какие методы по обучению словарной работе использует воспитатель в средней группе
Методика словарной работы в разных возрастных группах
Наташа ТАТЬЯНИНА
Методика словарной работы в разных возрастных группах
Словарная работа в детском саду, это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности. Основой развития речи является знание ребенком окружающей действительности. Каждый вновь усвоенный им предмет или явление должны быть скреплены соответствующим словом.
Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).
Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
Содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой. Усложнение в содержании программы словарной работыможно проследить в трех следующих направлениях:
1) Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.
2) Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
3) Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.
Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании.
1 младшая группа:
Расширять на основе углубления знаний и представлений детей об окружающем активный и пассивный словарный запас;
Обращать внимание малышей на словообразовательные связи;
2 младшая группа:
обогащать словарь значимым для познавательной формы общения запасом слов, обозначающих новые предметы, их свойства и качества, в том числе эстетические действия, существенные признаки и т. д. ;
содействовать формированию отдельных видовых понятий (чашка, кружка, стакан; куртка, пальто, шуба и т. п., навыков употребления в самостоятельной речи некоторых обобщающих слов (фрукты, овощи, одежда, посуда, мебель и др.)
На данном этапе активный словарьдетей рекомендуется обогащать:
· глаголами, обозначающими некоторые действия (мыть, вытирать, варить, готовить, гладить, стирать, лечить, ставить, сажать и др.);
· прилагательными (большой, белый, маленький, красный, желтый, зеленый, синий, черный, горячий, холодный, сладкий, кислый, круглый);
· наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко). Практика показывает, что специальная словарная работа уже в младшей группе способствует более интенсивному обогащению словаря. Ребенок начинает проявлять интерес к наименованию предметов, что выражается в возрастании количества вопросов типа «Как это называется?». А усвоение слов положительно влияет на поведение детей, на совершенствование предметной и игровой деятельности. На основе расширения знаний и представлений необходимо увеличивать запас слов, постепенно формировать понимание и употребление обобщающих слов (игрушки, одежда, посуда, мебель).
а). Содействовать введению в словарь дошкольников слов, обозначающих некоторые эстетические качества людей (внимательный, добрый, аккуратный, интеллектуальные и волевые действия (подумал и решил, постарался и т. п.); значимых для овладения внеситуативно-личностным общением;
в). Воспитывать интерес к происхождению слова, умение замечать и желание узнавать, что означает новое, незнакомое слово;
г). Содействовать развитию понимания смысла загадок, некоторых пословиц.
Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря отстает от роста представлений, появляется разрыв между пассивным и активным словарем. Отсюда обилие в речи детей указательных местоимений и наречий (тот, этот, туда, такой).
Задача воспитателя состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Следует уделять внимание правильному пониманию слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов; учить при сравнении предметов выделять и точно обозначать существенные признаки; активизировать слова, обозначающие качества и действия. Важно также обогащать речь детей прилагательными на основе расширения и углубления представлений (лиса рыжая, хитрая, осторожная).
В старшем дошкольном возрасте продолжают формировать словарь, характеризующий качества и свойства предметов и материалов. Усложнение занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств. Так, дети обследуют и сравнивают разные сорта бумаги, ткани, вещи из стекла и фаянса, цветного стекла, металла и дерева, пластмассы, закрепляют и углубляют значения уже известных слов, узнают новые слова. обогащать словарный запас на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
а). учить употреблять в речи слова, наиболее точно обозначающие свойства, качества, признаки предметов (хрупкий, прозрачный, бесцветный, звонкий, а также материал, из которого они сделаны (дерево, пластмасса, стекло и т. п.);
б). содействовать дальнейшему развитию у детей видовых и родовых понятий, умения осуществлять осуществлять их дифференциацию (транспорт наземный, воздушный, водный);
в). углублять представления детей о том, что слово имеет значение, смысл и сто слово в разговоре необходимо употреблять в соответствии с их значением;
г). воспитывать интерес к значению слова, особенно мотивированного;
д). содействовать дальнейшему развитию у детей понимания таких языковых явлений, как антонимия, синонимия, многозначность слова, учить активно использовать их в речи;
е). знакомить с доступными дошкольникам фразеологизмами; подводить к пониманию образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок, поощрять использование их в своей речи
В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка.
Ведущей задачей словарной работы в старшем дошкольном возрасте является активизация словаря, выработка навыков осознанного и уместного использования слов в соответствии с контекстом высказывания. В старшем дошкольном возрасте активно осваивается оценочная лексика. Это связано с формированием внеситуативно-личностного общения ребенка со взрослым, с проявлением интереса к личности взрослого. Дети начинают употреблять слова, обозначающие личностные характеристики (честный, скромный, заботливый, чуткий и др.).
