какие типы предтекстовых притекстовых и послетекстовых заданий используются для обучения чтению
Стратегии смыслового чтения
Разделы: Литература
Ключевые слова: смысловое чтение
Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые дают возможность продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Но мало научить учащегося читать, мало сформировать и развить у него навыки техники чтения, необходимо создать такие условия, чтобы учащийся хотел читать, постепенно постигая сложные формы текста, чтобы сформировалась и развилась его читательская компетентность и чтобы он стал личностью, владеющей культурой чтения.
Смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с художественными, научно-популярными, официальными текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из текста. Для этого недостаточно просто прочесть текст, необходимо максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию, в чём и заключается цель смыслового чтения. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной программы основного общего образования.
Актуальной междисциплинарной учебной программой, предусмотренной новыми образовательными стандартами, является программа «Основы смыслового чтения», которая апробируется в МОУ «СОШ №6» в 5-6 классах начиная с 2014 года и показывает хорошие результаты (увеличение количества победителей и призёров ВОШ, рост среднего балла на ЕГЭ по русскому языку и литературе и т.д.). Содержание программы составлено с учетом опыта учащихся работы с текстом в начальной школе. В 5-6 классах обучение строится на научно-публицистических и художественных текстах.
Смысловое чтение, как универсальное действие формируется благодаря использованию учителем следующих технологий, форм работы: технологии проблемного обучения; интерактивных технологий; технологии критического мышления.
В случае успеха учащийся запоминает способы своего действия, операции, используемые ресурсы, переносит стратегию в другие ситуации, делает ее универсальной. Число стратегий и частота их использования индивидуальны.
Все существующие стратегии чтения можно разделить на три группы: стратегии предтекстовой деятельности; стратегии текстовой деятельности стратегии послетекстовой деятельности. Самыми важными, на мой взгляд, являются предтекстовые задания, чем лучше организован данный этап, тем легче учащемуся читать текст и выше достигнутый результат.
Рассмотрим некоторые из используемых стратегий на примере сказки-были А.Платонова «Неизвестный цветок».
ПРЕДТЕКСТОВЫЕ
1. Соревнуемся с писателем
Задание: рассмотрите иллюстрации и предложите свой вариант сюжета книги.
2. Мозговой штурм
Задание: какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?
3. Батарея вопросов
4. «Рассечение вопроса»
Целью стратегии является смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия.
Задание: прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые части. О чём, как вы думаете, пойдёт речь в тексте?
ТЕКСТОВЫЕ
1. Чтение с остановками
И вот шла однажды поутру девочка Даша мимо того пустыря. Она жила с подругами в пионерском лагере, а нынче утром проснулась и заскучала по матери. Она написала матери письмо и понесла письмо на станцию, чтобы оно скорее дошло. По дороге Даша целовала конверт с письмом и завидовала ему, что он увидит мать скорее, чем она. СТОП.
2. Чтение про себя с вопросами
Задание для группы: прочитайте первый абзац и задайте вопросы, остальные члены группы должны на них ответить.
3. Чтение про себя с пометками
Читая отрывок, ученик делает пометки в тексте:
4. Чтение (вслух попеременное)
ПОСЛЕТЕКСТОВЫЕ
1. Загадки (проверка содержания)
2. Цитаты (кто сказал?)
Задание: соедините имя героя и цитату книги.
1.Может, это цветок скучает там по своей матери, как я
2.Меня никто не зовет
3. Черты характера
Задание: отметьте черты, которыми обладает герой книги.
трудолюбивый
завистливый
жадный
милосердный
стойкий
скучает по маме
умеет ценить красоту природы
добрая душа
отчаянный
задумчивый
рассудительный
терпеливый
любознательный
наивный
жизнестойкий
добрый
смелый
угрюмый
упорный
целеустремлённый
4. Рецензия, отзыв на текст
План.
5. Синквейн (пятистрочник)
1. Тема (слово, понятие)
2. Два прилагательных, показывающих отношение к теме
4. Предложение в четыре слова
5. Синоним к понятию или эмоциональное отношение к теме
В заключение хочется подчеркнуть, что смысловое чтение формирует познавательный интерес, активизирует воображение, развивает речь, мышление, также учит работать с информацией. Внедрение стратегий смыслового чтения, технологий преподавателями различных учебных дисциплин позволит сделать обучающихся полноценными членами информационного общества.
