какие трудности в обучении возникают у детей с ффн ответ на тест
Какие трудности в обучении возникают у детей с ффн ответ на тест
ПЕДКАМПУС ОТВЕТЫ НА ТЕСТЫ запись закреплена
Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи
1. Взамен антонимов дети с общим нарушением речи могут использовать:
+ слова другой части речи, семантически близкие
+ слова той же части речи, семантически близкие антониму
• слова, семантически близкие антониму, но не антонимичные и другой части речи
+ слова-стимулы с отрицанием «не»
2. Дети с нарушением речи зачастую испытывают также затруднения в:
• восприятии чужой речи
+ различении понятий «слева» и «справа»
• визуальном восприятии окружающего мира
+ ориентировке в собственном теле
3. Диффузная артикуляция звуков — это:
• нестабильное использование звуков в различных формах речи
• замена звуков более простыми по артикуляции
• искаженное произнесение одного или нескольких звуков
+ замена целой группы звуков
4. Для развития речи сензитивным периодом является возраст:
• от полугода до 2 лет
• от 0,5 до 1,5 лет
+ от полутора до 3 лет
• от 2 до 5 лет
5. На основе каких семантических признаков осуществляется замена слов у детей с нарушениями речи?
+ смешение слов по родовым отношениям
+ замены на основе сходства по признаку функционального назначения
+ замены на основе общности ситуации
+ замены названий действий названиями предметов
6. Нарушение процесса формировании произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем — это:
• тотальное недоразвитие речи
• частичное недоразвитие речи
+ фонематическое недоразвитие речи
• общее недоразвитие речи
7. Низкий уровень развития буквенного гнозиса проявляется в:
+ выраженном дифференцировании нормального и зеркального написания букв
+ не различии букв, наложенных друг на друга
• трудностях в назывании букв печатного шифра, данных в беспорядке
+ трудностях в назывании и сравнении букв, сходных графически
8. Низкий уровень собственно фонематического восприятия выражается в следующем:
+ нечеткое различение на слух фонем в собственной речи
+ неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза
+ затруднение при анализе звукового состава речи
• относительно четкое различение на слух фонем в чужой речи
9. Общее недоразвитие речи у детей характеризуется следующими характеристиками:
+ сформированность семантических полей
+ недостаточная сформированность фонетико-фонематической стороны
+ сходство в объемах активного и пассивного словаря
+ ограниченность словарного запаса
10. По состоянию невербального интеллекта среди детей с фонетико-фонематическим нарушением речи самая многочисленная группа — это:
+ дети, развитие невербального интеллекта которых соответствует нижней границе нормы
• дети, развитие невербального интеллекта которых соответствует норме
• дети, развитие невербального интеллекта которых несколько отличается от нормы
• дети, развитие невербального интеллекта которых существенно ниже нормы
11. При глубоком фонематическом недоразвитии ребенок:
+ «не слышит» отдельных звуков в слове
+ не различает отношения между звуковыми элементами
+ неспособен выделить из звуковых элементов состав слова
• испытывает затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков, при этом остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно
12. При наиболее легкий степень фонетико-фонематического недоразвития ребенок:
+ анализирует правильно не нарушенный звуковой состав слова и слоговую структуру
• не различает отношения между звуковыми элементами
+ недостаточно различает и испытвает затруднения в анализе только нарушенных в произношении звуков
• неспособен выделить из звуковых элементов состав слова
13. Согласно какому принципу все психические процессы, в том числе и речь, имеют определенные качественные стадии?
