какими принципами руководствуются при обучении технике рисования

Мастер-класс для воспитателей «Методика преподавания последовательности отработки техник рисования»

Алина Петрович
Мастер-класс для воспитателей «Методика преподавания последовательности отработки техник рисования»

Методика преподавания последовательности

отработки техник рисования.

Цель: распространить опыт и методику по технике рисования

Задачи: научить, напомнить, заострить внимание на отдельных моментах обучения рисованию.

Материалы и инструменты: бумага А4, простые карандаши, цветные, кисти краски, стаканы с водой.

Рисование в детском саду направлено на обучение художественно-творческой деятельности в пределах, доступных детям дошкольного возраста.

Наблюдения показывают, что дети испытывают большие затруднения в создании изображений, если не владеют графическими навыками. А когда они не могут изобразить то, что им хочется, это вызывает недовольство собой, эмоционально отрицательное отношение к самому рисованию.

Для эффективного усвоения технических навыков и умений необходимо последовательное овладение детьми техники рисования, с учетом возрастных особенностей в каждой группе детского сада.

Техника подразумевает – двигательную основу, когда они только начинают овладевать движениями рук, умениями работать с художественными материалами и инструментами.

Начнем с простейшего – техники рисования карандашом. Обсуждаем и пробуем на практике. Перед вами листы бумаги и карандаши. Итак, теория и практика.

Правила рисования карандашами.

1. Карандаш нужно держать тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным, сильно не сжимать, отступая от отточенного конца примерно 2см.

2. При рисовании линии сверху вниз, рука с карандашом идет сбоку линии, а при рисовании слева направо, рука – внизу линии. Так чтобы видеть линию, которую рисуешь.

3. Линия рисуется сразу, не останавливаясь, не отнимая карандаш от бумаги, иначе получается неровной. Одну линию проводить несколько раз не нужно.

4. Предметы прямоугольной и квадратной формы нужно рисовать с остановками на углах, чтобы продумать, как рисовать дальше.

5. Предметы округлой формы нужно рисовать одним движением, без остановки.

6. Закрашивать рисунок карандашом нужно неотрывным движением руки туда-обратно и в одном направлении – горизонтальном, вертикальном, под углом (большие плоскости небо, песок, поля – карандаш лежа).

7. При закрашивании рисунка не выходить за контур нарисованного предмета.

8. Закрашивать без просветов.

9.Регулировать нажим на карандаш: сильный нажим – ярче линия, слабее – линия светлее.

Правила рисования кистью.

1. Кисть нужно держать тремя пальцами, сразу за железным наконечником, не сжимая сильно пальцами.

2. При рисовании линий кисть нужно вести по ворсу, поэтому рука с кистью движется впереди линии.

3. При рисовании широких линий нужно опираться на весь ворс кисти, палочку держать наклонно к бумаге (лежа).

4. Чтобы нарисовать тонкую линию, кисть следует держать вертикально (солдатиком) и рисовать самим кончиком кисти.

5. При закрашивании рисунков кистью мазки нужно накладывать рядом, вести их в одном направлении и только в одну сторону сверху вниз или слева направо (а не туда и обратно, как карандашом).

6. Каждую линию при закрашивании красками нужно проводить только один раз.

7. Вести цветовую линию кистью нужно сразу не останавливаясь.

8. Не оставлять кисть в стакане с водой надолго, сушить кисть только ворсом вверх или лежа на специальной подставке, салфетке.

Для рисования гуашью правило – двух капель.

Для рисования акварелью – правило одной капли.

Сходство карандаша и кисти по назначению (и тем и другим рисуют, по способу держания может побудить детей использовать их одинаково. Поэтому нужно детей научить различать эти предметы (пример: карандаш – он, мальчик, твердый можно давить; кисточка – она девочка, нужно обращаться бережно, танцевать по бумаге).

Анализ работы показывает, что часто отдается предпочтение то одному материалу, то другому. В этом случае, технике рисования одним инструментом уделяется больше внимания, а другим – меньше, дети переносят лучше усвоенные приемы работы одним из инструментов на другой, не учитывая их особенностей. Так если отрабатывается только техника карандашного рисунка, дети переносят ее на работу с кистью, например, при рисовании вертикальных и горизонтальных линий ведут кисть сбоку линии. Закрашивая рисунок, дети часто водят кистью туда-обратно, не отрывая ее от бумаги, как при закрашивании карандашом. От этого закрашенная поверхность получается в пятнах, где светлее, где темнее. И в отдельных местах мазки выходят за контур. Чтобы этого не происходило, необходимо одновременно учить способам работы карандашом и кистью, подчеркивая различие между ними. Такое обучение влияет на выработку навыков рисования этими инструментами, на качество изображения, на выразительность рисунков.

