какие умения и навыки воспитательной работы вы приобрели в процессе практики
Самоанализ о педагогической практике в летний оздоровительный период
Янина Михновец
Самоанализ о педагогической практике в летний оздоровительный период
Самоанализ о педагогической практике
15.06.2016 по 05.07.2016 работала в разновозрастной группе. В процессе
работы старалась проводить воспитательно-образовательную работу в
различных видах деятельности: игровой, трудовой, физкультурно-
оздоровительной. Я старалась обеспечить детям необходимое эмоциональное
благополучие. Учитывала особенности каждого ребёнка. На протяжении всей
своей работы ставила свои цели и задачи и пыталась в полном объеме их
В целом практика прошла удачно, поставленные задачи были выполнены и
реализованы: я создала благоприятные условия для организации досуга,
овладела различными формами и методами воспитательной работы; научилась
устанавливать контакт с детьми, строить благоприятные отношения.
Атмосфера в дошкольном учреждении доброжелательная. Дети с большим
удовольствием приходили каждый день в садик. Было приятно с ними
общаться. Ребята много времени находились на свежем воздухе, большинство
игр и спортивных занятий проводилось на улице, имели возможность
отдохнуть и укрепить свое здоровье.
Наиболее интересным за время работы для меня стало, конечно, общение с
детьми. Для меня оказалось легко установить тесный контакт с детьми и их
родителями, обеспечить порядок и дисциплину в группе. На протяжении всего
периода работы я старалась сохранить благоприятную эмоциональную
атмосферу в группе, развивала интересы детей в понравившихся им видах
деятельности, совершенствовала их творческие способности, а также
внимательно следила за их здоровьем.
За время практики я приобрела много знаний и полезной информации,
которая в дальнейшем, безусловно, мне очень пригодится в работе с детьми.
Воспитательный процесс в дошкольном учреждении был тщательно
спланирован всеми участниками педагогического коллектива. Были
которые применялись к детям. На протяжении всей летней оздоровительной
работы педагогическим коллективом была обеспечена безопасность детей, ни
одного случая травмы. Постоянно использовали методы поощрения,такие как:
похвала, награждение призами, поход в школу и парк.
В день приема, я провела инструктаж по технике безопасности, а также
правилам поведения. В течении всей работы для оздоровления детей мы
совместно с воспитателем проводили спортивные мероприятия.
Летняя педагогическая практика имеет большое значение в
профессиональном образовании, так как помогает закрепить полученные
педагогические знания, профессиональные умения и навыки. Работа с детьмиприносит огромный эмоциональный заряд и огромную отдачу, не только ты
чему-то учишь детей, но и от них можно многому научиться. Я получила
удовольствие от прохождения летней педагогической практики, мне
понравилась работа с детьми, ответственность. Понравилось проявлять свои
творческие способности. Практика дала мне много профессионального и
жизненного опыта. За время практики были организованы: выходы детей на
детскую площадку, поход в школу, выход на природу, множество спортивных
мероприятий и игр, творческих конкурсов, а также просмотр мультфильмов.
Считаю, что практика была полезным и необходимым этапом обучения и
показала, что я правильно выбрала профессию.
Оформление павильона в летний-оздоровительный период «Рыбки в павильоне» Работа детского сада летом немного отличается от другого времени. Детям уделяется не меньше внимания, но гораздо больше времени они проводят.
Отчет о проделанной работе в летний оздоровительный период во второй младшей группе Отчет о проделанной работе в летний – оздоровительный период во второй младшей группе. Подготовила: Пшеничная Л. Ю. Кантемировка.
Отчет за летний оздоровительный период Лето — удивительное время года, когда дети могут вдоволь гулять, бегать и прыгать. Именно в этот период много времени дети проводят на свежем.
Перспективное планирование дыхательной гимнастики в средней группе на летний оздоровительный период Правильное дыхание – основа жизни, здоровья и долголетия. В настоящее время, проблемы здоровья стали особенно актуальными в связи с устойчивой.
Перспективный план работы на летний оздоровительный период инструктора по физической культуре Перспективный план работы на летний оздоровительный период инструктора по физической культуре Билентьевой Н. И., на 2016-2017 учебный год.
Перспективный план работы на летний оздоровительный период в средней группе ДОУ Перспективный план работы на летний оздоровительный период. Модуль Период Темы Содержание работы Итоговые мероприятия Июнь – «Незнайка в.
План работы с родителями на летний оздоровительный период № п /п Мероприятия Ответственный Срок 1. 1. Консультация «Профилактика пищевых отравлений и кишечных инфекций» воспитатели 02.02.16.
План работы с родителями на летний оздоровительный период План работы с родителями подготовительной к школе группы №5 на летний оздоровительный период 2017г. Июнь 1. Беседа «Организация.