EduNeo
актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.
Как работать с текстом для чтения на первом сертификационном уровне (В1) обучения русском языку как иностранному
Первый сертификационный уровень (В1) определяется как один из двух уровней В (В1 и В2) — уровни свободного владения языком. Он идет после элементарного и базового уровней (А1 и А2).
На этом уровне обучающийся:
Темы должны касаться учебы, профессии, досуга, повседневных занятий или общих ситуаций, в которые может попасть иностранец в нашей стране.
Первый сертификационный уровень предоставляет большие возможности для использования текстов. На этом уровне уже можно вводить неадаптированные тексты художественной литературы.
Общие тематические группы для усвоения: «Человек как живое существо», «Человек как разумное существо», «Человек и общество», «Природа» и «Абстрактные понятия» (время, количество, качество действий и состояний, единицы измерения).
Объем текстов для чтения: т от 800 до 900–1000 слов. Текст большого объема можно использовать только в том случае, если он очень легкий в лексико-грамматическом выражении, например, если идут повторы в сказках
Этапы работы с текстом:
Это делается для того, чтобы уловить общий смысл, развить догадку и по знакомым лексическим единицам дать сориентироваться, о чем говорится в тексте.
На этом этапе не следует задавать более 1–2 вопросов, касающихся общего содержания или основной идеи.
Здесь уже можно задавать более конкретные вопросы, касающиеся этого отрывка. Если чтение изучающее, необходимо прочитать его в третий раз. Тогда оно членится на еще более мелкие единицы, например, предложения.
Во многих учебных пособиях можно встретить задания к тексту. Они служат для снятия лексико-грамматических трудностей и выяснения понимания текста.
Существует два подхода к заданиям:
К коммуникативным заданиям относятся задания:
На начальном этапе обучения русскому языку используется преимущественно структурный подход, поскольку обучаемый еще не имеет достаточного объема лексико-грамматических средств для полноценной коммуникации.
Отбор текстов
Что касается отбора учебных текстов, то преподаватель, как представитель великой русской культуры, всегда стремится познакомить иностранцев с ее образцами.
Но реальность, как правило, вносит свои коррективы, поскольку тексты классической русской литературы очень трудны по своему лексическому, а иногда и грамматическому содержанию.
Более того, многие слова и словоформы оказываются устаревшими или малоупотребительными в обиходной речи. Поэтому считается нормальным и даже приветствуется создание авторских текстов для чтения, так как они пишутся с целенаправленным использованием знакомых читателю языковых единиц.
При самостоятельной же адаптации литературного произведения исчезает его художественная ценность, и оно превращается в простой пересказ.
Текстовые задания
Как правило, в учебнике по РКИ или пособии для чтения встречаются три типа заданий к тексту: предтекстовые, притекстовые и послетекстовые. Как видно из названия, они выполняются на разных этапах процесса чтения и имеют свои цели.
Приведем примеры предтекствых заданий:
Притекстовые задания:
это чаще всего комментарии в виде сносок внизу страницы (реже — в самом тексте). Комментарии могут быть от простого перевода слова или фразы до развернутого объяснения (например, некоторых фактов исторических событий или выдающихся людей).
Цель притекстовых заданий — объяснение неязыковых явлений
Послетекстовые задания:
Итак, любой дидактический текст должен содержать предтекстовые и послетекстовые задания. Притекстовых заданий может не быть, если обучающиеся знакомы с биографией автора или текст носит бытовой характер. Когда мы читаем страноведческие или культурологические тексты, необходимо давать общие сведения о встречающихся исторических деятелях или событиях, литературных персонажах.
Вообще, при каждом удобном случае следует рассматривать не только языковые характеристики текста, но и его экстралинвистические особенности.
Очевидно, что текст следует выбирать с учетом возрастных и культурно-религиозных особенностей обучающихся. Всегда нужно обращать внимание на содержание текстов для чтения. Если в учебнике или пособии не указана целевая аудитория, самому преподавателю следует до этапа работы с текстом перечитать произведение и подумать, как его воспримут конкретные иностранные обучающиеся. Если есть сомнения в адекватной оценке предлагаемого текста, лучше его не брать во избежание ненужных конфликтов и жалоб.
EduNeo
актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.
Какие задания можно предложить слушателям РКИ при чтении научно-технической литературы?
В методике обучения РКИ рассматриваются разные формы работы с текстом.