В младших группах детского сада рекомендуют давать сначала по одному цвету гуаши.

Я рекомендую такой алгоритм действия: купаем, танцуем, рисуем.

То есть, кисточку купаем в воде, танцуем в краске, не пачкая юбочку, рисуем на бумаге. Такой алгоритм позволит ребенку не забывать мыть кисточку, перед тем как макнуть в краску. Затем даются уже 2-3 цвета. Навык мытья кисточки закрепляется.

Передача простейшего строения предметов требует разнообразных поворотов рисующей руки. А эти умения отрабатываются со второй младшей группы.

К старшей группе должны быть окончательно сформированы движения, направленные на изображение предметов округлых и прямолинейных форм разного характера (круглых, квадратных, треугольных, разных по величине; овальных, прямоугольных, трапециевидных, разных по пропорциям).

Иногда полезно, предлагая детям нужный способ действия, показать его в воздухе рукой с карандашом или кистью. Заставить детей повторить рисование в воздухе, а затем на бумаге, где это движение будет уже более уверенным.

Если дети овладеют техническими навыками и умениями рисования, начнет более ярко проявляться индивидуальная манера изображения. То чего мы хотим и добиваемся.

Раздать педагогам памятки (Приложение №1)

Правила рисования карандашами.

1. Карандаш нужно держать тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным, сильно не сжимать, отступая от отточенного конца примерно 2см.

2. При рисовании линии сверху вниз, рука с карандашом идет сбоку линии, а при рисовании слева направо, рука – внизу линии. Так чтобы видеть линию, которую рисуешь.

3. Линия рисуется сразу, не останавливаясь, не отнимая карандаш от бумаги, иначе получается неровной. Одну линию проводить несколько раз не нужно.

4. Предметы прямоугольной и квадратной формы нужно рисовать с остановками на углах, чтобы продумать, как рисовать дальше.

5. Предметы округлой формы нужно рисовать одним движением, без остановки.

6. Закрашивать рисунок карандашом нужно неотрывным движением руки туда-обратно и в одном направлении – горизонтальном, вертикальном, под углом (большие плоскости небо, песок, поля – карандаш лежа).

7. При закрашивании рисунка не выходить за контур нарисованного предмета.

8. Закрашивать без просветов.

9.Регулировать нажим на карандаш: сильный нажим – ярче линия, слабее – линия светлее.

Правила рисования кистью.

1. Кисть нужно держать тремя пальцами, сразу за железным наконечником, не сжимая сильно пальцами.

2. При рисовании линий кисть нужно вести по ворсу, поэтому рука с кистью движется впереди линии.

3. При рисовании широких линий нужно опираться на весь ворс кисти, палочку держать наклонно к бумаге (лежа).

4. Чтобы нарисовать тонкую линию, кисть следует держать вертикально (солдатиком) и рисовать самим кончиком кисти.

5. При закрашивании рисунков кистью мазки нужно накладывать рядом, вести их в одном направлении и только в одну сторону сверху вниз или слева направо (а не туда и обратно, как карандашом).

6. Каждую линию при закрашивании красками нужно проводить только один раз.

7. Вести цветовую линию кистью нужно сразу не останавливаясь.

8. Не оставлять кисть в стакане с водой надолго, сушить кисть только ворсом вверх или лежа на специальной подставке, салфетке.

Для рисования гуашью правило – двух капель.

Для рисования акварелью – правило одной капли.

Мастер-класс для педагогов «Использование нетрадиционных техник рисования в развитии изобразительного творчества детей» МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «Использование нетрадиционных техник рисования в развитии изобразительного творчества детей» Цель: расширить.

Конспект мастер-класса по использованию нетрадиционных техник рисования для дошкольников «Сказки матушки Зимы» Автор Конышева Н. Э., воспитатель МБДОУ «Детский сад №44 общеразвивающего вида» г. Сыктывкар Тема: «Сказки матушки Зимы». Цель: повысить.

Мастер-класс для воспитателей ДОУ «Методика проведения утренней гимнастики» Мастер-класс для воспитателей ДОУ «Методика проведения утренней гимнастики» Актуальность: В свете решения приоритетной задачей государства.

Мастер-класс для воспитателей «Нетрадиционная техника рисования мятой бумагой и рисования по мокрому «Ваза с сиренью» Мастер – класс для воспитателей «Нетрадиционная техника рисования» «Ваза с сиренью» Вид деятельности: Нетрадиционная техника рисования:.

