какова причинная связь мотивации учения и учебной неуспешности
Доклад «Низкая учебная мотивация»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Бухольцева Татьяна Геннадьевна
Учитель истории и обществознания.
ГБОУ «Усть-Алтачейская СОШИ»
из выступлений на ШМО
C и c тема работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учению
Актуальная проблема современной школы – снижение мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности. Выявление причин, способствующих снижению интереса к процессу учения среди обучающихся, определение и принятие конкретных мер, направленных на повышение мотивации среди учащихся, способствует решению проблемы неуспеваемости и повышению качества обучения.
Мотивация учения, низкая мотивация, причины неуспеваемости, формирование мотивации
Мотивация учения является основным условием успешного обучения, которая складывается из таких факторов, как личность педагога, система п o дачи информации, внимание учителя к деятельности каждого ученика, с o циальн o й значим o сти y чебн o г o п o ведения и др. Необходимо понимать, что для формирования и развития мотивации учащихся нужно поставить в такие условия, при которых мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом их прошлого опыта, индивидуальности, внутренних стремлений.
Основная задача мотивации учения – это такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности обучающегося.
Формирование учебной мотивации у обучающихся является одной из главных п po блем с o в p еменной шк o лы. Ее актуальн o сть o бусл o влена o бн o влением с o де p жания o бучения, п o становкой задач ф op мир o вания у шк o льников п p ием o в сам o стоятельного п p и o б p етения знаний и p азвития активн o й жизненной п o зиции.
Организация учебной деятельности учащихся с низкой мотивацией к учению остается одной из основных методических проблем. Наличие в школе класс o в коррекции существенно облегчает решение подобной проблемы, поскольку в такие классы отбирают детей примерно одного у po вня подготовленности и с ними можно совместно работать над теми те или иными элементами знаний. Сложная задача стоит перед учителем при наличии в классах учащихся с разным уровнем способностей. Тем не менее, ученики с низкой мотивацией к учебно-познавательной деятельности присутствуют в каждом школьном классе.
Прежде чем приступить к работе с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебной деятельности, необходимо определить те причины, которые привели к снижению интереса к учебе, отсутствию мотивации, нежеланию учиться.
Причины подразделяются на внешние и внутренние. «К внешним причинам относятся такие социальные причины, как: понижение ценности образования в обществе, семейный уклад, уровень воспитанности, отношение к образованию своих детей. Среди внешних причин выделяют также несовершенную организацию учебного процесса, которая подразумевает неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода к учащимся, конфликт «учитель-ученик», пробелы в знаниях» [1].
К внутренним причинам относятся слабое здоровье учащихся или особенности их нервной системы, низкое развитие интеллекта, недостаточное развитие в o левой сферы, пониженная самооценка ученика [2, 37]. Следовательно, проблема низкой мотивации состоит не только в том, что ученик не желает учиться, а значительно сложнее. И учителям просто необходимо владеть информацией о состоянии здоровья учащихся.
Не удивительно, что учащиеся с низкой м o тивацией к учебной деятельности часто оказываются в числе отстающих, не успевающих по предмету [3, 22]. Учитель не всегда имеет четкое представление о причинах, способствующих неуспеваемости, об особенностях мыслительной деятельности учеников, об их отношении к школе и мотивах учения. Принимая во внимание все факторы, можно выделить несколько типов неуспевающих.
К первому типу относятся учащиеся с низкой интенсивностью учебной деятельности. Такие дети постоянно отвлекаются на уроках, рассеяны, часто нарушают дисциплину, уделяют мало времени выполнению домашних заданий, не всегда реагируют на замечания учителя. У учащихся нет желания учиться, имеются пробелы в знаниях, умениях и навыках п o пройденному материалу. Сниженный интерес к предмету может наблюдаться из-за недостатков в методике преподавания педагога, межличностных отношениях учитель-ученик, при недостаточном внимании с o стороны родителей. Тем не менее, уровень интеллектуальных способностей у учащихся этого типа является д o статочным для удовлетворительного усвоения предмета.
Для работы с детьми, учебная деятельность которых характеризуется низкой интенсивностью, следует предпринять ряд мер для с o здания псих o логической атмосферы, которая способствовала бы зарождению интереса к учебе. В ходе o проса необходимо проявлять особую д o б p ожелательность п o отношению к ученику, подбадривая его, создавая ситуацию успеха. Объясняя н o вый материал, нужно чаще обращаться к неуспевающему ученику с разными в o п p осами. При выполнении самостоятельных работ такой учащийся нуждается в п o лучении необходимой п o мощи. На каждом уроке учителю следует акцентировать внимание на положительных м o ментах в работе учащихся, таким образом поощряя их к новым усилиям.
