какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения
Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения
К вспомогательным формам обучения, дополняющим и развивающим классноурочную деятельность учащихся, относятся кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и др.
К основным и стабильным видам внешкольных занятий относится домашняя самостоятельная работа учащихся, рассматриваемая как составная часть процесса обучения. Главная ее цель — расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учащихся. Эта работа строится с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей школьников, их развития. Домашняя самостоятельная работа учащихся выполняет определенные дидактические функции, среди которых — закрепление знаний, умений, полученных на уроках, расширение и углубление учебного материала, проработанного в классе, формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений, развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям учащегося, выполнение индивидуальных наблюдений, опытов, сбор и подготовка учебных пособий — таких, как гербарии, природные образцы, открытки, иллюстрации, газетные и журнальные вырезки, статистические данные и т. д. для изучения новых тем на уроках.
Последнее десятилетие развития практики обучения ознаменовано пересмотром роли и функций домашней самостоятельной работы учащихся. Распространились призывы работать без домашних заданий, которые многими воспринимались как прогрессивный шаг к перестройке учебной работы и дидактических отношений. Однако серьезных доказательств бесполезности домашних заданий нет. Наоборот, многовековая практика и педагогические законы доказывают: если дома знания, приобретенные на уроке, не повторяются, то они забываются. Отказ от домашней самостоятельной работы чреват снижением качества обучения. Не отказываться, а умело руководить этой работой, оптимизировать ее обязан педагог. Необходимо соблюдать нормативы максимальных нагрузок школьников, тщательно диагностировать, прогнозировать и планировать домашнюю нагрузку.
Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения
59. Вспомогательные формы обучения
Вспомогательные формы организации учебной работы (условное определение, так как некоторые из этих форм перешли в разряд нестандартных уроков) – разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся. К ним относятся: кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и др.
К числу основных и стабильных видов внешкольных занятий относится домашняя самостоятельная работа учащихся, рассматриваемая как составная часть процесса обучения. Главная ее цель – расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учащихся. Домашняя работа строится с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей школьников, уровня их развития. Внеурочная учебная деятельность опирается на самодеятельность, сознательность, активность и инициативу учащихся.
Важные дидактические функции домашней самостоятельной работы:
– закрепление знаний, умений, полученных на уроках;
– расширение и углубление учебного материала, проработанного в классе;
– формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений;
– развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям учащегося;
– выполнение индивидуальных наблюдений, опытов; сбор и подготовка учебных пособий для изучения новых тем на уроках.
Предметные кружки, предлагаемые школой, отличаются большим разнообразием как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т. д. Они играют благоприятную роль в развитии интересов и склонностей учащихся, способствуют развитию положительного отношения к обучению. Кружки способствуют укреплению связи обучения с жизнью, развитию межпредметных связей. Работа учащихся в предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения.
Традиционно к вспомогательным формам учебной работы относятся экскурсии.
Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии.
Экскурсия может быть фронтальной, групповой или микрогрупповой (бригадной). Учебные экскурсии планируются как по отдельным предметам, так и комплексные, включающие тематику нескольких смежных дисциплин.
Важное значение имеет заключительный этап экскурсии – подведение итогов и обработка собранного материала. По теме экскурсии проводится беседа.
Учебными планами предусматривается организация всевозможных факультативов и курсов по выбору. Они разрабатываются с учетом пожеланий и интересов школьников, их родителей. Учитываются конкретные условия и задачи подготовки учащихся к практической деятельности в соответствии с местными условиями.
Консультации дают возможность учителю обнаружить пробелы в знаниях учащихся, обратить их внимание на вопросы, требующие серьезного изучения. Правильно организованная консультация воспитывает у учащихся самоконтроль, критическое отношение к своим знаниям, помогает правильно установить уровень обученности.
ИБ Вспомогательные формы обучения
Вспомогательные формы организации учебной работы – это разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся. К ним, как отмечалось, относятся: кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и другие формы. Следует отметить известную условность определения названных форм как вспомогательных. Некоторые из них перешли в разряд нестандартных уроков и начинают претендовать на статус основной формы. При нынешнем разнообразии учебных заведений и плюрализме форм организации учебного процесса в них отдельные формы, как, например, семинары, домашняя самостоятельная работа, факультативные занятия, экскурсии, могут на время становиться основными формами организации учебной работы.