По степени участия родного языка различают переводное и беспереводное чтение. Наша задача – беспереводное чтение, обеспечивающее понимание текста. Перевод используется только как форма контроля.
По наличию или отсутствию языковых трудностей различают подготовленное чтение и неподготовленное. Чтобы подготовить чтение научного текста,необходимо снять морфологические и синтаксические трудности, поработать с синонимическими конструкциями.
По месту подготовки различают аудиторное чтение, которое во время занятия используется как форма контроля, и внеаудиторное чтение, которое экономит время на уроке.
По соотношению графической и звуковой сторон различают чтение вслух (которое, например, предполагает овладение правилами интонирования, ритмики) и чтение про себя.
Обучение чтению научно-технических текстов слушателей РКИ продвинутого уровня осуществляется с целью реализации принципов функционального чтения, то есть – поиска и анализа нужной информации.
Чтобы слушатель стал читать функционально, необходимо пройти стадию просмотрового и ознакомительного чтения.
Просмотровое чтение
Просмотровое чтение предполагает получение самого общего представления о содержании текста, когда студенту-иностранцу достаточно прочитать заголовки, отдельные абзацы, предложения.
Такое чтение используется, например, при знакомстве с оглавлением учебника, монографии, сборника статей.
Тексты и задания к ним следует готовить так, чтобы студенты могли прочесть их с максимальной скоростью, не пользуясь словарем.
Перед чтением необходимо выполнить задания на усвоение новой лексики, правильное интонирование фраз, выделение
слов, несущих в предложении смысловую нагрузку. Перед просмотровым чтением дается методическая установка: «Прочитайте текст, постарайтесь понять его содержание».
Задания для просмотрового чтения научного текста могут быть такого плана:
При чтении текста-рассуждения, где высказываются различные научные гипотезы,
возможны задания такого плана:
Ознакомительное чтение
Ознакомительное чтение используется тогда, когда нужно озаглавить текст, определить его центральную тему, основную мысль, выделить основные части.
Перед чтением необходимо дать установку на восприятие текста:
Задания преподавателя должны быть основаны на умении студента-иностранца быстро ориентироваться в научном тексте, находить в нем главное и второстепенное.
Следовательно, задания необходимо выполнять четко и быстро.
Функциональное чтение
Это серьезное, вдумчивое, углубленное, детальное чтение, которое требует максимально полно и точно понять информацию, адекватно ее воспроизвести в соответствии с определенными целями. Данный вид чтения предполагает последующий пересказ, детальное обсуждение, использование полученной научной информации в теоретических и практических целях.
Одним из способов работы может быть самопостановка вопросов читающими, с помощью чего можно решить такие задачи:
Методика обучения РКИ предполагает использование разнообразных упражнений в процессе чтения текста: предтекстовые (дотекстовые), притекстовые и послетекстовые
Восприятие – начальная стадия усвоения студентом прочитанного материала, когда идет работа с упражнениями, рассчитанными на процесс усвоения незнакомого грамматического явления или лексической единицы в составе предложения. Упражнения на наблюдение включают в себя прочтение языкового материала в разных формах и контекстах, как вслух, так и про себя.
Реализация притекстовых упражнений может быть осуществлена в виде заданий: прочитайте текст и озаглавьте его; выделите в каждом предложении слова, несущие наибольшую смысловую нагрузку; прочитайте текст и обратите внимание на закономерности физического явления.
Послетекстовые упражнения могут включать следующие задания:
Эффективные приёмы предтекстовой деятельности.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Эффективные приёмы предтекстовой деятельности
Надымова Анна Ивановна,
учитель начальных классов
Технология смыслового чтения включает в себя три этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения (предтекстовый этап), работа с текстом во время чтения (текстовый этап), работа с текстом после чтения (послетектовый этап).
Организуя предтекстовую деятельность, учитель ставит следующие цели:
определить задачи чтения;
создать необходимый уровень мотивации учащихся;
актуализировать жизненный опыт и предшествующие знания.
Для организации предтекстовой деятельности учителю необходимо отобрать такие приёмы, которые будут наиболее эффективными:
приводящие к нужным результатам, действенные;
активные приёмы- такие, которые побуждают учеников к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом;
приёмы, которые обеспечивают развитие умственных и творческих способностей, самостоятельной деятельности учеников;
приёмы, которые обеспечивают развитие таких УУД:определять и формулировать цель деятельности; учиться высказывать своё предположение; оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других.