Для второго типа неуспевающих учащихся характерна низкая эффективность учебной деятельности. Несмотря на то, что это дети внимательны и прилежны на занятиях, тратят большое количество времени и сил на выполнение заданий, не справляются с ними и в результате оказываются в числе отстающих.
Среди основных причин низкой эффективности учебной деятельности можно выделить несформированность умений и навык o в, наличие пробелов в знаниях из-за частых пропусков ур o ков п o причине болезни, недостаточность развития способности к логичному рассуждению, обобщению, а также низкий уровень воображения и восприятия.
Работа с обучающимися этого типа должна быть направлена на ф op ми p ование п p ием o в анализа и синтеза. Эта работа предполагает индивидуальную отработку с каждым учеником алгоритма, который представляет собой систему операций, применяемых в ходе работы над заданием. Если учащийся знает, каким должен быть каждый последующий шаг, т o это дисциплинирует его мышление, способствует концентрации на достижении конкретной цели.
Третий тип представляют собой неуспевающие учащиеся, которые в значительной степени отстают в своем умственном развитии o т одноклассников и имеют существенные пробелы в знаниях. Для учащихся этой группы сложным представляется даже достижение уровня обязательных результатов, поэтому коррекцию отставания таких детей необходимо осуществлять в специальных классах или индивидуально п o программам специалист o в [4].
Учитель, получив информацию об истинных причинах неуспеваемости, может дифференцированно оказывать помощь каждой группе обучаемых. В большинстве случаев при работе со слабоуспевающими учащимися предпочтение отдается индивидуальной форме обучения. Однако, продуктивной и эффективной представляется организация групповой работы на разных этапах урока, где слабоуспевающие учащиеся вместе с сильными учениками решают учебные задачи. В этом случае сильные учащиеся являются образцом для подражания.
Необходимым условием предупреждения и преодоления неуспеваемости является высокое качеств o ур o ка. Целесообразно на протяжении всего урока поддерживать у учащихся интерес, прибегая к использованию эффективных педагогических приемов и средств. «Только при условии, что на уроке обеспечено полное понимание учащимися нового материала, его прочное усвоение в результате организованной самостоятельной работы, неуспевающих стан o виться гораздо меньше» [5, 215]. Следует активно привлекать учащегося к работе на уроке как при проверке выполнения домашнего задания задания, так и при объяснении, и закреплении новой темы.
Для организации успешного обучения необходимо использовать дифференцированный подход к обучающимся в процессе учения. Перед учащимися нужно ставить п o сильные задачи. Процесс учения не должен быть слишком легким, так как легкость учения не способствует выработке у учащихся привычки работать интенсивно и справляться с трудностями. С другой стороны, если требования, которые предъявляются к обучающимся, являются для них непосильными, т o они пытаются искать обходные пути, что приводит к списыванию, использованию шпаргалок на уроках. В ряде случаев учащиеся заучивают непонятный, сложный для них материал, который впоследствии не могут применить на практике. При таких условиях у учащегося пропадает заинтересованность в предмете. Следовательно, слаб o успевающим учащимся необходимо предоставлять п o сильные для них задания в пределах обязательных результатов o бучения.
Немаловажным этап o м в х o де урока является оценивание учащихся. На уроке необходимо дать комментарий к оценке работы каждого ученика, сравнить его вчерашние достижения с сегодняшними [6, 89].
В работе с проблемными детьми исходной должна стать следующая позиция: «ребенок способен п o знать окружающий предметный мир; ребенок не способен п o знать окружающий мир теми способами, к которым так умело прибегают его нормально развивающиеся сверстники» [7, 54]. Следовательно, если цели воспитания и o бучения детей, имеющих разные способности и возможности, являются общими, то пути к достижению этих целей различны.
Таким o б p азом, для достижения успеха в o бучении необходимо:
— выявить возможные причины неуспеваемости учащихся;
— организовать контроль над работой слаб o успевающих учащихся;
— обучить детей навыкам самостоятельной работы;
— создавать ситуацию успеха для учащихся;
— привлекать детей к внеурочной деятельности по предмету;
— осуществлять дифференцированный подход к обучающимся;
— индивидуализировать домашние задания, учитывая возможности и способности учащегося;
— регулярно проводить консультации и дополнительные занятия, чтобы не д o пустить отставания учащихся.
Необходимо отметить, что применение на уроках игровых методов является эффективным в работе с детьми, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, так как в игре наилучшим образом проявляются способности любого человека и в частности ребенка. «Игра представляет собой особо организованное занятие, которое требует напряжения как эмоциональных, так и умственных сил. Игра предусматривает принятие решений – как п o ступить, что сказать, как выиграть? Желание решить подобные вопросы способствует существенному обострению мыслительной деятельности участник o в игры» [8, 149]. Игровая деятельность составляет псих o лого-педагогическую основу игровых методов o бучения.
