какой принцип не является принципом суггестопедического метода обучения
Суггестопедия и Другие Методы
Перевод с украинского.
Опубликовано с одобрением автора оригинального текста:
http://www.proza.ru/2010/12/30/1010
Суггестопедия и Другие Методы
Обзор некоторых интенсивных методов изучения иностранных языков.
Изучая иностранные языки, возможно, все мечтают, чтобы обучение было
быстрым, не очень болезненным и не формировало комплекса неполноценности к изучению языков. Хотелось бы познакомить читателей с методами, которые разрабатывались в разные периоды 20-го века и в основе которых лежат методы использования скрытых ресурсов нашей психики. Все методы интенсификации изучения языков сводятся к двум группам.
В первую группу входят методы, цель которых манипуляции с изучаемым материалом, его компоновкой, отбором первоочередных лексических и грамматических единиц, которые нужно усвоить за отведённое время и увеличение количества занятий в определённых временных промежутках. Например, если отвести на обучение не восемь, а восемнадцать академических часов в неделю, то уже одно это интенсифицирует процесс обучения.
Во второй группе методики, в основе которых феномены запоминания и интенсификации усвоения языковых информационных массивов путём апелляции к психическим ресурсам, которые обычно не используются.
Эта статья посвящена рассмотрению второй группы методов.
Изучая возможности использования гипноза и внушения в педагогическом процессе, особенно для обучения иностранным языкам, Георгий Лозанов открыл феномен гипермнезии, т.е. сверхзапоминания информации, которая вводится на начальной фазе гипнотического сна. Это явление стало основой метода, который предложил ученый.
Кроме того, формулы внушения направлены на активизацию творчества учащихся, на их активность в получении знаний. А проведение занятий в положительном психоэмоциональном состоянии способствует быстрому усвоению информации. Следует сказать, что в Болгарии была подготовлена целая плеяда преподавателей и воспитателей, они работали в нескольких экспериментальных гимназиях и доказали миру эффективность метода Георгия Лозанова, особенно в области изучения иностранных языков.
Метод суггестопедии позволяет значительно увеличить объём материала для запоминания в единицу времени. Формирует прочные языковые навыки и способности для применения в различных ситуациях общения. Благодаря этому, метод быстро распространился в мире. Особенно активно его стали использовать в закрытых языковых школах для подготовки военных переводчиков в США и Советском Союзе.
В девяностые годы прошлого века после падения Железного Занавеса американцы получили право на коммерческое использование метода Лозанова и выпускали курсы обучения иностранным языкам на аудио носителях, в которых использовались некоторые наработки школы Георгия Лозанова.
Эксперименты релаксопедической лаборатории Пермского педагогического института показали, что в состоянии релаксации учащиеся могут усвоить больший объем информации за единицу времени, при этом происходит активизация умственной деятельности. Также значительных результатов лаборатория достигла в коррекции поведения подростков склонных к правонарушениям. По мнению ряда исследователей, релаксопедия не является средством, которое может заменить традиционные методы обучения, но может быть приёмом для интенсификации занятий.
Наибольшим препятствием к широкому распространению методов релаксопедии является сложность в подготовке специалистов, которым кроме чисто педагогических и профессиональных знаний нужно передать знания по теории и практике методов внушения и технологии управления состоянием учащихся. К тому же увеличивается стоимость подготовки к учебному процессу помещений для занятий. Если добавить, что растёт стоимость технического обеспечения учебного процесса, то станет понятным, почему в Советском Союзе метод не вышел за рамки релаксопедической лаборатории Пермского пединститута.
Метод обучения иностранным языкам, в котором роль преподавателя сводится к функциям инструктора-организатора учебного процесса, был разработан В. В. Петрусинским в 70-80-х годах прошлого века. В основе метода лежит сверхскоростная демонстрация стимулирующего материала с помощью стробоскопов или кинопроекторов с ускоренным движением визуального ряда, который невозможно фиксировать на уровне сознания, перед полем зрения ученика на фоне глубокой мышечной и психической релаксации. Интересно, что введение в изменённое состояние сознания в методе Петрусинского также является технологическим. Тексты сеанса релаксации начитывались и записывались заранее опытными суггестологами и накладывались на видеоряд, что максимально способствовало релаксации.
