какой характер имеет процесс обучения на уроках физкультуры
Педагогические технологии на уроках физической культуры
Алексей Мочалов
Педагогические технологии на уроках физической культуры
Приоритетным направлением работы каждой школы является повышение качества образования через использование современных образовательных технологий на уроках и во внеурочной деятельности.
Поэтому современный педагог должен в совершенстве владеть знаниями в области этих технологий и успешно применять их на своих уроках. Учитель, используя современные технологии, может совершенствовать не только физические качества, а также развивать творческий потенциал обучающихся.
1. Технология полного усвоения: озвучиваю результаты контрольных тестов и объявляю, через какое время будет проведен итоговый контроль; исправляем ошибки в технике выполнения, в случае слабой физической подготовленности помогаю учащемуся с помощью специально подобранных упражнений прийти к достижению цели.
2. Технология моделирующего обучения (учебная игра).Практика показывает, что применение игровых технологий с учетом возрастных особенностей не теряет актуальности. Каждому возрасту соответствует свой набор игр, хотя бывают и исключения. Игровая технология является уникальной формой обучения, которая позволяет сделать обычный урок интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроках физической культуры занимает важное место в образовательном процессе.
Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает его потребностям и интересам.
Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотипы поведения в человеческих общностях.
Игровая деятельность на уроках в школе дает возможность повысить у обучающихся интерес к учебным занятиям.
3. Здоровьесберегающие технология Важное место в профессиональной деятельности учителя физической культуры отводиться здоровьесберегающим технологиям, цель которых, обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Одним из главных направлений здоровьесбережения считаем создание здорового психологического климата на уроках. Так, ситуация успеха способствует формированию положительной мотивации к процессу обучения в целом, тем самым снижая эмоциональную напряженность, улучшая комфортность взаимоотношений всех участников образовательного процесса.
На своих уроках уделяю внимание организации здоровьесберегающих факторов. Контрольные испытания, задания, тестирование дают исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий, суть которых – учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее тестирование.
Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался с другими,а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Для этого задания делаю реальными и стимулирую учащихся к активной работе. Во время урока чередуем различные виды учебной деятельности; используем методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения учеников. Большое значение имеет и эмоциональный климат на уроке: «хороший смех дарит здоровье», мажорность урока, эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации успеха. И, конечно же, при выборе форм, содержания и методов работы учитывается возраст, пол учащихся, состояние здоровья, уровень их развития и подготовленности. На уроках обеспечиваем необходимые условия в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами (освещение, характеристика воздуха, температурный режим). Занятия проводятся преимущественно на свежем воздухе.
4. Информационная технология. Использование ИКТво внеурочной деятельности и на уроках делает предмет физическая культура современным. Составными частями ИКТ являются электронный, программный и информационный компоненты, совместное функционирование которых позволяет решать задачи, поставляемые развитием общества.
Основным средством обучения, которое я использую на уроке физической культуры, являются физические упражнения. Они формируют двигательные умения и навыки, способствуют развитию двигательного аппарата, улучшают кровообращение и обмен веществ, благотворно влияют на дыхание. Важную роль играет подбор упражнений и методика их проведения. Я применяю упражнения для профилактики плоскостопия, формирования правильной осанки, оздоровительный бег и др.
Укреплению здоровья учащихся способствует использование игр, забав, развлечений в различных погодных условиях, а также игр и упражнений на развитие силы, выносливости, быстроты.
Образовательные и педагогические технологии в современном учебном процессе начальной школы ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. Рязанова Т. П. МБОУ СОШ № 5 им. Ю. А. Гагарина.
Игровые технологии на уроках русского языка как один из способов активизации познавательной деятельности обучающихся краевое государственное общеобразовательное учреждение «Шарыповская школа» Исследовательская работа «Игровые технологии на уроках.
Картотека игр по интеграции видов детской деятельности и физической культуры. Речевая деятельность РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Речевые упражнения со спортивным инвентарём. «Назови спортсмена» (с мячом). Цель: Закреплять знания детей о спорте.
Повышение интереса к урокам физической культуры у младших школьников Повышение интереса к урокам физической культуры у младших школьниковВ общей системе всестороннего развития человека физическое воспитание.
Распространение педагогического опыта. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе в условиях реализации ФГОС Здоровье человека — актуальная тема для разговора на все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного.
Роль физической культуры в системе современного школьного образования В настоящее время отмечается существенное изменение российского образования, которое требует активных преобразований в сфере физического.
