каким методом обучения преимущественно пользуются на этапе начального разучивания техники сложного

Методы обучения двигательным действиям

В процессе физического воспитания, важны образовательные задачи, состоящие в том, чтобы сформировать и довести до определенной степени совершенства необходимые двигательные знания, умения и навыки.

Рациональные двигательные действия, включающие систему взаимосвязанных движений, являются основным предметом обучения. Особенности двигательных действий, как и закономерности формирования двигательных умений и навыков предопределяют дидактические особенности физического воспитания.

Для обучения двигательным действиямнеобходимо решить следующие задачи:

— обеспечение «начальной школы движений», а именно обучение управлению простыми движениями в основных звеньях двигательного аппарата, создавая исходную базу для более сложных форм двигательной деятельности;

— обучение действиям, используемым как «подводящие» упражнения или средства избирательного воздействия на развитие отдельных физических способностей;

— формирование и доведение до нужной степени совершенства основных двигательных умений и навыков, которые необходимы в повседневной жизни и других сферах деятельности.

Построение процесса обучения, его методы и особенности, зависят от структурной сложности формируемых действий. Структурная сложность двигательного действия предопределяет выбор метода при начальном разучивании действия, при этом особенности обучения двигательным действиям зависят от проявляемых физических качеств и уровня их проявления.

Важнейшей проблемой методики обучения таким действиям становится соблюдение соотношений между факторами, которые приводят к закреплению двигательных навыков, и факторами, которые увеличивают их изменчивость.

Методы обучения двигательным действиям

Методы обучения двигательным действиям основываются на регулировании состава и порядка выполнения активных двигательных действий. Методика обучения заключается в повторении упражнений, отборе и освоении форм и способов их выполнения. В обучении существуют целостный (интегральный) и аналитический (избирательный).

Метод целостного упражнения представляет собой многократное повторение действия полностью. Этот метод используется при начальном обучении простым упражнениям или невозможности их расчленения. При обучении сложным действиям используют «подводящие»упражнения: структурно схожие и позволяющие воспроизвести изучаемое действие в упрощенной форме. Методические приемы, применяемые в этом случае, облегчают выполнение упражнения. Используют разметку, исключение отдельных самостоятельных деталей, помощь и облегчение внешних условий.

Также данный подход применяют при совершенствовании техники действий. Выполнение действия может быть направлено на последовательную отработку его частей или деталей, при этом закрепление двигательного навыка выполняется в условиях неблагоприятного состояния организма.

Могут быть следующие варианты:

• метод сопряженного воздействия, включающий дополнительные отягощения без искажения техники двигательного действия, которые в свою очередь способствуют ускоренному развитию скоростно-силовых способностей;

• вариативный метод, заключающийся в совершенствовании навыка в различных условиях, он вырабатывает способность к изменению технических характеристик движений;

Преимуществом данного метода является сохранение структуры и ритма действия, недостатком становится более быстрая утомляемость, а так же большая вероятность ошибок и искажений.

Метод расчлененно-конструктивного упражнения состоит в обучении двигательному действию по частям, с последующим объединением в целое. Его используют при изучении координационно-сложного.

Положительными сторонами данного метода являются акцентирование внимания на отдельных частях, меньшая утомляемость, более высокая работоспособность.

Недостатками метода становятся, частичное нарушение характеристик движения и ритма в целом. В данном случае, обучение отдельным частям двигательных действий следует ограничивать двигательным умением, не доводя его до навыка.

Игровой метод упражнения состоит в том, что деятельность организуется на основе содержания и правил игры.

Характерными чертами являются:

• эмоции при двигательной деятельности;

• многообразие двигательных;

• самостоятельность в выборе средств и способов решения возникающих задач;

• моделирование межличностных и межгрупповых отношений в виде взаимопомощи и соперничества.

Характерными чертами являются:

• эмоции при двигательной деятельности;

• максимальное проявление двигательных;

• выявление уровня владения двигательными действиями.

