какие условия для обучения у о создает наглядный характер обучения
«Принцип наглядности в обучении детей с умственной отсталостью»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ГАУ ДПО ЛО «МЦ СиТИ»
«Принцип наглядности в обучении детей с умственной отсталостью»
Худакова Людмила Викторовна
В настоящее время все большее и большее внимание на всех этапах обучения отводится использованию наглядных пособий. Это связано с тем, что они имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, при этом экономя время учителей.
Принцип наглядности в обучении означает привлечение различных наглядных средств в процесс усвоения учащимися знаний и формирования у них различных умений и навыков. Сущность принципа наглядности состоит в обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями.
Использование наглядности в обучении детей с умственной отсталостью имеет свои особенности. Учитель должен четко формулировать учебные задачи предстоящего урока, определить, какие действия для этого должны проделать учащиеся, в соответствии с этими действиями подобрать необходимые учебные средства и наглядные пособия, знать правила использования средств наглядности, учитывать роль наглядности в решении учебных задач.
Принцип наглядности является обшей дидактической нормой, которая обуславливает необходимость подкрепления словесных объяснений предметами, фактами, явлениями, процессами или их графическим и модельным представлением, а также и с практическими деятельностями обучаемых, когда это возможно.
Наглядные средства наиболее успешно решают следующие дидактические задачи:
— способствуют развитию наглядно-образного мышления;
— выступают в роли средства активизации внимания при усвоении любого учебного материала;
— позволяют конкретизировать изучаемые теоретические вопросы;
— расширяют сферу показа практического применения изучаемого материала;
— создают возможности для моделирования ряда процессов и явлений, не доступных непосредственному наблюдению;
— наглядно систематизируют и классифицируют изученные явления при помощи схем, таблиц и пр.;
— содействуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;
— позволяют получать информацию о степени усвоения учебного материала.
Таким образом, средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям), на этапе контроля за усвоением знаний и формированием умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).
Роль наглядности в обучении умственно отсталых школьников
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Роль наглядности в обучении умственно отсталых школьников
Использование наглядного материала в обучении умственно отсталых школьников специфично.
Наглядность выступает для этих детей как средство активизации познавательной деятельности, развития восприятия, абстрактного мышления и практических действий, как средство формирования умственных приемов в составе учебной деятельности. Выявляется особая функция наглядных образов в успешности решения познавательных задач. Визуально представленные условия задачи активизируют мыслительный процесс, а также способствуют обнаружению новых свойств и связей предметов, нахождению новых решений.
В процессе использования наглядного материала “расширяется словарный запас детей, улучшается понимание и использование грамматических конструкций, уточняется значение слов“ [1, с.28]
В специальной педагогике проблема наглядности в обучении детей с нарушением интеллекта рассмотрена А. А. Катаевой, Е.А.Стребелевой, О.П.Гаврилушкиной, Н.Д. Соколовой, А.Н. Граборовым и др.
А.Н. Граборов отмечал “колоссальные возможности коррекции, которые заложены в наглядности, как в одном из основных дидактических принципов” [2]
Наглядные методы предполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Можно выделить три основных вида наглядности: предметную, изобразительную и словесную.
Предметная наглядность – это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. В этом случае наглядность как бы сливается с практическими действиями ученика, побуждает его к размышлению, описанию, обсуждению. При соответствующем подборе объектов для наглядного изучения “создаются исключительно благоприятные условия для образования системы понятий” [2]
Изобразительная наглядность – это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов. Выделяют три вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая.
Художественная наглядность отражает изображаемый объект или ситуацию во всех деталях. К этому виду наглядности относится демонстрация фотографий, картинок, произведений живописи, слайдов, кино- и видеофильмов. Фотографии могут изображать, например, людей в разных жизненных обстоятельствах, проявление эмоций и т.п. В аналогичных ситуациях могут использоваться репродукции, рисунки. Фильмы как средства изобразительной наглядности можно разделить на два типа: научно – популярные и художественные. С помощью кинофильма, диафильма можно показать динамику развития явлений (извержение вулкана, распускание почек и т.п.)
Символическая (схематическая) наглядность – это изображения, отражающие существенные признаки, характеристики, структуру, связи предметов и явлений. К этому виду наглядности относится демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков. Символическая наглядность может сочетаться с текстовой. Под ней понимается написание на доске или демонстрация с помощью других средств наиболее существенных правил, терминов, формул и другой текстовой информации, которая плохо воспринимается на слух.
