какие методы преобладают на начальном этапе обучения игре в шахматы
Разнообразные приемы и методы, применяемые при обучении детей игре в шахматы
Надежда Сахарчук
Разнообразные приемы и методы, применяемые при обучении детей игре в шахматы
Разнообразные приемы и методы, применяемые при обучение детей игре в шахматы.
С чего следует начинать обучение шахматной игре в детском саду? Интерес к игре в шахматы у одних детей проявляется самостоятельно, под некоторым влиянием родных и близких, телевизионных передач, «Шахматной школы», у других его можно вызвать, сформировать незаметно для ребенка. И то и другое приемлемо. Шахматы должны постепенно стать продолжением детских игр и забав, какой-либо «принудительный элемент» здесь должен начисто отсутствовать, ни в коем случае не приниматься на вооружение воспитателем, тренером.
У детей эти занятия вызвали большой интерес, если был большой перерыв между занятиями я повторяла занятия и интерес был ничуть ни меньшим.
Когда я читала детям легенду «Мудрец» я выделила то место текста, где говорится о мудреце, придумавшем диковинную игру в шахматы, затем еще раз выделила, прочитала. Смогла их заинтересовать. Оказалось у Игоря Из. есть родственник-шахматист, имеет разряд и вот папа попросил на день рождения выточить шахматы, показываю Игорьку, и подарил в д/сад.
Леша очень заинтересовался шахматами и попросил родителей отвести его в кружок. Сейчас он посещает кружок, даже обучил папу, который совсем не умел играть, теперь мама заинтересовалась и все уже играют всей семьей.
Сейчас приносят шахматы Женя, Дима, Юра, а на выходные забирают домой. У Антона дома никто не умел играть, я предложила литературу, предварительно побеседовав, предложила освоить вначале ходьбу пешек и как они бьют, показала на шахматах дедушке, но в основном Антон раскрыл им правила игры, сейчас играет и папа, и дедушка.
Если Антон, Дима, Даша, Вика и другие дети делали ошибки,разбирали их после каждой игры: плохо развиты Фигуры, у тебя,Дима,а у тебя Даша тоже ошибка: делала ходы одной и той же Фигурой несколько раз подряд без надобности, а ты Антон рано вывел ферзя и т. д.
Сейчас дети играют увлеченно и почти не допускают ошибок. Стремлюсь приучать детей из нескольких возможных позиции ходов выбирать самый лучший. А вообще для занятии с ребятами д/саду понадобится по одному комплекту шахмат на двух детей.
На обучение игре в ШАХМАТЫ ДЕТЕЙ, на игру в шахматы требуется время и поэтому надо начинать обучать с 3х- 4х лет. Сейчас и в летнее время мы будем выносить столы под навес и играть, если есть возможность, то хранить неплохо шахматыпоставленными на досках: Фигуры меньше портятся и ломаются, но самое главное они так и манят, что бы к НИМ прикоснулись ребята.
После повторного чтения легенды я спросила у детей: «Кто им понравился больше всего? Многие дети ответили, что «мудрец», т. к. он придумал шахматы, померил королевичей, не стало войны, не взял никакой награды.
1. Гришин рекомендует начать играть, например в «ладью», рассказать
сказку, показать на шахматной доске, где ее «домик», нарядить ее, начать
за ней охотиться и ребенок быстро овладеет правилами передвижения ладьи.
2. Сказка «В стране шахматных чудес«, «Мудрец», где представлен объемный материал. Я читала не сразу, а в два-три приема, при чтении обращаю
внимание на диаграммы, рисунки, загадки и т. д. Эффект ИГРОВОГО
метода изучения шахмат «по частям» велик.
Многие специалисты по шахматам, тренеры предлагают начинать обучение шахматной игре со знакомства с ладьей и другими Фигурами. Но для малышей дошкольного возраста увлекательней и доступней познакомиться сначала с пешкой.
Изучая ходы пешек, их взаимодействие друг с другом на доске, дети горели желанием немедленно вступить в сражение, а одними, например, ладьями или слонами боя не сотворить. Пешек же много, по 8 штук у каждого юного «полководца». Уже одними пешками можно вступить в настоящее шахматное сражение с соперником. Во главе войска из пешек ребенок чувствует себя настоящим командиром. И это ему импонирует, нравится.
Провожу своеобразную эстафету с бегом на правильную и быструю расстановку пешек на шахматных досках.
