какое познание осуществляется в процессе обучения
Виды и формы познания мира
Определение познания
Что такое познание? Это совокупность процессов и методов, через которые можно получить знания об окружающем мире.
Это обширное понятие, которое охватывает и естественное стремление найти логическое объяснение происходящим вокруг процессам, и искусственно созданные приемы получения и накопления знаний.
Стремление объяснить каждое явление окружающего мира — главный фактор возникновения и развития человеческой цивилизации.
Субъект — тот, кто совершает действия, которые направлены на получение знаний. Например, вы читаете этот материал, чтобы узнать виды познания и их характеристику. Получается, что вы субъект познавательной деятельности.
Объект — то, на что направлена деятельность субъекта. Например, сейчас объект вашей познавательной деятельности — понятие познания и его виды.
Мотивы — то, зачем мы что-то делаем. Различают два вида мотивов:
Цель познавательной деятельности заключается в получении истинных, достоверных знаний о мире, понимании, как устроена реальность на самом деле.
Результат — это само знание о предмете или явлении. Иногда получение результата происходит неосознанно, например, если ребенок будет играть с глиняной кружкой и разобьет ее, он тут же поймет, что глина хрупкая и будет обращаться с посудой более бережно.
Сейчас узнаем, какие существуют методы познания, а после перейдем к формам.
Методы познания
Все методы познаний можно разделить на две большие группы: эмпирические и теоретические.
Эмпирические построены на наблюдении некоторых явлений. Теоретические основаны на анализе имеющейся информации и рациональных рассуждениях.
У познания есть два уровня (ступени): чувственный и рациональный. Рассмотрим отдельно каждый из них.
Чувственное познание
Чувственное познание происходит с помощью органов чувств человека. Основные механизмы чувственного познания: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
Формы чувственного познания:
Ощущение — отражение отдельных свойств предмета, явления, процесса, которые возникают в результате их воздействия на органы чувств. При помощи этих органов человек ощущает некоторые свойства предмета — форму, цвет, запах.
Восприятие — чувственный образ целостной картины предмета, процесса, явления, которые воздействует на органы чувств. Именно восприятие помогает формировать представления.
Представление — чувственно-наглядный, обобщенный образ предмета, процесса, явления, который сохраняется и воспроизводится в сознании даже без воздействия самих предметов познания на органы чувств. Другими словами — то, что сохранилось в памяти человека после знакомства с предметом.
Чувственное познание всегда субъективно, при этом именно этот уровень познания реализует связь человека с внешним миром.
Рациональное познание
Рациональное познание осуществляется разумом. Оно свойственно только человеку и является довольно сложным способом отражения действительности.
Основные механизмы рационального познания: сравнение, уподобление, обобщение, отвлечение.
Формы рационального познания:
Понятие — мысль, которая утверждает общие и существенные свойства объекта.
Суждение — мысль, которая утверждает или отрицает что-либо об объекте.
Умозаключение (вывод) — мысленная связь нескольких суждений и выведение из них нового суждения.
Пример умозаключения: если a > b и b > c, то a > c.
Индуктивное умозаключение — от частного к общему.
Дедуктивное умозаключение — от общего к частному.
То, которое получается по аналогии.
Сравнение чувственного и рационального познания
Непосредственность, которая выражается в прямом воспроизведении объекта.
Наглядность и предметность возникающих в результате познания образов.
Воспроизведение внешних сторон и свойств объектов.
Опора на результаты чувственного познания.
Абстрактность и обобщенность возникающих в результате познания образов.
Воспроизведение объектов на основе внутренних закономерных связей и отношений.
Нельзя противопоставлять чувственное и рациональное в познании. Обе ступени проявляются как единый процесс. Различие же между ними не временное, а качественное: первая ступень низшая, вторая — высшая.
Основные виды и формы знаний
Знание — результат познания действительности, содержание сознания.
Житейское — носит эмпирический характер. Базируется на здравом смысле и обыденном сознании. Это важнейшая ориентировочная основа повседневного поведения людей, их взаимоотношений между собой и с природой. Приводит к констатации фактов и их описанию.
Научное — понимание действительности в ее прошлом, настоящем и будущем. Осуществляет предвидение разных явлений. Реальность облекается в форму отвлеченных понятий и категорий, общих принципов и законов, которые приобретают крайне абстрактные формы (формулы, графики, схемы).
Практическое — овладение вещами, преобразование мира.
Художественное — целостное отображение мира и человека в нем. Строится на образе, а не на понятии.
Рациональное — отражение реальности в логических понятиях и категориях. Связано с рациональным мышлением.
Иррациональное — противоречит рациональному мышлению. Предметом являются эмоции, страсти, переживания, интуиция, воля, а также некоторые явления, например, аномальные, которые не подчиняются законам логики и науки.