Словесная наглядность – это описание образов в речевой форме. Используется когда применение предметной или изобразительной наглядности по тем или иным причинам невозможно. В таких случаях педагог наглядно описывает ситуацию, приводит пример из художественного произведения.
Традиционный способ демонстрации наглядности – картинки, классная доска, проектор. В классе для демонстрации должны быть специальные приспособления: полочки, вешалки, подставки и т.д. Прекрасными аудиовизуальным средствами демонстрации всех видов наглядности являются компьютер, интерактивная доска.
Наглядность повышает эффективность преподавания при определенных условиях:
1. все учащиеся должны хорошо видеть изучаемый объект;
2. учет возрастных, индивидуально – психических особенностей ребенка;
3. соответствие задачам обучения на данном этапе;
4. согласованность с содержанием материала урока;
5. постепенное введение, по мере необходимости;
6. выделение при показе иллюстраций, схем главного, существенного;
7. детальное продумывание пояснений, даваемых в ходе демонстрации.
Вспомогательная школа применяет в основном те же методы работы, что и массовая школа, только более дифференцированные. Специфика применяемых методов, приемов и средств в коррекционно – воспитательной работе определяется особенностями восприятия умственно отсталого ребенка.
Для УО детей характерны грубые нарушения речи, а многие из них к младшему школьному возрасту все еще остаются безречевыми. Дети не знают значения многих слов, особенно тех, которые обозначают качества, свойства и отношения предметов. Они часто не понимают конструкцию фразы или просто забывают инструкцию, “теряют” ее в процессе выполнении заданий [3] Т.е. речь педагога на начальном этапе обучения не может являться для учеников средством познания окружающего мира, инструкции и объяснения учителя не выполняют своей регуляторной функции [4].
В младших классах вспомогательной школы предпочтение отдается натуральным предметам и иллюстративно – изобразительным средствам: рисункам, картинам, предметно – операционным картам, графическим изображениям. В старших классах активнее используется символическая и схематическая наглядность. Причем применение символической наглядности (чертежей, графиков, схем) в коррекционной школе ограничено, т.к. большинство учащихся этот вид наглядности не понимают.
Первые демонстрации наглядности – это показ натуральных объектов, направленный на развитие у детей с интеллектуальным недоразвитием элементарных представлений. Затем переходят к демонстрации моделей. На начальном этапе в качестве моделей выступают уменьшенные копии натуральных вещей – игрушки. Какое – то время изучение объекта и его модели осуществляется параллельно. Затем от изучения отдельных предметов переходят к изучению групп предметов, к их пространственным отношениям [2].
На начальном этапе обучения нужно очень осторожно применять в качестве наглядного материала картинки, т.к. для детей с интеллектуальным недоразвитием характерно поверхностное восприятие предмета. Дети плохо понимают роль изображения как своеобразного заместителя предмета [1]. При неправильном употреблении картинок у детей с УО идет формальное усвоение программного материала. Часто дети, усвоив название предмета на одной картинке, не узнают тот же предмет на другой картинке или не могут соотнести картинку с реальным предметом. Изображение движения на картинке дети воспринимают как позу, а не как момент движения [3]. Т.е. прежде, чем использовать в качестве пособий картинки, необходимо провести подготовительную целенаправленную работу по обучение детей восприятию изображений, соотнесению его с реальными предметами, действиями. Причем в обучении необходимо включать разнообразные картинки с изображением одного и тоже предмета, действия.
В специальных упражнениях на развитие восприятия “важно, чтобы изображения на карточках были предметными, т.к. карточки с изображением только геометрических форм или цветных квадратиков не вызывают у детей должного интереса. Карточки же с изображением предметов можно использовать как для развития восприятия цвета и формы, так и для решения других задач” [1, с.47]
Замедленность восприятия препятствует полноценному пониманию УО детьми движущихся изображений в фильмах и передачах. Поэтому и этот вид наглядности требует определенной подготовки детей. Демонстрация учебных фильмов дает больший эффект после рассматривания картинок, рисунков, связанных с сюжетом фильма, проведения игровых моментов. Любой учебный фильм требует обсуждения – без этого он теряет свою значимость [4, с.142]. Иногда полезно бывает показать на экране небольшой отрывок текста, который здесь же хором несколько раз прочитывается и таким образом заучивается [2, с.46]. Просмотр фильма не должен превышать 15 минут. Полнометражные фильмы рекомендуется давать только с 4 класса, в процессе демонстрации делать перерывы между частями. В 1,2,3 классах не допускать фильмов без словесного сопровождения.