а/ расставлять и снимать пешки в том порядке, в каком укажет педагог,
б/ обе команды ставят по шестнадцать пешек /по 8 белых и по 8 черных/ каждая на своей доске.
Такая эстафета повышала интерес к изучению шахматной науки, вносила оживление, давала прекрасный эмоциональный настрой. Из сказки «Ни шагу назад» дети узнали как ходит пешка и как бьет.Очень хорошо запомнить как ходит и бьет пешка помогла песня:
В бою не любим спешки,
Мы шахматные пешки.
Шагаем лишь вперед,
Назад не знаем ход.
Наискосок: налево и направо,
мы «бить» имеем право.
А как в конец доски придем,
Фигуру НОВУЮ берем.
Главное, чтобы все игры в детском саду, так и дома шли непринужденно, ребенок не должен замечать, что его обучают.
Постепенно ребенок все больше и больше заинтересовался шахматами и наступал новый этап от азов к основной теории. Эти ценные советы я предлагаю на вооружение и родителям при обучении азам шахматной игры дома.
Предварительно узнала, кто уже умеет играть в шахматы, а также выяснила, у кого дома имеются шахматы, кому могут их КУПИТЬ в ближайшее время. Оказалось, что играть умеют не многие. Антон и Толя принесли шахматы, но в них не хватало Фигур, из двух собрали одни шахматы, короли были без корон, Ферзь тоже без отличий. С помощью родителей, начали «лечение» фигур. С помощью дрели просверлили поглубже отверстие и вырезали корону, посадили на клей королю. Ферзям сделали круглые диадемки, вытачив их. Некоторые Фигуры, 2 коня были тоже сломаны, пришлось их подклеивать и подкрасить. В присутствии детейя обсуждаю с родителями проблемы: нехватка шахмат, ремонт имеющихся фигур и др. Но занятия я не отменяла, играли целой группой, имея в наличии лишь одну шахматную доску
с комплектом ФИГУР. Детей рассаживала на стулья напротив играющих и учила культурно болеть за играющих. У детей и взрослых воспитывалась стойкая любовь к игре в шахматы.
Отрывок из книги А. Мусулини «Ностальгия по вечности» Отрывок из книги А. Мусулини «Ностальгия по вечности» Можно сказать, что жизнь подобна игре в шахматы, где каждый играет свою партию. На.
Программа «Шахматное королевство», пособие для педагогов дошкольного образования Перспективные планы занятий Занятие 1. Тема. Знакомство с детьми. Рассказ и чтение «Откуда пришли шахматы». Цель. Познакомить детей со.
Внедрение современных технологий, методов, средств обучения при обучении шахматам
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Внедрение современных технологий, методов,
средств обучения при обучении шахматам
Мелехов А.И., тренер-преподаватель
МАУ ДО ДЮСШ №5, г. Тамбов
Для повышения эффективности процесса обучения, в своей деятельности использую следующие современные образовательные технологии.
Технология формирования приёмов учебной работы позволяет направлять работу учащихся в виде правил, образцов, алгоритмов. Использую логические опорные конспекты. Применение опорных знаний, которые используются в виде отдельных задач, этюдов, позволяют учащимся выделить главное и существенное в изучаемом материале.
Свои занятия с группой НП-1 строю в виде увлекательного путешествия в шахматное королевство, используя сказки, легенды, загадки из книг В.Г. Гришина «Малыши играют в шахматы», «Путешествие в шахматное королевство», компьютерную программу «Шахматы в сказках».
Технология развивающего обучения.
В анализе сыгранных партий в учебно-тренировочных группах применяю исследовательский метод в исследовании различных позиций для определения вариантов их разыгрывания, подготовке дебютного репертуара.
Технология проблемного обучения.
На учебно-тренировочных занятиях создаю проблемные ситуации, что выражается в подборе проблемных заданий. Особенно при рассмотрении различий в разных школах шахматной игры. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, его закреплении, контроле. Для достижения поставленных целей я использую следующие методические приемы создания проблемной ситуации:
учитель подводит учеников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
излагает различные точки зрения шахматных школ на один и тот же вопрос
предлагает учащимся рассмотреть ход с различных позиций;
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
Позволяют сделать учебный процесс более продуктивным, наглядным, насыщенным; дают возможность широкого выбора дидактического материала, тестов, справочного материала
Использую шахматные обучающие и игровые компьютерные программы «Динозавры учат шахматам», «Большое шахматное путешествие», «Шахматная тактика», «Шахматный задачник» «Шахматная стратегия», «Шахматные этюды». Кроме того использую информационно-поисковую систему «Chess Assistant», российский шахматный портал “Шахматная Планета” [www.chessplanet.ru].