Личностное — зависит от способностей субъекта и от особенностей его интеллектуальной деятельности.
Формы знаний, которые выделяют по отношению к научному знанию:
Обучение
Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение — вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.
Основанием для организации обучения является изготовленный в звене учения (и в звене обучения) продукт ученика, в котором отсутствуют необходимое качество и количество содержания, представленного в учебном материале. Если такого продукта ученика нет, то невозможно организовать и деятельность обучения.
Деятельность обучения считается завершенной, а цель ее достигнутой, если количество и качество учебного материала в повторно изготовленном продукте ученика будут соответствовать цели обучения или составлять должный уровень (средний, эталонный, возможный), представленный в цели обучения.
Содержание
Формулировки понятия «обучение»
Ниже представлены 11 высказываний об обучении, которые расположены во временном порядке опубликования содержащих их материалов и охватывают 30-летний период с 1954 по 1984 год.
В этих высказываниях обучение представляется с разнообразных сторон: как процесс, как деятельность; представлены результаты; субъекты, участвующие в обучении, и субъекты, руководящие обучением; обучение как вид, как явление и как взаимодействие.
Вместе с тем, наличие множества определений понятия «обучение» свидетельствует о проблемах в педагогической теории.
Проблема определения сущности обучения
Выявление сущности обучения — основополагающий вопрос дидактики. Если дидактика претендует быть наукой, то остальные дидактические понятия должны быть производными от сущности обучения.
«Если рассматривать обучение как вид познавательной деятельности, то обучение надо организовать по способам познавательной деятельности. Если обучение есть трансляция культуры, значит, его надо организовать на основе механизмов трансляции культуры. Если обучение является общением, организованным особым образом, то надо организовать обучение так, как происходит общение между людьми». [12]
Важно не просто дать какое-нибудь определение обучению, а так определить его сущность, чтобы наиболее точно ухватить специфику этого самостоятельного явления общественно-исторической практики.
Обучение — это познание или общение?
Почему при понимании обучения происходит подмена общения познанием?
В ходе обучения накладываются друг на друга два вида активности:
Уровни структурной организации обучения
Системный подход предполагает рассматривать сложные объекты как иерархически организованные, каждый уровень которого является элементом системы более высокого порядка. Например, в биологии выделяют структурные уровни жизни: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный.
Обучение как система тоже имеет сложную структурную организацию.
Обучение как сложная система имеет четыре уровня (масштаба) своей структурной организации [17] :
На каждом уровне выделяются свои элементы и ведущие понятия.
Как учить без зубрёжки?
Как учиться без зубрежки? [18] — этим вопросом задаются многие и статья об этом может дать ответ на этот вопрос.
Непедагогические трактовки обучения
Обуче́ние (в теории искусственного интеллекта) — обучение трактуется как процесс, при котором адаптивная система (например, искусственная нейронная сеть), совершенствует свои параметры под действием внешнего окружения. [20] Также под обучением может пониматься обучаемость адаптивных систем. [21] [22]
См. также
Другие категории педагогики:
Стратагеменое обучение
Примечания
Полезное
Смотреть что такое «Обучение» в других словарях:
ОБУЧЕНИЕ — ОБУЧЕНИЕ, обучения, мн. нет, ср. Действие по гл. обучить обучать и обучаться. «…Революция 1905 г. чрезвычайно много сделала для политического обучения масс…» Ленин. Обучение языкам. Обучение войск. Начальное обучение. Заочное обучение. Совместное … Толковый словарь Ушакова
обучение — См … Словарь синонимов
обучение — процесс целенаправленной передачи общественно исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков. Проблема О. рассматривается не только в педагогической психологии (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей,… … Большая психологическая энциклопедия
ОБУЧЕНИЕ — целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками. Цели О. могут быть достигнуты при соблюдении дидактических принципов: научности, проблемности, наглядности, доступности,… … Российская энциклопедия по охране труда
ОБУЧЕНИЕ — в психологии процесс целенаправленной передачи общественно исторического опыта. Обучение основывается на запоминании; теории запоминания издавна опирались на опыт обучения и на вытекающие из него телесно психические процессы. Легче и лучше всего… … Философская энциклопедия
ОБУЧЕНИЕ — ОБУЧЕНИЕ. Процесс передачи и усвоения знаний, навыков, умений и способов познавательной деятельности человека; двусторонний процесс, в котором участвуют как обучающий (преподавание), так и обучаемый (учение) в их совместной деятельности. В… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
обучение — — [http://www.eionet.europa.eu/gemet/alphabetic?langcode=en] обучение В кибернетике и общей теории систем — накопление системой опыта в результате многократных воздействий на нее и корректировки ее реакций на эти воздействия.… … Справочник технического переводчика
ОБУЧЕНИЕ — основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников и т. д. В ходе обучения усваивается социальный опыт, формируется эмоционально ценностное отношение к… … Большой Энциклопедический словарь
ОБУЧЕНИЕ — см. учить. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова
ОБУЧЕНИЕ — (научение) у животных, изменения (краткосрочные или долговременные) в поведении, обусловленные индивидуальным опытом. Прошлый опыт фиксируется в ЦНС в виде следов памяти (энграмм) и может быть использован в дальнейшем. Одна из разновидностей О.… … Биологический энциклопедический словарь
ОБУЧЕНИЕ — англ. learning/teaching/training; нем. Ausbildung. Целенаправленный и планомерный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека, осуществляемый под руководством специалистов профессионалов. см … Энциклопедия социологии
Какое познание осуществляется в процессе обучения
2. Теория образования и обучения (дидактика)
2.3. Процесс обучения
Процесс обучения по своей сути является движением ученика путем познания от незнания к знанию, от неполного к более полному, более широкого и точного знания. В процессе обучения формируются познавательные, практические умения и навыки, происходит развитие и воспитание учащихся и студентов.