Сценарий развлечения на свежем воздухе в летний оздоровительный период «На таинственных берегах» Видео Уже давно прошёл век пиратов, теперь мы можем с ними встретиться только в сказках… Но, я уверена, что мечта о путешествиях, приключениях,.
Педагогическая практика бакалавра профессионального обучения
В учебном пособии рассмотрены теоретические аспекты педагогической (учебно-воспитательной и методической) практик, дана ее общая характеристика, раскрыты организационные требования к базам практик, описана специфика руководства педагогической практикой бакалавров. Дана характеристика прав и обязанностей практикантов, охарактеризована учебно-воспитательная и методическая деятельность будущего педагога, предложены образцы отчетной документации по практике. В приложениях пособия представлены задания для бакалавров на период педагогической практики, примерное содержание отчета, проект сценария воспитательного мероприятия, примерные схемы анализа мероприятий, методики изучения учащихся и группы.
Оглавление
Приведённый ознакомительный фрагмент книги Педагогическая практика бакалавра профессионального обучения предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.
2 Компетенции, формируемые в результате прохождения педагогической практики
Педагогическая практика направлена на формирование элементов следующих компетенций будущего бакалавра профессионального обучения в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки:
а) общекультурных (ОК):
— осознает ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности (ОК-2);
— владеет нормами педагогических отношений профессиональнопедагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на подготовку рабочих (специалистов) (ОК — 9);
— владение культурой мышления, знание его общих законов, способность в письменной и устной речи правильно (логически) оформлять его результаты (ОК-18);
— способностью обосновать профессионально-педагогические действия (ОК-25);
— готов к анализу информации для решения проблем, возникающих в профессионально-педагогической деятельности (ОК — 27).
б) профессиональных (ПК):
— способность выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих (специалистов) (ПК-1);
— способность организовывать профессионально-педагогическую деятельность на нормативно-правовой основе (ПК-4);
— способен анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК-5);
— способен прогнозировать результаты профессиональнопедагогической деятельности (ПК-15);
— способность проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности (ПК-18);
— способность организовывать учебно-производственный (профессиональный) процесс через производительный труд (ПК-24);
— готов к организации деятельности обучающихся по сбору портфеля свидетельств образовательных и профессиональных достижений (ПК-30).
В результате прохождения практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки и умения:
— возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания подростков;
— особенности организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;
— направления деятельности куратора группы;
— методы диагностики группы;
— виды деятельности учащихся, методы и формы работы с ними;
— методы и формы сотрудничества образовательного учреждения с семьей;
— приемы общения куратора группы с учащимися и коллегами;
— методику анализа своей работы;
— реализовать полученные теоретические знания и личный потенциал в будущей педагогической деятельности;
— осуществлять текущее и перспективное планирование педагогической деятельности;
— определять конкретные учебно-воспитательные задачи;
— изучать личность учащегося и учебный коллектив с целью диагностики, проектирования и корректировки их развития и воспитания;
— осуществлять самоконтроль, самоотчет, самооценку.
— навыками планирования воспитательного мероприятия, осуществлять разработку содержания, методов, приемов и средств воспитания в зависимости от цели мероприятия с учетом индивидуального и дифференцированного подходов;
— использования технологических приемов, освоенных при разработке методики обучения по одному предмету, для организации проектных работ, связанных с преподаванием другого предмета;
— адаптации методических разработок к условиям реального образовательного процесса в учреждении профессионального образования;
— работы с научной, методической и учебной литературой;
— самоанализа деятельности, оценки её результатов и корректировки.
Отчет по практике. Пробные уроки в школе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Отчёт по ПП.04.01 Производственной практике (по профилю специальности)
«Методическая работа учителя начальных классов»
Место прохождения практики: МАОУ «Гимназия №1 г. Благовещенска»
Руководитель практики: Голубева Наталья Григорьевна
— Овладеть указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями студента;
— формировать в условиях естественного педагогического процесса методическую рефлексию будущего учителя, его самосознание, профессиональную компетентность.
1. Воспитание профессионально значимых качеств личности будущего учителя (социальной ответственности, общественной активности, стимулирование профессионального воспитания студентов).
2. Установление связей теоретических знаний психолого-педагогических специальных дисциплин с практикой учебно-воспитательного процесса.
3. Ознакомление с современным состоянием и спецификой методической работы в школе.
4. Закрепление и совершенствование в процессе обучения опыта практической деятельности обучающихся в сфере изучаемой профессии;
5. Развитие общих и профессиональных компетенций;
6. Освоение современных технологий;
7. Адаптация обучающихся к конкретным условиям школы.
Умения, которыми должны овладеть студенты:
наблюдать, анализировать опыт других;
документально оформлять результаты педагогического наблюдения;
организовывать собственную деятельность;
самостоятельно выявлять недостающие знания и практические умения, корректировать собственную деятельность.