Использование шахматного портала «Шахматная Планета» позволяет обучающимся получать возможность участвовать в регулярных турнирах в режиме реального времени или в заочных турнирах, смотреть партии других участников, обменяться мнениями о шахматных событиях и обсуждать текущие проблемы в чате или конференциях.
С применением ИКТ моторная плотность тренировки возрастает до 80% и выше, индивидуализируется тренировочный процесс, что приводит к росту спортивных результатов
На занятиях слежу за правильностью осанки учеников. Физические упражнения на шахматных занятиях варьирую различным образом, например, в конце занятия на силу фигур могу предложить учащимся отжаться, попрыгать, присесть и т.п. столько раз, во сколько оценивается та или иная фигура. Или при прохождении шахматного поля змейкой (геометрия доски) использую «гусиный» шаг, семенящий бег, упражнения для рук и ног. Обязательно включаю в тренировку подвижные игры, активные игры в мяч. Регулярно организую футбольные матчи на открытом стадионе. На занятиях обязательно провожу здоровьесберегающую «минутку релаксации», т.е. предлагаю учащимся выполнить несколько упражнений на расслабление мышц глаз, шеи, плеч, кистей и других частей тела. Провожу дыхательную гимнастику, позволяющую не только развивать дыхательную систему, но и повышать культуру общения,
С целью недопущения перегрузок особое внимание уделяю объему и сложности материала, задаваемого на дом.
Использование современных образовательных технологий обучения способствует развитию творческого мышления шахматистов и формирует ответственность за принятые решения.
Статьи из категории: Методы Обучения
Встречайте, друзья, категория на нашем сайте, посвященная методам шахматного обучения! В данном разделе будут представлены лучшие авторские методы шахматной подготовки. Уверены, эти уроки понравятся Вам, и при помощи них Вы с легкостью откроете для себя увлекательный мир шахмат!
В этой категории вы узнаете: «основные правила эффективных шахматных тренировок», «что нужно делать в плохих позиция», «самые распространенные ошибки у новичков» и др.
Ответы на эти и многие другие вопросы Вы получите в представленных шахматных уроках. Не ждите, переходите на следующих шахматный уровень уже сегодня!
Как не попасть в цейтнот?
5 советов, которые помогут сэкономить время на часах
Дата публикации: 03/11/2021 г.
Тренировочные успехи могут быть обманчивы: ведь вы совершенно спокойны и нет ограничений по времени. И даже если ваша игра в целом хороша, плохое «управление» временем может обнаружиться только на турнире, что, в конечном итоге, приведет к цейтноту. А вот тогда могут легко случиться и плохие ходы.
«ТАК НЕ НАДО!»: ТОП-3 ошибок на шахматных турнирах
Дата публикации: 13/08/2021 г.
10 шахматных шаблонов, которые должен знать каждый игрок
Дата публикации: 18/07/2021 г.
Читая интервью с разными топовыми игроками, можно заметить, как часто они говорят о важности распознавания шахматных паттернов. Что они имеют в виду? Если вы ещё не знаете ответа на этот вопрос, то обязательно прочитайте этот материал. В нём мы рассказываем, что такое шахматные шаблоны, и даём примеры 10 наиболее распространённых из них, о которых должен знать каждый шахматист.
Анализируем свою игру в шахматы: метод «Пяти почему»
Дата публикации: 30/06/2021 г.
Многие игроки хотели бы найти причину своих шахматных неудач, но не знают, как это сделать. Сегодня мы поговорим об одном замечательном способе, который можно применить для диагностики проблем в своей игре. Называется он Метод пяти «почему».
10 фундаментальных шахматных принципов по Стейницу
Дата публикации: 02/06/2021 г.
5 типов шахматистов, которые не смогут играть сильнее
Дата публикации: 12/05/2021 г.
Каждый шахматист стремится улучшить свою игру. И потенциал есть абсолютно у каждого! Но среди нас всё же есть игроки, которым крайне сложно расти в шахматах. И мы сейчас говорим не о тех, кто достиг потолка своего рейтинга или вышел «на плато». Нет, речь идёт о шахматистах, которые не могут играть лучше по совершенно другим причинам. Любопытно узнать, по каким?
Боремся со стрессом и поднимаемся с «плато»
На пути к шахматному совершенству
Дата публикации: 14/04/2021 г.