Организуя демонстрацию опыта, педагогу необходимо предусмотреть его полное обозрение. Важно для облегчения восприятия расположить инструментарий и приборы так, чтобы ученик мог наблюдать процесс слева направо. Демонстрация движущихся моделей начинается в состоянии их покоя, а затем они приводятся в движение.
Одним из средств наглядности в коррекционной школе выступает иллюстративность. Иллюстрацию можно рассматривать как “средство уточнение представлений, вскрытие зависимостей и связей между элементами целого, или это средство закрепления, или же, наконец, средство учета” [2, с.50]. К этому средству наглядности относят рисование, лепку, аппликацию, изделия из папье – маше, мозаичные работы из картона и цветной папиросной бумаги.
Дети рисуют, лепят, наклеивают на основе обследования – целенаправленного анализа предмета (натуры). Педагог обучает детей выделять основные части, видеть в предмете форму, цвет, расположение элементов; особое внимание уделяется восприятию предмета в целом, формированию положительного эмоционального отношения к нему [1]
Изготовление макетов также позволяет в интересной форме иллюстрировать учебный материал.
Большое воспитательное значение имеет процесс изготовления схем и диаграмм, включающий в себя также обработку материала, расчеты. Диаграмма или схема часто открывают ребенку скрытые и с трудом улавливаемые отношения и связи [2, с.52].
При проведении занятий по социально – бытовой ориентировке особое значение приобретает один из методов наглядного обучения – экскурсия. Различают комплексные и тематические экскурсии. Комплексные экскурсии предполагают наблюдение за объектами, имеющими отношение к относительно широким темам одного и того же раздела программы, например: знакомство с наземным транспортом. Тематические экскурсии предполагают изучение объектов, относящихся к определенной теме, например: пассажирский транспорт. Экскурсии помогают учащимся постигать окружающий мир и закономерности, лежащие в основе явлений, развивают наблюдательность, мышление.
В случае, когда объект изучения недоступен непосредственному восприятию учащихся используют наглядные средства, позволяющие познавать этот объект опосредованно. Пособие “должно действовать на ученика многообразием своих качеств: и цветом, и величиной, и тщательностью отделки” [2,с.55] Т.е. наглядный материал должен быть крупным или ярких, насыщенных цветов. Особое значение имеют пособия, которые можно использовать на различных уроках. Пособие часто дает возможность сложные отношения заменить отношениями простыми [2, с.46].
В связи с неустойчивостью внимания детей с УО следует соблюдать определенные правила при использовании наглядных пособий. На столах детей должны быть только необходимые для урока предметы. Для учащихся начальных классов оптимальное количество предметов, по мнению Маллера должно быть 2 – 4. Катаева, Стребелева предлагают ограничиться одним – двумя [3,4]
В методической литературе отмечается, что дети с интеллектуальным недоразвитием из – за особенностей психической деятельности нуждаются в использовании наглядности на уроках в большой степени, чем нормальные. Для них необходимо доведение наглядности обучения “почти до полной очевидности” [2]
Чтобы добиться лучшего усвоения учебного материала умственно отсталыми детьми необходимо организовывать урок так, чтобы было задействовано возможно большое количество рецепторов.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области “Язык и речевая практика” предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир [5]
Освоение предметной области “Математика” предполагает использование разнообразного дидактического материала в виде предметов различной формы, величины, цвета; изображений предметов, людей, объектов природы, цифр [5]
Из-за особенностей развития дети с интеллектуальным недоразвитием с большим трудом овладевают конкретным счетом, а отвлеченный счет им недоступен. Обучение счету детей с УО возможно лишь на практической наглядной основе [4,с. 130]. Поэтому учащиеся под руководством учителя выполняют действия с конкретными предметами: с карандашами, палочками, тетрадями, мелкими игрушками. Дидактическим материалом для уроков математики являются классные счеты, цифровые и монетные кассы, шаблоны и трафареты для обводки, счетный раздаточный материал, подвижные картины-плакаты, калькуляторы.
Формирование доступных представлений о мире и практике взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области “Окружающий мир” происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет – ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения предметной области “Окружающий мир” предполагается использование широкого спектра демонстративного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с жизнью общества [5]
Для обучения предмету “Технология” “необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки, заготовки, различные инструменты ” [5]
На уроках по социально – бытовой ориентировке также используются натуральные предметы обихода и их образцы (телефонный аппарат, часы, осветительные приборы и т.п.), а также игрушки, картинки, открытки, разнообразные таблички, схемы, знаки дорожного движения, фотографии людей различных профессий и т.д.