Консультация для педагогов «Экологическое воспитание дошкольников в разных возрастных группах» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад общеразвивающего вида «Антошка» с. Зудилово Консультация.
Методики проведения подвижных игр в разных возрастных группах Программное содержание: Важнейшие образовательные ориентиры: • обеспечение эмоционального благополучия детей; • создание условий для формирования.
Новогоднее оформление в разных возрастных группах (часть первая) Доброго времени суток уважаемые коллеги! Сегодня я расскажу как мы (педагоги) в МБДОУ «Дельфин» готовились к Новому Году! Идут дети по дорожке,.
Новогоднее оформление в разных возрастных группах (часть вторая) Доброго времени суток уважаемые коллеги. Спешу продолжить рассказывать о новогоднем оформлении в нашем детском саду «Дельфине». Вот такая.
Особенности экспериментирования в разных возрастных группах Особенности экспериментирования в разных возрастных группах. Не бывает форм экспериментирования, специфических для той или иной возрастной.
Методы и приемы работы по формированию словарного запаса у детей дошкольного возраста
Надежда Галкина
Методы и приемы работы по формированию словарного запаса у детей дошкольного возраста
Проблемы и задачи развития речи детей дошкольного возраста были актуальны всегда. Во все времена развитию речи детей уделялось большое внимание. Значение речи в становлении личности ребёнка настолько велико, что задачи по её формированию занимают особое место в воспитании.
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.
Для развития словарного запаса важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество (точность, образность) словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение. Важно беседовать с дошкольником, задавать вопросы, создавать ситуации, в которых раскроются вероятные недочеты понимания и употребления слов ребенком.
В использовании составленного комплекса коррекционных упражнений, направленных на развитие словарного запаса детей дошкольного возраста применяю различные методы.
— Наглядные.
В качестве наглядных методов мною использовались наблюдение (например, в подборе антонимов применялось сравнительное наблюдение) и демонстрация наглядных пособий.
— Практические.
Ведущим практическим методам являлось упражнение. В применении упражнений учитывались некоторые правила (поставить перед детьми учебную задачу, рассказать, что им предстоит сделать; показать образец выполнения упражнения; помнить, что выполнение упражнений нуждается в поощрении и контроле со стороны взрослого, иначе могут закрепиться ошибочные приёмы, искажения в знаниях).
-Игровые.
Достоинство игровых методов и приёмов заключалось в том, что они вызывали у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогали концентрировать внимание на учебной задаче, которая становилась не навязанной извне, а желанной личной целью.
-Словесные.
В качестве словесных методов, которые сочетались с наглядными, игровыми и практическими, использую беседу и чтение произведений разного жанра.
Учитывая основные недостатки лексической стороны речи детей дошкольного возраста, система работы основывалась на решении следующих задач:
-предметные картинки с изображением различных признаков предметов (цвет, форма, величина);
-сюжетные картинки с изображением действий;
-муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико – тематическим циклам;
-картотека игр и игровые упражнения на активизацию словаря и словообразования;
-технические средства обучения (детский компьютер, аудиозаписи и т. д.). Например, использование метода Лозанова.
Для успешной работы по формированию словарного запаса необходимо ввести разработанный комплекс упражнений в занятия воспитателя, в индивидуальную работу с детьми, в режимные моменты детей (например, на прогулке можно проводить множество игр на развитие словаря). А также привлечь к сотрудничеству педагогов и родителей, так как доказано, что успех коррекционной работы во многом определяется в согласованной целенаправленной работе логопеда, воспитателей и родителей.
а)Предложить педагогам и родителям разнообразить досуг детей.
б)Оформить информационный уголок для родителей.
Из книги для пап, мам, бабушек и дедушек Л. Б. Фесюковой «От трёх до семи» (Развиваем красивую устную речь ребёнка.) были предложены статьи с рекомендациями, теоретическим материалом, играми, литературными произведениями на развитие и обогащения словаря ребёнка.
Для развития словарного запаса дошкольников в коррекционную работу, включаю различные задания, способствующие развитию внимания к слову, к его различным оттенкам и значениям, формирующие у них умение подбирать то слово, которое больше всего подходит к данной ситуации.
Комплекс коррекционно-развивающих упражнений по развитию словаря у детей дошкольного возраста состоит из нескольких разделов
Развитие пассивного и активного словаря
• Настольные игры.
«Лото», «Домино», «Парные картинки», «Кубики».
Цель: расширение предметного словаря, развитие логического мышления.