Мастер-класс по нетрадиционным техникам рисования для воспитателей «Зимний лес» Тема: «Зимний лес». Цель: расширить знания воспитателей через знакомство с нетрадиционными техниками рисования, как средства развития интереса.

Мастер-класс для воспитателей по теме «Нетрадиционные техники рисования» Мастер-класс по теме: «Нетрадиционные техники рисования» Добрый день, уважаемые коллеги! Тема нашего мастер-класса «Нетрадиционные техники.

Мастер-класс с использованием нетрадиционных техник рисования «Портрет пирата» с детьми старшего дошкольного возраста Дождусь золотого улова! Найду бриллиантовый клад! «Разбойник» — противное слово! Мне нравится слово «пират»! Красуются череп и кости На.

Мастер-класс с использованием нетрадиционных техник рисования для коллажа «Осенняя фантазия» в работе с детьми с ОВЗ Развитие творческих способностей детей с ОВЗ, довольно не простой, но очень интересный процесс. Необходимо подобрать те методы и приемы.

Источник

Методические основы обучения рисованию детей дошкольного возраста

Кравченко Вера
Методические основы обучения рисованию детей дошкольного возраста

Методические основы обучения рисованию рассматривали такие ученые как Н. П. Сакулина, Е. И. Флерина, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Т. С. Коморова, Н. А. Курочкина, Н. А. Алексеев, А. Е. Высоцкий, Н. Н. Поддьякова, Г. Г. Григорьева они выделяли группу методов, которые способствовали обучению детей рисованию.

Главным принципом обучения детей любого возраста рисованию является наглядность, потому как ребёнок должен знать, видеть и чувствовать тот предмет, явления, которые он собирается изобразить. Каждый ребёнок должен иметь полные, ясные, четкие представления о предметах и явлениях. Средств наглядности, используемых на занятиях много. Все они сопровождаются словесными объяснениями [1].

В дошкольной педагогике применяются разнообразные методы обучения. Исследованием методов занимались Г. Г. Григорьева, Т. С. Коморова, Н. П. Сакулина и все они сошлись в одном мнении. Все методы должны соответствовать определённым требованиям:

1. Общей цели и задачи обучения.

2. Специфики вида деятельности, которой будут обучать и в процессе усвоения которой пойдёт развитие детей.

3. Возрастным особенностям детей.

Доктор педагогических наук И. Я. Лернер предложил систему общедидактических (применимых к любому содержанию) методов обучения, обеспечивающих не только усвоение знаний, умений, но так, же и развитие творческого потенциала, познавательных способностей, эмоций и интересов учащихся. Все эти методы классифицированы по характеру познавательной деятельности, в основе которой степень самостоятельности и творческой активности детей в познании.

Выделяют несколько методов:

1. Информационно-рецептивный метод. Он направлен на организацию и обеспечение восприятия, осознание и запоминание дошкольниками новой готовой информации.

2. Репродуктивный метод. Этот метод направлен на закрепления, а так же уточнение и углубления знаний, способов оперирования знаниями; Усвоение той деятельности, способ и образец которой, уже известны. Суть заключается в том, что педагог отбирает и конструирует задание, а ребёнок выполняет и отбирает способ применения знания, способы действия. Репродуктивный метод позволяет формировать ещё и обобщенные знания (одно и то же задание для неоднократного повторения; вариативные задания, сходства которых с ранее усвоенным образцом легко опознаваемо). При организации репродуктивно-вариативной познавательной деятельности формируются обобщенные знания, способы деятельности, и способность использовать их оперативно в разных условиях.

3. Эвристический метод направлен на пооперационное или поэлементное обучение чертам и процедурой творческой деятельности. Педагог включает детей в поиски решения не всей задачи, а отдельных её элементов. Частично поисковой метод, является предпосылкой успешного применения исследовательского метода, предполагающего самостоятельное решение целостных задач.

Все эти методы, их последовательное и комплексное сочетание в педагогическом процессе позволяют организовать познавательную деятельность с постепенным увеличением доли самостоятельности и творчества детей. Так же используется методы,традиционно выделяемые по источнику знаний:

1. Ведущими, главные в обучении изобразительной деятельности дошкольников являются наглядные методы. К наглядным методам, относятся такие методы как: наблюдение, рассматривание предмета (обследование, образец, показ картины, показ способов изображения и способов действия.

