каким методом ведется обучение грамоте дошкольников с речевыми нарушениями правильный ответ
Формирование графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи
Основным методом обучения грамоте дошкольников с речевыми нарушениями является звуковой аналитико-синтетический. Это означает, что в процессе распознавания звука малыш учится анализировать его звучание и применять в практической деятельности.
Особенности речевого развития детей с ОНР
Обучение грамоте ребенка с нарушениями речи
Особенностью зрительной памяти у детей с ОНР является ее пониженный уровень. Улучшается в ходе постоянных тренировок в игровой форме. Пример игры: некоторое количество предметов разложить в ряд перед малышом, попросить его внимательно на них посмотреть и запомнить. Ребенок закрывает глаза, и убирается один предмет. Дошкольник должен назвать, какого предмета не хватает.
Игра детей с 4-м уровнем ОНР
Научно-методические принципы методов обучения грамоте детей с ОНР
На вопрос: «Каким методом ведется обучение грамоте дошкольников с речевыми нарушениями?» в начале статьи был дан ответ — звуковым, аналитико-синтетическим. Следовательно, для овладения малышом грамотой необходимо развивать:
Составляют предложения по предметной картинке
Упражнения с предметными картинками позволяют увеличить объем зрительной памяти детей с нарушением речи и подтолкнуть развитие собственного монолога малыша.
Дополнительная информация! В процессе составления предложений по предметным картинкам формируются умения анализа и синтеза.
Например: ребенок называет, что изображено на карточке перед ним, а затем логопед просит его назвать первый звук в слове (только что произнесенном малышом).
Упражнения по предупреждению нарушения письменной речи у старших дошкольников с ОНР
В программе предупреждения нарушений письма у старших дошкольников прописываются следующие упражнения:
Предупреждение дисграфии
Дисграфией называют расстройство процессов письма, проявляющееся в нелогичных, систематически повторяющихся ошибках в тех словах, где их, казалось бы, невозможно допускать.
Дополнительная информация! Между устной и письменной детской речью существует тесная взаимосвязь.
Для того, чтобы предупредить возникновение дисграфии, необходимо сформировать:
Первое ознакомление с фонетикой и графикой языка
Первое знакомство с фонетикой и формирование основных графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи происходит в несколько этапов.
Детские занятия чтением
Развитие фонематического слуха
Подготовка к школе детей с недостатками речи невозможна без развития фонематического слуха. Умения слухового анализа пригодятся малышу в дальнейшем школьном обучении, а их развитость предупредит возможное возникновение дисграфии.
Система работы по дифференциации звуков
Ведущий навык фонематического слуха — умение дифференцировать звуки на слух и в произношении. Система работы поделена на несколько этапов:
Особенности звуко-слоговой структуры слов у детей с ОНР
Различная степень развитости звуко-слоговой структуры слова у детей с ОНР обуславливается уровнем речевого нарушения:
Использование дидактических игр в процессе обучения речевым навыкам
Дидактические обучающие игры — отличный способ занятий со старшими дошкольниками. В данной деятельности присутствуют игровые действия и задачи, а также сюжет и ролевые распределения. Основные виды дидактических игр:
Помимо речевого развития в дидактических играх преследуется цель и познавательного воспитания малышей, улучшения внимания и памяти, пробуждения творческого поведения ребенка.
Дополнительная информация! В книге Каше Г.А. «Подготовка к школе детей с недостатками речи» подробно описан процесс знакомства старших дошкольников с грамотой, формирование словаря и правильного произношения. Логопедическое пособие включает подробное годовое планирование работы. Книга Каше по подготовке детей с недостатками речи к школе может быть полезна как практикующим логопедам, так и обеспокоенным развитием речи своего малыша родителям.
Эффективная подготовка к школе малыша с речевыми нарушениями
Обучение грамоте происходит в старшем дошкольном возрасте, именуемым «периодом языковой одаренности». В это время ребенок максимально восприимчив к получению новых знаний, он уже способен удерживать свое внимание длительное время, и впитывает информацию «как губка». Методики обучения грамоте ребенка с речевыми нарушениями направлены не только на развитие навыков письма и чтения, но и на коррекцию звуко-произносительных умений, объема внимания и памяти, наглядно-пространственных представлений.