На пути к шахматному совершенству многие из нас сталкиваются с рядом проблем «околоспортивного» характера. Это беспокойство до и во время игры, различные организационные и психологические препятствия, мешающие сосредоточиться, придерживаться плана и достигать поставленных целей, выход на «плато». Сегодня мы расскажем, как можно эффективно с ними справляться, чтобы в полной мере раскрыть свой потенциал и получать драйв от игры.
24 основных шахматных приёма, которые сделают ваши шахматы лучше
Дата публикации: 21/02/2021 г.
Вот несколько важных шахматных приёмов и советов, которые помогут вам лучше понять игру в шахматы:
Топ-7 Непростительных Ошибок в шахматном обучении
Дата публикации: 10/02/2021 г.
Сегодня мы рассмотрим семь самых распространённых ошибок в шахматном обучении, которых стоит избегать, если вы стремитесь стать сильным игроком.
«Элементарно!»: 5 способов повысить эффективность шахматных тренировок
Дата публикации: 18/11/2020 г.
Многие игроки сетуют на то, что их прогресс в шахматах идёт крайне медленно – даже несмотря на то, что у них есть необходимые ресурсы и высокая мотивация.
В этой статье мы дадим пять важных советов, которые помогут вам серьёзно повысить эффективность своего обучения.
О МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ШАХМАТНОЙ ИГРЫ
Эту статью написал в 1940 году известный советский мастер и педагог Б. М. БЛЮМЕНФЕЛЬД (1884 1947). Итогом многолетних исследований Б. М. Блюменфельда в области психологии явилась диссертация на тему: «Проблемы наглядно-действенного мышления на базе шахматного материала», которую он защитил в 1945 году.
Важнейший вопрос о методах преподавания шахматной игры теоретически не разработан. Обмен опытом в этой области также ничтожен, и мне представляется своевременным поделиться некоторыми соображениями, которые могут послужить материалом для обсуждения вопроса.
Основной целью преподавателя научных дисциплин является усвоение учащимися определенных знаний. Приобретенные знания практически применяются обычно в спокойной, кабинетной обстановке. Их применение не представляет особого труда, если они восприняты сознательно и активно.
Иначе в шахматах. Шахматы игра и объективные ценности ими не создаются. Здесь дистанция между знаниями и умением их использовать на практике весьма велика. Шахматные знания применяются не за письменным столом, а в соревнованиях. Во время турнирной партии шахматист помнит только то, что ярко запечатлелось в памяти. Яркость же впечатлений присуща в первую очередь пережитому в практической игре.
Приведу характерный случай. Мне пришлось вместе с Н. Н. Рюминым комментировать 20-ю партию первого матча Алехин Боголюбов. Работа потребовала несколько недель ввиду сложности анализа решающих моментов партии. Примерно через год мне понадобилось восстановить критическую позицию из этой партии. Без обращения к книге я этого сделать не мог. Позицию же из практической партия, игранной с тем же Рюминым также год назад, я восстановил по памяти. Заинтересовавшись этим, я проделал над Рюминым аналогичный опыт, который дал тот же результат: положение из практической партии со мной он моментально расставил на доске, хотя на обдумывание его во время игры он потратил всего несколько минут, а позиции из матча Алехин Боголюбов, над которой он работал много часов, восстановить не смог.
Если так бледно впечатление и недолговечны следы от самостоятельной теоретической работы по сравнению с практической игрой, то еще во много крат бледнее впечатление от воспринятого на занятиях. По моим наблюдениям и высказываниям отдельных товарищей, преподающих шахматы значительнейшая часть показанного и как будто хорошо понятого на занятиях материала не приносит пользы при турнирных выступлениях. Методика должна быть тесно увязана со спецификой игры. Задача преподавателя шахмат заключается прежде всего в том, чтобы организовать накапливание опыта учащимися, помочь им извлечь максимум пользы из практической игры. Отсюда вытекает основная установка. Практика должна рассматриваться как исходный момент для всех методических указаний. Учиться и совершенствоваться надо в процессе игры. Поэтому следует отвергнуть преподавание шахмат в виде систематического курса лекций или практических упражнений в различных стадиях партии по определенной программе. СУЩЕСТВУЮТ следующие этапы творческого развития шахматиста:
A. Безыдейная игра, в которой отдельные ходы делаются по случайным мотивам.
Б. При выборе хода шахматист учитывает только очевидный ответ противника и руководствуется слишком общими, элементарными соображениями с минимальной их конкретизацией.