Соревновательный метод находится между игровым методом упражнения и методами строго регламентированного упражнения.

Общепедагогические и другие методы, используемые в практике физического воспитания

К общепедагогическим методам относят методы словесного и наглядного воздействия.

Методы словесного воздействия занимают ведущее место среди общепедагогических методов, т. к. без слова невозможно общение и взаимодействие преподавателя-тренера и учеников. Словесные методы делятся на 3 группы:

Рассказ создает представление об изучаемом действии.

Описание используют при ознакомлении с техникой, содержанием и правилами.

Объяснение –передача знаний о том, что и как делать.

Распоряжения и приказания отличаются от команд более полным набором слов и спокойным тоном.

Замечание – дает оценку качеству и указывает ошибки.

Методы наглядного воздействия заключаются в привлечении к процессу познания большого числа органов чувств. Методы наглядного воздействия: зрительные и слуховые, а также двигательного воздействия (кинестетические ощущения).

Методы зрительной наглядности используют для оценки и корректировки характеристик движений.Это:

• натуральный показ движения;

Методы зрительного ориентирования облегчают правильное выполнение движения в пространстве и во времени. Например, разметки, позволяют выдержать нужную траекторию.

Методы звуковой наглядности дают возможность уточнить временные и пространственно-временные характеристики движений. Важно учитывать быстроту реакции занимающихся при подаче звуковых сигналов.

Методы двигательной наглядности состоят в развитии мышечных ощущений, которые впоследствии играют решающую роль в комплексе ощущений.

Методы срочной информации позволяют оперативно получить срочные сведения о характеристиках движения с целью внесения коррекции. Сюда относятся технические устройства, например, тензометры в легкоатлетическом манеже.

Решающую роль в обеспечении готовности к обучению двигательным действиям, играет воспитание этих качеств с помощью обще-подготовительных и избирательно-направленных упражнений. Особенно важно сформировать позитивную психическую установку, при обучении действиям, связанным с повышенным риском получить травму, а также создать достаточно сильный стимул к преодолению психических трудностей.

Проблема подготовки к обучению сложным двигательным действиям, в целом, решаема путем умелой реализации принципов доступности и индивидуализации, а также систематичности и постепенного повышения требований.

Новые перспективы в оптимальном решении этой проблемы открываются в связи с внедрением в теорию и практику физического воспитания современных подходов к программированию учебного материала. Таким образом, в гимнастике разработаны программы обучения технике движений на снарядах с учетом структурной общности двигательных действий и рациональной последовательности. Последовательное выполнение таких учебно-подготовительных заданий, которые составлены в соответствии с подобными программами, позволяет обеспечить рациональную преемственность в процессе обучения.

3. Шклярук В. Я. Основы физического воспитания и физической подготовки студентов.— Саратов: Издат. Центр CГСЭУ, 2012.-164 с.

Нетрадиционные методы работы с родителями Здравствуйте Уважаемые коллеги. Тема доклада: «Нетрадиционные методы работы с родителями» Подготовила: Иванец Г. С. Фгос предполагает.

Формы и методы способствующие позитивному общению детей с их родителями В современных условиях развития общества обострилась проблема позитивного общения в семье. У людей все меньше времени остается для общения.

Консультация для педагогов «Интерактивные методы и технологии» Широкое определение понятию «интерактивное взаимодействие» дает педагогическая психология. Согласно данному подходу, в образовательном.

Консультация для родителей «Формы и методы физического воспитания в семье» Консультация для родителей «Формы и методы физического воспитания в семье» Первые семь лет жизни – это годы бурного психического и физического.

Мастер-класс «Нетрадиционные методы рисования» Я хочу предложить вам свой мастер-класс по нетрадиционным техникам рисования. Они увлекательны и напоминают игру. Использование необычных.