• принцип активности
+ принцип развития
• принцип дискретности
• принципа деятельности
14. У детей с I уровнем развития речи фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется:
+ диффузным характером произношения звуков
+ фонематической неопределенностью
+ нестойким фонетическим оформлением
• множеством искажений, замен и смешений
15. У детей с ОНР выявляются следующие неверные формы сочетания слов:
+ неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных
+ неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний прилагательных
неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных и местоимений
+ неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени
16. У детей с фонетико-фонематическим нарушением:
• снижена слуховая память
• сохранна возможность смыслового, логического запоминания
• объем зрительной памяти не отличается от нормы
• нарушена возможность смыслового, логического запоминания
17. У детей с фонетико-фонематическим нарушением речи могут наблюдаться (в качестве сопутствующих):
• нарушения зрения
+ нарушения счета
+ дисграфия
+ дислексия
18. У детей с фонетико-фонематическим нарушением также нередко наблюдаются:
+ нарушения пальцевого стереогноза
+ нарушения орального стереогноза
+ снижение темпа активности в процессе работы
• неустойчивость внимания
20. Укажите специфические аграмматизмы, свойственные детям с ОНР:
+ игнорирование чередования гласных
+ устранение беглости гласных
+ унификация места ударного слога
• наращение или изменение суффиксов
21. Укажите третий этап методики развития фонематического восприятия у детей по И.Карпухиной:
+ различение слов, близких по звуковому составу
• различение силы, высоты и тембра голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания, слова
• развитие у детей слухового внимания и памяти, дети учатся узнавать и различать неречевые звуки
• различение фонем родного языка
22. Укажите верные утверждения:
• у дошкольников с ОНР из числа прилагательных исключаются преимущественно качественные, обозначающие непосредственно воспринимающие признаки предметов
• у дошкольников с ОНР относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений
• у дошкольников с ОНР не возникает существенных искажений в глагольном словаре
• у дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных
Устранение фонематических нарушений у детей
Устранение фонематических нарушений у детей
Под фонематическими нарушениями понимают нарушения фонематических процессов.
Фонематическиепроцессы включают в себя такие понятия как:
-фонематический слух (способность правильно слышать и узнавать звуки).
-фонематическое восприятие;
-фонематический анализ и синтез;
— фонематические представления.
Недоразвитие фонематических процессов могут являться причиной нарушения произносительной стороны речи, а могут быть обусловлены ими.
Фонематическое недоразвитие речи – нарушение, обусловленное недоразвитием фонематического слуха (восприятия и процессов). Фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия.
Звуковой анализ и синтез – это умение распознавать позицию звуков в слове, используя операции звукового анализа и синтеза (определение количества звуков, последовательности, количества гласных, согласных, слогов). Фонематический синтез – способность сливать звуки, слоги в слова «к о т» = кот, ток. Фонематическое восприятие – способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Фонематическое представление – соотнесение звукового состава слова с заданным звуком.
Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи, вследствие чего оказываются несформированными все элементы звуковой стороны речи – звукопроизношение, слоговая структура слова, звуконаполняемость, восприятие фонем. В результате словарь ребенка не пополняется словами, если те содержат трудноразличимые звуки. А в дальнейшем ребенок по своему словарному запасу начинает отставать от возрастной нормы. По этой же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. При недостаточности восприятия многие предлоги или безударные окончания слов ребенок не воспринимает
Фонематическое нарушение речи является одной из причин, приводящих в условиях школьного обучения к дисграфии — нарушению письма, характеризующегося наличием стойких ошибок, и дислексии — нарушению процесса чтения.
Фонематические нарушения речи могут отмечаться при ринолалии, дизартрии, дислалии акустико-фонематической (произношение, обусловленное нарушением фонематического восприятия) и артикуляторно-фонематической формы (нарушениеартикуляции и восприятия: нечеткая дикция, не дифференцирует звуки). Фонематические нарушения речи входят в симптомокомплексы ФФН, ОНР. Общее недоразвитие речи — дефект, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы — фонетика, лексика и грамматика. У детей с ОНР прослеживается недоразвитие фонематического восприятия. Их смазанная, непонятная речь не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушение фонематического анализа структуры слова, так как неразличение собственного неправильного произношения и произношения окружающих затормаживает процесс фонематического восприятия речи в целом.
Для коррекции фонематического недоразвития речи разработано множество авторских программ.
З. Е.Агранович предложено пособие: «В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической«. В пособии представлена система поэтапного формирования фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного и подготовительного к школе возраста как в случае речевой патологии, так и при речевом развитии в пределах нижней границы речевой нормы. Дидактический материал (45 тем) построен в виде развернутых конспектов занятий по ознакомлению детей со звуками и буквами, развитию фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа, синтеза, начальным этапам чтения и письма.