Наибольшую трудность для детей с УО представляет усвоение последовательности бытовых действий, особенно при одевании и раздевании. Для обучения этим навыкам используют дидактические игры типа “Оденем куклу на прогулку”, рассматривание серии сюжетных картинок, на которых изображено, как дети или куклы одеваются на прогулку.
Таким образом, наглядность является важным средством познания мира детьми с умственной отсталостью, т.к. усвоение учебного материала ими происходит с опорой на чувственное восприятие действительности. Наглядность повышает интерес детей к знаниям и делает процесс обучения максимально эффективным.
1. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя.—— М.: Просвещение, 1991.— 94 с.
Применение наглядности для детей с нарушением слуха как средство повышения эффективности учебного процесса
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми образовательными потребностями г. Смоленска»
Применение наглядности для детей с нарушением слуха как средство повышения эффективности учебного процесса
Учитель Филиппова Н.В.
Знание об окружающем мире дети получают прежде всего через ощущения и восприятия в процессе непосредственного воздействия предметов на органы чувств. Глухота нарушает целостность анализаторной системы, обедняет возможность чувственного восприятия. У глухих обучающихся восприятие осуществляется на основе активного и разностороннего использования всех сохранных анализаторов.
Важнейшую компенсаторную роль в обучении и развитии детей с нарушенным слухом играет зрительный анализатор. О. Конер говорил: «Глухие — зрительные существа». Зрение — доминирующая форма восприятия, оно дает наибольшую по объему информацию.
Особенности зрительного восприятия у детей с нарушенным слухом изучала Верисотская в эксперименте на скорость узнавания объектов в нормальном изображении и перевернутом. Аналогичную цель преследовали опыты Нудельмана по скорости узнавания объектов в какой-то ситуации и отдельных объектов. Вывод, который они сделали, свидетельствует о более низкой скорости узнавания объектов у глухих школьников (особенно младших классов).
Еще один важный вид восприятия окружающего мира — осязательные восприятия. В исследованиях Гозовой были предъявлены объемные и плоские предметы для осязательного восприятия глухими и слышащими школьниками. И вэтом виде познавательной деятельности наблюдается та же закономерность — у глухих детей идет отставание в развитии, что почти сглаживается в старших классах.
Опираясь на сохранные анализаторы в условиях специального обучения, можно добиться приближения развития глухого ребенка к развитию слышащего. Есть возможность формирования словесно-логического мышления, тогда как вне обучения глухой постигает лишь способы наглядно-действенного и наглядно-образного отражения окружающей жизни. В решении этой задачи большую роль играет использование наглядности в процессе обучения.
Наглядность облегчает глухому ребенку познание многообразия конкретных явлений, предметов окружающего мира, обеспечивает связь между словом и образом, создает условия для развития наблюдательности, коррекции восприятия и мышления. Использование наглядности способствует развитию воображения, яркому запечатлению и длительному сохранению в памяти учебного материала, стимулирует познавательный интерес к изучаемому предмету.
Так как школьная география и биология изучают реальные объекты и явления, то использование наглядных средств обучения здесь очень важно. На этих уроках можно использовать следующие средства обучения:
I. Натуральные объекты:
1. Природные объекты и предметы хозяйственной деятельности человека, изучаемые в классе.
2. Природные и хозяйственные объекты в их естественной среде, изучаемые на экскурсиях.
Эти средства обучения служат образованию непосредственных представлений об изучаемых предметах и явлениях, их свойствах, связях, отношениях.
II. Воспроизведение натуральных объектов и явлений (объемные модели, настенные картины, рисунки, фотографии, фильмы и т. д.).
Средства обучения данной группы воспроизводят образы соответствующих объектов и явлений, служат формированию конкретных представлений о природных объектах хозяйственной деятельности людей.
III. Описание предметов и явлений символами.
1. Вербальные пособия (учебники, справочники, текстовые таблицы).
2. Картографические пособия (настенные, настольные и контурные карты, атласы и др.).
3. графические схематические пособия (схемы).
4. графические статистические пособия (графики, диаграммы).
Учебно-наглядные пособия этой группы служат развитию воображения. Они раскрывают сущность и структуру объектов и явлений.
К третьей группе относятся средства, необходимые для воспроизведения и анализа объектов и явлений. Это приборы и инструменты, предназначенные для измерительных работ на местности и в классе.
Особенности применения каждого вида наглядности в условиях спецшколы.