Виды деятельности студента в период практики:
Наблюдение и анализ:
Наблюдение и анализ методической деятельности учителя начальных классов
Анализ программ, по которым работает школа
Анализ годового плана школы
Анализ календарно-тематических планов
Наблюдение и анализ эффективности использования современных педагогических технологий школьного образования
Анализ учебно-методических материалов
Изучение в методическом кабинете материалов, разработанных учителями по актуальным проблемам школьного образования
Наблюдение и анализ в кабинете предметно-развивающей среды в соответствии с возрастом, целями и задачами начального школьного образования
Изучение обобщенного опыта работы учителя и аттестационных материалов (портфолио)
Участие в методических объединениях школы
творческий потенциал личности учителя;
Включение в профессиональную деятельность:
Создавать в кабинете предметно-развивающую среду
систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.
Права и обязанности студентов в период прохождения практики
Студент имеет право:
Обращаться за методической помощью к руководителям практики.
Собирать практические материалы, организовывать необходимую экспериментальную работу.
В случае необходимости обращаться в соответствующие инстанции Колледжа по вопросам изменения содержания, режима и сроков практики.
Вносить предложения о совершенствовании учебно-воспитательного процесса, организации практики в образовательном учреждении.
Выполнить все виды деятельности, предусмотренные программой практики.
Подчиняться внутреннему распорядку образовательного учреждения, требованиям администрации и руководителей практики.
Быть примером вежливости, организованности, дисциплинированности, соблюдать нормы педагогической этики.
Следить за соблюдением правил техники безопасности и охраны труда.
Вести документацию по практике: дневники.
По первому требованию методиста, заведующей практики предъявлять дневник.
После прохождения практики сдать отчетную документацию.
Обязанности администрации школы:
обеспечивать условия для проведения педагогической практики;
знакомить студентов с образовательным учреждением, составом педагогических кадров, передовым опытом работы, учебно-материальной базой, задачами работы учреждения, правилами внутреннего трудового распорядка;
наблюдать, анализировать и оценивать работу учителей в период практики.
За период прохождения производственной практики были реализованы следующие виды работ: овладение способами целеполагания и умением планировать деятельность учителя начальных классов с учетом предъявляемых к ней нормативных требований, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; развитие профессиональных умений разрабатывать и анализировать документацию учителя начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В рамках производственной практики наиболее удачными и результативными были следующие виды деятельности: актуализация и применение теоретических знаний по психологии и педагогике; овладение способами целеполагания и умением планировать деятельность учителя начальных классов; развитие умений разрабатывать и анализировать документацию учителя начальных классов.
В ходе практики мне удалось узнать: теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов; возрастные и индивидуальные особенности младших школьников; основные документы о правах ребенка и обязанности взрослых по отношению к детям; нормативное регулирование деятельности учителя начальных классов; основы планирования деятельности учителя начальных классов; педагогические и гигиенические требования к организации деятельности учителя начальных классов; логику анализа деятельности учителя начальных классов; основные требования к документации учителя начальных классов.
Мной были приобретены следующие умения: формировать цели и задачи методической работы учителя начальных классов с учетом предъявляемых к ней нормативных требований, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; планировать деятельность учителя начальных классов; осуществлять самоанализ, самоконтроль при разработке плана деятельности учителя начальных классов.
Авторизация на сайте
Педагогическая практика
Цели и задачи педагогической практики
Целями практики является знакомство с конкретными условиями профессиональной педагогической деятельности, закрепление и углубление теоретических знаний студента и приобретение им практических навыков и компетенций в сфере профессиональной деятельности.
Задачи производственной практики :
— формирование, развитие и закрепление у студентов основных профессионально-педагогических умений, навыков, знаний, полученных в процессе изучения основных дисциплин;
— изучение студентами системы организации и содержания работы в школе по предметам специальности;
— овладение методикой подготовки и проведения разнообразных форм проведения занятий, а также навыками руководства познавательной, учебной и творческой деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
— овладение методикой анализа учебных занятий;
— формирование представления о современных образовательных информационных технологиях; внедрение новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс по истории;
— овладение студентами методикой изучения детского коллектива;
— изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах школ, внешкольных учреждениях дополнительного образования, передового и нетрадиционного педагогического опыта в рамках избранной специальности;
— приобретение практических навыков планирования учебно-воспитательного процесса, разработки и проведения внеклассных занятий;
— привитие навыков самообразования и самосовершенствования, содействие активизации научно-педагогической деятельности;
— развитие у будущих учителей педагогического сознания и профессионально значимых качеств личности, профессиональной культуры;
— профориентация и профвоспитание, развитие и закрепление интереса к педагогической деятельности и работе с детьми;
— организация внеклассной и внешкольной деятельности, культурно-просветительской деятельности в образовательной сфере;
— формирование профессиональной направленности на взаимодействие;
— формирование навыков анализа педагогической ситуации;
— апробирование деятельности по проектированию ситуаций развития в образовательном процессе; реализация возрастно-нормативных представлений в построении уроков, индивидуальных образовательных траекторий;
— практическое освоение различных форм организации учебно-воспитательного процесса, адекватных возрастной специфике детей и подростков, с использованием технологий психолого-педагогического проектирования.