Миронова Н. М. предлагает альбомы упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями. Альбом № 1 «Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы». Альбом № 1 входит в комплект пособий по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН и ОНР. Работа с данным альбомом начинается на этапе закрепления изучаемого звука в слове и предполагает изучение детьми отдельных фонем. Альбом разработан с учетом возможностей детей старшей группы и предназначен для использования как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Представленный в альбомах материал представляет собой контурные или пунктирные изображения предметов на изучаемые звуки, что даёт ребёнку возможность обводить и раскрашивать рисунки.
Альбом № 2 входит в комплект пособий по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН и ОНР. Альбом может быть использован в работе как при проведении фронтальных, так и ин-дивидуальных занятий с детьми подготовительной к школе логопедической группы. Работа с данным альбомом начинается на этапе дифференциации оппозиционных фонем по твердости-мягкости и глухости-звонкости. Задания данного альбома в доступной форме помогут детям закрепить правильное произношение звуков, и будут способствовать формированию умения различать звуки на слух и в собственной речи. Альбомы могут использоваться логопедами, воспитателями логопедических групп и родителями детей-логопатов.
Предлагаю рассмотреть авторскую систему Татьяны Александровны Ткаченко, направленную на преодоление фонематических нарушений у дошкольников.Система представлена в двух пособиях:
• «Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника»:
• «Звуковой анализ и синтез. Формирование навыков. Логопедическая тетрадь.
«Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника» является сборником упражнений по развитию фонематического восприятия у детей 4-6 лет с общим недоразвитием речи.
Упражнения ориентированы на формирование и развитие фонематического восприятия у детей с самыми тяжелыми нарушениями речи (алалия, дизартрия, ринолалия, 1-й и 2-й уровни речевого развития). Работу с такими детьми приходится начинать практически с нуля. В упражнениях важно использовать звуки раннего онтогенеза, восприятие которых опирается у ребенка на более четкие слуховые и кинестетические ощущения. Эти звуки произносятся детьми, как правило, без искажений, но недостаточно отчетливо.
На этом этапе формирования фонематического восприятия можно выделить пять ступеней,для каждой из которых в альбоме даны соответствующие упражнения:
I этап. Узнавание неречевых звуков.
На столе перед ребенком находятся несколько звучащих игрушек: бубен,
губная гармошка, колокольчик, погремушка и т. п. Взрослый предлагает ребенку послушать и запомнить звучание каждого предмета. Затем малышу нужно только на слух, без зрительной опоры (или ребенок отворачивается, или игрушки закрываются ширмой) определить, что звучит. Название каждого звучащего предмета проговаривается. Количество игрушек увеличивается постепенно, с трех до пяти. Упражнение проводится до достижения стойкого различения громких и контрастных звуков.
II этап. Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру.
Взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем,
меняя высоту голоса, просит отгадать,кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос, Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос).
Одни и те же реплики: «Кто сидел на моем стуле?»
«Кто ел из моей чашки?»
«Кто спал в моей постели?»
«Кто же был в нашем доме?» и т. п.
произносятся поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах.
Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, взрослый предлагает ему показать соответствующее изображение на картинке.
Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, следует
попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медве-жонка голосом, меняющимся по высоте.
III этап. Различение слов, близких по звуковому составу.
Взрослый предлагает ребенку дополнить стихотворение подходящим по
смыслу словом, выбрав его среди слов, близких по звуковому составу. (В качестве опоры используются картинки.)
Я тебе задачу дам — всёрасставить по местам:
Что скатали мы зимой?.
Что построили с тобой?.
На крючок в реке попал?.
Может всё, хоть ростом мал?.
Слова и опорные картинки
Я ещё задачу дам — всёрасставить по местам:
Вот печать на простыне —.
Канарейка в ней сидит —.
Слова и опорные картинки
Я опять задачу дам — всёрасставить по местам:
Что стащил игривый кот?.
Детям мамочка плетет?.
С гор спускается, течет?.
Что за скользкий, ровный лед?.