Важность использования натуральных объектов.
Среди вышеуказанной классификации большее значение для детей с нарушенным слухом имеют натуральные объекты (как увиденные на экскурсии, так и изучаемые в классе). При показе натуральных наглядностей дети могут увидеть правильную форму изучаемого объекта, размеры, осязать его и даже, при необходимости, попробовать на вкус, то есть существуют большие компенсаторные возможности. Показ натуральных объектов обуславливает многообразие перцептивных действий (движение глаз, аккомодация зрения, повороты головы, движения рукой, прихватывание), что ведет к более яркому восприятию учебного материала.
К натуральным наглядностям, изучаемым в классе, относятся коллекции минералов, гербарии, коллекции семян и другие. Например, при изучении темы «Литосфера» в 6 классе целесообразно провести практическую работу с коллекцией горных пород и минералов. В данном случае способ использования наглядности демонстрационный, так как наглядность выступает как источник знания. Для руководства к восприятию и наблюдению необходимо написать на карточке вопросы и задания, выполняя которые, обучающиеся знакомятся со свойствами горных пород, запоминают словесные обозначения этих свойств. Запись заданий очень важна, так как идет опора на зрительный анализатор, компенсирующий дефект слухового и учет особенности восприятия глухих детей, которое, по наблюдениям психологов (Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф), протекает более медленно и оказывается более точным и расчлененным, чем у слышащих школьников. Текст задания адаптируется к уровню развития обучающихся.
Сведения, полученные при изучении свойств, заносятся в таблицу.
Когда таблица заполнена, обучающиеся, опираясь на ее данные, могут попробовать ответить на вопросы: «Какая порода — мрамор или глина быстрее разрушится водой», «Какие горные породы быстрее развеваются ветром?»
Такие вопросы заставляют детей думать, анализировать данные, которые получены при работе с натуральными объектами.
На уроках биологии также происходит работа с натуральными объектами. Уроки, которые предполагают изучение нового материала методом наблюдения, с помощью натуральных объектов называются лабораторными.
При наблюдении натуральных объектов обучающиеся пользуются инструкциями, заранее разработанными учителем. В них обычно сформулирована цель работы, составлен план ее выполнения. Инструктивная карточка должна быть разработана с учетом самостоятельного решения школьниками поставленной проблемы. Однако из-за специфики учебного процесса школы полная самостоятельность не допускается. Учитель должен направлять процесс наблюдения при выполнении каждого задания. Необходимые рисунки выполняются параллельно с учащимися на доске.
Каждое задание дети читают вслух и учитель, с помощью вопросов, выясняет, как учащиеся поняли его.
Изучение натуральных объектов в естественной среде
Следующий вид наглядности — изучение натуральных объектов в естественной среде, на экскурсиях. Важность наблюдения природных и хозяйственных объектов в их естественной среде обусловлена тем, что знакомство с реальной действительностью служит той конкретно-чувственной основой, без которой невозможно эффективно использовать другие средства обучения — коллекции, гербарии, учебные картины и тому подобное.
Кроме того, включение в учебный процесс натуральных средств обучения в их естественной среде обеспечивает преподавание географии и биологии на краеведческой основе и дает возможность практически применять знания — узнавать в природе растения, животных, почвы и так далее.
Часто случается, что глухой ребенок по книге и картинке знает предмет и считается отличником учебы. Но узнать тот же предмет в натуре он может далеко не всегда.
Глухих детей надо учить видеть, воспринимать объект. Для этого необходимо подготовить их к экскурсии:
а) разработать вопросы и задания;
б) проверить их понимание;
в) повторить теоретический материал, знание которого будет необходимо для выполнения заданий;
г) изготовить необходимые таблички с нужными названиями для речевого оформления новых понятий.
Во время самой экскурсии учитель должен направлять наблюдение, контролировать выполнение заданий. Например, при подготовке к экскурсии по изучению рельефа в 7 классе учащиеся прорабатывают следующие вопросы:
— Что такое местность?
— Какая бывает местность?
— Какие вы знаете формы рельефа?
— Вспомните три типа горных пород. Приведите примеры.
— Назовите главные и промежуточные стороны горизонта.
— Какие типы растительности вы знаете?
Затем они чертят в тетради таблицу, где записывают задания, которые они должны будут выполнить.
Значение воспроизведенных натуральных объектов.
Средства обучения этой группы очень разнообразны. Это и объемные модели, и настенные картины, и рисунки, и фотографии и так далее. Применение их также достаточно эффективно в учебном процессе.