Методы работы воспитателя ДОУ с семьями воспитанников Кононова Т. АСемья и детский сад – вот два источника, которые формируют наше будущее поколение. Всем известно, что личность ребёнка формируется.

Консультация «Инновационные формы и методы работы с родителями» Работа с родителями. Работа с родителями. Инновационные формы и методы работы с родителями Система работы с родителями группа «Капитошка».

Экспериментальная деятельность в детском саду: задачи, методы и приемы Экспериментальная деятельность в детском саду Ребёнок-дошкольник активно стремится узнать об окружающем его мире как можно больше. Наряду.

Источник

Учебно-методический материал по дисциплине «Методика преподавания специальности физической культуры и спорта» (стр. 9 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

В практике физического воспитания соревновательный метод проявляется?

+ В виде официальных соревнований различного уровня; как элемент организации урока, любого физкультурно-спортивного занятия, включая и спортивную тренировку;

Комплексного развития физических качеств;

Совершенствование двигательных умений и навыков;

Наличие элементов соперничества;

Соблюдение условий и правил.

В физическом воспитании широко применяются общепедагогические методы обучения, в частности?

+ Методы использования слова (словесные методы) и методы обеспечения наглядности (наглядные методы);

Методы слова и практических упражнений;

Методы наглядности и практических упражнений;

Круговой метод, метод сопряженного воздействия;

Стандартно-непрерывный метод; переменно-интервальный метод.

В физическом воспитании применяются следующие словесные методы?

+Дидактический рассказ, описание, объяснение, беседа, разбор, лекция, инструктирование, комментарии и замечания, распоряжения, команды, указания.

Методы срочной информации;

Диспуты, дискуссии, инструктаж.

В физическом воспитании применяются следующие методы обеспечения наглядности?

+ Метод непосредственной наглядности; опосредованной наглядности; методы направленного прочувственного двигательного действия; методы срочной информации;

Велоэргометры, беседы, инструктаж;

Беговые дорожки, гребной тренажер;

Компьютеры, зарисовки, лекции.

Целенаправленный, систематический и организованный процесс формирования и развития у социальных субъектов качеств, необходимых им для выполнения каких-либо функций называется?

Система движений, объединенная смысловыми двигательными задачами, называется?

Педагогический процесс, направленный на системное освоение рациональных способов управления своими движениями, приобретение необходимых двигательных навыков, умений, а также связанных с этим процессом знаний, называется?

Оптимальная степень владения действия, характеризующаяся автоматизированным управлением движениями, высокой прочностью и надежностью исполнения, называется:

Основным отличительным признаком двигательного навыка является?

+Автоматизированного управления двигательными действиями;

Нестабильность в выполнении двигательного действия;

Постоянная сосредоточенность внимания на технике выполнения двигательного действия;

Не совершенность двигательными действиями;

Неустойчивость к действию сбивающих факторов (встречный ветер, дождь, плохое освещение и т. п.).

Весь процесс обучения любому двигательному действию включает в себя … этапов, которые отличаются друг от друга, как частными задачами, так и особенностями методики?

Цель обучения на этапе начального разучивания техники двигательного действия?

+Сформировать у ученика техники изучаемого движения и добиться его выполнения в общих чертах;

Завершить формирование двигательного умения;

Завершить формирование двигательного навыка;

Детализированно освоить и закрепить технику изучаемого двигательного действия;

Достижение слитности и стабильности выполнения фаз и частей техники изучаемого двигательного действия.

Обучение двигательному действию начинается с?

+ Создания общего первоначального представления (смыслового и зрительного) о двигательном действии и способе его выполнения;

Непосредственного разучивания техники двигательного действия по частям;

Непосредственного разучивания техники двигательного действия в целом;

Разучивания общеподготовительных упражнений;

Разучивания специально подготовительных упражнений.

В рамках одного занятия на этапе начального разучивания техники двигательного действия обучение движениям необходимо осуществлять?

+ В начале основной части занятия;

В подготовительной части занятия;

В середине основной части занятия;

В конце основной части занятия;

В начале заключительной части занятия.