К числу основных и стабильных видов внешкольных занятий относится домашняя самостоятельная работа учащихся, рассматриваемая как составная часть процесса обучения. Главная ее цель – расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учащихся. Строится она с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей школьников, уровня их развития. Внеурочная учебная деятельность опирается на самодеятельность, сознательность, активность и инициативу учащихся, выполняет определенные дидактические функции:
• закрепление знаний, умений, полученных на уроках;
• расширение, углубление учебного материала, проработанного в классе;
• формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений;
• развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям учащегося;
• выполнение индивидуальных наблюдений, опытов; сбор и подготовка учебных пособий, таких, как гербарии, природные образцы, открытки, иллюстрации, газетные и журнальные вырезки, статистические данные и т. п. для изучения новых тем на уроках.
Последнее десятилетие в практике обучения ознаменовано пересмотром роли и функций домашней работы учащихся. Например, ратуют за отмену домашних заданий как прогрессивный шаг к перестройке учебной работы, хотя серьезных доказательств их бесполезности нет. Наоборот, есть многовековая практика и педагогические законы, доказывающие, что, если дома знания, приобретенные на уроке, не повторяются, они забываются. Отказ от домашней работы чреват снижением качества обучения. Надо не отказываться, а умело руководить этой работой, оптимизировать ее, соблюдая нормативы максимальных нагрузок школьников (см. табл. 19), тщательно диагностируя, прогнозируя и планируя домашнюю нагрузку школьников.
Таблица 19 Нормативы максимальных нагрузок, ч
Распространенным недостатком практики является то, что на уроках педагоги мало ориентируют учащихся на добросовестное выполнение домашних заданий, не уделяют должного внимания их проверке в классе, поощрению лучших учеников. На объяснение домашних заданий часто не хватает времени, они сообщаются наспех. Педагоги редко ориентируют учащихся в трудностях, с которыми те могут столкнуться при выполнении домашних заданий, не указывают пути их преодоления. Вследствие этого домашняя работа часто оказывается малоэффективной. Следует больше опираться на возможности учащихся, шире использовать дифференцированный и индивидуальный подходы к определению объема и характера домашних заданий. В последнее время для расчета и оптимизации домашней нагрузки школьников начинают применяться ЭВМ.
Предметные кружки, предлагаемые школой, отличаются большим разнообразием как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т. д. Практика подтверждает, что они играют весьма благоприятную роль в развитии интересов и склонностей учащихся, способствуют положительному отношению к учебе, развитию межпредметных связей, в частности между общеобразовательными и специальными дисциплинами, активизируют учебный процесс.
Традиционно к вспомогательным формам учебной работы относятся экскурсии, хотя сегодня мы встречаем их и в списке нестандартных уроков. Экскурсия – древняя форма учебной работы, поэтому требования к ней хорошо разработаны (общая схема подготовки и проведения экскурсии представлена на рис. 30). Чтобы успешно провести экскурсию, учитель должен предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. В плане экскурсии указываются тема и цель, объект, порядок ознакомления с ним (методика), организация познавательной деятельности учащихся, средства и снаряжения, необходимые для выполнения заданий, подводятся итоги экскурсии. Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии. Каждая экскурсия включает такие способы ознакомления учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану—наблюдение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т. д.
Рис. 30. Общая схема проведения экскурсий
Экскурсия может быть фронтальной, групповой или микрогрупповой (бригадной). Выбор ее организационной формы обусловливается целью, особенностями объекта, возможностями эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, соображениями безопасности и охраны здоровья учащихся. Учебные экскурсии планируются как по отдельным предметам, так и комплексно, включая тематику ряда смежных дисциплин. Важное значение имеет заключительный этап экскурсии: учащиеся анализируют и систематизируют собранный материал, готовят доклады, рефераты, составляют коллекции, изготовляют таблицы, устраивают выставки. Учитель подводит итоги, оценивает знания, приобретенные учащимися во время экскурсии, делает обобщающие выводы, рекомендует прочитать дополнительную литературу, которая позволит глубже ознакомиться с вопросом. Материалы экскурсий (особенно дальних или производственных) обсуждаются на общешкольных конференциях, на которые приглашаются представители производства или тех объектов, куда совершалась экскурсия.