Эффективные приемы обучения грамоте дошкольников с речевыми нарушениями в условиях детского сада
Марина Цыбульская
Эффективные приемы обучения грамоте дошкольников с речевыми нарушениями в условиях детского сада
Эффективные приемы обучения грамоте дошкольников с речевыми нарушениями в условиях детского сада.
Цыбульская М. В., учитель – логопед,
МБДОУ «Детский сад «Аленка»
г. Абакан, республика Хакасия.
В современной дошкольной психологии определены условия успешного учения ребенка, которые включают в себя наличие соответствующих мотивов учения, а также произвольно управляемого поведения, обеспечивающего реализацию этих мотивов. Недоразвитие целенаправленной деятельности связано с нарушением развития эмоционально-волевой сферы, психическим инфантилизмом. Именно произвольное управление деятельностью необходимо для процесса обучения.
В связи с этим в период дошкольного воспитания выделяется важная задача развития у детей интереса к учению, выработка положительных мотивов учения, формирование нравственной и волевой готовности к обучению. Исходя из того, что структура дефекта у детей с речевой патологией сложна, многообразна по своим проявлениям и не ограничивается только речевой сферой, готовность к овладению грамотой не формируется спонтанно и самостоятельно.
Дети с общим недоразвитием речи — это особая категория дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения чтению. На сегодняшний день очень возросли требования, к поступающим в первый класс детям. Программы обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который должен быть усвоен через чтение. Ребёнок, идущий в массовую школу из логопедической группы с диагнозом общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в обучении чтению. Поэтому необходимо уже в детском саду готовить детей к овладению грамотой.
Цель данной статьи: описать наиболее эффективные приемы, используемые для обучения чтению по следам звукового анализа и синтеза, апробированные в нашей практической логопедической работе.
Обучение грамоте в детскомсаду преследует две цели:
1. Сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте.
2. Научить детей чтению и письму.
Дети с недоразвитием речи вместо плавного слогового чтения часто пользуются побуквенным угадывающим чтением. При этом они делают много самых разнообразных ошибок. К числу наиболее специфических ошибок можно отнести замену одних букв другими. В основном заменяются буквы, соответствующие звуки которых либо совсем не произносятся детьми, либо произносятся неправильно.
Затруднения и ошибки в первую очередь связаны с недостаточным овладением звуковым составом слова, смешением акустических сходных звуков, неполноценностью звукового анализа и синтеза. Это влечёт за собой неумение воссоздать правильную и точную звуковую форму слова в условиях зрительно воспринимаемых графических знаков.
Если у ребёнка нет чётких представлений о том, из каких звуко- буквенных элементов состоит слово, то у него с трудом формируются обобщённые звуко-слоговые образцы. Вследствие этого он не может объединять звуки в слоги по аналогии с уже усвоенными более лёгкими слогами и узнавать их.
Чем более бедны представления детей о звуковом составе слова, тем сильнее обнаруживаются недостатки чтения, так как проявляется зависимость между узнаванием слога или слова и различением звуков, входящих в их состав.
Отсутствие чёткого звукового образа слова затрудняет формирование чёткого зрительного образа этого слова в процессе чтения.
Для правильного зрительного восприятия и узнавания слога или слова при чтении необходимо, чтобы звуковой состав их был достаточно чёток и чтобы ребёнок умел их правильно произносить.
Поэтому, развитие навыков звукового анализа и синтеза должно быть одним из важных направлений в коррекционной работе.
Обучение грамоте проводится на материале звуков, предварительно отработанных в произношении.
В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами звукобуквенного анализа и обучению чтению.
Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры составляют специфику обучения дошкольников.
Дети учатся по количеству хлопков или по заданному слогу придумывать слово, отбирать картинки, в названии которых есть заданный звук или слог. По мере знакомства с буквами они вписываются в схему слова. Дети узнают, что слог содержит один гласный звук, в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения. Детям предлагаются для звукобуквенного анализа слова различного слогового состава и слова со стечением согласных звуков. Дети учатся вставлять пропущенные буквы, читать слоги, составлять из них слова, слитно их читать, объясняя смысл прочитанного. Они учатся также делить предложение на слова, определять количество, порядок слов в предложении, выделять предлог.
В учебный процесс постепенно вводится следующий наглядно-игровой материал: «Звуковички», которыми обозначаем изучаемые звуки. Изучая гласные звуки, вводится образ «девочки» в красном костюмчике; изучая согласные звуки, вводится образ «мальчика». Синим цветом, обозначаем твердые согласные, зеленым – мягкие согласные звуки. Звонкость и глухость согласного звука обозначаем наличием или отсутствием колокольчика. Данное пособие используется на каждом занятии, что позволяет совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов.