•Игра «Чудесный мешочек»
Цель: расширение предметного словаря, в процессе расширения словаря обратить внимание на правильность грамматического оформления слов.
«Это мяч. Он синий с белой полоской, резиновый, круглый. Им можно играть с другом или бросать об пол».
•Игра «Что не так?»
Цель: расширять предметный словарь, обращая особое внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия, развивать слуховое внимание.
Детям давалась инструкция: «Внимательно слушайте, правильно ли я называю домашних животных: корова, лошадь, белка, собака, курица, ворона, заяц?» Дошкольники исправляли ошибки. Эта игра адаптировалась под все изучаемые темы.
•Игра «Бюро находок» или «Найди по описанию».
Цель: пополнять пассивный словарь детей словами-признаками, научить подмечать ведущие признаки предметов.
Детям сообщалось, например: «Вы потеряли предмет красного цвета круглой формы, сделанного из резины». Дошкольники узнавали предмет по описанию, запоминая не только название предмета, но и его признаки.
Игра «Меморина»
Цель: обогащение и активизация словарного запаса; развитие памяти, слухового внимания, мыслительных процессов, коммуникативной функции детей.
Ребёнку надо было найти пары одинаковых или похожих предметов (или сюжетов) из данных 8-16 карточек. Игроки поочереди открывали одну за другой две карточки. Если картинки оказывались разными, то карточки опять переворачивались картинкой вниз. Если же картинки оказывались одинаковыми (или похожими, то открывший их получал фишку. Ставилась задача: стараться запомнить изображения и 2 раза одну карточку не открывать. В конце игры, подсчитав фишки, определялся победитель.
•Игра «Путаница».
Цель: расширять предметный словарь, обращая особое внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия; закреплять названия частей целого предмета.
Детям раздавались конверты с деталями от разных видов одежды. Они менялись друг с другом и складывали свою одежду. Игра была адаптирована под другие лексические темы.
Цель: развивать пассивный словарь.
Детям предлагаются предметные картинки и сюжетные картинки.
Мяч, дерево, кружка, пирамида, ручка, блюдце, стакан, карандаш, книга, стул
Предусматривался вариант усложнения игры, когда ребёнок должен был показать предметы, которые не находились в поле зрения, например, лоб, нос, окно. Он должен был найти их в окружающей обстановке и назвать.
• Упражнение «Подбери нужное слово»
Цель: развивать активный словарь детей, учить подбирать к названным определениям подходящие слова.
Мокрый; тяжёлый; радостный.
Светит; пишет; висит.
•Упражнение «Кто как кричит»
Цель: уточнить названия действий животных.
•Упражнение «Запомни и назови»
Цель: развивать активный словарь детей.
Детям в определённом порядке показывались картинки с изображением фруктов (не более 5). Затем картинки убирались. Дети воссоздавали увиденное в нужной последовательности: лимон, виноград, апельсин, груша, яблоко.
Цель: расширять предметный словарь, закреплять названия частей целого предмета или объекта.
•Упражнение «Что это?»
Цель: расширять предметный словарь, обращая особое внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия.
Детям предлагалось закончить предложение, а потом вслед за взрослым повторить его полностью.
•Упражнение «Какой?»
Цель: развитие словаря признаков.
Детям предлагалось подобрать прилагательные к слову лес (большой, зелёный, красивый, густой, богатый, тихий, таинственный, сосновый, тёмный, зимний, дремучий). Кто последний из детей правильно подбирал слово (прилагательное, тот выигрывал.
•Упражнение «Скажи правильно»
Цель: развитие глагольного словаря.
машина (ехать) заяц (прыгать)
•Упражнение «Исправь ошибку»
Цель: развитие глагольного словаря, логического мышления. Повар лечит, а врач готовит. Маляр рисует, а художник красит. Лётчик ездит, а шофёр летает и т. д.
•Упражнение «Снежный ком»
Цель: развитие активного словаря, закрепление «новых» слов применении их в связной речи.
Детям предлагалось с «новыми» словами составить словосочетания, предложения, рассказ.
Усвоение значений слов путём включения в контекст сопоставления близких по значению слов (синонимов, противопоставления (антонимов)
•Игра «Скажи по-другому»
(с волшебной палочкой).
Цель: ввести в речь детей синонимы разных частей речи.
Дети вставали по кругу и, отвечая, передавали друг другу волшебную палочку.
•Игра «Кто скажет иначе?»
Цель: учить детей понимать и запоминать слова синонимы.
•Игра «Упрямые дети»
Цель: учить понимать и подбирать слова с противоположным значением.
Детям сообщалось, что они вдруг стали упрямыми и должны говорить всё наоборот. Например, если они услышат слово «открыл», то должны сказать «закрыл».