Современные педагогические технологии. Портфолио дошкольника Педагогическая технология Портфолио дошкольника Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его.
Здоровьесберегающие педагогические технологии, используемые мной в ДОУ 1. Физминутки (во время образовательной деятельности, в течении 2-5 минут, по мере утомляемости детей). Рекомендуются в качестве профилактики.
Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка 1 Особенности преподавания английского языка Быть учителем в современной школе.
Образовательные технологии на уроках физической культуры
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Образовательные технологии, применяемые на уроках физической культуры.
Игровые технологии ( Никитин Б.П., Анисимов А.В.)
Цель использования образовательной технологии: Повышение мотивации на развитие физических и психических качеств учащихся. Активизация познавательной деятельности учащихся, реализация мотивов общения, моральных, волевых качеств, развитие любознательности и познавательного интереса к предмету через игровую деятельность. Игровые приемы и ситуации выступают как средство побуждения и стимулирования учащихся к обучению, способствуют овладению учащимся навыками совместной коллективной деятельности, формированию универсальных учебных действий(коммуникативных, регулятивных, личностных). Направлена на активизацию учебного процесса, развитие творческой активности и познавательного интереса учащихся, развитие внимания учащихся и стимулирования умственной и спортивной деятельности. Повышение уровня здоровья и физической работоспособности за счет применения игровых здоровьесберегающих методик.
На каждом уроке физической культуры применяю элементы игровой технологии:
— для обучения двигательным действиям Подвижные игры, спортивные игры – баскетбол, волейбол, футбол)
— для развития различных физических качеств (различные эстафеты, подвижные игры)
— для укрепления здоровья и повышения высокого уровня работоспособности (игры с шарами Су-Джоку, с массажными мячами, стрессболами)
-для формировния понятий о нормах общественного поведения, воспитания культурных навыков поведения
— для увеличения положительных эмоций от занятий физической культуры и тем самым повышения интереса к занятиям физическими упражнениями и спортом. Повысился интерес учащихся к учебной деятельности и эффективность усвоения нового материала, улучшилась психологическая комфортность на уроке. Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все психологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем, способствовало воспитанию упорства, смекалки, чувства ответственности.
Результат использования образовательной технологии: Улучшились физические способности. Обучающиеся научились принимать ответственные решения в сложных ситуациях, повысились результаты в соревнованиях. В школьных соревнованиях увеличился численный состав команд от класса. Увеличилось количество учащихся, регулярно занимающихся спортивными играми.
Групповые технологии ( Дьяченко В.К.)
Цель использования образовательной технологии: Достижение высокого уровня усвоения содержания учебного материала. Обеспечение активности учебного процесса, деятельностного подхода в обучении. Формирование универсальных учебных действий (коммуникативных, регулятивных, личностных). Развитие навыков передачи личного двигательного опыта между обучаемыми участниками одной группы.
Использую групповые технологии на всех этапах урока:
1.В подготовительной части урока для проведения наиболее эффективной разминки, подготовки к основной работе;
2. В основной части урока для наилучшей организации учащихся в ходе достижения основной цели конкретного урока (эстафеты, групповые круговые тренировки (на станциях ), игры с заданиями на различные действияи пр. Каждой группе я ставлю определенную задачу или одинаковую, что создает соревновательную мотивацию. Группа самостоятельно выбирает лидера, либо лидер выделяется в ходе выполнения задания, что способствует развитию лидерских качеств. Создается атмосфера взаимопомощи, взаимопонимания, сотрудничества.
3. В заключительной части урока игры в группе. А также для сплочения обучаемых я использую массажные практики в группе.
Результат использования образовательной технологии:
1. Сформированы навыки работы в команде ( умеют распределять обязанности среди членов группы, возросла ответственность за коллективный результат, ребята научились принимать совместные решения).
2. Обмен двигательным опытом позволил расширить диапозон умений и навыков. Групповые технологии дали возможность даже слабо успевающему ученику не испытывать больших затруднений в работе благодаря ощущению поддержки, помощи и понимания товарищей.
3. Повысился интерес к дисциплине. Произошло сплочение учащихся.
4.Сформировано умение понимать друг друга, действовать в социуме с учетом мнения и интересов других людей, совместно работать при выполнение разных двигательных действий.
Соревновательные технологии (Мустаев В.Л.)