Первая группа приёмов – это приёмы работы с заголовком текста. Заголовок – это «смысловой сгусток» текста, ключ к пониманию текста, он выделен графически и занимает особое положение в тексте. Поэтому очень важно организовать активную работу учащихся над осмыслением заголовка.
Важно обращать внимание учеников на иллюстративный материал в самом тексте. Ещё до чтения можно организовать работу по рассматриванию иллюстраций. Например, предлагается рассмотреть иллюстрацию и предположить, что или кто на ней изображены, и какое отношение это может иметь к тексту, который мы будем читать? Или предложить ученикам такое задание: «Посмотрите, художники-иллюстраторы по-разному оформили эту сказку. А можете ли вы сказать, чей вариант оформления вам больше нравится и почему?» В ходе размышлений ученики придут к выводу, что нельзя ответить на поставленный вопрос, потому что нужно сначала прочитать текст. Можно предложить детям поразмышлять, как могут быть связаны заголовок текста и иллюстрация?
Один из эффективных приёмов организации предтекстовой деятельности – приём «Интрига». В начале урока учитель сообщает (демонстрирует) удивительный факт, который затем будет открыт на уроке при работе над новым текстом. Например, На уроке окружающего мира ученикам предлагается посмотреть видео фрагмент (без звука) и попытаться предположить, о чём они поют/говорят/сообщают? И как этоможет быть связано с темой нашего урока?
Ниже представлены все самые эффективные приёмы работы с текстом на предтекстовом этапе, которые помогут учителям организовать активную познавательную деятельность на уроках.
Приёмы работы с текстом до чтения (на предтекстовом этапе)
1. Сегодня мы будем читать и обсуждать текст. Какие ассоциации (что вам приходит на ум?) возникают у вас по поводу заявленной темы?
2. Можно записать все называемые ассоциации на доске или на стикерах.
1.Мы будем читать информационный текст (читается заголовок)…
2.Посмотрите на список слов и отметьте те, которые на ваш взгляд могут быть связаны с текстом.
Детям предлагается прочитать в таблице суждения и отметить те, с которыми они согласны (V):
После чтения текста
Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы (единицы). О чём, как вы думаете, пойдёт речь в тексте?
Слова заглавия появляются поочерёдно (по порядку или беспорядочно), нужно угадать (догадаться) какой будет заголовок, и что будет изучаться (о чём именно будет текст).
Просмотрите текст быстро. (Просмотровое чтение.)
Ответьте на вопрос, заданный в названии текста.
ЗИУ( З наю- И нтересно- У знал)
После чтения заголовка предлагается заполнить таблицу:
Загадка (на развитие словаря)
До чтения детям даётся задание: Читая текст, обрати внимание на…(героев, как начинается история и т.д.)
Или: подумай над тем, могли ли эти события произойти в жизни? Важно это задание зафиксировать в поле зрения учеников на весь период чтения (на слайде, на доске, на карточке и т.п.)
Предлагается составить заголовок из отдельных слов или слогов;
Предлагается составить познавательные вопросы «почему?», ориентируясь только на заголовок текста; можно выписать самые интересные «почему» и возвращаться к ним во время или после чтения.
Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу или наугад вычитанному предложению из текста: На какие вопросы можно найти ответы в тексте с таким заголовком? О чём может рассказать текст с таким названием?
Предлагаются задания на смысловую догадку: определить, соответствуют ли данные предложения содержанию текста; выбрать предложения (из данных) которые, как кажется, соответствуют содержанию текста.
Предлагается прочитать ключевые слова из текста и предположить, о чём будет текст.
Корзина (коробка, сундук, шкатулка) идей
Объявляется тема (заголовок) текста, в корзину собирается всё, что известно по теме, имеет отношение к заголовку.
Детям читаются вопросы, имеющие отношение к содержанию текста, на которые нужно ответить:“+” верю,“-” не верю.
Нужно заранее приготовить большой плакат с условным «деревом». В начале урока ученикам раздаются заранее заготовленные яблоки. На них ученики пишут свои ожидания от текста и по очереди помещают их на дерево. Ожиданий может быть несколько. После чтения уже проверяются, чьи ожидания исполнились т.е. яблоки «созрели», можно их снимать и «собирать» в корзину.
