
какой у птицы клюв (длинный, короткий, тонкий, массивный, прямой, изогнутый);
какие у птицы крылья (широкие, укороченные, Длинные, узкие, закругленные);
укажите длину и форму хвоста, ног, наличие хохолка и другие особенности птицы;
опишите повадки птицы: как она передвигается по земле (шагом, бегом, прыжками); какой у нее полет (машущий, парящий, планирующий, скользящий, прямой, волнообразный);
если можно, передайте звуками ее голос или сравните с каким-нибудь знакомым звуком (свистом, скрипом и т.д.);
сделайте вывод: как внешний вид птицы связан с образом ее жизни.
Для изучения развития наблюдательности младшим школьникам могут предлагаться задания, требующие описания внешнего вида, нахождения недостающих деталей, определения отличий двух сходных объектов и т.п.
Дети, которых научили и приучили наблюдать, будут знать, любить и защищать природу. У таких учащихся не пропадает интерес к предмету.
2. Практические работы
Наблюдения тесно связаны с практическими работами.
Практические работы на уроках естествознания призваны служить источником новых знаний. На них учащиеся опытным путем получают сведения о свойствах природных объектов и сущности явлений. Деятельность учителя и учащихся на практической работе проходит ряд следующих этапов:
1. Постановка познавательной задачи (цели работы).
2. Инструктаж по ее выполнению (технический и организационный).
3. Самостоятельная работа учащихся (по письменным инструкциям или под команду учителя).
4. Фиксация результатов работы (таблица, схема, рисунок).
5. Описание работы учащимися.
6. Обобщения и выводы, решающие познавательную задачу.
Инструкции к практической работе должны быть ясными, четкими, конкретными . Если их нет в учебнике или рабочей тетради, то учитель сам составляет инструктивные карточки.
В последнем классе начальной школы работы выполняются частично самостоятельно. Ход работы намечается коллективно, затем дети проводят опыты самостоятельно в парах (или небольших группах) по инструкциям в учебнике или на карточках. Обсуждение результатов практических работ проходит коллективно.
Результаты проделанных опытов обычно записываются в таблицу. Примером может служить практическая работа в 4 классе по изучению свойств торфа и каменного угля. Перед учащимися ставится цель: определить и сравнить свойства торфа и угля. Ученики работают по следующим заданиям:
1 . Какого цвета торф и каменный уголь? Какое ископаемое темнее? Почему?
Обладает ли блеском торф? Блестит ли каменный уголь?
Исследуйте твердость этих полезных ископаемых с помощью предметного стекла.
Определите строение топливных полезных ископаемых. Как возраст повлиял на строение этих горных пород?
Посмотрите опыт по горению торфа и угля, который покажет вам учитель. Какое из этих полезных ископаемых содержит больше энергии Солнца?
Результаты каждого опыта заносятся в таблицу.
Фиксация результатов проделанных опытов может проводиться в процессе работы или по ее окончании. В последнем случае учащиеся воспроизводят результаты по памяти, закрепляя полученные знания.
Изучив и сравнив свойства торфа и угля, дети с помощью учителя приходят к выводу, что уголь дольше пролежал в земле, так как обладает более темным цветом, блеском и твердостью. Он дольше горит и при этом выделяет больше тепла, значит в угле запасено больше солнечной энергии. Учитель подтверждает выводы детей рассказом об образовании этих полезных ископаемых: «Торф образуется при отмирании и неполном разложении болотных растений в условиях повышенной влажности и недостатке кислорода. В образовании торфа участвуют микробы. Этот процесс продолжается от четырех до двенадцати тысяч лет. Мы и сегодня являемся свидетелями продолжающегося процесса образования торфа. Уголь сформировался из торфа под действием высокого давления и температуры много миллионов лет назад. Тогда климат на Земле был теплым и влажным, а растения имели большие размеры».
Результаты практических работ могут фиксироваться и в схеме. Примером может служить работа в 3 классе по изучению состава и свойств почвы. Перед началом работы ставится проблемный вопрос: «К живой или неживой природе можно отнести почву?».
Дети исследуют состав почвы по инструкциям учебника, наблюдают за демонстрацией опытов учителем, читают текст «Что растения берут из почвы» и заполняют схему.
После окончания работы делается вывод: почву нельзя отнести ни к неживой ни к живой природе. Она не обладает свойствами живых организмов, но не может без них существовать. Учитель сообщает, что почву можно рассматривать как промежуточное звено между неживой и живой природой.
Иногда результаты практической работы оформляются в виде рисунка . Примером могут служить работы «Органы растения», «Этапы развития растения из семени».
Практические работы выделены в каждой естественнонаучной программе для начальной школы и обязательны для проведения . На практических работах развиваются умения детей, необходимые для изучения естественных наук в более старших классах. К выполнению работ учащихся нужно приучать систематически, постепенно переходя от коротких и несложных по организации опытов к более продолжительным и сложным.
3. Исследовательский эксперимент
К долговременным и сложным по организации относится исследовательский эксперимент. В начальной школе он применяется как метод обучения довольно редко.
Исследовательский эксперимент чаще всего используется во внеурочной и внеклассной кружковой работе.
Проведение эксперимента требует тщательной подготовки, При этом учитель должен помнить:
1. В экспериментальном исследовании важную роль играет предварительная гипотеза, т.е. предположение, выдвигаемое для объяснения тех явлений, которые предполагается изучать посредством эксперимента.
2. Для проведения исследования необходимо иметь контрольный и экспериментальный экземпляры исследуемых объектов.
3. Важным отличием эксперимента от обычного наблюдения является вариация условий наблюдения. В природе на один объект воздействует широкий спектр условий. В экспериментальном опыте по возможности устраняются те явления, которые маскируют изучаемый процесс и вводятся факторы его усиливающие.