Педагогическая практика проводится в 6, 7 и 9 семестрах с отрывом от учебных занятий.
Основной базой практики являются общеобразовательные школы, лицеи, гимназии г. Пензы, где студенты работают в качестве учителей по профилю подготовки, классных руководителей. Практика осуществляется на основании договора между университетом и руководителем соответствующего образовательного учреждения.
Педагогическая практика организуется историко-филологическим факультетом ПГУ совместно с кафедрами педагогики и психологии, а также педагогическими коллективами образовательных учреждений, на базе которых она проводится. Организационное обеспечение педагогической практики осуществляется ее факультетским руководителем.
— отвечает за организацию практики студентов, участвует в разработке рабочей программы практики;
— осуществляет подбор образовательных учреждений в качестве баз для прохождения педагогической практики на факультете, поддерживает с ними связь, распределяет студентов по местам практики;
— координирует деятельность кафедр, участвующих в организации и проведении педагогической практики;
— организует и проводит установочные и итоговые конференции;
— контролирует работу студентов; принимает меры к устранению недостатков в организации практики;
— совместно с методистами и учителями оценивает работу каждого студента-практиканта;
— обеспечивает своевременное составление документов для оплаты труда работников образовательных учреждений;
— обобщает опыт, составляет общий факультетский отчет по итогам педагогической практики, вносит предложения по ее совершенствованию;
— участвует в обсуждении вопросов организации практики на заседаниях кафедры и Совета факультета.
Из числа наиболее опытных преподавателей назначаются групповые методисты по специальности.
Групповой руководитель (методист):
— распределяет студентов по классам, утверждает индивидуальные планы работы, контролирует их выполнение;
— вместе с администрацией образовательного учреждения обеспечивает выполнение программы практики;
— организует изучение студентами опыта творческой педагогической деятельности коллектива образовательного учреждения и отдельных педагогов;
— осуществляет подготовку и проведение студентами учебно-воспитательной работы в различных формах; помогает студентам разрабатывать и проводить уроки различных типов;
— проводит в ходе практики методические совещания и консультации;
— своевременно информирует деканат о ходе практики, случаях грубого нарушения трудовой дисциплины, невыполнении программы;
— анализирует и оценивает уроки, факультативные и внеурочные занятия студентов с детьми по предмету, организует их коллективное обсуждение;
— анализирует отчетную документацию студентов и оценивает их работу;
— вносит предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов.
Методист по педагогике:
— принимает участие в планировании и организации педагогической практики, участвует в установочной и итоговой конференциях в университете и в образовательном учреждении;
— проводит консультации для студентов по вопросам содержания и творческой организации учебно-воспитательной работы;
— посещает отдельные уроки, внеклассные занятия и творческие дела студентов, организует их коллективный анализ;
— участвует в проведении проблемных семинаров и методических совещаний со студентами;
— проверяет отчеты и другую документацию и оценивает работу каждого студента-практиканта, уровень его педагогических способностей и педагогической культуры.
Методист по психологии :
— принимает участие в планировании и организации педагогической практики, участвует в установочной и итоговой конференциях;
— проводит консультации по вопросам практического применения психологических знаний в профессионально-педагогической деятельности студентов;
— посещает уроки или внеклассные занятия студента, участвует в их обсуждении, дает психологический анализ различным аспектам профессиональной деятельности студентов;
— анализирует отчетную документацию студентов, участвует в оценке деятельности каждого студента, его профессиональной подготовки.
Студенты-практиканты имеют право:
— использовать в профессиональной педагогической деятельности современные технологии и средства обучения для решения конкретных педагогических задач в образовательном учреждении;
— пользоваться библиотекой, информационными фондами школы и университета;
— по всем вопросам, возникающим в процессе педагогической практики, обращаться за помощью к методистам, руководителю практики, администрации и педагогам образовательного учреждения; получать от методистов и учителей необходимые консультации в определенное время и в установленных формах;
— принимать участие в обсуждении вопросов практики на совещаниях и конференциях в университете и образовательном учреждении;
— вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации практики.
— соблюдать трудовую дисциплину, своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики;
— организовать свою деятельность в соответствии с требованиями Устава образовательного учреждения, подчиняться правилам внутреннего распорядка, выполнять распоряжения администрации и руководителей практики образовательного учреждения и университета;
— соблюдать нормы профессиональной этики по отношению к членам педагогического коллектива и учащимся;
— в процессе работы с учащимися показать свою профессиональную компетентность и педагогическую культуру;
— соблюдать права учащихся на получение качественного образования и безопасность образовательного процесса;
— своевременно подготовить отчетную документацию по практике.