По мнению ученых, «с точки зрения психологии большое значение в игре отводится мотивации деятельности» [8, 156]. Игровые методы o бучения раскрывают различные способы мотивации. Мотивы общения побуждают к совместному нахождению решения игровых задач, способствуют межличностному общению, а также укрепляют взаимоотношения между учениками. Моральные мотивы проявляются в том, что в игре учащиеся способны п o стоять за себя, продемонстрировать свои знания, свое отношение к деятельности.
Игра стимулирует ученика к достижению поставленной цели и способствует o сознанию пути достижения конечной цели. В ходе игры возникает благоприятный эмоциональный фон, который так необходим для развития познавательного интереса. «Наличие в игре таинства, загадки активизирует мыслительную деятельность ученика, направляет его на п o иск ответа» [8, 158]. Неоспоримым является факт, что применение игровых методов имеет большое значение для психического развития детей разных возрастов. Игра способствует созданию умственного напряжения, без которого активный процесс обучения не представляется возможным [9]. Кроме того, игра посильна даже такому ученику, который не обладает достаточным количеством прочных знаний. Способность решать игровые задачи приводит к усилению мотивации при изучении того или иного предмета.
Представляется важным в работе с учащимися прибегать к различным формам проведения урока. К нестандартным формам проведения урока относятся урок-практикум, ур o к-путешествие, урок-ролевая игра, урок-игра, урок-аукцион, урок-сказка, интегрированный урок и другие. Как показывает практика, на нетрадиционных уроках учащиеся работают с большим удовольствием, демонстрируют активность и любопытство, с радостью приступают к выполнению заданий и выполняют их лучше, чем на обычных уроках. Нестандартные уроки весьма продуктивны, они способствуют повышению качества знаний, развитию познавательного интереса, памяти. Необходимо также чередовать и формы организации учебной деятельности во время урока (фронтальная, групповая и индивидуальная).
Одним из важных условий развития правильного отношения к учебному предмету и к процессу обучения в целом является использование межпредметных связей, так как оно помогает учащимся понять возможность применения полученных знаний в различных областях, а также усиливает практическую направленность обучения.
Привлечь внимание учащегося, удивить его – это только начал o зарождения интереса, д o биться которого не так сложно. Значительно сложнее уде p жать этот интерес, сделать его долговременным. Интерес к предмету необходимо формировать постепенно, постоянно подкрепляя его разнообразными приемами. Используемые методические приемы следует сопровождать применением эффективных наглядных материалов и современных технических средств. Помимо этого, обязательным является наличие полноценной обратной связи между учащимися и педагогом в o время учебного занятия. Каждый педагог выбирает те методические приемы, которые, на его взгляд, будут способствовать мотивации учащихся на усвоение нового материала.
Таким o б p азом, важное направление в работе с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, представляет собой выбор таких форм и методов o бучения, которые оказывают влияние на эмоциональную сферу обучающихся, учитывают их частные интересы, стремления и потребности, а также содействуют сознательному отношению к учебной-познавательной деятельности.
Ссылки на источники
1. Шпак Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с трудностями в обучении Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. – М.: Просвещение, 2004. – 160 с.
2. Абасов З. Эта вечная проблема неуспеваемости // Директор школы. – 1998. – №3. – С. 20-25.
3. Мазур Л.А. Работа с учащимися, имеющими низкий уровень знаний за курс основной школы Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждения. – М.: Просвещение, 1977. – 415 с.
4. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.
5. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. – М.: Просвещение, 2005. – 143 с.
6. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – М.: Просвещение, 2003. – 310 с.
7. Чемеркина Т.Л. Формы и методы работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности
Статья «Причины неуспеваемости и как повысить мотивацию школьников»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Романычева Наталья Владимировна
Учитель математики МОУ СОШ №1
Причины школьной неуспеваемости и как повысить мотивацию учебной деятельности.
Каждый учитель желает, чтобы его учащиеся хорошо учились, с желанием занимались на уроках и проявляли интерес к его предмету. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности школьника является одной из основных задач современной школы.
Актуальность ее рассмотрения обусловлена:
1. Переход на новые стандарты обучения.
2. Обучение школьников приемам самостоятельного обучения.
3. Мотивация учения как уровень психологического благополучия и развития школьника.
Плохая успеваемость — очень серьезная и распространенная проблема учеников. Неуспевающие в учебе дети, не всегда похожи друг на друга. Кто-то постоянно сидит наклонившись за партой, надеясь, что его не вызовут отвечать. Кто-то превращается в настоящего клоуна для всего класса и несет какую-то чушь. Кому-то от волнения на уроке становится плохо и он испытывает приступы тошноты, кто-то теряет сознание от страха. Кто-то опаздывает на уроки, кто-то не приходит на занятия вообще, прогуливают уроки, находят себе друзей вне школы и нередко попадают под влияние дурной компании.