Детям предъявляются два или более суждения, описания ситуации, имеющих отношение к содержанию текста, одно из них явно не соответствует их жизненному опыту. Дети обсуждают, приходят к затруднению, и поиск осуществляют уже при чтении текста.
После прочтения заголовка текста предполагается, что может быть в содержании положительного и отрицательного.
Перед чтением текста после работы с заголовком, просмотра самого текста и иллюстраций предлагаются предметы (или их картинки) и предлагается высказать предположение, встретятся ли эти предметы в тексте (почему?)
Детям предлагается заполнить таблицу. «До»- предположения, гипотезы; «После»- после прочтения; «Вывод»- я был прав/ неправ.
После беглого просмотра текста, чтения заголовка, рассматривания иллюстраций предлагается выбрать из предложенного списка или назвать самим возможные чувства, настроения, впечатления, которые, возможно, возникнут при чтении и после (удовольствие, радость, восхищение, тревога, страх, грусть, жалость, испуг и др.
Перед учениками ставится творческая учебная задача перед работой с текстом: издать стенгазету, приготовить информационную листовку, оформить рекламный проспект, плакат, журнал, путеводитель, справочник, статью, сценарий, страница дневника и т.п.). После получения продукта творческой деятельности обязательно обсудить, зачем мы ЭТО создали? Для кого ЭТО будет полезно?
Обучение речевой деятельности. Чтение. Часть 2.
Моделирование текста — одно из условий оптимизации обучения, поскольку модель является формой научной абстракции особого рода, в которой выделенные существенные отношения объекта закреплены в наглядно воспринимаемых и представляемых связях и отношениях.
Цель моделирования научного текста — помочь иностранным студентам адаптироваться к восприятию текста по специальности. Модель текста можно зафиксировать словесно или изобразить в виде схемы. Существуют разные концепции и способы построения моделей текста.
В одной концепции основные смысловые связи представлены в виде ядерных слов и словосочетаний, фокусом которых является коммуникативная задача текста. Согласно этой концепции, методика построения модели текста включает этапы:
Другая концепция построения модели текста основана на отображении его денотатной структуры. Графическое представление в ней осуществляется в виде схемы, графа или сети, где вершинам соответствуют имена денотатов — ключевых элементов текста, наиболее важных для понимания — полученные в результате содержательного анализа текста и применения необходимых знаний о данном фрагменте действительности, а ребрам — предметные отношения.
Этапы методики построения денотатной структуры текста:
Существуют и иные способы построения модели текста, например модель субъектно-предикатных отношений. Текстовым субъектом называется то, что поясняется, а его предикатом — само пояснение, описание, объяснение или доказательство. Субъект и предикат текста выражаются не отдельными словами, а целыми предложениями — одним, двумя или несколькими. В субъектно-предикатной модели текста присутствуют субъекты и предикаты нескольких рангов.
Умения выделять существенные смысловые связи при чтении текста, моделировать его структурно-смысловой каркас облегчает процесс чтения и объективное понимание развития смысла в нем.
Для работы в аудитории преподаватель может выбрать любую удобную, на его взгляд, концепцию построения модели текста.
В методике обучения чтению на иностранном языке выделяют упражнения по отношению к процессу чтения: дотекстовые, или предтекстовые, притекстовые и послетекстовые.
Дотекстовые упражнения направлены на формирование психологических механизмов: внутреннего проговаривания, вероятностного прогнозирования, увеличение объема зрительного восприятия, памяти и др. объяснение значений новых слов, грамматических явлений, тренировку их употребления путем многократного повторения в разных вариациях. Цель дотекстовых упражнений — снятие трудностей чтения, поэтому они ориентированы на определенные стадии усвоения: восприятие, имитацию, наблюдение, употребление и переключение.
На этапе притекстовых упражнений формируется коммуникативная установка на чтение, т. е. на необходимый объем извлечения информации, а следовательно, на определенные мыслительные операции. Притекстовые упражнения реализуются в форме заданий к прочтению текста, работа выполняется уже с речевым материалом.
Послетекстовые упражнения рассчитаны на понимание текста, на умение разбираться, каким образом реализуется коммуникативная задача. В этом случае используются умения совершать речевые действия: определять тему и основную мысль текста, его коммуникативную задачу; делить текст на смысловые вехи; находить в нем ключевые слова и др. К умениям самого высокого ранга (обязательная для филологов) относится выявление подтекстов и авторской позиции.