Учебный план предусматривает организацию всевозможных факультативов и курсов по выбору. Они разрабатываются с учетом пожеланий и интересов школьников, их родителей. Практика подтверждает целесообразность факультативного изучения таких курсов, как электро-и радиотехника, электроника, химия полимеров, астрофизика, психология, этика, античная история, народоведение, отдельные области ботаники, второго иностранного языка, машинописи, этнографии, стенографии, библиотечного дела, счетоводства, живописи, музыки, художественной гимнастики и т. д. При определении перечня факультативов и предметов по выбору исходят не только из личных пожеланий учащихся, но также из общественных потребностей и возможностей школы. Учитываются конкретные условия и задачи подготовки учащихся к практической деятельности в соответствии с местными условиями. Факультативные занятия и занятия по выбору должны проводиться в тесной связи с уроками по обязательным и общеобразовательным предметам.
Потребность в консультации – учебной беседе, в которой вопросы задают преимущественно учащиеся, возникает чаще всего в связи с самостоятельной работой над определенным материалом или заданием. Правильно организованная консультация помогает учащимся преодолевать трудности, подойти к правильному пониманию того или иного вопроса, уяснению сложного задания, сущности того или иного явления. Учителю она позволяет обнаружить пробелы в знаниях учащихся, обратить их внимание на те аспекты, которые требуют доработки. Правильно организованная консультация воспитывает у учащихся самоконтроль, критическое отношение к своим знаниям, помогает верно оценить уровень своих знаний. Во время консультации педагогу не следует тотчас давать готовые ответы на вопросы учащихся. Желательно сперва с помощью проверочных вопросов выяснить, чего учащийся не понимает, в чем действительно затрудняется, и лишь затем помочь ему. Консультацию, особенно тематическую, следует сочетать с текущим проверочным опросом или обсуждением той или иной узловой проблемы курса. Это помогает учащимся самостоятельно обнаружить пробелы в своих знаниях и устранить их.
VIII. Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения?
1. Уроки толкают учителя на штампы и догматизм в работе, а внеурочные формы дают свободу действий.
2. Уроки утомляют учащихся, а внеклассные занятия делают обучение приятным.
3. Уроки порождают формализм в знаниях школьников, а вспомогательные формы помогают в формировании действенных знаний.
4. На уроках все учащиеся подчиняются единому плану и темпу работы, а внеклассные занятия позволяют каждому действовать независимо.
5. Правильного ответа нет.
IX. Какие постоянные параметры урока можно менять?
9) правильного ответа нет;
10) все ответы правильные.
X. Какая форма организации обучения кажется вам наиболее продуктивной?
Задания для итогового контроля качества обученности по разделу учебной программы «Основы профессиональной педагогики»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Задания для итогового контроля качества обученности по разделу учебной программы: «Основы профессиональной педагогики»
(«Психолого-педагогические основы деятельности
преподавателя при подготовке водителя транспортных средств»)
№ 1.« Предмет и задачи педагогики»
Выберите правильный ответ, обозначив его соответствующей буквой
1.Что такое педагогика?
А. Педагогика изучает закономерности развития ребенка и определяет пути его воспитания.
Б. Педагогика это наука о воспитании, образовании, обучении людей.
В. Педагогика занимается изучением вопросов обучения и образования подрастающего поколения.
Г. Педагогика – наука о воспитании человека
2.Какие задачи на ваш взгляд решает педагогическая наука?
А. Воспитание и обучение подрастающего поколения.
Б. Познание законов воспитания, вооружение педагогов знанием теории учебно-воспитательного процесса.
В. Изучение проблем образования и обучения людей в современном мире.
Г. Исследование человеческой природы.