отъехал – приехал, вылетел – залетел, и т. д.
•Игра «Скажи наоборот»
Цель: учить понимать и подбирать слова с противоположным значением.
•Упражнение «Угадай слово»
Цель: научить детей подбирать прилагательные с противоположным значением.
Детям предлагалось закончить предложение, а затем повторить его полностью. Дуб большой, а рябина.
Сосна высокая, а куст.
•Упражнение «Подбери правильно»
Цель: развивать пассивный словарь детей, уточнить значения слов с помощью синонимов; развивать умение подбирать подходящее по смыслу слово к словосочетанию.
Образец: Густой туман. Дремучий лес.
Густой, дремучий (лес, туман); Старый, пожилой (человек, пар);
•Игра «Назови ласково
Цель: научить детей образовывать существительные с ласкательным значением.
Цель: научить детей образовывать существительные с уменьшительным и ласкательным значением.
•Игра «Кузовок»
Цель: развивать интерес к игре, учить детей образовывать существительные с ласкательным значением.
•Упражнение «Что приготовим?»
Цель: научить детей образовывать относительные прилагательные от существительных.
•Упражнение «Какой?»
Цель: научить детей образовывать качественные прилагательные. Огурец зелёный, а помидор (какой).
•Упражнение «Что из чего?»
Цель: научить детей образовывать относительные прилагательные от существительных.
•Упражнение «Чей хвост?»
Цель: научить детей образовывать притяжательные прилагательные от существительных.
Усвоение лексической сочетаемости слов
Упражнение «Запомни и измени слово по образцу»
Цель: учить изменять существительные по числам. 1 2 6
тетрадь тетради тетрадей
Цель: научить детей образовывать множественное число существительных и правильно употреблять их в предложении.
Это лимон, а это …. лимоны.
•Упражнение «Какого цвета»
Цель: учить правильно согласовывать название предмета с названием признака. Образец: яблоко красное.
План педагогического совета «Развитие речи детей дошкольного возраста» Цель педсовета: • Повышение эффективности и профессионального уровня педагогов в работе с детьми по развитию связной речи. • В игровой форме.
Презентация к педагогическому совету на тему: «Развитие речи детей дошкольного возраста» Цель педсовета: • Повышение эффективности и профессионального уровня педагогов в работе с детьми по развитию связной речи. • В игровой форме.
Особенности словарной работы в разных возрастных группах детского сада
Задачи словарной работы
1. Обогащение словаря (новыми словами)
2. Закрепление и уточнение словаря (понимание слов и соотнесение с объектами реального мира)
3. Активизация словаря
Словарь детей делится: на пассивный словарь (ребенок понимает, но не употребляет) и активный словарь (понимает и употребляет).
Во всех возрастных группах идет накопление словаря как активного, так и пассивного.
Речевой образец педагога: новые слова должны произноситься четко, внятно
Содержание словарной работы
Речь взрослого должна быть образцом для детей, начиная с ясельной группы.
3 –й год жизни (первая младшая группа)
1. Дети усваивают бытовой словарь (предметы ближайшего окружения)
Существительные примерно 60%
У детей 3-его года жизни в основном развит пассивный словарь, но ребенок уже способен называть знакомые предметы. Продолжается развитие понимания речи.
Для обогащения словаря игра «Кто там?» (с картинками)
Во всех режимных моментах проговариваем ситуации и спрашиваем детей, т. е. стимулируем речь детей.
Речь воспитателя четкая, понятная. Для накопления глаголов – показ действий с игрушками.
Пример:Дать задания детям и спросить: Что ты делал?
Вопросы воспитателя: где? куда? откуда?
В начале года диагностируем не говорящих детей на понимание речи взрослого, говорящих – накопленный словарь. По результатам планируем работу по формированию словаря.
4-й год жизни (вторая младшая группа)
Речь ребенка активна.
Увеличивается словарный запас и становится разнообразнее в качественном отношении.
Уточняются названия предметов и их назначение.
Появляются сходные слова (блюдце-тарелка и т. п.)
Устанавливается связь между предметами (на стуле сидят, на машине едут и т. п.). Кроме существительных, появляются глаголы, местоимения, наречия, числительные (один, два, прилагательные (холодный, горячий и т. п.). Начинают пользоваться предлогами и союзами. Из-за недостаточно развитого словаря, дети испытывают трудности в передачи сказки, события, участником которых он был сам.
При пересказе у ребенка могут быть неточности. Это допустимо для этого возраста. При увеличении словарного запаса эти трудности ребенок преодолевает.