Слова и опорные картинки
Примечание. Значение слов МЕТКА, СЕТКА, МОТОК и ПОТОК уточняется в начале упражнения.
IV этап. Дифференциация слогов.
Воспроизведение слоговых сочетаний с общим согласным и разными глас-ными звуками:
ВА — ВУ — ВО ВО — ВЫ — ВУ
V этап. Дифференциация фонем.
Выделение одного из гласных звуков (А, О, У, И, Ы, Э) в звуковом потоке.
Взрослый называет и многократно повторяет гласный звук, который ребенок
должен выделить среди других звуков (хлопнуть в ладоши, присесть, сделать
оговоренный жест, поднять зрительный символ и т. п.). Затем взрослый мед-
ленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд,например:
А-У-М-И-С-Ы-О-Э-Р-Ш-Ф-Л-В-З-Ж-Х-Ы-А и т. д.
Упражнение повторяется до тех пор, пока каждый гласный звук не будет
выделяться ребенком точно и уверенно.
Альбом может быть адресован ребенку с любым уровнем речевого развития: от лепетной речи и практически нулевого порога фонематического восприятия до речи с элементами фонетико-фонематического недоразвития.
Работа с пособием проводится следующим образом: вначале для каждого ребенка логопед устанавливает точку отсчета, двигаясь «сверху вниз», то есть от трудных упражнений к более легким. Когда начальный уровень фонематического восприятия (номер исходного упражнения) установлен, работа осуществляется «снизу вверх», т. е. от простых упражнений к более сложным — так, как они расположены в пособии. Однако нельзя не учитывать и индивидуальные особенности каждого дошкольника. С этой целью в конце альбома предусмотрена «Записная книжка», в соответствующей графе которой логопед может поставить дату проведения группового или индивидуального занятия и номер упражнения. Если материал упражнения окончательно отработан, и навык не требует закрепления, логопед ограничивается знаком Когда требуется закрепление материала, логопед ставит знак, что является сигналом для воспитателей и родителей, совместно с логопедом участвующим в коррекционном процессе, повторить упражнение вечером.
Позанимавшись с ребенком, взрослые в графе «Замечания родителей и воспитателей» проставляют знак если материал упражнения, по их мнению, усвоен полностью, либо делают пометки о том, что у малыша не получилось.
В том случае, когда ребенок не может усвоить предложенный материал, родители или воспитатели ставят знак. Это сигнал логопеду для повторения упражнений предыдущего этапа либо поиска иных путей коррекции и развития.
Адресовано пособие логопедам дошкольных и медицинских учреждений, а также воспитателям и родителям детей, имеющих этот сложный и трудноустранимый дефект речи.
Дети, имеющие проблемы в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, испытывают особые трудности при звуковом анализе и синтезе.Степень их выраженности может быть разной: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить их количество, последовательность или позицию в слове.
Для поэтапного формирования необходимых для овладения чтением и письмом навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников автором разработано пособие «Звуковой анализ и синтез. Формирование навыков. Логопедическая тетрадь». Адресовано пособие логопедам, воспитателям и родителям, занимающимся с детьми 4-6 лет. Может использоваться при групповых и индивидуальных формах обучения.
Одним из вспомогательных средств обучения дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, являются зрительные символы гласных и согласных звуков. Формирование навыков звукового анализа начинается с гласных звуков, так как их восприятие и выделение в словах проще, чем согласных. При выборе условных обозначений для гласных звуков автор опирается на непосредственное, сиюминутное зрительное восприятие (как на самое яркое, подобрана аналогия, которую можно легко и быстро воспроизвести, а в случае возникновения затруднений — проконтролировать.
Для этого взрослому достаточно обратить внимание ребенка на положение губ при артикуляции соответствующего гласного звука и соотнести каждую артикулемму с геометрическими формами. Символы гласных звуков окрашены в традиционный для них красный цвет.
Согласные звуки воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее, поэтому для их обозначения необходимо использовать не только зри-тельный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук, но и дополнительный жестовый символ, связанный со зрительным.