В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. Студент, отстраненный от практики, считается невыполнившим учебный план данного семестра.
На период педагогической практики в образовательном учреждении один из студентов назначается старостой. В обязанности старосты входит учет посещаемости студентами образовательного учреждения и общая организация работы, оповещение студентов о коллективных консультациях и семинарах, составление документации по оплате работы педагогического коллектива школы, выполнение поручений руководителей практики.
Содержание педагогической практики
Практика проходит в несколько этапов.
Перед началом практики проводится установочная конференция, на которой студентам сообщается вся необходимая информация по ее проведению: разъясняется цель, задачи, содержание, формы организации, порядок прохождения педагогической практики и порядок отчетности.
2. Первая неделя является пассивной, основная цель ее – знакомство студентов с школой, классом и организацией учебно-воспитательного процесса. В этот период осуществляется изучение работы учебного заведения в целом и воспитательно-образовательного процесса в частности, изучение необходимой документации школы и класса (расписание уроков, классные журналы, личные дела детей, тематические планы учителя, график работы методических объединений, школьных мероприятий на период практики), знакомство с деятельностью классного руководителя, школьного психолога и психологической характеристикой класса (при наличии психологической службы в школе). Практиканты распределяются по классам, посещают уроки всех учителей в закрепленном классе и внеклассные мероприятия, изучают уровень знаний, умений и навыков школьников. Основной задачей является комплексное изучение опыта конкретного учителя истории (выявление приемов и методов работы учителя по формированию познавательного интереса учащихся к предмету, знакомство с различными типами, структурными элементами уроков, выявление их воспитательного и развивающего потенциала) с последующим анализом.
К концу первой недели составляются индивидуальные планы учебной и воспитательной работы на период практики, а также расписание уроков, которые предоставляются групповому руководителю практики. График работы студентов должен быть согласован с учителем, классным руководителем и доведен до сведения всех руководителей практики. В этот период начинается планирование собственных уроков, согласование с учителем методов и приемов обучения.
3. Активная практика. На последующих неделях с туденты приступают к самостоятельной работе согласно индивидуальным планам:
а) Ведут уроки, дополнительные и внеклассные занятия в закрепленных классах согласно расписанию. На каждый урок составляется подробный конспект, который предварительно утверждается учителем или методистом кафедры. Без наличия конспекта студенты к урокам не допускаются. Проведенные уроки анализируются, оценка за него выставляется учителем в дневнике. Замечания по уроку необходимо учитывать при проведении последующих уроков, а также при составлении отчета о практике.
б) Присутствуют на уроках и внеурочных занятиях, проводимых однокурсниками; фиксируют в дневниках свои наблюдения и замечания, а затем участвуют в их обсуждении;
в) Принимают активное участие в работе по плану классного руководителя. В качестве помощников классного руководителя практиканты проводят воспитательную работу с учащимися. Примерными видами работ в этом направлении могут быть: ведение дневника наблюдений за учащимися класса, проведение классных часов, внеклассных мероприятий, родительских собраний, оформление тематических уголков, организация дежурства по школе и т. д. Воспитательная работа учитывается при выставлении общей оценки за педагогическую практику. Ее итогом является зачетное внеклассное мероприятие.
г) По возможности студенты участвуют в педсоветах, совещаниях, заседаниях предметных методических объединений, общешкольных мероприятиях (дни здоровья, субботники и т. п.).
В 7 семестре в задачи практики включается также выполнение заданий по психологии. Студенты проводят психодиагностические исследования.
4. По окончании практики ее результаты обсуждаются на заключительном совещании в школе и итоговой конференции в вузе. Студенты готовят отчеты, в которых обобщают личный педагогический опыт.
Отчетность по педагогической практике студентов
Документация по педагогической практике предоставляется на кафедры отечественной истории и методики преподавания истории, педагогики и психологии. Сроки сдачи документации устанавливаются на вводной конференции.
Во время практики студенты ведут педагогический дневник, в котором фиксируют результаты наблюдений и анализа учебно-воспитательной работы с учащимися, отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению психолого-педагогических характеристик на учащихся и коллектив класса, протоколируют и анализируют наблюдаемые уроки. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной на практике работе.
По окончании практики студенты предоставляют следующую документацию:
Дневник практиканта, в котором приводится: 1) таблица проведенных уроков с указанием даты, темы урока и оценок учителя и методиста; 2) итоговые оценки методистов по предмету, педагогике и психологии, учителя истории (обществознания), классного руководителя с их подписями; 3) индивидуальный план педагогической практики студента; 4) отчет о педпрактике по приведенной ниже форме.
Кроме этого, студенты представляют методистам по педагогике и психологии результаты выполнения заданий, полученных на установочной конференции.
Содержание итогового отчета о педагогической практике
Характеристика школы, ее материально-технической базы. Изучение опыта работы учителей школы.