Учебный материал в суггестокибернетическом методе используют большими порциями для целостного восприятия во время сеанса, который повторяется в разные дни занятий. Метод позволяет автоматизировать получение лексики и грамматических моделей для обучения начинающих за ограниченный отрезок времени. К сожалению, дальнейшее и частичное использование метода в курсах обучения с помощью 25-кадра, дискредитировало его, лишив его под таким названием каких-либо серьёзных перспектив.
Ритмопедия относится к методам интенсификации процессов запоминания на основе создания благоприятных условий для работы механизмов памяти. Метод разработал в Кишиневском университете профессор Бурденюк в 1981 году и применялся для изучения иностранных языков в ряде вузов СССР.
Экспериментально доказано, что запоминание материала, вводимого в виде фраз составляет в среднем 85%. Последующая проверка (через 1,5 года) показала прочность хранения информации.
Ритмопедия рекомендуется при необходимости ввода большого объёма информации, требующей произвольного запоминания. Учебные материалы и техническая аппаратура демонстрировались авторами на международной ярмарке в Лейпциге в 1982 году и вызвали большой интерес посетителей и специалистов-преподавателей иностранных языков.
Гипнопедия (обучение во время сна) была популярна в 1960-70 годы. Суть её в том, что ученику предлагается во время сна прослушивать материал, записанный на магнитофон. Было сконструировано революционное для того времени устройство, которое позволяло часами прокручивать магнитную ленту без остановки. Ученики с наушниками спали в специальных помещениях, в которые подавалась фонограммы. В основе метода лежит гипотеза, что в период бодрствования ученик узнает лексические и грамматические единицы, которые он прослушал во время сна и сможет воспроизвести их в устной форме.
Таким образом, гипнопедия предусматривает формирование навыков узнавания и воспроизведения речевых единиц, введённых в процессе восприятия гипнопедической программы.
Научные исследования в области гипнопедии, однако, не дали однозначных результатов. Противоречия исследователей касались, прежде всего, проблемы сна. По мнению ряда ученых, следует сначала доказать безвредность гипнопедии и отсутствие нежелательных психологических последствий в результате её использования.
В завершении хочется сказать, что какими бы экзотическими, на взгляд читателя, не были методы обучения, которые рассмотрены в этой статье, следует понимать, что ресурсы нашей психики практически безграничны. И если вы найдёте путь к их использованию, вы не только избавитесь от вредных установок, сдерживающих ваш потенциал познания, но и получите истинное наслаждение от процесса познания.
СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Полезное
Смотреть что такое «СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ» в других словарях:
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКИЙ — МЕТОД ОБУЧЕНИЯ СУГГЕСТОПЕДИЧЕСКИЙ. См. суггестопедический метод обучения … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. 1. Общедидактическое понятие. Совокупность способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленных на достижение целей образования, воспитания и развития учащихся; являются универсальными и применимыми в… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Интенсивный метод обучения иностранным языкам, разработанный И. М. Румянцевой (Румянцева, 2004) на основе суггестопедической теории интенсивного обучения (см. суггестопедический метод обучения) и… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Методы и приемы обучения — авмо, автоматизация обучения, активизация процесса обучения, активные методы обучения, активный метод обучения, алмо, аналитико имитативный метод обучения, армейский метод обучения, асинхронное обучение, аспектное обучение, аспектно комплексное… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
МЕДИТАЦИЯ — (от лат. meditatio – размышление). Серия мыслительных действий, цель которых – привести себя в психическое состояние более или менее полного отвлечения от внешних воздействий, достигаемого путем концентрации внутреннего внимания, возможно… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
СУГГЕСТОПЕДИЯ — Метод обучения, предложенный еще в 50 х гг. болгарским исследователем Лозановым (Лозанов Г.) и вызвавший довольно широкие отклики от безоговорочно одобряющих до заостренно критических. В настоящее время дискуссии по поводу… … Психотерапевтическая энциклопедия
Какой принцип не является принципом суггестопедического метода обучения
7 (СЕМЬ) ЗАКОНОВ СУГГЕСТОПЕДИИ
Любовь к человеку. Не сентиментальный или личный, но большой для всего человечества.
Каждый учитель должен распространять свою любовь. Для студентов, для процесса обучения, для себя. Это создает атмосферу освобождения, доверия и спокойствия, поощряет самовыражение и сочувствие, а также общение.
Это высшая ценность в общении и обмене между учителем и учениками. Это также представлено в понятии каждого участника, имеющего право принимать участие или не участвовать в определенной деятельности, по своему усмотрению. Преподаватель формирует тренинг по-своему, в соответствии со своей индивидуальностью и характеристиками группы, тем самым совершенствуя общую методологию суггестопедии.