2.3.1 Сущность и структура процесса обучения
Процесс обучения является формой познания объективной действительности, овладение опытом человечества, взаимодействием преподавателя и ученика или студента.
Сущность процесса обучения.
Понятие «учебный процесс» охватывает все компоненты обучения: преподаватель, формы, методы и средства обучения, которые он использует; ученик, который работает под руководством учителя на уроке и самостоятельно дома; обеспечение учебного процесса наглядностью и техническими средствами.
Результативность его зависит как от умений и стараний педагога, так и от стараний ученика, студента по усвоению знаний, то есть от эффективности обучения.
В широком значении учения является овладением общественным опытом с целью его использования в жизни. Учитель может обучать непосредственно или опосредованно (через систему задач).
Структурно процесс обучения образуют следующие компоненты:
— целевой (формирование цели изучения материала на уроке, учебного предмета и образовательной цели учебного заведения);
— стимулирующе-мотивационный (побуждение учащихся (студентов) к активной познавательной деятельности, формирование у них соответствующей мотивации);
— содержательный (оптимальный подбор предметов учебного плана, содержательность учебных программ и учебников, а также продуманность содержания каждого занятия);
— операционно-действенный (подбор приемов, методов, форм и средств обучения);
— контрольно-регулирующий (контроль за усвоением знаний, сформованістю умений и навыков);
-оценочно-результативный (выявление уровня знаний, умений и навыков каждого ученика или студента, причин неуспеваемости и их устранение).
Реализация каждого компонента и их совокупности предполагает сознательное, целенаправленное взаимодействие преподавателя и ученика (студента).
Основные функции процесса обучения. Основными функциями процесса обучения являются образовательная, развивающая и воспитательная.
Образовательная функция предполагает усвоение учащимися, студентами системы научных знаний, формирования умений и навыков.
Знания— обобщенный опыт человечества о действительности в виде фактов, правил, выводов, закономерностей, идей, теорий.
Сформулированы они в понятиях, суждениях, умозаключениях, теоремах, концепциях, теориях.
Развивающая функция проявляется в развитии мышления учащихся, студентов, формировании воли, эмоционально-чувственной сферы, учебных интересов, мотивов и способностей.
Воспитательная функция направлена на формирование научного мировоззрения учащихся, студентов путем усвоения системы научных знаний о природе, обществе и человеке, воспитание нравственных, трудовых, эстетических и физических качеств личности.
Образовательная, развивающая и воспитательная функции реализуются через следующие факторы:
— использование содержания учебного материала для реализации этих функций преподаватель использует основной материал учебных дисциплин, дополняя его целой дополнительной информацией;
Перечисленные факторы тесно связаны между собой, что обязывает четко определять их образовательную, развивающую и воспитательную цель.
Процессы обучения и познания.
Методологической основой процесса обучения является теория познания, которая охватывает природу научного познания и его возможности, основные закономерности познавательного процесса, формы и методы познания человеком окружающей действительности, условия истинности познания.
Процессы обучения и познания имеют такие отличия:
-познание касается самого объекта познания, а в обучении возможно использование его наглядного или словесного изображения;
— в познании открывают объективно новое, неизвестное, а в учебе ученик (студент) «открывает» для себя какую-то истину;
— в обучении ускоренно узнают то, на что наука потратила годы;
— практика в обучении помогает лучше понять и усвоить материал, а не служит критерием истины, как в познании.
Движущими силами учебного процесса являются его противоречия между:
— требованиями общества к процессу обучения, постоянно растут, и общим состоянием этого процесса, который требует постоянного совершенствования;
— достигнутым учениками, студентами уровнем знаний, умений и навыков и знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения поставленных перед ними новых задач;
— фронтальным изложением материала и индивидуальным характером его усвоения;
— пониманием материала преподавателем и учениками (студентами);
— теоретической форме знаний и умениями применять их на практике и др.