Каким методом обучения преимущественно пользуются на этапе начального разучивания техники сложного двигательного действия?

Методом целостно-конструктивного упражнения;

Методом стандартно-интервального упражнения;

Методом сопряженного воздействия;

Игровым и соревновательным методом.

Этап совершенствования двигательного действия продолжается?

+ На протяжении всего времени занятий в избранном направлении физического воспитания;

Совокупность упражнений, приемов методов, направленных на обучение двигательным и другим умениям и навыкам, а также на их дальнейшее совершенствование, называется?

Двигательные действия, направленные на реализацию задач физического воспитания, сформированы и организованы по его закономерностям, называются:

Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, при помощи которых достигается прочное овладение знаниями, умениями и навыками, называются?

+ Умением и преподаванием;

Физические качества – это?

+ Врожденные морфофункциональные качества, благодаря которым возможна физическая активность человека, получающая свое полное проявление в целесообразной двигательной деятельности:

Индивидуальные особенности, определяющие уровень двигательных возможностей человека;

Комплекс различных проявлений человека в определенной двигательной деятельности;

Комплекс способностей занимающихся физической культурой и спортом, выраженных в конкретных результатах;

Уровень развития двигательных способностей человека.

Двигательные (физические) способности – это?

+ Индивидуальные особенности, определяющие уровень двигательных возможностей человека;

Умение легко осваивать различные по сложности двигательные действия;

Умение быстро осваивать различные по сложности двигательные действия;

Физические качества, присущие человеку;

Индивидуальные особенности, обеспечивающие целесообразную двигательную деятельность.

Основу двигательных способностей человека составляют?

Двигательные умения высшего порядка.

Уровень развития двигательных способностей человека определяется?

+ Тестами (контрольными упражнениями);

Индивидуальными спортивными результатами;

Единой спортивной классификации;

Индивидуальной реакцией организма на внешнюю нагрузку.

+Способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему за счет мышечных усилий;

Комплекс различных проявлений человека в определенной двигательной деятельности, в основе которых лежит понятие «мышечное усилие»;

Способность человека проявлять мышечные усилия различной величины в возможно короткое время;

Способность человека проявлять большие мышечные усилия;

Способность человека проявлять индивидуальную реакцию на внешнюю нагрузку.

Абсолютная сила – это:

+ Максимальная сила, проявляемая человеком в каком-либо движении, независимо от массы его тела;

Способность человека преодолевать внешнее сопротивление;

Проявление максимального мышечного напряжения в статическом режиме работы мышц;

Сила, проявляемая за счет активных волевых усилий человека;

Способность человека проявлять мышечные усилия за счет скорости.

Относительная сила – это?

+ Сила, проявляемая человеком в пересчете на 1 кг собственного веса;

Сила, проявляемая одним человеком в сравнении с другим;

Сила, приходящая на 1 см (в квадрате) физиологического поперечника мышцы;

Сила, проявляемая при выполнении одного физического упражнения сравнительно с другим упражнением;

Сила, приходящая на 1 см (в кубе) собственного веса тела.

При использовании силовых упражнений величину отягощений дозируют количеством возможных повторений в одном подходе, что обозначает термином?

+ Повторный максимум (ПМ);

Весо-силовой показатель (ВСП);

Объем силовой нагрузки (ОСН);

Укажите, какому весу отягощения соответствует максимальное количество повторений упражнений силовой направленности в одном подходе от 4-7?

Возможности человека, обеспечивающие ему выполнение двигательных действий в минимальный для данных условий промежуток времени, называется7

Ответ заранее известным движением на заранее известный сигнал (зрительный, слуховой, тактильный) называется?

+ Простой двигательной реакцией;

Скорости одиночного движения;

Сложной двигательной реакцией.

Способность как можно дольше удерживать достигнутую максимальную скорость называется?