Краткая характеристика класса, с которым работали. Конкретные учебные и воспитательные задачи, поставленные на период практики, методы их решения.
Анализ учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов по истории, методических пособий, используемых в учебном процессе.
Количество проведенных уроков, их типы, оценка этих уроков самим студентом, учителями, методистами. Какие уроки прошли наиболее удачно, какие вызвали затруднения, почему?
Какие виды деятельности на занятиях вызывали у вас затруднения (налаживание контакта с классом, изложение нового материала, проведение опросов, контрольных работ, тестов и т. д.). Степень личной удовлетворенности учебной работой. Индивидуальная работа с учащимися, её результаты.
Содержание внеклассной воспитательной работы с учащимися. Перечислить основные поручения классного руководителя, какую помощь оказали, проведенные мероприятия. Затруднения в подготовке и проведении внеклассных занятий. Оценка результативности проведённой работы.
Работа с родителями.
Выполнение плана педагогической практики. Что из намеченного в индивидуальном плане не было выполнено и почему? Особенности практики.
Что дала вам педагогическая практика (впечатления, замечания и пожелания). Какие умения и навыки вы приобрели в процессе практики? Какие образовательно-воспитательные задачи вы ставите перед собой на будущее?
Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики.
Текущий контроль за работой студентов осуществляется в процессе проведений консультаций, методических совещаний. Аттестация по производственной практике проводится в форме дифференцированного зачета. Практика оценивается на основе отчетов, составленных студентами, и полученных ими оценок методистов по предмету, педагогике, психологии, учителей-предметников и классных руководителей. При этом учитывается качество проделанной студентом работы (качество проведения уроков, внеклассных мероприятий, отчетной документации, уровень анализа и самоанализа, отношение к педагогической деятельности, степень интереса к работе, ответственность и т. д.). Оценка по практике заносится в экзаменационную ведомость и зачетную книжку, приравнивается к оценкам по дисциплинам теоретического обучения и учитывается при подведении итогов промежуточной аттестации студентов. Студент, не выполнивший программу практики по уважительной причине, направляется на практику вторично в свободное от учебы время.
Агафонов С. В. Тематическое и поурочное планирование по истории России с древнейших времен до конца Х VI в.: 6 класс: к учебнику А. А. Данилова и др. «История России». 6 класс. М., 2005.
Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. № 4. 2009.
Асмолов А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России / Новое время – новая дидактика. М.-Самара, 2001.
Баранов П. А. История России. 19 век: 8 кл.: Контрольные и проверочные работы / П. А. Баранов, О. Н. Журавлева. М., 2002.
Бахмутова Л. С. Методика преподавания обществознания в школе. 11 класс: пособие для учителя. М., 2003.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 2008.
Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Жильцова Е. И. и др. Обществоведение: 10-11: Метод. рекомендации по изучению курса в соответствии с различными вариантами учеб. плана: Пособие для учителя. М., 2001.
Вагин А. А. Методика обучения истории в средней школе. М., 1972.
Воровщиков С. Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технологии. Учебное пособие. М., 2005.
Вяземский Е. Е. Методика преподавания истории в школе. Практическое пособие для учителей / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2001.
Вяземский Е. Е. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства: практическое пособие / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2000.
Грицевский И. М., Грицевская С. Э. От учебника – к творческому замыслу урока. М., 1990.
Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории. М., 1987.
Дыдко С. Н. Контрольные и проверочные работы по обществознанию: 9-й кл.: К учебнику «Введение в обществознание. 8-9 классы» / Под ред. Л. Н. Боголюбова. М., 2005.
Ерохина М. С., Короткова М. В. Россия и мир в ХХ веке: 11-й кл.: Метод. пособие для учителя. М., 2004.
Журавлева О. Н. Тесты по истории России: 8 класс: К учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России. XIX век. 8 класс». М., 2005.
Загладин Н. В., Загладина Х. Т. Новейшая история зарубежных стран. ХХ век: Учебно-методические материалы (тесты, таблицы, темы рефератов, контрольные вопросы). 9-11 классы. 3-е изд. М., 2001.
Зверева Л. И. Обществознание: краткие конспекты уроков для учителя истории. 10 класс / Л. И. Зверева, А. Е. Тувельман. М., 2005.
Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие для вузов по пед. спец. / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. М, 2007.
Ивошина Т. Г. Психология подростковой школы: гипотезы и основания. Пенза, 2005.
Ивошина Т. Г., Питанова М. Е., Шварева Л. В. Психологическая подготовка студентов к педагогической практике. Пенза, 2008.
История России. ХХ век. 9 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной / Авт.-сост. Н. С. Кочетов. Волгоград, 2007.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова. М., 2008.
Кибальченко И. А. Теория и практика воспитательной деятельности: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 2009.
Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.
Кишенкова О. В. Новейшая история. 9, 11 кл.: Метод. пособие. 2-е изд. М., 2002.