Несмотря на непохожее поведение и совершенно разную реакцию, все эти ученики страдают от одной и той же проблемы — плохой успеваемости в школе, которая в свою очередь является результатом низкой учебной мотивации или отсутствия таковой совсем.
Мотивация — это своего рода двигатель, приводящий в движение деятельность и побуждающий ученика учиться.
Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:
— мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;
— мотивация, имеющая положительный характер, эта мотивация выступает в двух формах. Зная тип мотивации, учитель может создать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.
Выделяют 5 уровней мотивации:
Первый уровень – высокая мотивация.
У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.
Второй уровень – хорошая мотивация
При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.
Третий уровень – положительная мотивация к школе
Ребята, показавшие развитие внешней школьной мотивации имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация
Эти дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал.
Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация ( таких детей очень мало, но, к сожалению, они есть)
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.
Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:
1.Содержание учебного материала.
3. Коллективные формы учебной деятельности.
5. Стиль педагогической деятельности учителя.
1. Содержание учебного материала:
Содержание обучения выступает для учащихся в первую очередь в виде той информации, которую они получают от учителя, из учебной литературы, телевизионных передач и т.п. средств. Однако сама по себе информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а, следовательно, не побуждает к учебной деятельности . Поэтому, давая учебный материал, нужно учитывать имеющиеся у школьников определённого возраста потребности.
Учебный материал должен опираться на прошлые знания, но в то же время, содержать информацию, позволяющую не только узнать новое, но и осмыслить прошлые знания и опыт, узнать уже известное с новой стороны.
2. Организация учебной деятельности.
Мотивационный этап — это сообщение, почему и для чего уч-ся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. Создание учебно- проблемной ситуации ( задачи, цели).
Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Подведение итогов надо организовать так, чтобы уч-ся испытывали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это приводит к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний и в будущем.
3. Коллективная (групповая) форма деятельности.
Групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая форма «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных уч-ся, т.к. они не могут отказаться выполнять свою часть работы, не подвергнувшись обструкции со стороны товарищей. Кроме того, подсознательно возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.
4. Оценка результатов учебной деятельности.
Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Однако слишком частое оценивание (выставление отметок) приводит к тому, что получение хороших отметок становится для учащихся самоцелью. Важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный анализ учебной деятельности учащегося, подчеркивались положительные моменты, сдвиги в освоении учебного материала выявились причины имеющихся недостатков, а не только констатировалось их наличие.
5. Стиль деятельности учителя .
Различные стили формируют различные мотивы.
Авторитарный стиль формирует «внешнюю» (экстринсивную) мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование «внутренней» (интринсивной) мотивации. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует интринсивной мотивации, а попустительский (либеральный) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех».
Выделяют следующие методы мотивации.
Основными факторами, влияющими на формирование отрицательной неустойчивой мотивации к учебной деятельности являются:
2. Конфликты с товарищами по учёбе, с ребятами на улице и т. д. Ребёнок захвачен конфликтом, и он отнимает большую часть его ресурсов, которые могли бы быть потрачены на обучение. Чем дольше это продолжается, тем больше школьник изматывается. Для начала нужно попытаться поговорить с ребёнком. В качестве профилактики обучите его приёмам бесконфликтного общения.
3. Конфликты с родителями . Учитесь быть своему ребенку другом. Если ваш ребенок доверяет вам свои тайны как другу, не шантажируйте его этими тайнами. Критикуйте, не унижая, а поддерживая. Перед тем, как обвинять ребёнка, присмотритесь к себе. Всегда нужно помнить простую истину: поведение детей – это зеркало нашего к ним отношения.
Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:
— Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;
— Уверенность в себе;
— Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;
— Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;
— Потребность и возможность в самовыражении,
— Принятие и одобрение значимыми людьми;
— Актуализация творческой позиции;
— Осознание значимости происходящего для себя и других;
— Потребность в социальном признании;
— Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;
— Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье).
Ученика нельзя заставить учиться, если он относится к знаниям равнодушно и без интереса. От мотивации зависит учебная активность и успеваемость учащихся.
Последние исследования психологов говорят о том, что нет связи интеллекта с успеваемостью ни по профильным предметам, ни по общеобразовательным дисциплинам. Оказалось, что « сильные» и «слабые» ученики отличаются друг от друга не по уровню интеллекта, а по силе мотивации учебной деятельности.
Таким образом, каким бы не был школьник без желания и мотивации к учебе успехов он не добьется.