Коэффициент проявления скоростных способностей;

Абсолютным запасом скорости;

Абсолютным запасом выносливости.

Какая форма проявления скоростных способностей определяется по так называемому латентному (скрытому) периоду реакции?

+ Быстрота двигательной реакции;

Скорость одиночного движения;

Быстрота двигательного действия.

Число движений в единицу времени характеризует?

Источник

Теория и методика физической культуры

Методы физического воспитания

Этот вопрос рассматривается так же, как и предыдущий, в виде книги, где методы представлены по группам в соответствии с их направленностью на решение задач физического воспитания и способами регламентации нагрузки.

1. Соотношение понятий

В методах проявляются закономерности обучения, воспитания и развития лич­ности. Так как они действуют объективно, независимо от воли людей, то метод, формируясь на основе этих познанных законах, выступает как конструктивный принцип построения определенных процедур, технологических приемов, способов дей­ствий.

Применение метода должно неизбежно и закономерно вести к дocтижeнию цели, т.е. намеченному результату.

Хотелось бы также обратить внимание еще на одну особенность. Метод применяется, как правило, для решения не одной-двух, а для решения определенного типа, класса задач. К примеру, образовательных или воспитательных задач.

Если обобщить все вышеизложенные соображения, то понятие «метод» в самой общем виде можно определить следующим образом:

В деятельности учителя физической культуры, тренера по спорту, педагога-орга­низатора по физкультурно-оздоровительной и рекреационной работе, помимо по­нятия «метод» используется и термин «методический прием».

Под МЕТОДИЧЕСКИМ ПРИЕМОМ понимают способы реализации того или ино­го метода в конкретной педагогической ситуации.

Понятие МЕТОДИКА употребляется в теории физической культуры в двух смыслах:

• в узком как совокупность различных методов, обеспечивающих успешность овладения отдельными упражнениями (бега, прыжков, метаний, лазания, плавания)

В литературе встречаются также понятия «методический подход» и «методическое направление», которые, к сожалению, нередко разными авторами излагаются неоднозначно и противоречиво. Встречаются и такие случаи, когда в одном месте своей работы автор к «методическому подходу» относит то, что в другом именует «методическим направлением».

Но самое главное состоит, пожалуй, в том, что в этих работах не находит отражения вопрос: «В каких же отношениях между собой находятся данные понятия с поня­тиями «метод», «методический прием»? На основе изучения литературных источни­ков Курамшин Ю.Ф. предлагает следующее содержание этих понятий.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОДХОД представляет собой совокупность способов воздей­ствии педагога на занимающихся, выбор которых обусловлен определенной науч­ной концепцией, логикой организации и осуществления процесса обучения, воспитания и развития.

К примеру, при обучении движениям можно использовать традиционные и не­традиционные подходы (алгоритмический, адаптивно-программированного обуче­ния с помощью ЭВМ и др.); при разучивании двигательных действий и развитии физических способностей (качеств) возможны два противоположных подхода: ана­литический (избирательный) и целостный (интегральный).

К примеру, при создании максимальных силовых напряжений в процессе разви­тия силовых способностей выделяют следующие методические направления:

• преодоление непредельных отягощений (сопротивлений) с предельным чис­лом повторений;

• использование предельных отягощений с непредельным числом повторений;

• преодолением сопротивлений с предельной скоростью и др.

Для достижения высокой стабильности и вариативности двигательных навыков можно усложнять внешнюю обстановку при выполнении технических приемов или применять физические упражнения при различных состояниях организма ученика, затрудняющих выполнение техники движений (на фоне утомления, эмоционально­го напряжения, при выключении или ограничении деятельности какого-либо анали­затора). Наоборот, при частичной перестройке двигательных навыков, совершен­ствования кинематики и динамики отдельных деталей навыка создаются облегчен­ные условия выполнения технических действий. Все рассмотренные выше понятия тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Это можно предста­вить в виде соответствующей схемы.