B. Увлечение первой замеченной комбинацией или ловушкой.
Г. Учет общей перспективы, однако без достаточной конкретизации.
Д. Детальный расчет важнейших вариантов, возможный, конечно, только при высоком уровне общего понимания.
Е. Экономное мышление, умение сочетать общие формулировки, достаточно убедительные в конкретной позиции, с расчетом вариантов до конца там, где это нужно. Иллюстрируем различные этапы шахматного творчества на примере, где имеется выбор только между двумя продолжениями.
ТАРТАКОВЕР РЕШЕВСКИЙ Ноттингем, 1936 г.
Как белым ответить на 1. С : d2+? Брать им слона ладьей или королем? Постараемся проследить ход мыслей шахматистов разной квалификации.
А. Ответ не мотивирован и обусловлен случайными соображениями, не характерными для позиции.
Б. При любом ответе противник возьмет моего коня g5. Пусть уж лучше мой король будет в безопасности. Побью ладьей.
Е. Надо брать королем, чтобы иметь возможность после взятия коня g5 скорее сдвоить ладьи по линии h. В ловушку партнер, конечно, не попадется, но и в варианте 3. ed Kd4 4. ФdЗ Ле2+ 5. Kpcl Л : с2+ 6. Крb1 получаю шансы, так как повисают его фигуры. Во всяком случае 2. Л : d2 совершенно безнадежно: я не получу реальной атаки за потерянную фигуру. Значит, надо, не вдаваясь в дальнейшие детали, решиться на 2. Кр : d2.
Разумеется, переходных ступеней бесконечное множество, и точной грани между ними провести нельзя, но в общих чертах наше деление соответствует основным этапам шахматного совершенствования.
Усилия преподавателя должны быть направлены к тому, чтобы его ученики постепенно, по мере накопления опыта, переходили от низших этапов к высшему, доступному им по их природным данным. Было бы грубой методической ошибкой стремиться искусственно перескочить через низшие ступени творчества.
Особо следует остановиться на значении общих формулировок. Они освобождают шахматиста от излишних расчетов за доской и облегчают нахождение конкретных возможностей. Но если общие соображения превращаются в догмы, то они вредны, ибо приучают к верхоглядству. Полезны только те общие формулировки, которые опираются на практический опыт шахматиста на определенной ступени его квалификации.
Переходим к конкретизации методов преподавания. Мне кажется, с самого начала надо исходить из установки на практические занятия. Ознакомлению с ходами фигур и основными правилами достаточно посвятить минут 1520. После этого, не загромождая память начинающих различными упражнениями и шахматной нотацией, надо позволить им под наблюдением преподавателя немедленно приступить к игре. Никаких указаний, как целесообразно играть, на этой стадии давать не нужно.
После того как начинающий освоился с доской, следует планомерно приучать его к мотивировке ходов, постепенно знакомя с азами во всех стадиях партии. Например, преподаватель предлагает ученику сыграть с ним. Новичок, естественно, развивает игру совершенно нелогичным образом: двигает крайние пешки и затем выводит ладьи, прыгает конями по доске в поисках добычи и т. п. Преподаватель тем временем систематически развивается и, скажем, объявляет мат на f7. Полученный мат запечатлевается,- и несравненно сильнее, чем продемонстрированный на занятиях. Или преподаватель, наблюдая за партией двух начинающих, указывает на простейшие упущенные возможности. Или в позиции, получившейся у двух учеников, преподаватель заменяет одного из них и легко выигрывает, а затем предлагает поменяться цветами и добивается ничьей. Последний метод особенно рекомендуется в эндшпильных позициях, где изучающий обнаруживает беспомощность заматовать противника. Применимо это и в миттельшпиле. Скажем, у одного из играющих значительный материальный перевес. Преподаватель заменяет слабую сторону и планомерной атакой против неприятельского короля выигрывает.
Уже на самых первых порах можно давать общие (доступные) формулировки. Например, после изучения на практике, как заматовать короля ладьей и королем, дается формула: мат достигается путем оттеснения неприятельского короля на край доски при противостоянии королей. Эта формула, данная как вывод из практики, наталкивает мысль на самостоятельное нахождение ходов, посредством которых достигается оттеснение короля и противостояние королей. Использовав случаи, когда у одного из противников остается одна пешка, можно пройти простейшие пешечные концы и объяснить значение темпа.