Суггестопедия не навязывает, это наводит на мысль.
Убеждение учителя в том, что происходит что-то необычное
Когда учитель убежден, что в процессе обучения происходит что-то необычное, это вызывает у него вдохновение и передает ученикам. Его отношение и поведение связаны с этой верой, которая распространяется вокруг. Он излучает подлинные сигналы, стимулирующие людей и стимулирующие проявление их собственных резервов.
Многократное увеличение объема ввода
Использование классического искусства и эстетики
Тщательно отобранные классические шедевры из областей музыки, литературы и изобразительного искусства, а также общая эстетика космической аранжировки способствуют созданию приятной, спокойной и гармоничной обстановки, абсолютно свободной от стресса. Суггестопедическое искусство вдохновляет учеников, помогает им приобретать новые знания и поощряет этические отношения внутри группы.
Тема 8. Суггестопедия. Ее применение в методике преподавания РКИ
ТЕМА 8. Суггестопедия. Ее применение в методике преподавания РКИ.
1. Значение суггестопедии в учебном процессе
2. Понятие суггестопедии. Принципы суггестопедии
3. Метод электрогипноза и его связь с методикой преподавания языка
· Основные термины и понятия
· Вопросы для повторения и самопроверки
· Литература (основная, дополнительная)
8.1. В январе 1974 года в Москве в МГПИЯ им. Мориса Торезе прошла конференция «Интенсивные методы обучения иностранным языкам». Ряд докладов показали, что вопросы суггестопедии широко применяются в современной методике на краткосрочных курсах.
в своем выступлении сообщил, что уже с 1925 года началось обучение и использование суггестопедии в учебном процессе. В 1966 году появились первые публикации.
Доклад «Возможности построения курсов обучения в рамках суггестопедической системы» показал, что обучение построено на современной методике. За урок усваивается до 200 лексических и других единиц. Учащиеся употребляют нужную грамматическую форму, не анализируя ее, сосредоточивая внимание на содержании требуемого ответа. Интерес к процессу обучения возрастает по мере усвоения объема материала (повторяется все, о чем говорит ).
Условия обучения – 10 дней с отрывом от работы, учебная деятельность – не менее 12 часов в сутки. Основное условие – искусственная языковая среда. Здесь применяются некоторые методические принципы и приемы, разработанные американскими языковедами и методистами: Л. Блумфильдом и Е. Стэком.
Психологической основой курса «погружения» являются некоторые принципы суггестопедии.
8.2. Суггестопедия – это наука о высвобождении психических резервов человеческой личности (принцип радости и ненапряженности, суггестивная взаимосвязь).
Реализация принципов суггестопедии (способствующих созданию «радости и напряженности») – в использовании песенно-музыкального материала – создает высокий эмоциональный настрой, душевный подъем и снятие усталости у обучаемых во время занятий.
Суггестивная взаимосвязь проявляется в установлении между преподавателями и слушателями особых отношений, основанных на взаимной симпатии, доверии, доброжелательности, уважении дуг к другу. На занятиях создается благоприятный психологический климат, обеспечивающий отсутствие страха перед говорением.
Специфика данного курса – речевая деятельность почти полностью лишена условности, искусственности. Обстановка, речевая среда постоянно меняются – речевая деятельность протекает то в классе, то в научной лаборатории, то в кафе и т. д. Происходит связь речевой деятельности с реальной экстралингвистической обстановкой.
В ходе занятий в результате длительного пребывания в атмосфере иноязычной речи и беспрерывной речевой деятельности с 8 утра до 10 вечера у обучаемых происходит формирование языковой доминанты.
Языковая доминанта – это мощный очаг активности определенных нервных центров, который образуется у обучаемых в результате длительного пребывания в языковой среде и приводит к ярко выраженному стремлению говорить на данном языке.
В течение трех дней происходит процесс адаптации, процесс «вживания» в языковую среду – в это время происходит процесс оживления иноязычной лексики и грамматических структур. По словам обучаемых, к концу 3-4 дня английский язык начинает вытеснять «все остальное из головы»: создается впечатление, что даже на городских улицах люди тоже разговаривают по-английски, перед сном в голову «лезут» слова на английском языке, звучат отрывки английских фраз, песен.