3.В каком веке возникает педагогическая наука?
4.Кто является основоположником педагогической науки?
5.Кого из педагогов считают «отцом русской педагогики»?
Выберите правильный ответ, обозначив соответствующей буквой:
6.Что, на ваш взгляд определило развитие педагогической науки?
А. Прогресс науки и техники.
Б. Забота родителей о счастье детей.
В. Биологический закон сохранения рода.
Г. Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду.
Д. Повышение роли воспитания в общественной жизни.
№ 2.«Обучение как основная часть педагогического процесса. Сущность процесса обучения (Дидактика)»
Дайте определение понятиям (для заданий 1-5)
Выберите правильный ответ, обозначив соответствующей буквой (для заданий 6,7)
Перечислите основные категории дидактики:
А.- воспитание, Б.- образование, В.- развитие, Г.- Умение, Д.- преподавание, Е.- классно-урочная система, Ж.- учение, З.- обучение, И.- класс, К.- содержание, Л.- метод, М.- альтернатива, Н.- процесс, О.- формирование.
А.- отдельная наука о закономерностях развития личности.
Б.- наука о закономерностях формирования личности.
В.- раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.
Г.- это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования
Д.- наука, изучающая процесс воспитывающего обучения.
№ 3. «Принципы и правила обучения»
Дайте определение понятиям (для заданий 1-2)
Выберите правильный ответ, обозначив соответствующей буквой (для заданий 3-9):
А.- – исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности уч-ся.
Б.- Это исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с поставленными целями обучения и воспитания.
В.- Принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподавательской работы учителя в соответствии с потребностями общественно-экономической формации.
4. Чем на ваш взгляд отличаются дидактические правила от дидактического принципа?
А.- Правила корректируют принцип. Принцип носит характер общей закономерности; правило вытекает из принципа и отражает действие в определенной педагогической ситуации.
Б.- Правило является выражением общей закономерности. Принцип подчинен правилу и вытекает из правила.
В.- Правило в отличие от принципа имеет субъективный характер. Принцип является продолжением правила.
5.Что такое общепризнанные принципы обучения?
А.- сознательность, Б.- одобрение, В.-активность, Г.- оптимизация, Д.- наглядность, Е.- систематичность и последовательность, Ж.- действенность, З.- прочность, И.- доступность, К.- научность, Л.- своевременность, М.- планомерность, Н.- связь с практикой, О. –самоконтроль.
6.К какому принципу обучения вы отнесете правило от легкого к трудному :
7. Из перечисленных принципов назовите тот, что помогает в построении содержания образования
А.- систематичность и последовательность
8.К какому принципу вы отнесете правило: понимание причинно-следственных связей – непременное условие развивающего обучения.
А.- сознательность и активность
9.Какой из принципов отражает в содержании образования прогресс развития общества:
А.- связь теории и практики
Д.- сознательность и активность.
Дайте определение понятиям (для заданий 1-2)
Выберите правильный ответ, обозначив соответствующей буквой (для заданий 3-7)
3. Укажите верное определение понятия «Метод обучения»
А.- Это путь движения мысли от учителя к уч-ся с целью передачи знаний последним.
Б.- Это исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса.
В.- Это такая логическая категория, которая указывает на путь организации познавательной деятельности.
Г.- Это упорядоченная деятельность педагога и уч-ся, направленная на достижение цели обучения.
Д.- Это способ сотрудничества учителя с уч-ся.
Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность в обучении?
А.- Нет, это общая функция всех методов обучения
Б.- Да, только некоторые методы (контроль) побуждают уч-ся к учению, остальные нейтральны в этом отношении.
В.- Ни один метод специально не направлен на побуждение к учению
Г. Побуждение к учению – побочная функция всех методов.
5. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам?
А.- Да, для этой цели разработаны специальные методы.
Б.- Нет, это общая функция всех методов.
В.- Ничего определенного сказать нельзя: все зависит от обстоятельств.