Коваль Т. В. Конспекты уроков для учителя истории: Всеобщая история: ХХ в.: 9 кл. М., 2003.
Колганова Е. В., Сумакова Н. В. Поурочные разработки по истории России 19 в. 8 кл. / Науч. ред. Б. Н.Серова. М., 2004.
Короткова М. В., Студеникин М. Т. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 2000.
Короткова М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практическое пособие для учителей / М. В. Короткова, М. Т. Студеникина. М., 1999.
Короткова М. В. Практикум по методике преподавания истории в школе: учебное пособие для вузов / М. В. Короткова, М. Т. Студеникина. М., 2000.
Кочетов Н. С. История России. ХIХ век. 8 класс: Планы уроков (лекции, опорные конспекты, тесты, схемы). Волгоград, 2003.
Лазебникова А. Ю., Калачева Е. Н., Демидов Б. В. Поурочные методические разработки по обществознанию: 10-11 классы: К учебнику А. Ю. Лазебниковой и др. «Обществознание: 10-11 классы». М., 2005.
Лопатюк Л. М. История России. XIX век. 8 класс. Часть I. Поурочные планы по учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России. XIX век». 8 класс. Волгоград, 2003.
Методика и технология работы социального педагога: Уч. пособие / Под ред. М. А. Галагузовой. М., 2005.
Методика преподавания обществознания в школе: учебник для вузов / под ред. Л. Н. Боголюбова. М., 2002.
Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / Под общ. ред. В. В. Рубцова. Т. II. М., 2004.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. педвузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моиссеева, А. Е. Петров. М., 2009.
Новые технологии обучения на ФПКП: Теория, опыт, проблемы: В 2 кн. М., 2006.
Кириленко Г. Г., Кудина М. В., Логунова Л. Б. и др. Обществознание: учебное пособие для абитуриентов / Под ред. Ю. Ю. Петрунина. 4-е изд. М, 2007.
Педагогическая практика. Метод. рекомендации для студ. и преподавателей. Вып. 2 / Авт.-сост. Л. Ю. Боликова, С. В. Сергеева, С. С. Качалина Под ред. В. В. Полукарова. Пенза, 2000.
Персанова Е. М. Курс лекций по методике преподавания истории: Учеб. пособие для студентов вузов. Изд. 2-е. Пенза, 2004.
Персанова Е. М. Теория и методика обучения истории: учебное пособие для вузов. Пенза, 2009.
Примерные программы по учеб. предметам. История. 5-9 классы: проект / А. А. Кузнецов. М., 2010.
Примерные программы по учеб. предметам. Обществознание. 5-9 класс: проект / А. А. Кузнецов. М., 2010.
Рабочие программы по обществознанию, экономике, праву 10-11 классы / Авт.-сост. Т. А. Корнева. М., 2008.
Романовский В. К. Новейшая отечественная история. 1985-2002 гг.: Материалы к изучению отечественной истории. М., 2002.
Рубцов В. В., Ивошина Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М., 2002.
Сборник нормативных документов: История: Федеральный компонент гос. стандарта. Федеральный базисный план и примерные учеб. программы по истории. М., 2008.
Сборник нормативных документов: Обществознание: Федеральный компонент гос. стандарта. Федеральный базисный план и примерные учеб. программы по обществознанию. М., 2008.
Северина О. А. История древнего мира 5 класс: поурочные планы по учебнику «История древнего мира» 5 класс. Волгоград, 2003.
Селевко Г. К. Воспитательные технологии. М., 2005.
Ситаров В. А. Дидактика. М., 2008.
Социально-педагогическая технология: (Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) / Сост. Н. Е. Щуркова. М., 2005.
Степанищев А. Т. 300 задач по истории России с древнейших времен до наших дней: Дидактические материалы. М., 1999.
Студенкин М. Т. Методика преподавания истории в школе: учебник для вузов. М., 2002.
Сысоева М. Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. М., 2002.
Теория и методика обучения истории: словарь-справочник: учеб. пособие для вузов / Э. В.Ванина и др.; под ред. В. В. Барабанова, Н. Н. Лазуковой. М., 2007.
Улунян А. А., Сергеев Е. Ю., Коваль Т. В., Хромова И. С. Поурочные разработки к курсу «Новейшая история зарубежных стран»: 11 кл.: Пособие для учителя. М., 2001.
Уткина Э. В. Школьные олимпиады. История. 10-11 классы. М., 2005.
Уткина Э. В. Школьные олимпиады. История. 5-9 классы. М., 2005.
Фельдштейн Д. И. Психология взаимодействия Взрослого Мира и Мира Детства. М., 2006.
Фельдштейн Д. И. Трудный подросток. М. – Воронеж, 2008.
Фельдштейн Д. И. Человек как созидатель и носитель социального. М., 2007.