В учебном процессе участвуют несколько преподавателей – это обеспечивает разные образы индивидуальных манер говорения, особенностей произношения, а это, в свою очередь, помогает лучше ориентироваться в реальной ситуации с незнакомыми людьми – носителями языка.
Основной принцип подачи материала – отбор ситуативно-тематических ситуаций, в которых оказываются научные работники за границей.
1. Приезд, знакомство
2. На городских улицах
3. Пребывание в гостинице
4. В научной лаборатории, конференц зале
5. В гостях, прием гостей
6. В ресторане, на банкете
Используются следующие материалы:
§ тексты по научной тематике;
§ песни для прослушивания с сопроводительными текстами;
§ песни для исполнения;
§ детские песни с игровыми элементами.
Песни для прослушивания с сопроводительными текстами прослушиваются в начале занятий. Их роль сводится к постоянному введению обучаемых в искусственно создаваемую атмосферу английского языка. Они предназначены для создания положительного эмоционального настроя и снятия определенной скованности и напряженности у обучаемых, благодаря чему облегчается и стимулируется процесс говорения.
Песни для исполнения исполняются преподавателем вместе со слушателями, когда у слушателей замечается момент утомления или если необходимо переключить внимание, или перейти к новой теме, новому виду работы. Это песни в быстром темпе, написанные в мажоре.
Детские песни исполняются в перерывах между занятиями, являясь своеобразной физической разминкой. Их исполнение сопровождается мимикой, телодвижениями, жестами, т. е. пантомимой.
Таким образом, вводя песенно-музыкальный материал, преследуются следующие цели:
1) создать на занятиях благоприятный эмоциональный тонус, снизить уровень утомления и этим повысить работоспособность;
2) развить навык восприятия английской речи на слух;
3) улучшить произношение и выработать навык беглого проговаривания лексических комплексов – словосочетаний и целых предложений;
4) облегчить процесс запоминания лексико-грамматического материала, который в дальнейшем вводится в диалогические тексты.
В результате десятидневного курса обучения разговорному английскому языку по методике «погружения» учащиеся приобретают навык восприятия и понимания научных докладов, сообщаемых на конференциях, а также умение объясниться по специальности и в пределах изученных разговорно-бытовых тем.
8.3. Метод электрогипноза.
Используется аппарат электрогипноза (сон – днем – сидя) – 85% запоминания, через 2 года – 77%. Дополнительный сон – укрепление нервной системы. Какова же связь этого метода с нашей методикой?
§ Во-первых, авторитет – учитель-материал – передовая методика.
Проверки показали, что такое сверхзапоминание связано с освобождением подавленных и неиспользуемых моментов человеческой памяти. Проведенные опыты доказали, что только при использовании усиленного авторитета (без использования других средств) запоминание может оставаться на высоком уровне, как для определенных слов, так и для целых предложений, а также для отдельных, не связанных по смыслу и не ассоциированных с родным языком слов.
Инфантилизация не нарушает уровня нормальной интеллектуальной деятельности, но повышает функции восприятия и представления и особенно функции памяти. Восприятие и запоминание в той или иной мере как бы возвращаются к значительно более благоприятному уровню более ранних возрастных периодов. Ребенок запоминает большую информацию, по мере взросления функции памяти все более утрачивают свое значение за счет роста интеллектуальных возможностей: мир познается логическим путем. Возможности памяти не используются.
Процесс инфантилизации снимает установившееся уже у человека убеждение о средних возможностях и нормах памяти. Этот процесс снимает и то напряжение, которое сопровождает человека. Это напряжение создано неправильной методикой. В детстве все новое запоминается гораздо легче, без напряжений и усилий, восприятие нормальное, спокойное. Постепенно под влиянием неправильных педагогических методов этот нормальный процесс превращается в такой процесс, который связывается с большими усилиями и напряжением. У учащихся создается убеждение, что для запоминания нужно приложить огромное усилие. При этом невольно активизируются много ненужных для запоминания механизмов, и это приводит к быстрому утомлению и ослаблению возможностей запоминания. У учащихся, когда нужно запомнить большой материал, напрягается мускулатура тела, в организме происходят вегетативные изменения, возникает психическое напряжение. Их внешний вид заставляет вспомнить предстартовое состояние. Учащийся выглядит «активным». Большое число педагогов делает ставку на такую «активность», считая ее активностью обучения. С точки зрения – активность выражается не в мускульных усилиях, вегетативных изменениях и психическом напряжении, а исключительно в отношении к учебному процессу. Должно быть, активное и сознательное отношение к учебному процессу, активность же запоминания может даже внешне выражаться в кажущейся пассивности. Эта пассивность подобна пассивному детскому восприятию и запоминанию, эта пассивность при инфантилизации, в процессе обучения у взрослого в действительности является выражением его сверхактивного отношения к учебному процессу. Эта пассивность облегчает сверхзапоминание и освобождает интеллектуальную энергию для работы без сковывающего напряжения.