Зрительные символы согласных звуков окрашены в традиционный для них синий цвет. Одноцветные картинки-символы вызывают у детей яркий запоминающийся, зрительный образ, который концентрирует и уточняет восприятие соответствующего согласного звука. Кроме того, единство цвета побуждает детей острее реагировать на различие в образах предметов, изображенных на карточках символах.
Знакомство детей со зрительными символами следует проводить постепенно,по мере изучения соответствующих звуков: по одному — два на каждом занятии.
Достигаемое при помощи символов комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает фонематические представления ребенка.
Жестовый символ подкрепляет, обогащает слуховой и зрительный образы каждого согласного звука, создавая дополнительную опору для его восприятия и расширяя звуковую рецепцию.
Таким образом, материализованное с помощью зрительных символов слияние звуков и есть моделирование чтения, а составление с их помощью слов — аналог письма. В данном случае и то, и другое происходит в занимательном, игровом варианте.
На начальном этапе обучения к ним можно отнести звуки раннего онтогенеза: гласные и легко произносимые согласные звуки (М, Н, В, Ф, Д, Т и др., которые обычно дети произносят правильно, но недостаточно четко. Затем, по мере исправления произношения, следует перейти к изучению звонких согласных звуков (Б, Д, задненёбных (К, Г, X) и свистящих (С, 3, Ц). При формировании навыков звукового анализа и синтеза на первом году обучения рекомендуется ограничиться указанными звуками, а использование слов, содержащих шипящие и сонорные звуки (Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р, а также мягкие варианты согласных перенести на второй год обучения. Для формирования каждого навыка автор рекомендует использовать не менее 10-20 слов.
Упражнения, представленные в пособии помогают овладеть навыками как элементарного звукового анализа, так и сложного звукового анализа.
1. Элементарный звуковой анализ — выделение звука на фоне слова.
Определение первого и последнего звука в слове.
Определение места звука в слове (начало, середина, конец).
Определение последовательности звуков в слове.
Определение количества звуков в слове.
Определение позиционного положения звука в слове (перед каким звуком стоит данный звук, после какого звука и т. п.).
имеет теоретическую и практическую части
содержит подробное описание авторской методики, а также серии коррекционных и развивающих упражнений по конкретному разделу
отражает подходы и приемы, позволяющие эффективно совершенствовать определенный компонент языковой системы дошкольника
доступен для начинающих специалистов и родителей
может быть адресован ребенку с любым уровнем речевого развития.
Консультация «Устранение общего недоразвития у детей дошкольного возраста» Юлия Борисова «Устранение общего недоразвития у детей дошкольного возраста» «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. «.
Деловая игра для воспитателей по проблеме коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №25 «Чебурашка» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский.
Использование игровых технологий в развитии фонематических процессов звукового анализа и синтеза у детей 6–7 лет На шестом и седьмом году жизни работа по воспитанию звуковой культуры речи проводится, как и на предыдущих возрастных этапах, в форме фронтального.
Конспект занятия по формированию фонематических представлений в старшей логопедической группе для детей с ОНР «Гласные звуки» Тема занятия “Гласные звуки А, О, У, И, Ы”. Задачи: • коррекционно-образовательные: учить детей давать сравнительную характеристику звукам.
Опыт работы по теме «Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза у детей 6–7 лет» Важным условием воспитания личности дошкольника и его социальной адаптации является развитие правильной речи. Чем правильнее и богаче речь.
Особенности формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Аннотация. В данной статье описываются особенности формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР, рассказывается.
Преодоление фонематических нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи В процессе восприятия детьми речи и усвоения произносительных навыков ведущая роль принадлежит слуховому анализатору, который, взаимодействуя.
Развитие и коррекция фонематических процессов детей 3–4 лет с задержкой психического развития Дудина Т. Д. Учитель-дефектолог ГБДОУ Д/С компенсирующего вида № 24 Калининского района г. Санкт-Петербурга Особенности нарушения речи у.
Видео «Знакомство детей с положением звука в слове на примере сказки «Репка». Развитие фонематических функций На самых первых занятиях по обучению грамоте многие логопеды и педагоги знакомят детей с положением звука в слове. Почему это актуально?.