Эффективным приемом звукового анализа и синтеза слов является игра – сказка «Теремок», известная и любимая всеми детьми, только вместо сказочных персонажей в теремок приходят жить «Звуки» или «Буквы», которые подбираются так, чтобы в заключении дети могли составить и проанализировать слово. На начальном этапе обучения можно предложить детям дать характеристику звука.
— Я звук У – гласный, а ты кто?
— Я звук П – согласный, глухой, твердый.
Эту же игру можно проводить в форме «Живые звуки». Дети очень любят подвижные игры, поэтому им нравится прием использования двигательных действий.Например: «Прыгни столько раз, сколько в слове слогов»; «Подбрось мяч столько раз, сколько в слове звуков, слогов»; «Прыгни от буквы к букве, чтобы получилось слово».
Путешествие в «Мир звуков», «Буквоград», «Страна знаний», и другие
игры –соревнования: «Аукцион знаний», «КВН», «Викторина», «Поле чудес».
Использование этих игр и игровых приемов привели к повышению результативности на занятиях по обучению грамоте. Это подтверждается регулярно проводимым мониторингом.
Если по результатам обследования в начале года 70% детей имели низкий уровень развития звукового анализа и синтеза, то к концу подготовительной группы низкого уровня не зафиксировано. 35% детей имели средний уровень, а 65% детей – высокий уровень сформированности навыков звукового анализа и синтеза. Дети овладели навыком чтения. Это позволило хорошо подготовить и выпустить детей в массовую школу.
Положительные результаты говорят о том что, используемые игры и упражнения заслуживают внимания и могут быть использованы в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи по формированию навыков звукового анализа и синтеза. Это позволяет детям с речевыми нарушениями успешно адаптироваться в процессе школьного обучения.
2. Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. С – Петербург, 1995
Развлечение по обучению грамоте в подготовительной группе. «Путешествие в Страну Знаний» Презентация развлечения по обучению грамоте «Путешествие в Страну Знаний» Является мультимедийным сопровождением к конспекту развлечения.
Обучение грамоте дошкольников, имеющих нарушения речи
Хомулина Наталья
Обучение грамоте дошкольников, имеющих нарушения речи
Сначала родители усиленно учат буквы с ребёнком (чуть ли ни с рождения, полагая, что это гарант успешного обучения. Позже делают попытки соединять буквы в слоги и сталкиваются с распространённой проблемой: «Мы давно знаем все буквы, а читать так и не можем научиться».При этом сей факт очень всех удивляет: «Как же так? Что же ещё нужно?» В идеале нужно было начинать не с изучения букв, но об этом позже.
При этом в детском саду есть занятия по обучению грамоте. С детьми учат буквы, знакомят их со звуками речи и их характеристиками (гласный/согласный, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой). Объяснение же механизма чтения программой не предусмотрено. Умение читать «выскакивает» у некоторых детей самостоятельно, как неожиданный «побочный» эффект.
Вот и приходиться родителям надеяться в этом непростом деле только на себя.
Наша задача состоит в том, чтобы объяснить далёким от тонкостей методики родителям, как правильно научить ребёнка читать. Сложность в том, что обучая ребёнка «по-простому» (МЭ и А – будет МА, МЭ и И – будет МИ, можно ровным счётом ничего не добиться.Как часто приходится слышать: «Мы выучили все буквы, а дальше-то что? Он легко называет отдельные буквы, но никак не может прочесть хотя бы один слог. Сколько я не объясняю – ничего не получается».
Происходит это от того, что родители совершенно не имеют представления о методике обучения грамоте. Да и откуда маме это знать, если она, например, юрист или повар.
Букварей и Азбук множество! Хороших, ярких, красочных, увлекательных… Ребёнку покупают такой Букварь, начинают заниматься, но, по-прежнему, смутно представляют, как это делать. А потому всё сводится к старой, известной ещё нашим прабабушкам,схеме: выучили все буквы, а потом «МЭ и А – будет МА».
«Настоящая» же методика куда сложнее. Чтобы научить ребёнка читать, необходимо самому ориентироваться в фонетике, фонологии, графике и орфоэпии. Именно эти разделы языкознания составляют теоретическую основу обучения грамоте. Важно настроиться на серьёзную работу.