В суггестопедической деятельности стремятся создать условия для развития творческой псевдопассивности на самом деле сверхактивности при экономии энергии во время процесса запоминания. Поэтому на суггестопедических ученых курсах утомляемость значительно меньше, или ее вообще нет.
Существуют различные средства для достижения определенной степени инфантилизации. Рассказывается суть методики, утверждается авторитет преподавателя, создание спокойной атмосферы и т. д. – кроме того происходит игра ролей. Каждый получает новое имя, новую биографию. Создаются игровые ситуации, они освобождают от давления общественного положения, снимают интеллектуальные, логические барьеры, стимулируют непосредственное проявление возможностей личности.
Классический суггестопедический сеанс состоит из активной части: в первой активной части учащиеся внимательно следят по печатному тексту за программой, которую читает преподаватель, вторая часть – пассивная, концертная, когда обучаемые сидят спокойно, расслаблено, как на концерте, не вслушиваясь в программу для запоминания. В результате исследований установлено, что именно в таком случае, когда сеанс проводится целиком – с пассивной или концертной частью, по существу являющейся именно подчеркнутым выражением псевдопассивности, эффект отдыха выражен гораздо сильнее.
Таким образом, этот метод обучения языку направлен на использование потока неосознаваемой информации. Внимание обучающихся направлено не на запоминание лексики и формирование навыков речи, а на речевые умения и акт коммуникации. Средства осуществления творческого акта не задерживаются в центре внимания и сознания, а вытесняются на периферию, где они фактически усваиваются гораздо быстрее. В то же время человек занимается наиболее сложными, творческими этапами учебного процесса.
Личность (в том числе и личность преподавателя) в общении с другими людьми постоянно осознанно или неосознанно изучает большое количество сигналов, которые имеют для воспринимающего большую информационную ценность. Незаметные изменения в мимике, походке, речи, и т. д. могут играть важную роль в исследовании. Если удастся так организовать обучение, чтобы реализовались объективные закономерности непроизвольной памяти, то учащиеся оказываются в состоянии запомнить за один прием до 1000 слов английского языка. Важнейшим значением при этом имеет, с одной стороны, включение в активную речевую деятельность, а с другой – достигаемая посредством специального внушения уверенность в возможностях памяти.
То есть, суггестология – это наука, которая управляет неосознаваемыми формами информации, но рассматривает человеческую психику целостно, во всей сложности ее сознаваемых взаимосвязей.
8.4. РЕЗЮМЕ
§ в своем выступлении сообщил, что уже с 1925 года началось обучение и использование суггестопедии в учебном процессе. В 1966 году появились первые публикации.
§ Суггестопедия – это наука о высвобождении психических резервов человеческой личности (принцип радости и ненапряженности, суггестивная взаимосвязь).
§ Специфика данного курса – речевая деятельность почти полностью лишена условности, искусственности. Обстановка, речевая среда постоянно меняются – речевая деятельность протекает то в классе, то в научной лаборатории, то в кафе и т. д. Происходит связь речевой деятельности с реальной экстралингвистической обстановкой.
§ Языковая доминанта – это мощный очаг активности определенных нервных центров, который образуется у обучаемых в результате длительного пребывания в языковой среде и приводит к ярко выраженному стремлению говорить на английском языке.
Используется аппарат электрогипноза (сон – днем – сидя) – 85% запоминания, через 2 года – 77%. Дополнительный сон – укрепление нервной системы. Какова же связь этого метода с нашей методикой?
Во-первых, авторитет – учитель-материал – передовая методика.
§ Проведенные опыты доказали, что только при использовании усиленного авторитета (без использования других средств) запоминание может оставаться на высоком уровне как для определенных слов, так и для целых предложений, а также для отдельных, не связанных по смыслу и не ассоциированных с родным языком слов.
§ Инфантилизация не нарушает уровня нормальной интеллектуальной деятельности, но повышает функции восприятия и представления и особенно функции памяти.