Преподаватель должен уметь выявить в процессе обучения противоречия и использовать их для активизации познавательной деятельности учащихся, студентов.
Роль учителя в учебном процессе.
Центральной фигурой в учебном процессе является учитель. Он прежде всего выступает как организатор и руководитель познавательной деятельности учащихся, создает условия, при которых они могут наиболее рационально и продуктивно учиться (дисциплина, необходимая для эффективного усвоения знаний, психологический климат, чередование занятий, нормирования домашней учебной работы, постановка перед учащимися цели и задач). Контролируя обучения, он должен быть готовым помочь, когда у них возникают трудности. В то же время учитель является воспитателем, заботится о умственное, нравственное, духовное и физическое развитие учащихся.
Для полноценного процесса преподавания учителю нужно осознать общую цель образования и место своего предмета в ее реализации. Он должен глубоко, на современном научном уровне знать предмет. Осуществление межпредметных связей требует от него определенных знаний из смежных наук. Прочные знания по методике, психологии и педагогики является основой развития педагогического мастерства учителя. Для успешного преподавания учителю следует хорошо знать особенности учеников, которых он обучает.
Деятельность учителя в процессе преподавания складывается из планирования своей деятельности (тематического и поурочного), учебной работы, организации деятельности, стимулирования активности учащихся, текущего контроля за учебным процессом, его регулирования, корректировки, анализа результатов своей деятельности.
Успешное поурочное и перспективное планирование требует:
— определение системы категорий и понятий, которые есть выход ими в процессе овладения материалом программы;
— осмысление внутріпредметних и межпредметных связей дисциплины;
— отбора такого учебного материала, который в наибольшей степени способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, творческой активности и познавательной самостоятельности;
— выделение в содержании материала такой информации, которая обязательно бы вызвала у учащихся интерес, повышала заинтересованность и внимание, способствовала воспитанию волевых усилий;
— знание уровня подготовленности учащихся к овладению программой курса;
-продумывание системы наглядных пособий и дополнительной информации к каждому уроку, практических и лабораторных работ в соответствии с требованиями учебной программы;
— учет того, какой материал является самым трудным в процессе его усвоения; наличия по отдельным темам программы резервных часов за счет уплотнения более доступной информации для учащихся;
— обязательное определение объема знаний, умений, навыков, которыми должны овладеть в соответствии слабый, средний и сильный ученики.
Поэтому, каким бы опытным ни был учитель, каждый урок, к которому он готовится, по-своему является первым в его деятельности.
Роль ученика в процессе обучения. Эффективность процесса обучения зависит от психологической подготовленности ребенка к учебно-познавательной деятельности. Такая подготовленность означает, что ученик осознает цель обучения, является физиологически и психологически готовым к нему; желает учиться и проявляет активность в процессе обучения; умеет сосредоточиться на учебной деятельности и имеет соответствующий уровень развития.
Педагог должен не только использовать положительное отношение учащихся к обучению, но и постоянно усиливать его. При этом следует помнить, что научные факты вызывают интерес у учеников, когда они видят их практическую значимость. Правильно организованная учебная деятельность сама является источником эмоций, желание преодолевать трудности, попробовать свои силы в овладении материалом. Высокая оценка роли научных знаний в обществе обогащает мотивационный фон учебной деятельности. Коллективный характер учебной деятельности создает благоприятную атмосферу іпрагнення занять соответствующее место среди сверстников. Положительное отношение к обучению рождается также из чувства собственного достоинства. Побуждают к познанию и успехи в учебе и справедливая оценка достижений.
Осмысление и понимание учебного материала является процессом мыслительной деятельности, который направлен на раскрытие существенных признаков, качеств предметов, явлений и процессов и формулирование теоретических понятий, идей, законов. Оно достигается путем анализа, синтеза, сравнения, индукции, дедукции и т.д.
Эффективность усвоения знаний зависит от мотивации учебно-познавательной деятельности. Ведь мотив обучения является внутренней причиной, которая побуждает ученика учиться, сказывается на качестве полученных им знаний.
Мотивы учебно-познавательной деятельности могут быть познавательными и социальными.
Познавательные мотивы заложены в самом процессе обучения: любознательность, интерес к знаниям, потребность в познании, стремление усовершенствовать свои интеллектуальные способности. Познавательный интерес может быть обусловлен содержанием учебного материала, активными формами и методами обучения, мотивировкой оценки успешности ученика и т.д.
Социальные мотивы учебной деятельности связаны с теми отношениями, в которые вступает молодая личность как гражданин общества. Это коммуникативные, утилитарные мотивы, а также мотивы, связанные с потребностью в самовоспитании.