Источник

Основы теории и методики обучения двигательным действиям

ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

1. Целенаправленный, систематический и организованный про­цесс формирования и развития у социальных субъектов качеств, необходимых им для выполнения каких-либо функций, называется:

2. Система движений, объединенная смысловыми двигатель­ными задачами, называется:

1) двигательными действиями;

2) спортивной техникой;

4) физическими упражнениями.

3. Педагогический процесс, направленный на системное освое­ние рациональных способов управления своими движениями, приобретение необходимых двигательных навыков, умений, а так­же связанных с этим процессом знаний, называется:

1) физическим образованием;

2) физическим воспитанием;

3) физическим развитием;

4) физической культурой.

4.Оптимальная степень владения техникой действия, характе­ризующаяся автоматизированным (т. е. при минимальном контро­ле со стороны сознания) управлением движениями, высокой проч­ностью и надежностью исполнения, называется:

1) двигательным умением;

2) техническим мастерством;

3) Двигательной одаренностью;

4) Двигательным навыком.

5. Из перечисленных пунктов: 1) нестабильность, 2) слитность,3) неустойчивость, 4) автоматизированность, 5) излишние мышечные затраты, 6) экономичность — укажите те, которые являются характерными (отличительными) признаками двигательного умениямения:

6. Основным отличительным признаком двигательного навыка является:

1) нестабильность в выполнении двигательного действия;

2) постоянная сосредоточенность внимания на технике выполнения двигательного действия;

3) автоматизированность управления двигательными дейст­виями;

4) неустойчивость к действию сбивающих факторов (встреч­ный ветер, дождь, плохое освещение мест занятий, шум в зале, на стадионе и т. п.).

7. Из перечисленных пунктов выберите те, которыми можно дополнить следующее ниже предложение: 1) врожденные спо­собности занимающегося, 2) возраст занимающегося (учени­ка), 3) координационная сложность двигательного действия, 4) профессиональная компетенция преподавателя, 5) уровень мотивации, сознательности и критического мышления занима­ющегося (ученика). Решающая роль, определяющая не только сроки, но и качество освоения двигательных действий, при­надлежит:

Вставка-ответ: 1) три этапа;

9. Цель обучения на этапе начального разучивания техники дви­гательного действия:

1) сформировать у ученика основы техники изучаемого движе­ния и добиться его выполнения в общих чертах;

2) завершить формирование двигательного умения;

3) детализировано освоить и закрепить технику изучаемого двигательного действия;

4) достижение слитности и стабильности выполнения фаз и частей техники изучаемого двигательного действия

10. Обучение двигательному действию начинается с:

1) создания общего первоначального представления (смыслового и зрительного) о двигательном действии и способе его вы­полнения;

2) непосредственного разучивания техники двигательного дей­ствия по частям;

3) непосредственного разучивания техники двигательного дей­ствия в целом;

4) разучивания общеподготовительных упражнений.

11. На этапе начального разучивания двигательного действия наиболее типичным (т. е. имеющим массовый характер) является:

1) непроизвольная напряженность мускулатуры у учеников и связанная с ней общая скованность движений, их неточность (по амплитуде и направлению);

2) стабильность, слитность, надежность исполнения ученика­ми двигательного действия;

3) минимальный контроль со стороны сознания обучающихся за управлением движениями (регулирование прилагаемых усилий, быстроты выполнения и направления движения);

4) высокая степень координации и автоматизации движений.

12. В рамках одного занятия на этапе начального разучивания техники двигательного действия обучение движениям необходи­мо осуществлять:

1) в подготовительной части занятия;

2) в начале основной части занятия;

3) в середине основной части занятия;

4) в конце основной части занятия.