Свободно вступает в общение со взрослыми, инициатива чаще начинает исходить от ребенка. Ребенок чаще обращается ко взрослому с вопросами. И чем их больше, тем
богаче становится словарь ребенка. Ребенок еще не пользуется обобщающими словами (овощи, фрукты, он лишь перечисляет.
Множественное число животных и их детенышей (игра «Чего не стало?»)
Богатый словарный запас способствует построению грамматически правильных предложений и фраз. А бедный словарь вызывает трудности в общении со взрослыми и сверстниками.
Детям допустимо делать грамматические ошибки («Мама окны моет», «Нет ручков» и т. п.)
На этом возрастном этапе ребенок не может самостоятельно описать сюжетную картинку, он называет предметы, перечисляет действия и действующих лиц.Задача воспитателя: с помощью опорных вопросов составить небольшой рассказ.
5-й год жизни (средняя группа)
Увеличивается активный словарь (примерно до 3000 слов к концу года)
Полнее строит свои высказывания, точнее излагает свои мысли.
-накопление словаря
— расширение представлений об окружающем мире
— активизация (использование в речи)
— употребление всех частей речи
— обобщающие слова употребляют редко, но знают их
— допускают ошибки.Например: окны-окно, хочут-хотят, на пальте-на пальто)
(игра «Скажи правильно»)
— начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост);предлоги: из-под, около, из-за
-говорит сложные предложения
6-й год жизни (старшая группа)
Имеют достаточно развитую активную речь. Пытаются рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы было понятно, что он хочет сказать. Самокритично относится к своему высказыванию и к речи сверстников (нельзя смеяться над ошибками в речи ребенка).
Ребенок эмоционально передает свои мысли.
Обогащается и расширяется словарь не только за счет существительных, обозначающих предметы, их свойств и качеств, но и названий отдельных частей, деталей предметов, глаголов, суффиксов и приставок, которые дети начинают широко употреблять. В этом возрасте не возможно точно установить количество уже усвоенных слов. Дифференцирует собирательные существительные.Пример: он называет лису, медведя, волка и может обобщить, что это дикие животные.
Употребление антонимов (игра «Скажи наоборот»)
7-й год жизни (подготовительная группа)
Совершенствуется речь, как средство общения
-несклоняемые слова (пианино, метро, пальто и т. д.)
-ребенок способен поддержать разговор на любую тему
-дифференцированный подход к обозначению предметов: автомашина легковая и грузовая, а не просто машина.
-углубление понятий о предметах: не просто одежда, а одежда зимняя, летняя, головные уборы и т. д.
-начинает употреблять сложные слова: длинноногий жираф (наглядный материал: «Грамматика в картинках. Словообразование»)
— пользуются метафорами «Море волнуется», «Стальные мускулы», эпитетами
-многозначные слова (наглядный материал: «Грамматика в картинках»)
-правильно используют глагольные формы («Грамматика в картинках. Говори правильно»; игра «Закончи предложение»)
Свободное высказывание является одним из показателей достаточного словарного запаса ребенка.
Фотоотчет «Международный женский день во всех возрастных группах детского сада» Приближение весны чувствовалось повсюду: в воздухе, в природе, в детском саду. Ребята с трепетом готовились к первому весеннему празднику.
Сценарий летнего развлечения «День семьи, любви и верности» во всех возрастных группах детского сада Сценарий развлечению ко Дню Семьи, Любви и Верности (на улице, все группы) Ведущий. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы собрались для того,.
Содержание конструирования в возрастных группах детского сада. Первая и вторая группы раннего возраста Первая и вторая группы раннего возраста. Конструктивные игры и занятия в первой группе раннего возраста проводятся с 9 месяцев жизни ребенка.
Содержание конструирования в возрастных группах детского сада. Средняя гуппа Средняя группа. Дети четырех лет приобретают довольно устойчивый интерес к строительным играм. Они хорошо знакомы с некоторыми деталями.
Содержание конструирования в возрастных группах детского сада. Подготовительная группа В подготовительной к школе группе большое внимание уделяется развитию творческой фантазии детей. Они уже конструируют не по готовому образцу,.
Содержание конструирования в возрастных группах детского сада. Старшая группа Старшая группа. У детей 5-6 лет интерес к конструированию, к строительным играм возрастает. Дети охотно группа строят, делают игрушки. Они.
Презентация «Требования к организации работы по ФЭМП в разных возрастных группах» НОД по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП) у детей строится с учетом общедидактических принципов: научности, системности.
Требования к организации работы по ОО «Математические представления» в разных возрастных группах Требования к организации работы по ОО «Познавательное развитие. Математические представления» в разных возрастных группах. НОД. Структура.