Цель использования образовательной технологии: Развитие умения быстро ориентироваться в изменяющихся условиях, принимать решения в зависимости от сложившейся ситуации. Формировать навыки социального поведения, систему ценностей личности и группы, ориентировать на групповые и индивидуальные действия, поощрять стремление к успеху, стимулировать максимальное проявление двигательных способностей.
На каждом уроке физической культуры применяю элементы соревновательной технологии:
— при совершенствовании различных двигательных и тактических действий
— для повышения эмоциональной направленности урока
— увеличения интереса к игре, повышения мотивации к совершенствованию технико-тактических навыков и развитию физических качеств.
Результат использования образовательной технологии:
Технология дифференцированного обучения ( Л.С. Выготский, В.В. Фирсов, Н.П. Гузик)
Цель использования образовательной технологии: Определение для каждого ученика
(группы учеников ) наиболее эффективного и целесообразного вида учебной деятельности, формы работы на уроке и типа заданий на дом, исходя из его индивидуальных особенностей ( уровень подготовки, развитие физических качеств, состояние здоровья )
Результат использования образовательной технологии:
Обеспечение комфортной образовательной среды посредством индивидуального подхода к каждому ученику в зависимости от уровня его физической подготовленности. Создаётся возможность избежать ситуации неуспешности в учебе, подтягивать слабых обучающихся и дать новые стимулы для личного роста сильным ученикам. Поддерживать и повышать мотивацию обучения по физической культуре.
Личностно-ориентированная технология (Якиманская И.С.)
Цель использования образовательной технологии: Создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усреднённого» ученика, а с каждым в отдельности,с учётом индивидуальных познавательных возможностей. Развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Формирование умений самостоятельно приобретать и использовать полученные знания, принимать самостоятельные и ответственные решения, планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты, принимать ответственность за себя и своё окружение, строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки.
Стараюсь на каждом уроке способствовать эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта. Объясняю для чего необходимо умение того или иного двигательного действия, и как это может пригодится в будущем. Предлагаю детям различные учебные задания и формы работы. Провожу нестандартные формы урока. Стараюсь дать больше информации о нетрадиционных видах гимнастики для дальнейшего применения в жизненной практики для оздоровления. Стремлюсь выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала. Веду индивидуальную работу с каждым ребенком, помогаю самостоятельно спланировать свою деятельность. Даю на дом составить комплексы утренней зарядки, комплексы для укрепления различных групп мышц. Также провожу тесты, или даю их для самостоятельного проведения дома по определению уровня физического здоровья, физических качеств, работы систем организма. И затем позволяю самостоятельно составить комплекс мероприятий для повышения результатов теста. Ориентирую детей на развитие недостающих им физических качеств для успешного личностного результата. Успешным детям по видам спорта предлагаю посещение секций для дальнейшего совершенствования уже имеющегося у них навыка. Провожу беседы как с детьми, так и с родителями, ориентируя их для дальнейшего занятия в спортивных секциях. Обращаю внимание на определенные трудности в обучение двигательного действия у учеников. Даю индивидуальные методические указания, осуществляю повторный показ, принимаю участие в задание с отстающим ребенком для облегчения условий. Важным считаю оценивание не только умений ученика, но и усилий. Такое положение особенно важно для осуществления эмоциональной поддержки подростков с низким уровнем физического развития и стимулирования более продуктивной учебной деятельности учеников с высоким уровнем физических способностей.
Результат использования образовательной технологии:
Привлечение большего числа учащихся к занятиям физической культурой. Ученики осваивают учебный материал на различных уровнях в зависимости от физических способностей и индивидуальных особенностей. Оказываясь в ситуации поддержки, одобрения, сотрудничества, успеха повысился интерес к результатам своей учебной деятельности. Повысилась самооценка учащихся. Создаётся положительный психологический климат в классе. Дети верят в свои силы, стали более инициативные и самостоятельные.
Применяют полученные знания на практике.
Технология проектного обучения
(Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, В.Н. Шульгина, М.В.Купенина, Б.В. Игнатьева и др.
Цель использования образовательной технологии: Создать условия, при которых учащиеся:
— самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
— учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;
— приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
-развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
— формируют высокий уровень правовой культуры.
Порядок действий при составление проекта:
1. Подготовительный этап:
— знакомлю с сутью проектной технологии;
— выбираю темы и цели проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.д.);
— определяю количество участников
проекта, состава группы.