Псевдопассивность уменьшает усталость, а иногда даже приводит к отдыху и укреплению нервной системы.
Суггестология – это наука, которая управляет неосознаваемыми формами информации, но рассматривает человеческую психику целостно, во всей сложности ее сознаваемых взаимосвязей.
· Основные термины и понятия
4. Языковая доминанта
7. Активность обучения
10. Эксталингвистическая обстановка
11. «Лингвистическая барокамера»
12. Курс языкового «погружения»
· Вопросы для повторения и самопроверки
1. Когда началось обучение и использование суггестопедии в учебном процессе? В связи с чем?
2. Расскажите о суггестопедическом курсе.
3. Что такое суггестопедия?
4. Что такое языковая доминанта?
5. Как происходит формирование языковой деятельности?
6. Расскажите о процессе «вживания» в языковую среду?
7. Как Вы понимаете методику «погружения» в языковую среду?
8. Что такое «лингвистическая барокамера»?
9. Охарактеризуйте метод электрогипноза.
10. Какова роль процесса инфантилизации?
11. Что такое активность обучения с точки зрения Лозанова?
12. В чем заключается процесс псевдопассивности?
· 
Задания для практических работ
Задание 1. Прочитайте словосочетания. Постарайтесь понять смысл каждого словосочетания. В случае необходимости обратитесь к словарю.
Суггестопедический курс, общественная тематика, общенаучная тематика, курс «языковое погружение», «лингвистическая барокамера», превалирование зрительной памяти над слуховой, мотивация обучения, искусственная языковая среда, электралингвистическая обстановка, языковая доминанта, процесс «вживания» в языковую среду, оживление языковой лексики, благоприятный эмоциональный тонус, навык беглого проговаривания лексических единиц, диалогические тексты, аппарат электрогипноза, инфантилизация, двуплановость, псевдопассивность, активность обучения, акт коммуникации, игра ролей.
Задание 2. Трансформируйте словосочетания, используя вместо отглагольных существительных глаголы с тем же корнем. Запишите их.
Образец: построение курсов обучения – построить курсы обучения;
использование суггестопедии в учебном процессе, усвоение объема материала, соблюдение принципов суггестопедии, мотивация обучения, владение языком, отсутствие разговорных навыков, стимулирование речевой деятельности, реализация принципов суггестопедии, использование песенно-музыкального материала, снятие усталости, формирование языковой доминанты, пребывание в языковой среде, развитие навыка восприятия, улучшение произношения и выработка навыка чтения, проговаривание лексических комплексов, управление формами информации.
Задание 3. Разделите предложения на синтагмы. Прочитайте предложения.
1. в своем выступлении сообщил, что уже с 1925 года началось обучение и использование суггестопедии в учебном процессе.
2. Доклад «Возможности построения курсов обучения в рамках суггестопедической системы» показал, что обучение построено на современной методике.
3. Учащиеся употребляют нужную грамматическую форму, не анализируя ее, сосредоточивая внимание на содержании требуемого ответа. 4. Интерес к процессу обучения возрастает по мере усвоения объема материала (повторяется все, о чем говорит ).
8. Курс был усовершенствован, получил дальнейшее развитие в городе Пущине – научном центре социологических исследований АН СССР.
10. Основное условие – искусственная языковая среда.
11. Здесь применяются некоторые методические принципы и приемы, разработанные американскими языковедами и методистами: Л. Блумфильдом и Е. Стэком.
12. Реализация принципов суггестопедии (способствующих созданию «радости и напряженности») – в использовании песенно-музыкального материала – создает высокий эмоциональный настрой, душевный подъем и снятие усталости у обучаемых во время занятий.
Задание 4. Продолжите предложения. Запишите их. 
Задание 5. Найдите в тексте предложения со следующими словами. Выпишите слова из текста в сочетании с зависимыми от них словами.
Находиться в изоляции, усовершенствовать, искусственная языковая среда, применяются, стимулирует, реализация принципов, взаимосвязь, формирование, экстралингвистическая обстановка, пребывать, адаптация, роль сводится, исполняются, приобретать навык, уменьшать, игра ролей, управлять.
Задание 6. Замените выделенные слова синонимичными.
1. Ряд докладов показали, что вопросы суггестопедии широко применяются в современной методике в краткосрочных курсах.
2. Суггестивная взаимосвязь проявляется в установлении между преподавателями и слушателями особых отношений, основанных на взаимной симпатии, доверии, доброжелательности, уважении дуг к другу.