1. Целенаправленность наблюдения в изобразительной деятельности – восприятие того содержания, тех особенностей объекта, которые послужат основой для изображения.

2. Эмоцианальносьть, неравнодушие восприятия. Без чувств, которые рождаются в общении с людьми, искусством, природой, рукотворным предметным миром, не может быть искусства, не может быть художественной, творческой деятельности.

3. Осмысленность наблюдения. Изобразительная деятельность требует особого восприятия предметов, которые предстоит изобразить.

4. Активность детей. В наблюдении так же возникает необходимость в обеспечении самой разнообразной активности детей: эмоциональной, мыслительной, речевой, двигательную. Только при этом условии процесс наблюдения будет эффективен.

5. Повторность наблюдений особенно важна для создания детьми разнообразных, выразительных образов. В процессе повторяющихся наблюдений дети могут видеть предмет в разнообразных, изменяющихся, условиях вокруг него, а значит, с разными внешними характеристиками.

6. Учёт возрастных возможностей детей и задач изображения при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения. Требование реализуется как в содержании, так и в методике наблюдения с детьми.

Организация и методика проведения наблюдения с детьми дошкольного возраста предполагает необходимость выбора места и времени в соответствии с задачами наблюдения, разнообразие вопросов, активизирующих познавательную деятельность детей, обогащение наблюдения другими приёмами: рассказ, пояснение, художественное слово, игровые моменты, элементы обследования [2].

Метод обследования разрабатывался в контексте исследований по проблеме сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. Целью сенсорного воспитания является формирование у детей способов рационального, чувственного познания окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов форм, цвета, величины. Все эти исследования проводились под руководством А. В. Запорожца, Л. А. Венгера. В работах Н. П. Сакулиной, Т. С. Комаровой, Н. А. Курочкиной, Н. А. Алексеевой, А. Е. Высоцкий были разработаны проблемы взаимосвязи сенсорного восприятия и изобразительной деятельности. В дальнейшем психолого-педагогические исследования по проблеме сенсорного воспитания легли в основу исследования по проблеме умственного воспитания дошкольников под руководством Н. Н. Поддьякова.

Обследование – это целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие предмета осязательно- двигательным и зрительным путём. Благодаря обследованию предмета у детей дошкольного возраста формируются представление о нем, которое ложиться в основу изображения. Весь смысл обследования заключается в формировании у детей представлений о предметах [3].

2. Рассматривание картин и книжных иллюстраций – широко используемый метод в обучении изобразительной деятельностью. Этот метод ни в коем случае нельзя использовать в качестве прямого подражания. Этот метод является косвенным, применяется в системе предварительного формирования представлений и замыслов. Если невозможно познакомить ребят с предметом или явлением в процессе непосредственного восприятия, используют картины или иллюстрации. Так же иллюстрации используют для обогащения детей некоторыми способами изображения, доступными для них. Целесообразно продемонстрировать колорит осени, зимы в картинах разных художников, чтобы дети лучше поняли это средство выразительности. Требования к использованию картин в работе с дошкольниками:

1. Ясное, четкое изображение, лучше на «чистом» локального цвета фоне.

2. Композиционная простота и доступность содержания.

3. Реалистичность изображения.

Воспринимая художественного образа через художественную форму в картине, дети лучше понимают колорит, композицию, линию и прочие способы выражения художником состояния природы, человека и самого художника.

3. Образец – это то, чему дети должны следовать при выполнении различного рода заданий на занятиях. В методической литературе к образцу относят работу, выполненную воспитателем, игрушки, скульптура маленького размера (в лепке, а так же и картины. Поскольку рассматривание картин, обследование предметов, в том числе игрушек и малой скульптуры,- самостоятельные методы обучения, то под образцом мы понимаем работу, выполненную воспитателем и предлагаемую для подражания. По справедливому замечанию Н. П. Сакулиной, дети, рисуя по образцу, рисовали по видению педагога и не учились самому главному умению в изобразительной деятельности – умения видеть предметы, явления. Результаты такого обучения не очень хорошие, они проявляются как в однообразии, так и в малой выразительности детских работ, а так же, что очень важно, в неумении ребят самостоятельно изобразить любой не сложный предмет, даже подобный тому, который учили изображать. Приёмы показа способов и изображения – показ может быть как полным, так и частичным, как общим, так и индивидуальным. Индивидуальный показ может проходить в форме совместного действия педагога и ребёнка. А так же показ может быть как педагога, так и ребёнка. Показ может входить как информационно- рецептивного, так и репродуктивного метода.