— определяем источники информации;
— обсуждаем этапы работы и формы представления результата.
3. Исследовательская деятельность:
— изучаем источники информации;
4. Завершающий этап:
— учащиеся представляют результаты работы;
-анализируем результаты: что получилось и не получилось.
Результат использования образовательной технологии:
1. Развиваются творческие способностей ученика и логическое мышление.
2. Повышается мотивация к изучению предмета.
3. И ндивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.
4. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.
Учебные электронные ресурсы я применяю в качестве:
-иллюстраций учебного материала (техника выполнения упражнения);
-поддержки учебного материала (тесты, задания);
-источника учебного материала (разработка задания для самостоятельной работы учащихся).
На теоретических уроках, классных часах по физкультуре использую следующие цифровые образовательные ресурсы: самостоятельно созданные презентации, готовые электронные приложения (конструкторы уроков, интерактивные наглядные пособия, учебные фильмы, презентации)
Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:
-как средство наглядности учебного процесса (мной разработаны презентации к урокам в программе PowerPoint, тесты, схемы);
Результат использования образовательной технологии:
Все учащиеся создавая материал, обмениваясь информацией, получили новые знания и углубили знания по физической культуре и спорту.
Сформированы навыки работы с печатными и электронными источниками информации и работы с мультимедийным оборудованием.
Повысилась эффективность образовательного процесса, качество знаний 100%, появилась возможность углубить знания у всех в не зависимости от физического состояния и здоровья.
Возросла мотивация учащихся в изучении предмета.
Расширились возможности творческой деятельности учащихся (оформление материалов своей деятельности и их презентация).
Общая характеристика методов обучения по физической культуре
В последние годы большое внимание специалистов физической культуры привлекает физкультурное образование, которое связывает между собой теоретические знания, двигательные умения и методические навыки.
Физкультурное образование является первым и определяющем условием формирования здоровья детей. Поэтому заниматься физкультурным образованием необходимо с младшего школьного возраста. Необходимо уже в этом возрасте сформировать у обучающихся устойчивые мотивы и потребности бережного отношения к своему здоровью, своих физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни[2].
В практике организации и проведения уроков физической культуры общеприняты следующие практические методы, которые основаны на активной двигательной деятельности учеников. Эти методы делятся на две группы: методы строго регламентированного упражнения (разучивание по частям, в целом и принудительно облегчающее) и частично регламентированного (игровой и соревновательный). Они могут быть использованы для обучения акробатическим упражнениям.
Методы строго регламентированного упражнения характеризуются многократным выполнением действия (или его частей) при строгой регламентации формы движений, величины нагрузки, ее нарастания, чередования с отдыхом и т.п. В результате этого появляется возможность избирательно осваивать отдельные движения, последовательно формируя из них необходимые действия. Относящиеся к этой группе методов дополняют друг друга и применяются сообразно многим условиям, которые определяют конкретную учебную задачу: групповой и персональной характеристике учеников, этапу обучения, характеру и содержанию учебного материала, длительности урока, местным условиям обучения, наличию учебных средств (инвентаря, снарядов) и др.
Метод разучивания по частям, по мнению специалистов, предусматривает первоначальное изучение отдельных частей отдельных действий с последующим соединением их в необходимое целое [1].
Полноценная реализация этого метода во многом зависит от понимания возможности и необходимости расчленения двигательного действия, а так же от практического умения его осуществлять в соответствии с задачей обучения. Понять целое действие можно только через познание составляющих его движений и закономерностей становления действия.
Расчленение является характерной чертой методов разучивания по частям, но само разучивание части не является самоцелью. Оно служит лишь первоначальным этапом, облегчающим овладение целостным действием. Завершением является освоение действия в целом. Без этого теряется смысл любого обучения. В конечном итоге ученики должны воспринимать действие как единое целое от начала и до конца. В этой слитности исполнения не должно быть главным и второстепенным. Все – главное [1, 10].
Например, подводящие упражнения используются для облегчения усвоения целостного двигательного акта через предварительное решение серии частных образовательных задач. Достигается это в силу того, что подводящие упражнения содержат сходные по структуре и характеру нервно-мышечных напряжений элементы целостного действия. Подводящие упражнения способствуют накоплению центрально-нервной системе таких следовых эффектов, таких более простых временных связей, которые следствие известной однородности и координационной общности с основным упражнением могут облегчить его освоение.
Например, создание системы подводящих упражнений достигается путем анализа намеченного для изучения действия, расчленения его и выделения наиболее ответственных элементов. Подводящее упражнение должно иметь законченную форму и быть доступно ученикам.
В зависимости от структуры двигательного действия и задач обучения подводящие упражнения можно представить в двух формах: в форме вычлененной части целостного действия или целостного действия, но с вычлененными из него деталями [6, 7].
Метод разучивания в целом. Он предусматривает изучение действия в том виде, в каком оно предстоит как конечная задача обучения. Этот метод применяется на любом этапе обучения. При сравнительно простом упражнении и достаточно высоком уровне подготовленности учеников отпадает необходимость в подводящих упражнениях и метод разучивания в целом может использоваться на первых этапах обучения. На заключительном этапе разучивания в целом применяется при изучении любого действия. Разучивание в целом незаменимо при опробовании действия. К разучиванию в целом приходится прибегать и в тех случаях, когда не умеем грамотно расчленять действие и создавать оправданные системы подводящих упражнений.
Метод принудительно-облегчающего разучивания основан на теоретической концепции “искусственной управляющей среды” (по И.П.Ратову). Его можно рассматривать вариантом метода разучивания в целом, но с использованием тренажеров, то есть технических устройств, обеспечивающих возможность воспроизведения изучаемого упражнения (или его элемента) в искусственно созданных и строго регламентируемых условиях[9, 11].
Методы частично регламентированного упражнения допускают относительно свободный выбор действий учеником для решения поставленной задачи. Эти методы, как правило, используются на этапе совершенствования, когда ученики уже обладают достаточным объемом знаний и умений. Входящие в данную подгруппу методы, обладая различными признаками, имеют сходство в одном: при использовании их всегда присутствует элемент соперничества между учениками, стремление к утверждению превосходства в том или ином действии.
Игровой метод обладает многими признаками, характерными для игр физическом воспитании. Игра является не только средством физического воспитания (то есть характерной системой физических упражнений), но и эффективным методом обучения и воспитания. Поэтому понять природу игрового метода возможно только на основе раскрытия сущности игры вообще. Игра должна выполнять следующие функции: подготовительную (совершенствование физических и духовных сил человека, воспитание социальной активности и творчества), развлекательную (использование свободного времени) и функцию формирования отношений между людьми, а так же между людьми и окружающей средой. Эти функции определяют содержание игр.
Соревновательный метод обладает многими признаками, характерными для соревнования, но имеет более широкое применение.
Соревновательный метод наиболее эффективен при совершенствовании действия, но не при первоначальном его разучивании [1, 6, 7].
В процессе обучения постоянно присутствуют методы использования слова. Слово активизирует весь процесс обучения. Учитель физической культуры имеет возможность использовать две функции слова: смысловую, с помощью которой выражается содержание преподаваемого материала, и эмоциональную, позволяющую воздействовать на чувство ученика. Для осуществления процесса обучения акробатическим упражнениям в младших классах используются такие методы: словесный и наглядный.
К словесным методам относятся: рассказ, описание, объяснения, разбора, задания, указания, команды.
Для осуществления смысловой функции слова речь учителя должна быть точной и понятной ученикам. В процессе физического воспитания принято использовать определенные термины.
Смысловая функция слова лежит в основе правильного решения проблемы терминологии в физическом воспитании. Терминология дает словесные обозначения предметам и явлениям. Термин должен быть показательным, точным, понятным, кратким [9].
Эмоциональная функция слова способствует решению как учебных, так и воспитательных задач.
Кроме того в этих методах используется рассказ.
Рассказ – повествовательная форма изложения – чаще всего применяется учителем при организации игровой деятельности учеников.
Помимо слова, рассказа имеет место применения описания упражнения.
Описание – это способ создания у ребенка представления о действии. При описании дается перечень характерных признаков действия, говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо так делать. Используется оно при создании первоначального представления или при изучении относительно простых действий, когда ученики могут использовать свои знания и двигательный опыт.
Постепенно с учетом возраста, подготовленности методы усложняются, и одним из них является объяснение.
Объяснение является важнейшим способом развития сознательного отношения к действиям.
Например, беседа помогает, с одной стороны, повысит активность, развить умение высказывать свои мысли, а с другой – узнать учителю своих учеников, оценить проделанную работу.
Метод разбора отличается от беседы только тем, что проводится после выполнения какого либо задания (например, игры). Разбор: может быть односторонний и двусторонний.
Метод задания предусматривает постановку задач перед уроком или частных задач по ходу урока.
Еще одним из методов слова является метод указание, которое отличается краткостью и требует безоговорочного исполнения.
Оценка является результатом анализа выполнения действия.
Для управления строем и занимающихся используются команды.
Команда – специфический и наиболее распространенный метод использования слова в физической культуре. Она имеет форму приказа к немедленному исполнению действия, к его окончанию или изменению темпа движений.
При проведении гимнастических упражнении, их обучение используется подсчет, который позволяет задавать ученикам необходимый темп выполнения движений, запоминать комплексы, комбинации упражнений [1,2].
Огромную роль в обучении имеют методы наглядного восприятия. Методы данной группы обеспечивают зрительное и слуховое восприятие изучаемого действия. Просмотр, а иногда и прослушивание темпа, ритма движений создают у занимающихся более разностороннее представление о действии, что расширяет ориентировочную основу для последующего воспроизведения.
Наглядное восприятие способствует более быстрому и точному усвоению, повышает интерес к изучаемым действиям.
Результативность методов во многом определяется соответствием их возрасту, обучающегося. Особенно большое значение эти методы имеют при работе с детьми. У них сильно развита способность к подражанию, стремление следованию живым примерам, причем неодинаково в разных возрастах: например, в младшем возрасте особенно сильно развито чувство восприятия [7, 4].
Использование методов наглядного восприятия зависит и от этапа обучения. Как правило, на первых этапах они применяются гораздо чаще. На этапе закрепления и совершенствования их используют для исправления появившихся ошибок.
Существуют следующие методы наглядности: показ, демонстрация, плакаты, рисунки и схемы, зарисовки, предметные пособия и кинофильмы.
Показ двигательного действия учителем является наиболее специфичным методом обучения. В основе обучения с помощью показа лежит подражание.
Эффективность подражания зависит, прежде всего, от возраста ученика, от характера и уровня его психической и физической подготовленности.
Демонстрация наглядных пособий создает дополнительные возможности для восприятия учеником двигательного действия с помощью предметного изображения.
Плакаты обязаны отражать те моменты в действии, которые трудно акцентировать при показе, тем более доходчиво объяснить.
Рисунки и схемы мелом на доске, песке, земле, и т.п.
Зарисовки, выполняемые учениками в виде контурных фигурок, позволяет графически выразить собственное понимание структуры действия, образно продумать выполнение, найти свои ошибки.
Предметные пособия обладают сравнительно ограниченными дидактическими возможностями, но могут оказывать достаточно сильное эмоциональное воздействие, особенно на детей младшего школьного возраста.
Технические Средства Обучения: фильм, ноутбук, проектор, видеомагнитофон и др.
При всех технических трудностях его демонстрации в ходе педагогического процесса обладают громадными дидактическими возможностями.
Звуковая и световая сигнализации создают необходимые зрительные и слуховые ориентиры для начала и окончания действия (или движения, задают определенный темп и ритм движений, направление, амплитуду и т.д.).
Формирование систем двигательных умений в акробатических упражнениях, что является одной из ведущих задач физического воспитания, опирается на соответствующие закономерности. Знание их позволит правильно оценить неравномерность овладения двигательным действием и возможности варьирования условиями обучения; обеспечит грамотное построение систем уроков и подводящих упражнений, используя эффект переноса навыков; поможет определить наиболее рациональное содержание каждого этапа обучения двигательному действию [1, 2, 4].
В зависимости от класса задачи педагогического аспекта (формирование у учащихся умений выполнять двигательные действия в разном темпе с разной амплитудой и степенью мышечного напряжения, овладения школой движений). Могут требовать на одних уроках больше времени, на других – меньше. Например, перед контрольным уроком, когда идет повторение и совершенствование основных упражнений или комбинаций, вводную часть целесообразно посвятить разминке, т.е. решению в большей степени задач биологического аспекта. В младших классах или на уроках направленных преимущественно на освоение новых упражнений, большее внимание следует уделять задачам педагогического аспекта [8, 7].
Для решения этих задач вводной части используются различные средства: строевые упражнения, разновидности передвижений, танцевальные упражнения, подвижные игры, общеразвивающие и вольные упражнения с элементами на координацию движений. Упражнения с высокой интенсивностью выполнения вводной части нецелесообразно использовать, т.к. они могут снизить работоспособность учащихся в основной части, поэтому здесь не ставятся задачи развития у учащихся двигательных качеств, как сила, выносливость, гибкость, но содействие развитию может быть.
Обычно урок гимнастики начинается с общего построения класса. В начале урока принято строить по длинной стороне зала в правом верхнем углу, на расстоянии 1 – 2 метра от стены, спиной к окнам, шеренгу по росту. На первых уроках в первом классе дети строятся под руководством учителя.
Для успешного обучения детей построению в шеренгу целесообразно использовать специальные разметки на полу на расстоянии 40 см друг от друга, нанесенные мелом или краской. После того, как учащиеся научатся размещаться один возле другого, учитель поручает построение самим учащимся. Дежурный подает команды “Равняйсь!” и “Смирно!”. Начиная с 4 класса дежурный отдает рапорт учителю. После команды “Смирно!” учитель приветствует детей и сообщает задачи урока, которые могут уточняться в основной части[9].
Наиболее эффективные средства активизации функции организма детей младших классов – ускоренная ходьба, бег в равномерном темпе, ритмичные прыжки, танцевальные упражнения и игры.
Особенно важно обратить внимание учащихся на необходимость управления бегом. Возглавлять колонну должен ученик, умеющий сохранять данный темп.
Заслуживает внимания подбор приемов управления учащимися при выполнении акробатических упражнений: учитель должен пользоваться подсчетом, хлопками, самостоятельным подсчетом учащихся (вслух или про себя), под музыку. С этой же целью рекомендуется использовать различные ограничители на углах зала, стрелки, воротца и т.п. При любом способе управления учитель должен иметь возможность делать замечания, исправлять ошибки, подбадривать учеников. При проведении акробатических упражнений немаловажное значение имеет состояние учеников. Так, например, если ученики пришли на урок в несколько возбужденном состоянии (после контрольной работы или очень эмоционального урока) не следует начитать занятия с обучения новым элементам строя и обычной ходьбы. В таком случае лучше применить игры и игровые задания, которые отвлекают учащихся от переживаний, предшествовавших уроку, активизируют их внимание [7].
При условии, если дети пришли на урок спокойными и сосредоточенными можно сразу изучать новые элементы строя и перестроения.
Вводную часть урока обычно завершает выполнение комплекса общеразвивающих упражнений. Желательно разнообразить способы построения учащихся для общеразвивающих упражнений (в кругу, шеренге, колоннах). Учитель при демонстрации упражнений использует зеркальный показ. В комплекс общеразвивающих упражнений могут быть включены определенные подводящие упражнения для освоения или закрепления акробатических упражнений основной части урока. Для большей эффективности и эмоциональности этой части урока следует использовать упражнения с предметами (скакалками, гимнастическими палками, мячами обручами и т.д.)[10].
С психологической точки зрения использование предметов различной формы, объема, массы повышают эмоциональность занятий, активность и интерес ребят, обогащают их новым двигательным опытом.
При выполнении упражнений с предметами необходимо уделять серьезное внимание дисциплине и порядку среди учащихся, чтобы исключить возможность травматизма. Не следует забывать и правильную организацию выдачи и сбора гимнастического инвентаря на занятиях.
Вместо общеразвивающих упражнений в подготовительную часть урока можно включать сравнительно несложные вольные упражнения или упражнения ритмической гимнастики, выполняемые на 32 или на 64 счета. Основной задачей таких упражнений является развитие координационных способностей и двигательной памяти учащихся, овладения ими школьных движений. Большее значение такие упражнения имеют в начальных классах.
Важную роль в поддержке интереса учащихся к занятиям играют проверка и оценка выполняемых упражнений. После выполнения каждому ученику сообщаются оценки.
На рис. 1 представлена общая схема методов используемых в процессе обучения на различных этапах.
Проявление высокой требовательности учителя к учащимся повышает его авторитет, а через него и авторитет предмета. Чтобы требовательность к ученикам приносила желаемые результаты, она должна быть постоянной, выполнимой, тактичной, щадящей самолюбие учащихся.
Особую требовательность необходимо проявлять при обучении учащихся младших классов элементам строя, основным положениям рук и ног при выполнении общеразвивающих упражнений, умению четко приземляться, осанке, то есть тем элементам, которые составляют школу движений, школу гимнастики, гимнастического стиля [7, 8].
Таким образом, существует множество различных методов обучения, которые подразделяются на словесные методы, наглядные, практические: методы строго регламентированного упражнения и частично регламентированного упражнения.