Сделаю небольшое отступление и скажу, что способов научить читать великое множество. Методик, действенных и разнообразных, достаточно. Я предлагаю лишь один из возможных вариантов, при этом, на мой взгляд, самый эффективный. Поскольку он раскрывает общие способы чтения, научиться читать ребёнок может даже раньше, чем вы планировали. В своей практической деятельности я использую именно такой подход к обучению грамоте. Начинать можно уже с 4-5 лет.
Итак. Чтение и письмо – это два тесно взаимосвязанных действия, обратных друг другу. Звук – это строительный материал языка, минимальная единица речи. Буква – графический знак для обозначения звука. Буквенная запись – это своеобразный код, расшифровка которого и есть чтение. Письмо же, наоборот, «зашифровывание» сказанного с помощью специальных знаков – букв.
Из вышесказанного понятно, что звук – первичен. Буквы лишь способ «остановить», «поймать» мимолётный звук и зафиксировать его на бумаге.
Отсюда необходимость начинать обучение чтению с ориентировки в звуковой действительности языка. Научить ребёнка сначала слышать слово, понимать его звуковую природу, отделять звуковую форму слова от его значения, различать звуки гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие. Далее ребёнок учится обозначать звуки буквами, а это не что иное, как процесс обучения письму, только в нашем случае «записывать» слова мы будем с помощью фишек, как звуковых, так и буквенных.
И только потом, на основе понимания способов записи слов (обозначения звуков буквами, раскрывается позиционный принцип чтения, суть которого заключается в ориентировке на гласную букву, следующую за согласной.
Это как в математике: сложение и вычитание. Сначала изучают сложение, учат таблицу в пределах 10, а потом рассматривают вычитание, как обратный процесс. Не будешь знать таблицу сложения, не сможешь вычитать. Так же и чтение – это процесс обратный письму. Без знания того, как обозначаются звуки буквами (как пишется слово, не сможешь расшифровывать буквенный код (читать).
Несмотря на то, что звуковой метод обучения грамоте (или звуковой аналитико-синтетический) уже давно и прочно вошёл в систему современного образования, родители до сих пор используют в самостоятельном обучении отголоски метода буквослагательного, суть которого сводится к заучиванию букв и слогов, без понимания общих принципов записи и чтения. Данный метод не используется педагогами уже с позапрошлого века, но до сих пор имеет силу в домашнем обучении родителями, бабушками и дедушками.
Чтобы доказать необходимость использование звукового метода, рассмотрим подробнее несостоятельность метода буквослагательного (именно «домашнего» его варианта).
С чего начинают все родители? С заучивания алфавита. Они уверены, что основная работа выполнена, если ребёнок знает все буквы.
А дальше идёт такое объяснение: «БЭ и А – будет БА». Взрослым кажется это таким лёгким и понятным. А как же может быть иначе, если все буквы уже известны? Но почему же тогда так часто именно на этом этапе происходит «сбой». Ребёнок достаточно легко выучил буквы, но никак не может сливать их в слоги!
Дело в том, что буквы в слоги не сливаются. Сливаться в слоги способны только звуки! Буквы – это всего лишь значки, графические изображения. Они не могут сливаться по определению.
Так давайте попробуем послушать звуки,которые были предложены: БЭ и А. Родители рассчитывают услышать БА. Но куда же в таком случае исчез призвук Э?
Заметив это, многие родители учат названия букв не так, как они называются в алфавите (БЭ, ЭМ, ЭЛЬ, КА,а заменяют названия согласных букв на соответствующие звуки: [б], [м], [л], [к]. При этом не учитывается тот факт, что большинство согласных букв обозначают два согласных парных по твёрдости-мягкости звука: твёрдый и мягкий. Т. е. называя букву Л (эль) звуком [л], они как бы отбрасывают её значение [л’], которое так же часто встречается в словах и имеет ровно такое же право на существование, как и парный твёрдый звук.
Тем более странно, что такой совет, учить буквы не по их названиям, а по соответствующим твёрдым согласным звукам, можно услышать и от педагогов.
На мой взгляд, подобные уловки никак не облегчают понимание способа чтения, а наоборот запутывают детей ещё больше.
Действительно, если складывать в слог не БЭ и А, а [б] и [а], то может получиться БА. Но как тогда объяснить ребёнку, что «буква» Б ([б]) и И – это будет слог БИ?