3. На занятиях создается благоприятный психологический климат, обеспечивающий отсутствие страха перед говорением.
4. Обстановка, речевая среда постоянно меняются – речевая деятельность протекает то в классе, то в научной лаборатории, то в кафе и т. д.
5. В ходе занятий в результате длительного пребывания в атмосфере иноязычной речи и беспрерывной речевой деятельности с 8 утра до 10 вечера у обучаемых происходит формирование языковой доминанты.
6. В течение 3-х дней происходит процесс адаптации, процесс «вживания» в языковую среду – в это время происходит процесс оживления иноязычной лексики и грамматических структур.
7. Они предназначены для создания положительного эмоционального настроя и снятия определенной скованности и напряженности у обучаемых, благодаря чему облегчается и стимулируется процесс говорения.
8. У учащихся создается убеждение, что для запоминания нужно приложить огромное усилие.
9. При этом невольно активизируются много ненужных для запоминания механизмов, и это приводит к быстрому утомлению и ослаблению возможностей запоминания.
10. Рассказывается суть методики, утверждается авторитет преподавателя, создание спокойной атмосферы и т. д. – кроме того происходит игра ролей.
Задание 7. Согласитесь со следующими высказываниями или опровергните их. Объясните вашу точку зрения.
2. Суггестивная взаимосвязь проявляется в установлении между преподавателями и слушателями особых отношений, основанных на взаимной симпатии, доверии, доброжелательности, уважении друг к другу.
3. На занятиях создается благоприятный психологический климат, обеспечивающий отсутствие страха перед говорением.
4. В ходе занятий в результате длительного пребывания в атмосфере иноязычной речи и беспрерывной речевой деятельности с 8 утра до 10 вечера у обучаемых происходит формирование языковой доминанты.
5. Языковая доминанта – это мощный очаг активности определенных нервных центров, который образуется у обучаемых в результате длительного пребывания в языковой среде и приводит к ярко выраженному стремлению говорить на английском языке.
6. В течение 3-х дней происходит процесс адаптации, процесс «вживания» в языковую среду – в это время происходит процесс оживления иноязычной лексики и грамматических структур.
7. По словам обучаемых, к концу 3-4 дня английский язык начинает вытеснять «все остальное из головы»: создается впечатление, что даже на городских улицах люди тоже разговаривают по-английски, перед сном в голову «лезут» слова на английском языке, звучат отрывки английских фраз, песен.
8. В учебном процессе участвуют несколько преподавателей – это обеспечивает разные образы индивидуальных манер говорения, особенностей произношения, а это, в свою очередь, помогает лучше ориентироваться в реальной ситуации с незнакомыми людьми – носителями языка.
9. Под воздействием значительного усиленного авторитета запоминается гораздо более высокий процент слов и выражений.
10. Эта пассивность облегчает сверхзапоминание и освобождает интеллектуальную энергию для работы без сковывающего напряжения.
11. Важнейшим значением при этом имеет, с одной стороны, включение в активную речевую деятельность, а с другой – достигаемая посредством специального внушения уверенность в возможностях памяти.
12. Инфантилизация не нарушает уровня нормальной интеллектуальной деятельности, но повышает функции восприятия и представления и особенно функции памяти.
13. Суггестология – это наука, которая управляет неосознаваемыми формами информации, но рассматривает человеческую психику целостно, во всей сложности ее сознаваемых взаимосвязей.
Задание 8. Выделите основные проблемы, которые рассматриваются в тексте лекции. Запишите тезисы текста в тетрадь.
Задание 9. Напишите план текста.
Задание 10. Напишите конспект текста.
Задание 11. Напишите аннотацию текста.
Задание 12. Подготовьте устное сообщение на семинаре на тему: «Роль суггестопедии в учебном процессе». Подумайте, какие проблемы необходимо затронуть в вашем докладе.
Чтобы ваше выступление было логичным и легким для восприятия, составьте план.
1. Суггестопедия. Принципы. Методы.
2. Метод погружения.
3. Применение суггестопедии в методике преподавания РКИ.
Литература
1. Китайгородская построения курсов обучения в рамках суггестопедической системы. М., 1965.
Интернет – ресурсы
1. www. textology. ru
4. www. csa. ru/DistanceLearning/cours1/index. html
5. www. jiscmail. ac. uk/lllists/forensic-linguistics. html