Харьковская Н. И. Предметная неделя истории в школе: конкурсы, викторины, олимпиады. Изд. 3. Ростов-на-Дону, 2007.
Хуторской А. В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб., 2007.
Шевченко Н. И. Технологии обучения истории в старшей школе: Методические рекомендации. М., 2008.
Шоган В. В. Методика преподавания истории в школе. Уроки истории нового поколения. Ростов н/Дону, 2005.
Щуркова Н. Е. Игровые методики. М., 2004.
Щуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. СПб., 2005.
Юдовская А. Я. Поурочные разработки по новой истории. 1500-1800 гг. 7 кл.: Пособие для учителя. М., 2001.
Примерные задания по психологии
I. Психологический анализ ситуаций развития интеллектуальной рефлексии и учебной самостоятельности на уроках в подростковых классах (пояснения иллюстрировать фрагментами с наблюдаемых уроков).
Какие условия для формирования основных учебных действий (целеполагания, моделирования, контроля и оценки) ученика создает учитель на уроках? Поясните на примерах, описывая фрагменты уроков.
1. Как подводит учитель своих учеников к необходимости овладения способом получения нового знания (ответ иллюстрируйте фрагментом урока):
— фиксирует причины невозможности использования старого способа,
— дает учащимся возможность убедиться в несостоятельности старого способа,
— учитель не фиксирует внимания на способах получения нового знания.
2. Чьи образовательные цели (учителя или учеников) реализуются в деятельности (ответ иллюстрируйте фрагментом урока).
3. Как учитель обосновывает новый общий способ действия:
— учитель конструирует модель правильного способа действия (модель решения понятийной задачи, учебной задачи – УЗ) (ответ иллюстрируйте фрагментом урока).
— модель правильного способа решения учебной задачи конструируется учащимися при поддержке учителя.
4. Как и кем отслеживается уровень владения общим способом решения понятийных, учебных задач:
— через развернутое выполнение действий по модели общего способа действия,
— через применение общего способа в частных случаях,
— через воспроизведение материала учебника.
Вывод: созданы ли на уроках условия для становления у учащихся целеполагающих, моделирующих и контрольно-оценочных умственных действий, важных для становления интеллектуальной рефлексии и учебной самостоятельности учеников?
II. Психологический анализ ситуаций развития самосознания в подростковых классах (пояснения иллюстрировать фрагментами с наблюдаемых уроков).
1. Какие педагогические приемы чаще использует учитель для обнаружения и фиксации учеником собственных изменений:
— учебные дискуссии как способ организации образовательного процесса подростков (приведите в пример фрагменты таких дискуссий);
— проектирование как способ познания подростков (покажите на конкретном примере).
2. Какие педагогические средства использует учитель при оказании содействия в самоопределении и самореализации подростков:
— помогает подросткам определиться с собственным замыслом учебно-исследовательских или социальных проектов (укажите, каких именно);
— организовывает совместно с подростками экспертизу их собственных проектов и проектов других подростков в целях осознания ими своих потенциальных возможностей; понимания подростками сущности взрослого ответственного действия (опишите, как это происходит);
— обеспечивает технические возможности реализации проектных замыслов подростков (конкретизируйте).
Вывод: как осуществляется развитие самосознания подростков: как формируется центральное психологическое новообразование подросткового возраста – способность к самоопределению и самореализации. Заключение следует делать на основе наблюдений за организацией образовательного процесса в школе (урочной и внеурочной деятельностью учащихся) и на основе сопоставления мнений педагогов и мнений самих подростков при собеседовании по обозначенным выше вопросам.
Содержание итогового отчета о педагогической практике
Характеристика школы, ее материально-технической базы. Изучение опыта работы учителей школы.
Краткая характеристика класса, с которым работали. Конкретные учебные и воспитательные задачи, поставленные на период практики, методы их решения.
Анализ учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов по истории, методических пособий, используемых в учебном процессе.
Количество проведенных уроков, их типы, оценка этих уроков самим студентом, учителями, методистами. Какие уроки прошли наиболее удачно, какие вызвали затруднения, почему?
Какие виды деятельности на занятиях вызывали у вас затруднения (налаживание контакта с классом, изложение нового материала, проведение опросов, контрольных работ, тестов и т. д.). Степень личной удовлетворенности учебной работой. Индивидуальная работа с учащимися, её результаты.
Содержание внеклассной воспитательной работы с учащимися. Перечислить основные поручения классного руководителя, какую помощь оказали, проведенные мероприятия. Затруднения в подготовке и проведении внеклассных занятий. Оценка результативности проведённой работы.
Работа с родителями.
Выполнение плана педагогической практики. Что из намеченного в индивидуальном плане не было выполнено и почему? Особенности практики.
Что дала вам педагогическая практика (впечатления, замечания и пожелания). Какие умения и навыки вы приобрели в процессе практики? Какие образовательно-воспитательные задачи вы ставите перед собой на будущее?
Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики.