какой объем знаний или умений формируется на пропедевтическом этапе обучения на примере гимназии
Педагогический аудит эффективный педагог
Рахмангулова В.Р.
Биология в рамках естественно-научного
образования в гимназии
Методика обучения переживает в данный момент сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описано не только содержание, но и требования к результатам обучения, основанном на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ним делать обучаемый.
Трудности возникают и в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивается число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе и биологию. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики этих предметов, требуют иных подходов в организации учебного процесса, а в частности: обновление методов, средств и форм организации обучения. Данная проблема тесно связана с внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. А наличие коллектива единомышленников дает возможность совместных решений важных проблем в обучении через внедрение интеграции и дифференциации. Коллектив учителей естественных наук выстроили единую систему естественнонаучного образования в гимназии на основе интеграции и дифференциации. Ведь только тот ученик, который может переносить свои знания из одного предмета в другой, связывать их, использовать свой опыт в объяснении тех или иных явлений в природе, может быть компетентным.
В свете решения этих задач предлагается рассмотреть модуль существующего естественнонаучного (в том числе биологического) образования в гимназии №5.
Начальная школа (НШ) – интегрированный курс (ИК) Вахрушева А.А., наука + спецкурс (СК) + творческий практикум, творческие проекты (ТП).
5-6 кл. – ИК Суравегиной И.Т. + СК «Естествознание в экспериментах (биология + химия)», творческие проекты в научном обществе учащихся гимназии (НОУ)
7-9 кл. – дифференцированные курсы (ДК) + СК «Вокруг тебя мир», «Живая геометрия», «Неизвестное об известном» + ТП в НОУ.
10-11 кл. – ДК, углубление знаний на СК, НОУ.
Пропедевтический этап получения естественнонаучных знаний предшествует изучению систематического курса биологии. В гимназии этот этап заключается в изучении интегрированных курсов «Мир и человек» А.А.Вахрушева в 1-4 классах, «Естествознание» (под редакцией И.Т. Суравегиной) в 5-6 классах (этот курс был адаптирован для преподавания в гимназии коллективом преподавателей с моим участием и опыт апробации был представлен на семинарах и в статьях). Знания, получаемые на этом этапе обучения, способствуют формированию у детей целостного представления о природе, о человеке как важном компоненте, воздействующем на природу, о гигиенических нормах и правилах здорового образа жизни. В результате пропедевтической подготовки по биологии учащиеся должны получить краткие и достаточно систематизированные сведения о царствах живой природы, строении и функциональных особенностях живых организмов (рост, развитие, обмен веществ, размножение), о взаимосвязях организмов разных царств и круговороте веществ в природных сообществах. Кроме того, в пропедевтическом курсе учащиеся должны получить представления о телах и веществах, растворе, концентрации, диффузии, без чего в систематическом курсе трудно раскрывать сущность закономерностей живой природы, её процессов и явлений.
Знакомство учащихся с этими вопросами на начальных этапах обучения позволит в курсе биологии перейти к изучению структурно- функциональной организации живых систем на основе системно-структурного и эколого-эволюционного подходов, ознакомить учащихся с научными основами учения об экосистемах, биосфере, их изменении под влиянием научно-технического прогресса и путях сохранения равновесия в них. Ценность интегрированных курсов заключается в том, что учащиеся познают сущность природных явлений с физической, химической, географической стороны и тем самым глубже понимают природу биологических процессов.
Основной этап биологического образования в гимназии(7-9 классы)
Биологические знания на этом этапе формируются на основе концентрической программы Сонина Н.И, где достойное место занимают знания об уровнях организации живой природы (клеточном, организменном, популяционно-видовом, биогеоценозном, биосферном), в свете которых устанавливается иерархия, взаимосвязь всех её уровней, осуществляется структурирование знаний.
В содержании гимназического курса находят отражение вопросы прикладного характера, имеющие практическое значение: микробиологический синтез, селекция, биотехнология, генная и клеточная инженерия, рациональное природопользование и охрана природы.
С целью обновления образования содержания, усиления воспитательного и развивающего потенциала биологического образования, увеличения его вклада в общекультурную подготовку учащихся, исходя из новых стандартов образования, этот этап содержит:
расширенные знания прикладного характера, в том числе по санитарии и гигиене, составляющие основу понимания необходимости ведения здорового образа жизни, борьбы с вредными привычками, распространением СПИДа;
экологическую направленность содержания биологических знаний, обеспечивающих воспитание экологической грамотности, осознание необходимости сохранения системы «Человек – Природа – Общество»;
знания этического, эстетического, гуманитарного характера, составляющие основу формирования ценностной ориентации к объектам живой природы, к человеку как одному из объектов живой природы. Основной этап биологического образования – дифференцированный (систематический) курс биологии позволяет учащимся гимназии;
получить глубокие знания по предмету в соответствии с государственным стандартом;
овладеть методами научного познания;
представить окружающий мир как единство различных систем, взаимосвязанных и взаимодействующих.
В рамках профилизации и с целью расширения и углубления программного материала, развития познавательного интереса разработаны и рецензированы авторские программы спецкурсов, которые помогут учащимся в деятельностном режиме применять свои знания, полученные на уроках.
1. «Неизвестное об известном». (Естествознание в экспериментах) для 6,7 классов;
2. «Познай себя» для учащихся 8 классов;
3. «Современные проблемы биологии» для учащихся 10 классов;
4. «Закономерности в живой природе» или «За станицами учебника биологии» 10-11 класс.
Спецкурс «Неизвестное об известном. Естествознание в экспериментах» (автор: Аспицкая А.Ф. доцент ПКИПКРО) является продолжением интегрированного курса «Естествознание» в 5,6 классах. Учащиеся, получив представления об окружающем мире в теории, подтверждают их своими исследованиями. В данной программе особое внимание уделено лабораторному эксперименту, который носит, в основном творческий характер и в значительной мере служит не только для закрепления теоретического курса, но и для усвоения нового материала.
Спецкурс «Познай самого себя», предлагается учащимся 8 классов. Цель этого спецкурса – смотивировать и развить интерес подростков к своему здоровью, особенностям физиологии, как основы всех будущих успехов в жизни. Необходимо подчеркнуть важность этого курса для данного возраста учащихся с точки зрения их ориентации на здоровый образ жизни.
Авторские спецкурсы «Современные проблемы биологии», «Закономерности в живой природе» являются завершающим звеном в биологическом образовании учащихся гимназии: в формировании единой картины мира ребенка, понимании материальной сущности и диалектического характера биологических процессов и явлений, роли и места человека в биосфере, его активной роли как социального существа.
В летнем «интеллектуальном лагере» учащиеся, удовлетворяя свои интересы в области биологии, учатся основам научно-исследовательской деятельности, постановке эксперимента, умениям анализировать, делать выводы, оформлять рефераты.
Завершающий этап – дифференцированный курс И.Б. Агафоновой, Е.Т. Захаровой «Общая биология 10-11» (базовый курс), П.М.Бородин, Л.В. Высоцкая, Г.М. Дымшиц, А.О. Рувинский «Биология 10-11» (профильный курс), обобщают и связывают воедино знания по биологии и других естественнонаучных дисциплин, развивают у учащихся естественное восприятие природы, способы познания и формируют «планетарное воззрение» на окружающий мир.
Существенным компонентом биологического образования в гимназии на всех этапах являются интегрированные и дифференцированные спецкурсы, направленные на удовлетворение образовательных потребностей и интересов учащихся, содержательно превышающих нормы государственного стандарта, что позволяет сформировать широкий кругозор учащихся в сочетании с достаточной глубиной изучения предмета биологии, развить их специальные способности, интерес к практической и исследовательской деятельности. Таким образом у учащихся формируются ключевые компетенции.
В основе деятельностных способов обучения лежит личностное включение обучающихся в процесс создания исследовательской работы (обязательного компонента индивидуального учебного плана старшеклассника), когда компоненты деятельности направляются и контролируются самими школьниками. Учебный процесс протекает в условиях их мотивированного включения в познавательную деятельность, когда она становится желаемой, привлекательной, приносящей удовлетворение от участия в ней. Обучающийся сам оперирует учебным содержанием, и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, интенсифицируется процесс развития интеллекта, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.
Андрюкова В.П.
Использование мультимедийных разработок на уроках
Модернизация общего образования требует от учителя высокого уровня преподавания с использованием различных методик и технологий обучения. К числу инновационных технологий обучения можно отнести компьютерные и телекоммуникационные технологии (ИКТ). Они способствуют рациональному проектированию учебного процесса и эффективной реализации намеченных целей и задач обучения. При систематическом совмещении традиционной самостоятельной работы с учебником и индивидуальной деятельности под контролем учителя с учебными электронными пособиями значительно повышается познавательный интерес учащихся, что способствует качественному усвоению изучаемого материала. В учебных электронных пособиях на разнообразных носителях наглядно и красочно демонстрируются все лабораторные опыты курса химии средней школы, представлен справочный материал, имеется журнал лабораторных работ. При проведении ряда практических работ можно использовать видеофрагменты, позволяющие увидеть проводимый ими эксперимент в реальной лаборатории. При этом у учащихся возрастает познавательный интерес, развиваются навыки работы с соблюдением правил техники безопасности, умение наблюдать, выделять главное и делать выводы по наблюдением.
В методической литературе указывается, что использование ИКТ в учебном процессе предполагает, что учитель умеет:
— обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию при помощи соответствующих редакторов для подготовки дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, схемы, чертежи, рисунки и т.д.);
— создавать слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентации MS Power Point и демонстрировать презентацию на уроке;
— использовать имеющиеся готовые программные продукты;
— организовать работу с электронным учебником на уроке;
— применить учебные программные средства (обучающие, закрепляющие, контролирующие);
— осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям;
— организовать работу с учащимися по поиску необходимой информации в Интернете непосредственно на уроке, по обработке информации;
— разрабатывать тесты и проводить компьютерное тестирование. [13]
В лицее работает компьютерный класс, организован мультимедийный кабинет, где установлены интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер. Опыт применения ИКТ позволяет сказать, что использование этих технологий способствует повышению познавательного интереса к предмету, содействует росту успеваемости, позволяет ученикам проявить себя в новой роли, формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности, способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика. ИКТ дают возможности экономии времени на уроке, большего погружения в материал, повышения мотивации обучения, использования интегративного подхода в обучении, одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов, формирования коммуникативной компетенции учащихся, так как ученики становятся активными участниками урока на этапах его проведения, при его подготовке, при формировании структуры урока.
Хотелось обратить внимание на возникновение некоторых напряжений при использовании компьютерных технологий на уроке. Так спорным является утверждение о сокращении времени подготовки учителя к уроку. Даже опытный педагог при разработке собственных электронных материалов потратит значительное время на подготовку к уроку. Применение готовых разработок не всегда вписывается в план урока и требуется творческая переработка. Усиливается нагрузка учителя на уроке.
Исходя из опыта преподавания химии, важно отметить, что виртуальный опыт, если есть возможность, должен сочетаться с реальным.
Визнюк В.Н.
Индивидуализация обучения в широком системном поле
на примере преподавания физики
У учащихся формировалась система знаний, включающая многообразие и разнообразие объектов и связей. Выстраивалось понимание единства структурных уровней организации материи – микромира, макромира, мегамира. Осуществлялось изучение фундаментальных закономерностей развивающегося мира. Формировались естественно-научное мировоззрение и целостная картина мира. Такая сложность задач ставила учителя в позицию ведомого самим предметным материалом.
Индивидуальный подход в учебном процессе означает внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
Любое преподавание основывается на использовании определенных педагогических принципов. Можно их привести: воспринимать ученика таким, каков он есть; учитывать особенности ученика (память, внимание, индивидуальный темп и т.д.); учитывать интересы, способности и профессиональные предпочтения ученика; создавать условия для его развития; использовать вариативность заданий по уровню сложности и видам исполнения; обеспечить учащимся право выбора.
Ниже приводим описание вариантов организации учебного процесса и методов индивидуализации обучения.
Диагностика и прогнозирование результатов (при понимании субъектности ученика в учебном процессе необходимо его включение в совместное прогнозирование и описание индивидуальных результатов при дальнейшем отслеживании темпа и качества их достижения).
Матрица результатов (при диагностике как рубежных, так и промежуточных результатов необходима фиксация и дифференциация затруднений и пробелов каждого ученика с составлением индивидуальной программы их ликвидации).
Системное оценивание (системное оценивание предполагает использование многообразия его функций, как рычагов активизации учебной деятельности ученика). Критерии оценивания (использование критериев оценивания и знание их учеником усиливает его вовлеченность в собственный процесс обучения).
Обратная связь (построение обратной связи предполагает тщательное продумывание использования ее учителем в структуре урока – это и оценивание, и возможность у ученика задать вопрос во время лекции, и уточнение позиции оппонента в дискуссии, и комментарий к письменной работе и т.д.).
Отсроченная оценка (такая оценка, действительно, снимает возможный негатив при обучении, дает возможность ученику повысить свои результаты, развить интерес к предмету, повысить самооценку).
Рейтинг выполненных заданий (ученик в начале обучения знает количество баллов за исполнение того или иного задания, информация накапливается и всегда открыта для ученика).
Консультация (консультации не только проводятся учителем и учениками, но и несут в себе элементы поощрения, так ставятся баллы за запрос на консультацию, ее осуществление, за проведение взаимоконсультаций).
Сочетание теоретического материала и эксперимента. «Малый» эксперимент (в этой части важно отметить эффективность придуманного и продуманного самим учеником «малого» эксперимента, для которого не требуется специальное оборудование, каждый ученик приходит на урок со своим предложением, используя, так называемые, подручные материалы).
Тренинги. «Гармошка обучающая». (Для закрепления знаний при индивидуальном обучении необходимо выработать у каждого учащегося культуру тренинга, то есть умение соотносить знания с уровнем их присвоения. Эти тренинги проводятся в индивидуальном режиме и могут иметь разнообразные формы. Более эффективно, когда этот тренинг выполняет и обучающую роль. Например, «гармошка» включает в себя название позиций, их содержание, ученик заполняет ответами чистое поле бумаги, сложенной как гармошка, по позициям, сравнивает свои результаты с исходным содержанием, при несовпадении – повторяет записи вновь и вновь…
Исследовательская деятельность (развитие культуры проблематизации).
Физика как культура. Физика как техника.
Формы введения в проблематику науки, собственное познание мира.
Использование интерактивных методов (работа в малых группах с использованием разнообразных методик).
Список литературы
[1] Освоение гимназического компонента в условиях общеобразовательной школы. Комитет по образованию и науке администрации г. Перми, МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми. – Пермь, 2005.
Проблемы образования. Старшая школа: Материалы проектной деятельности центра инновационного опыта МОУ «Гимназия №5» г. Перми; Департамент образования администрации г. Перми, МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми, МОУ «Гимназия №5» г. Перми. – Пермь, 2007.
Педагогический аудит как средство повышения эффективности труда учителя: Материалы проектной деятельности центра инновационного опыта МОУ «Гимназия №5» г. Перми / Департамент образования администрации г. Перми, МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми, МОУ «Гимназия №5» г. Перми. – Пермь, 2008.
[2] Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.
[3] «Психология и педагогика», Учебник нового века. Хрестоматия. А. Реан и др. М., 2008.
[5] «Директор школы», № 3, 2009,
[6] Директор школы, №7, 2009.
[8] «Вестник образования», № 7, 2007.
[9] Педагогический аудит как средство повышения эффективности труда учителя: Материалы проектной деятельности центра инновационного опыта МОУ «Гимназия №5» г. Перми / Департамент образования администрации г. Перми, МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми, МОУ «Гимназия №5» г. Перми. – Пермь, 2008, с.20.
[10] Бахтин М. Автор и герой. Санкт-Петербург «Азбука», 2000.
[11] Даутова О.Б., Христофоров С.В. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального роста, «Инновации и образование». Сборник материалов конференции. Серия «Simposium», вып.29, Санкт-Петербургское философское общество, СПб, 2003.
Сведения об авторах
Алабин Владимир Андреевич –
учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Андрюкова Вера Павловна – учитель химии МОУ «Лицей №9»
Антонова Екатерина Анатольевна – учитель химии МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Большакова Татьяна Владимировна –
учитель математики МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Визнюк Валентина Николаевна – учитель физики МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Гадалова Татьяна Ивановна – заместитель директора МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Дьякова Ирина Владимировна – учитель физики МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Иванова Антонина Борисовна –
учитель английского языка МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Казакова Оксана Анатольевна –
заместитель директора МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Клинцова Светлана Константиновна –
заместитель директора МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Кравченко Елена Алексеевна –
заместитель директора МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Кравчук Ольга Федоровна – учитель химии МОУ «СОШ № 30», г. Пермь
Кузякина Марина Юрьевна –
заместитель директора МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Малкова Мария Владимировна –
учитель русского языка и литературы, МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Москалёва Елена Андреевна – директор МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Ненашева Татьяна Владимировна –
учитель математики МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Одинцова Юлия Владимировна –
учитель русского языка и литературы, МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Первунинская Светлана Сергеевна –
педагог-организатор МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Пономарева Марина Аркадьевна –
учитель математики МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Пфлюг Светлана Леонидовна –
учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Рахмангулова Венера Рудольфовна –
учитель биологии МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Сазонова Марина Александровна –
учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Сафонова Светлана Васильевна – учитель химии МОУ «Гимназия № 2» г. Пермь
Стороженко Людмила Юрьевна –
учитель математики МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Шистерова Екатерина Сергеевна –
учитель английского языка МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Шатохина Евгения Владимировна –
педагог-организатор МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Шуванова Марина Александровна –
учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 5», г. Пермь
Педагогический аудит.
Эффективный педагог
Материалы проектной деятельности
опорного образовательного учреждения
МОУ «Гимназия № 5» г. Перми
Ведель Е.А., учитель информатики МОУ «Гимназия № 5»
Подписано в печать 23.06.2009. Формат 60х90 1/16.
Бумага «Снегурочка». Печать на ризографе.
Д епартамент образования администрации г. Перми
Адрес: 614000, г. Пермь, ул. Сибирская, 17
Тел.: 212-70-50. Е-mail: kongorod@
МОУ ДОВ «Исследовательский центр развития системы образования» г. Перми
Адрес: 614036, г. Пермь, ул. Нефтяников, 50
Актуальность преподавания пропедевтического курса
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Самое главное – научить человека мыслить.
Актуальность преподавания пропедевтического курса
для учащихся 5-6 классов по естествознанию
на основе учебно-методического комплекта
под редакцией А.Е. Гуревича
Сиротина Ю.А.- учитель физики МБОУ «Средней общеобразовательной школы №7
с углубленным изучением отдельных предметов
г. Дубны Московской области»
Актуальность преподавания пропедевтического курса
для учащихся 5-6 классов по физике
на основе учебно-методического комплекта
под редакцией А.Е. Гуревича
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть
даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться,
должен достигнуть этого собственной деятельностью,
собственными силами, собственным напряжением».
Он взрослых изводил Вопросом «Почему?»,
Его прозвали «маленький философ».
Но только он подрос, и начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом «почему?».
Чтобы выполнить эти требования необходимо помимо постоянного применения новых форм и методов обучения, совершенствовать содержание естественнонаучного образования. И поскольку физика является фундаментом естествознания, то, в первую очередь, именно обучение физике требует существенного пересмотра. Поэтому в последние годы, в отечественной педагогике углубляется поиск инновационных технологий, определения совокупности условий, обеспечивающих адекватное и всестороннее развитие интересов, склонностей и способностей учащихся.
В настоящее время школа продолжает оставаться фундаментом целостной системы образования и развития личности. Для выполнения целей и задач, поставленных обществом перед современным образованием, необходим пересмотр процесса обучения с методов передачи информации в готовом виде на методы организации познавательной деятельности учащихся по исследованию изучаемых явлений. Для успешной организации познавательной деятельности учащихся необходим поиск новых подходов к структуре и отбору содержания образования, разработке новых технологий обучения.
Одна из наиболее сложных задач современного образования — это формирование у учащихся единой, целостной картины окружающего нас мира и в частности, ее естественнонаучной составляющей. Для решения этой задачи необходимо изучение предмета, содержанием которого являются фундаментальные теории современного естествознания. Таким предметом, безусловно, является физика
Школа начинает давать ученику начальные физические знания в среднем школьном возрасте, когда у него, «стихийного» физика, еще с дошкольного возраста, уже складывается картина мира, часто неверная, а интерес к решению естественнонаучных проблем уступает место проблемам общения. В результате возникает противоречие между широким проникновением физики и техники в повседневную жизнь и низким уровнем интереса к ним у большинства учеников.
Согласно учебным программам в 5-6 классах основной школы преподается «Природоведение». Этот курс призван обеспечить непрерывность и преемственность естественного образования при переходе к изучению физики, биологии, химии, физической географии в основной школе. Хотелось бы, чтобы после изучения этого предмета были сформированы такие умения, которые являются общими для других дисциплин образовательной области «Естествознание». К таким умениям относятся умения: проводить простейшие наблюдения и описывать их, проводить прямые измерения величин с помощью часов, линеек, мензурок, весов и т.п., проводить простейшие опыты, выявлять закономерности наиболее распространенных явлений природы, соблюдать разумные правила техники безопасности и приблизительно прогнозировать последствия неправильного поведения. Средства предмета «Природоведение» недостаточны для формирования таких умений и поэтому многих учителей физики и химии этот предмет как пропедевтический не устраивает.
В нашей стране имеются несколько педагогических систем, предлагающих пропедевтический курс и ориентирующихся на ранее изучение физики, что позволяет снять противоречие между проникновением физики и техники в повседневную жизнь и низким уровнем интереса к ним у большинства школьников.
Авторский коллектив в составе Е.А. Гуревича, Д.А. Исаева, Л.С. Понтак разработал учебно-методический комплект, содержащий учебник «Физика. Химия. 5-6 классы», рабочую тетрадь для учащихся и методическое пособие для учителя.
Изучая этот курс, ученики получают представление о некоторых законах физики и начал химии, смогут объяснить с научной точки зрения основные природные явления, научатся обращаться с простейшими техническими устройствами.
В связи с переходом на профильное обучение, курс физики в основной школе утрачивает функции пропедевтического и становится основным курсом. Введение курса «Естествознание» или «Физика. Химия» в 5-6 классах восстанавливает структуру изучения физики.
В приведенной цитате речь идет о естествознании. Осваивать знания на уровне фактов, самому открывать свойства разнообразных объектов реального мира, устанавливать закономерности протекания природных явлений, научиться предвидеть последствия привычных действий легче научиться на примере курса физики и значительно труднее на уроках биологии, химии и физической географии.
Пропедевтический курс, основанный на физическом материале, обладает рядом преимуществ перед другими, с точки зрения приобщения ребенка в мир физической реальности. Во-первых, законы, изучаемые в курсе физики, лежат в основе всех других естественных наук. Во-вторых, техническая оснащенность кабинетов физики, позволяя проводить большое количество практических занятий, что естественно вызывает интерес школьников к изучению физики, и способствует формированию вышеназванных умений и навыков.
Пропедевтический курс «Введение в естественно-научные предметы. Естествознание. Физика. Химия. 5-6 классы» рассчитан на 68 учебных часов (занятия по 1 часу в неделю в течение двух лет). Учебник одобрен экспертами РАО и РАН, имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации», включён в Федеральный перечень учебников.
Основная задача курса – максимально развить способности учеников, интерес к познанию окружающего мира.
Учебник знакомит учащихся 5—6 классов с многочисленными явлениями физики и химии, изучаемыми на первой ступени курса естествознания. Изложение ведется нетрадиционно — рисунок является основным средством подачи материала. Много внимания уделено фронтальному эксперименту. В учебник включено более 30 лабораторных работ, завершающих изучение тем как по физике, так и по химии. Курс дает возможность научить детей смотреть удивительными глазами на тела, вещества и те волшебные превращения, которые могут с ними происходить и научить видеть тела, вещества, физические и химические реакции в повседневной жизни, а затем уже давать серьезные объяснения
Программа обучения физики, химии в V-VII классах учитывает возрастные особенности учеников (10-13 лет), их интересы в области познания мира и доступность знаний, изучаемых на каждом этапе обучения. Поэтому на уроках используются разнообразные приемы и методы обучения.
Изложение нового материала имеет нетрадиционный характер и основано на учете психологических особенностей детей данного возраста. Для лучшего запоминания новый материал дается небольшими порциями. Широко используется работа с рисунками, так как рисунок концентрирует гораздо большее внимание. Рисунки в учебнике играют не только иллюстративную роль, но и способствуют активизации познавательной деятельности.
В 5 классе школьники знакомятся с механическими и тепловыми явлениями, учатся описывать наблюдения и анализировать явления, выявить закономерности, строить гипотезы. Учебник содержит достаточное количество логических схем, таблиц и рисунков, что способствует усвоению приемов обобщения учебного материала средствами таблиц и структурно-логических схем.
Хочется отметить, что навыки пользования основными измерительными приборами и техническими средствами более эффективно формируются в этой возрастной группе.
В процессе обучения химии в V классе учащиеся должны получить представления о составе и свойствах некоторых веществ, первоначальные сведения о химических элементах, символах химических элементов, химических формулах простых и сложных веществ, химических явлениях, реакциях соединения и разложения
В шестом классе школьники знакомятся с электромагнитными и световыми явлениями. Курс математики шестого класса максимально способствует усвоению учебного материала курса физики. Знания, полученные на уроках математики, находят применение на уроках физики, что способствует углублению знаний и повышению интереса учащихся к математике.
Курс VI класса углубляет представления о составе веществ, знакомит учащихся с использованием человеком химических веществ и явлений.
Результаты раннего обучения физики показывают, что учащиеся с успехом применяют полученные знания на уроках других предметов, в частности, на уроках химии, биологии и физической географии. Учащиеся пятых классов при выполнении одних и тех же заданий (определение массы тел, определение плотности тел) показывают результаты лучше, чем семиклассники. Действительно, если в процессе обучения происходит успешное развитие детей, то это сказывается на успеваемости по всем предметам
Стремление ребят к игре, интерес к истории, легендам, сказкам широко используется на уроках. С помощью игровых методов учащиеся начинают овладевать физическим и химическим языком, знакомятся с химическими знаками и формулами простых и сложных веществ. Пропедевтический курс строится на основе простейших экспериментов, наблюдений, использование моделей. Выполнение экспериментальных работ формирует у учащихся умения правильно обращаться с веществами. Лабораторный эксперимент, организованный в доступной для каждой возрастной группы учащихся форме, играет важную роль в формировании навыков безопасного обращения с веществами, препаратами бытовой химии, применяемыми в повседневной жизни.
При раннем обучении физики необходимо соблюдать баланс между «сложно», «легко», «весело». Чрезмерное усложнение вызывает падение интереса к изучаемому материалу. Наоборот, если все воспринимается без малейшего усилия и труда, формируется поверхностное отношение к предмету, а при появлении трудностей возникает неприятие материала, снижение интереса и качества знаний. Кроме того, технология развивающего обучения предполагает организацию познания на высоком уровне трудности. Учитывая все сказанное, детям предлагаются задания, требующие самостоятельного нахождения путей к достоверным знаниям. Например,
конкурс рисунков «Моды Физикона и Химиллы» (два персонажа учебника),
составление «Анкеты молекулы» (имя, место обитания, основные свойства, особенности поведения, учет и использование),
рассказ о фотосинтезе «Из жизни листочка»,
составление загадок о физических понятиях
конкурс восковых фигур (при выполнении домашнего лабораторного опыта “Отливка воскового солдатика”).