Г.- управление – это не функция метода
6.Что на ваш взгляд является методами обучения:
А.- беседа, Б.- устное изложение, В.- лекция, Г.- рассказ, Д.- инструктаж, Е.- объяснение, Ж.- разъяснение, З.- работа с книгой И.- эстетическое воспитание, К.- видиометод, Л.- проблемное обучение, М.- диспут, Н.- методы программированного обучения, О.- демонстрация и иллюстрация, П.- упражнения, Р.- подведение итогов.
7.Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения:
Б.- уровень мотивации обучения
В.- количество и сложность учебного материала
Г.- уровень подготовленности и интерес уч-ся
Д.- возрастные особенности
Е.- сформированность учебных навыков
Ж.-материально-технические условия обучения.
И.- организационные условия обучения
К. –уровень подготовленности педагога.
№ 5. «Виды и формы обучения».
Заполните таблицу « Характеристика видов обучения»
По какому признаку, по вашему мнению, проще определить тип и структуру урока?
А.- По дидактическим целям
Б.- По расположению элементов урока.
В.- По количеству времени, отводимому на достижение главной цели.
Г.- По количеству структурных частей.
Д.- По деятельности учителя.
Какими причинами на ваш взгляд обусловлено использование вспомогательных форм обучения?
А.- Уроки приводят к догматизму и штампу в работе, а вспомогательные формы дают свободу действий.
Б.- Уроки утомляют уч-ся, а внеклассные занятия делают обучение приятным.
В.- Уроки порождают формализм в знаниях, а вспомогательные формы помогают в формировании действенных знаний.
Г.- На уроках все уч-ся подчиняются единому плану и темпу работы, а внеклассные занятия позволяют каждому действовать независимо.
Читать контрольная по педагогике: «Методы дидактических игр» Страница 26
. Для каких типов уроков характерны следующие структуры?
Ответы: 1.Комбинированный урок; 2.Урок применения знаний; 3.Урок обобщения и систематизации.
. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.
Ответ: 1. Высокое качество подготовки урока гарантирует алгоритмическая методика. Суть ее в том, что учитель выполняет подготовку урока по заранее предусмотренным пунктам, последовательное выполнение которых гарантирует от ошибок и обеспечивает учет всех результатов.
. Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения?
Ответ 4: на уроках все учащиеся подчиняются единому плану и темпу работы, а внеклассные занятия позволяют каждому действовать независимо.
. Что такое диагностирование обученности?
Ответ 1: это контроль и оценка знаний и умений обучаемых.
. Дайте определения следующих понятий:
. Используя полученные знания, выберите из перечисленных утверждений те, которые относятся к методам контроля.
Ответы: 1.Устный контроль; 2.Письменный контроль; 8.Индивидуальный опрос; 9.Контрольные письменные работы; 12.Письменный зачет; 13.Выполнение контрольных работ; 15.Устный зачет; 16.письменный экзамен; 17.Тесты обученности; 18. Устный экзамен; 22.Устный самоконтроль; 23.Письменный самоконтроль.
. Назовите общие принципы диагностирования обученности:
Ответ: 2.Объективность; 3.Систематичность.
. Что такое действенность теста?
Ответ 4: содержит ясные и понятные для обучаемых задания.
. От чего зависит надежность теста?
Ответ: 2.Содержательного разнообразия заданий; 5.Методики составления теста.
. Из перечисленных требований выберите те, которым должны отвечать диагностические тесты обученности.
Ответы: 1.Относительная краткосрочность выполнения каждого задания; 2.Однозначность и сжатость ответа; 3.Валидность; 4.Дифференцированность; 5.Надежность.
. Что такое обучаемость?
Ответ 3: общие умственные способности к усвоению знаний, умений.
.Диагностирование обучаемости направлено:
Ответ 2: установление темпов продвижения в обучении.
.Вставьте в данный текст пропущенные слова.
Ответ: 1. Организационные формы обучения определяются целями и задачами обучения, количеством учащихся, охваченных дидактическим воздействием, характерными особенностями школьных предметов, местом и временем работы учащихся, обеспеченностью школы учебными пособиями и т.д.
. Выбор методов зависит от возраста учащихся, характерных особенностей изучаемых предметов, от общих целей обучения, а также частных дидактических.