Модели представляют трехмерное изображение предметов или их частей в увеличенном, уменьшенном или одинаковом масштабе с соблюдением пропорций частей и внешнего сходства. В обучении географии наиболее известна модель земного шара (глобус). Эффективно использование моделей приборов — термометра, флюгера, компаса и других, даже при наличии самих приборов.
Например, при изучении темы по географии «Температура воздуха» можно использовать модель термометра. Примерные вопросы и задания для работы с ним:
1) Какая сейчас температура?
3) Посчитай амплитуду температур.
С помощью моделей учащиеся легче усваивают устройство приборов, овладевают приемами работы с ними. Моделировать можно не только объект, но и процесс или явление. Это будет моделирование на плоскости.
На уроках географии и биологии можно моделировать рассказ учителя. Модель не выполняется заранее, ее выстраивают по ходу работы. Результат моделирования — модель понятия, физического процесса, явления.
Существуют три уровня моделирования.
На репродуктивном уровне получения знаний учитель сопровождает свой рассказ рисунком на доске. Учащиеся слушают рассказ учителя и переносят за ним рисунок в свои тетради. Эту работу они выполняют по принципу «Делай, как я».
На частично-поисковом уровне учитель конструирует модель не полностью. Учащиеся должны самостоятельно достроить модель, основываясь на устной или письменной информации учителя. Девиз работы «Делай за мной только часть, остальное — самостоятельно».
На исследовательском уровне учитель вообще не строит модели. Учащиеся самостоятельно выполняют ее в тетради, фиксируя основные моменты рассказа учителя.
Для детей с нарушенным слухом приемлемы первые два уровня.
Самые распространенные виды наглядности в этой группе — это рисунки и фотографии. Они воспроизводят образы природных объектов и явлений.
Внедрение в образовательный процесс современных информационно-коммуникативных технологий, согласно Национальной доктрине развития образования, является приоритетным направлением, главными целями которого являются интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение эффективности и качества обучения, выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности обучающихся.
Применение всех наглядностей данной группы все же менее эффективно, чем демонстрация натуральных объектов. Изображение далеко не всегда передает реальные размеры объекта и не отражает его существенные признаки. Это приводит к тому, что у глухих учащихся не всегда формируется правильное представление о величине, форме и размерах изучаемого объекта, что усложняет узнавание ими изученных объектов в окружающей природе.
Описание предметов и явлений символами.
Учебники на уроке могут выступать и в роли ведущего источника знаний, и в сочетании с другими наглядными средствами обучения в зависимости от образовательно-воспитательных задач каждого урока. Недостаточный уровень речевого развития глухих обуславливает немало трудностей в работе с учебником. Поэтому очень важно с самого начала научить школьников правильно ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением, уметь видеть структуру учебника. Особое внимание следует обратить на такие важные приемы работы, как объяснительное чтение, анализ текста (нахождение главного, составление плана и другие), работа с заданиями, анализ текстовых карт и статистических материалов, анализ рисунков и фотографий. Чаще всего разные виды работ проводятся после ознакомления с текстом. В этом случае работе с учебником можно отнести к репродуктивному методу. Предварительная работа с вопросами и заданиями изменяет характер деятельности учащихся. Такую работу с учебником можно отнести к поисковым методам.
От успеха работы с учебником на уроке во многом будет зависить качество домашней работы, поскольку умение работать с учебником обеспечивает связь между классной и домашней работой, способствует росту познавательной самостоятельности глухих школьников.
В системе средств обучения географии картографические пособия занимают центральное положение. Учащиеся впервые знакомятся с картой в начальных классах школы. Это связано с тем, что карта помогает выснению и показу местоположения различных объектов. Она способствует раскрытию связей явлений и причин, обуславливающих особенности изучаемых территорий материков, всей земной поверхности.
Как наглядное пособие карта позволяет изучать и обозревать любые территории от небольшой рощи на топографической карте до гор Урала, территории Франции или всей земной поверхности. Формируемый с помощью картзрительный образ любого пространства недоступного для непосредственного обозрения, служит основой для представления о нем. Поэтому географическая карта по своим функциональным свойствам может рассматриваться и как источник знаний, и как средство формирования пространственных представлений.
Обобщая весь материал, можно еще раз подчеркнуть, что применение наглядных средств в обучении детей с нарушением слуха повышает эффективность учебного процесса, улучшает качество восприятия и запоминания учебного материала, повышает эмоциональный эффект, создают положительные мотивы обучения.