Так же используются словесные методы обучения детей:

1. Беседа – это один из ведущих словесных методов обучения детей дошкольного возраста по изобразительной деятельности. Организованный педагогом разговор, во время которого воспитатель, пользуется вопросами, пояснениями, а так же уточнениями и способствует формированию у детей представлений об изображенном предмете или явлении и способов его воссоздания в рисунке. Беседа используется в первой части занятия, когда стоит задача формирования изобразительного представления, и в конце занятия, когда важно помочь детям увидеть свои работы, а так же почувствовать их выразительность и достоинства, понять все слабости. В сюжетном рисовании детей учат передавать сюжет, в процессе беседы необходимо помочь детям представить содержание изображения, композицию, особенности передачи движения, цветную характеристику образа, т. е продумать изобразительные средства для передачи сюжета. Рисование на темы окружающей действительности требует оживления жизненной ситуации, воспроизведения содержания событий, обстановки,уточнение выразительных средств: композиции, деталей способов передачи движения. По рисованию на свободную тему необходима предварительная работа с детьми. В беседе педагог оживляет ребячьи впечатления. В беседе педагог использует такие методы как:

1. Пояснение – словесный способ воздействия на сознание детей, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время занятия и что должны получить в результате.

2. Совет – используется для помощи ребёнку, у которого возникают трудности в создании изображения. Н. П. Сакулина справедливо требовала не спешить с советами.

3. Напоминание в виде кратких указаний.

4. Поощрение – по мнению Н. П. Сакулиной и Е. А. Флериной, следует чаще применять в работе с детьми.

5. Художественное слово широко применяется. Художественное слово вызывает интерес к теме, содержанию изображения [2].

Выделяют практический метод обучения рисованию детей дошкольного возраста.

Упражнение- Этот метод практического обучения имеет наибольшую эффективность. Под упражнением понимается организованное планомерное и повторяющееся выполнение действие, целью которого является овладение этими действия либо повышение их качества. Для того чтобы учащиеся хорошо овладели такими навыками и умениями, нужно правильно организовывать упражнения.Упражнения бывают трех видов:

1. Специальные – это многократно повторяемые упражнения, действие которых направлено на формирование трудовых и учебных умений, навыков.

2. Производные – это ввод специальных прежних упражнений. Они способствуют повторению, и таким образом, закреплению ранее организованных навыков. Если не использоваться производные повторение, то навык, как правило, теряется. Объявление скрыто.

3. Комментированные – это упражнения, служащие для активизации учебного процесса, а также осознанного выполнения заданий.

Используется во всех возрастных группах детского сада, но содержание и форма меняется в зависимости от возраста детей.

Таким образом, выделяли методы обучения рисованию детей дошкольного возраста. Главными методами обучения рисованию являются наглядные, но они не будут продуктивными без таких методов, как практические и словесные. Только в совокупности они дадут результат.

Библиографический список

Лэпбук, как современное средство обучения детей дошкольного возраста грамоте Лэпбук, как современное средство обучения детей дошкольного возраста грамоте. Автор: Кайтан И. М. В условиях модернизации образования каждый.

Методические приемы при распевании детей младшего дошкольного возраста Методические приемы при распевании детей младшего дошкольного возраста. Здравствуйте уважаемые коллеги. Я уже с вами делилась своим опытом.

Методические приемы при распевании детей младшего дошкольного возраста Здравствуйте, уважаемые коллеги. Хочу поделиться с вами методическими приемами при распевании детей младшего дошкольного возраста на примере.

Методические рекомендации по организации дистанционного обучения с детьми дошкольного возраста Методические рекомендации по организации дистанционного обучения с детьми дошкольного возраста Сложившаяся ситуация в мире требует от педагогов,.

Методические рекомендации для родителей «Польза занятий оригами для детей дошкольного возраста» Актуальность. Техника оригами – это очень интересный и важный для детей творческий процесс. Не перечислить всех достоинств оригами в развитии.

Основы экологической культуры у детей дошкольного возраста Основы экологической культуры у детей дошкольного возраста «Если с ранних лет дети будут понимать всю необходимость заботы об окружающем.

Семинар-практикум «Основы православной культуры в воспитании детей дошкольного возраста» — фотоотчёт 23 марта на базе нашего детского сада был проведён семинар-практикум по теме «Основы православной культуры в воспитании детей дошкольного.

Методические рекомендации «Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста с двух до семи лет» Утверждаю: заведующий ДОО ___Ф. И. О. Составила: зам. заведующего по ВМР Ф. И. О. Принято: на заседании педагогического совета ДОО Протокол.

Источник