Опять стоит послушать себя (слушание – это вообще основной инструмент контроля правильности выполненного звукового анализа). [б] и И вообще не могут сливаться в слог, т. к. твёрдые согласные не сливаются со звуком [и]. Звук [и] может находиться в словах только после согласного мягкого звука! А значит способ выучивания букв по их «твёрдым представителям» даёт осечку. Со звуком [и] в данном случае может сливаться в слог мягкий согласный [б’]. [б’] и [и] – получится [би]. Но как это объяснить ребёнку, если мы уже выучили названия букв как твёрдые звуки?
Ещё сложнее в такой ситуации научить складывать в слог согласные буквы с так называемыми «йотированными гласными буквами»: я, ё, е, ю.
Рассказать, что БЭ (или [б]) и Е будет БЕ – просто нереально! Потому как неясно, почему БЭ стало мягким [б’], и куда исчез звук [й’] из Е ([й’э]). Ведь, по логике, при сложении [б] и [й’э] должно получиться БЪЕ ([бй’э]).
Таким образом, не понимая смысла происходящего, ребёнок просто заучивает наизусть определённые сочетания букв. Точно так, как в позапрошлом веке. И сколько таких детей,которые перед поступлением в школу читают: «К и А – Ка, Ш и А – ША, КА-ША». Исправить потом результат такого «домашнего обучения» гораздо сложнее, чем научить того, с кем не занимались.
Данные примеры призваны показать вам, что современный звуковой подход к обучению чтению – это не прихоть, а острая необходимость. Что нет другого, столь же адекватного, способа научить ребёнка читать. И если родители решили самостоятельно учить своих детей грамоте, то и им тоже необходимо выбрать для этого правильные методы и приёмы.
Кто-то скажет: «А мой так легко научился! И без всяких звуковых анализов». Возможно. Это значит, что данный ребёнок обладает врождённым фонетическим чутьём, и он интуитивно уловил способы и правила написания и прочтения. Но не все дети способны на такое. Кроме того, у правильно обученного ребёнка в дальнейшем будет меньше проблем с грамотным письмом в школе. Ведь изучение звуков и способов их обозначения на письме – это начальный этап не только обучения чтению, но и правописанию.
Внутрифирменное обучение педагогическим технологиям по звуковой культуре речи. Конспект занятия по обучению грамоте Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Дюймовочка» г. Переславль-Залесский Занятие в рамках группы Спиридоновой.
Конспект занятия в группе компенсирующей направленности для детей 3–4 лет, имеющих нарушения зрительных функций Путешествие в песочную странуЦели: используя возможности комплексного воздействия современных, в том числе здоровьесберегающих, технологий,.
Мастер-класс «Обучение старших дошкольников с нарушениями речи пересказу с использованием картинно-графических схем» Несформированность связной речи дошкольников с речевыми нарушениями отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности,.
Мастер-класс «Обучение умелой, искусной и эффективной речи дошкольников» Еще древний мудрец Аристотель сказал: «Мы слушаем не речь, а человека, который говорит», а Наполеон Бонапарт «Кто не умеет говорить, тот.
Особенности обучения рисованию портрета дошкольников, имеющих нарушения зрения Формирование реальных представлений о предметах и явлениях окружающей жизни у дошкольников с нарушениями зрения является одним из важнейших.
Презентация «Обучение грамоте. Сочетание звуков [А], [У], [И]» Ирина Еннер Презентация «Обучение грамоте. Сочетание звуков [А], [У], [И]» В настоящее время подготовка дошкольников к обучению грамоте.
Развитие связной речи дошкольников имеющих отклонение в развитии Язык, как основной компонент познавательной сферы, развивается и усваивается по тем же законам, что и познавательная сфера в целом. В познавательных.
Совершенствование связной речи дошкольников в разных видах деятельности. Обучение детей рассказыванию Совершенствование связной речи дошкольников в разных видах деятельности. Обучение детей рассказыванию. Развитие связной речи занимает одно.
Использование наглядного образа для развития речи в работе с детьми, имеющими нарушения речи Автор: Комарова Лидия Николаевна Статья: «Использование наглядного образа для развития речи в работе с детьми, имеющими нарушения речи».
Виды и формы работы учителя-логопеда с родителями детей, имеющих речевые нарушения В настоящее время роль учителя-логопеда становится более значимой. Это связано с тем, что с каждым годом увеличивается контингент детей.