13. Приступая к непосредственному разучиванию техники дви­гательного действия, преподаватель в первую очередь намечает ведущий метод разучивания. Если действие сравнительно неслож­ное по технике, его лучше осваивать:

1)сразу в целостном исполнении (метод целостно-конструк­тивного упражнения);

2) по частям с последующим объединением отдельных частей в целое (расчлененно-конструктивный метод);

3) в различных игровых ситуациях (игровой метод обучения);

4) в различных соревновательных ситуациях: «кто правильнее»,

«кто точнее», «кто лучше» и т.п. (соревновательный метод обучения).

14. Каким методом обучения преимущественно пользуются на тапе начального разучивания техники сложного двигательного действия?

1) методом стандартно-интервального упражнения; 2) методом сопряженного воздействия;

3) расчлененно-конструктивным методом;

4) методом целостно-конструктивного упражнения.

15. В процессе обучения двигательным действиям наибольшее количество двигательных ошибок допускается занимающимися:

1) на этапе начального разучивания техники двигательного действия;

2) на этапе углубленного разучивания техники двигательной действия;

3) на этапе совершенствования двигательного действия;

4) на этапе взаимодействия различных по структуре двигатель­ных навыков.

16. Из перечисленных пунктов выберите те, которыми можно дополнить следующее ниже предложение: 1) недостаточная об­щая физическая подготовленность занимающегося (ученика); 2) уменьшение в занятии числа учебных заданий и количества их повторений; 3) неуверенность занимающегося в своих силах, от­сутствие решительности; 4) увеличение интервалов отдыха между повторениями двигательного действия; 5) нарушение требований к организации занятия (урока), ведущее, в частности, к прежде­временному утомлению занимающихся. Причинами двигательных ошибок на стадии формирования у занимающихся первоначаль­ного двигательного умения являются:

17. Из перечисленных задач выберите те, которыми можно до­полнить следующее ниже предложение: 1) разучить технику дви­гательного действия (в целом и по частям); 2) устранить грубые ошибки, обуславливающие невыполнение действия или его значи­тельное искажение; 3) достижение слитности фаз и частей техни­ки двигательного действия; 4) обучение разным вариантам техни­ки действия; 5) формирование умений применять изученное дей­ствие в различных условиях и ситуациях. Частными педагогически­ми задачами на этапе совершенствования двигательного действия являются:

18. Этап совершенствования двигательного действия продол­жается:

1) от 3 до 5 месяцев;

4) на протяжении всего времени занятии в избранном направ­лении физического воспитания.

19. Совокупность упражнений, приемов и методов, направленных на обучение двигательным и другим умениям и навыкам, а также на их дальнейшее совершенствование, называется:

1) методикой обучения;

2) физической культурой;

3) физическим образованием;

4) физическим воспитанием.

20. Двигательные действия (включая их совокупности), кото­рые направлены на реализацию задач физического воспитания, сформированы и организованы по его закономерностям, называ­ются:

1) физическими упражнениями;

2) подвижными играми;

3) двигательными умениями;

4) физическим совершенствованием.

21. Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, при помощи которых достигается проч­ное овладение знаниями, умениями и навыками, называются:

1) методами обучения;

2) двигательными действиями;

3) методиками обучения;

4) учением и преподаванием.

22. Совокупность обобщенных положений или система взгля­дов на понимание сущности, содержания, методики и организа­ции учебного процесса, а также особенностей деятельности обу­чающихся и обучаемых в ходе его осуществления, называется:

1) Принципами обучения;

2) теорией или концепцией обучения;

4) профессионально-педагогическим мастерством.

23. В физическом воспитании и спорте проявляется положительный и отрицательный перенос двигательных навыков. Основным условием положительного переноса навыка является:

1) высокий уровень профессионального мастерства учителя физической культуры, преподавателя физического воспитания, Репера по виду спорта;

2) наличие структурного сходства в главных фазах (отдельных звеньях) этих двигательных действий; )

3) соблюдение принципа сознательности и активности;

4) учет индивидуальных особенностей занимающихся.

Запишите выбранные вами ответы на контрольные тесты в таб­лицу (карточку ответов).

Источник