В области дебюта надо постепенно знакомить с основными принципами развития, воздерживаясь в течение определенного периода от объяснений значения центра. Разумеется, много внимания должно быть уделено элементарным комбинациям в дебюте, особенно в связи со слабостью пункта f7, диагоналей h5 е8 и h4el. В миттельшпиле следует сперва изучить несложные матовые атаки и типовые комбинации.
Показ коротких партий или отдельных позиций надо применять с соблюдением следующих непременных условий: должна существовать аналогия по идее с только что встретившимся за доской вариантом; пример должен быть взят из какой-либо партии или из этюда, близкого по характеру к практической игре, должен быть ярок и доступен для данного уровня развития по идее и по вариантному оформлению. На той же стадии усвоения минимума нужно изучить элементарные приемы, облегчающие технику расчета (правило квадрата и т. п.). Когда минимум усвоен ознакомить занимающихся с нотацией.
Очень полезен разбор партий после игры. Проигравший обычно стремится доказать, что он потерпел поражение вследствие случайной оплошности, а выигравший что он победил благодаря хорошей игре. Этот естественный интерес к собственной партии, когда еще не успел остыть пыл борьбы, преподавателю следует максимально использовать. Разумеется, желательно присутствие и других членов кружка при таком коллективном анализе.
Очень полезны консультационные партии, во время которых происходит живой обмен опытом: здесь особенно важно, что каждый консультант должен обосновывать перед другим предложенный ход. Таким образом вырабатывается привычка к разумной мотивировке ходов. Надо широко использовать сеансы. Если преподаватель, давая сеанс, встретится с поучительной позицией или ошибкой, он должен предложить участнику записать положение, а затем по окончании сеанса в присутствии других участников разобрать пример.
Показ партий и отдельных позиций на этом этапе может применяться чаще. Для шахматистов низших квалификаций весьма полезны партии Морфи, где его противники допускали типичные ошибки, которые эффектно и убедительно использовались. Когда происходит какое-либо выдающееся состязание, надо практиковать демонстрацию отдельных Партий, игранных в нем. Но при этом не нужно показывать сверхтонкостей, а обращать внимание на вполне понятные и поучительные моменты.
Лекционный метод, мне кажется, должен преследовать цель подведения итогов практических занятий и разработки таких тем, как «Основные понятия о дебюте», «Типы комбинаций», «Атака позиции рокировки» и других.
На занятиях с кружком высшей квалификации, примерно с третьей категорией, возможно еще большее разнообразие в методах преподавания. Чаще надо применять демонстрацию партий. Можно ввести совместную читку шахматной газеты с критическим подходом к помещенным в ней комментариям. Чрезвычайно полезны письменные анализы отложенной партии с последующим сопоставлением и критической оценкой анализов обоих противников. Возможны тематические турниры по определенному дебюту, тематические сеансы с часами, доклады слушателей на заданную тему. Шахматистам не ниже второй категории полезно поручать составление комментариев к партии с последующей критической их оценкой со стороны преподавателя. В рамках настоящей статьи я лишен возможности подробно останавливаться на методических вопросах, касающихся изучения отдельных стадий игры. Ограничусь поэтому лишь краткими замечаниями.
В области дебюта отнюдь не следует стремиться к ознакомлению со всеми началами. Бесполезно и даже вредно изучение дебютных вариантов оторванно от партии в целом и от практической игры. Значение центра нужно выявлять постепенно, по мере роста шахматиста. Доступнее и нагляднее всего роль подвижного центра; значение господства над центральными полями может быть изучено на обильном практическом материале. Представляется методической нелепостью распространенное во многих кружках преподавание современных дебютных вариантов шахматистам низшей и даже средней квалификации. В области миттельшпиля. Главнейшая ошибка здесь заключается в раздельном преподавании тактики и стратегии, то есть комбинационных и позиционных принципов. Углубление позиционного понимания должно идти параллельно с развитием искусства комбинирования. В частности, такие важнейшие позиционные понятия, как открытые линии, слабые пункты, лучше всего первоначально изучать на примерах комбинаций. Также на примере комбинаций может быть дана общая формулировка существеннейшего стратегического момента значения превосходства сил на отдельном участке.
Надо приучать к оценке позиции в целом с учетом всех ее особенностей при выработке конкретного плана. Оценивать позицию необходимо по опре деленному методу, учитывая материал, положение королей, преимущество в центре, слабости, открытые линии, подвижность фигур, проходные пешки, конкретные возможности. Оценка позиции должна быть продумана до конца, с таким расчетом, чтобы все отмеченные в ней моменты выявились в дальнейшем течении партии.