карта психолого педагогической готовности к обучению в школе расшифровка в баллах
СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
Как уже отмечалось, выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы.
1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе.
2-й уровень. Условная готовность к началу обучения.
3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения.
4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения.
Исследования, проведенные на детской популяции г. Москвы и Московской области (458 наблюдений), и ретестирование детей (220 наблюдений) дали возможность выделить следующие диапазоны балльной оценки для каждого из выделяемых уровней готовности к началу школьного обучения:
Готовность к началу регулярного обучения(1-й уровень): от 17 до 25 баллов.
Условная готовность к началу обучения(2-й уровень): от 14 до 17 баллов.
Условная неготовность к началу регулярного обучения(3-й уровень): от 11 до 14 баллов.
Неготовность к началу регулярного обучения(4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов.
Пример балльной оценки полученных результатов
Максим С., 6 лет 1 месяц.
Результаты выполнения тестовых заданий (в баллах):
Задание № 1 «Узоры»: 4 балла.
Задание № 2 «Сосчитай и сравни»: 5 баллов.
Задание № 3 «Слова»: 4 балла.
Задание № 4 «Шифровка»: 4,5 балла.
Задание № 5 «Рисунок человека»: 3,5 балла.
Суммарная оценка выполнения: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 балл.
Количество поведенческих трудностей: «+» в графе «Мешает другим детям» и «+» в графе «Другое», так как мешал другим детям большую часть времени.
Корректировочный коэффициент: 0,72.
Суммарный балл оценки готовности Максима: 21 x 0,72 = 15,12 балла. Ребенок условно готов к началу обучения.
Анализ данного примера
Следует учитывать, что Максиму С. на момент обследования — в феврале месяце — исполнилось только 6 лет и 1 месяц. Его поведение можно объяснить недостаточной регуляторной зрелостью, что вполне допустимо для данного возраста.
В случае если за оставшееся до начала обучения в школе время (7 месяцев) не произойдет качественного сдвига в формировании произвольной регуляции собственного поведения, ребенок окажется в группе риска по школьной дезадаптации именно по поведенческим аспектам. Этот факт и был зафиксирован в листе наблюдений и косвенно отразился в оценке качества графической деятельности (3,5 балла).
Потенциальные когнитивные возможности ребенка в достаточной степени соответствуют возрасту.
По результатам уровневой оценки (уровень достоверности: P
Итоги фронтальной оценки уровня готовности детей ___________ учебный год
Образец бланка итоговых результатов оценки уровня готовности детей к началу школьного обучения
Наталья СЕМАГО,
кандидат психологических наук,
Михаил СЕМАГО,
кандидат психологических наук
ЛИТЕРАТУРА
1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К. и др. Подготовка ребенка к школе. 2-е изд. — Томск: Пеленг, 1994.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. — М.: Издательский центр «Академия», 1998.
3. Безруких М.М., Морозова Л.В. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5–7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов. — М.: Новая школа, 1996.
4. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Сборник статей под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. — М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1995.
5. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов (Авторы: Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Политова, Е.Ю. Сушкова). М., 1992
6. Готовность к школе: развивающие программы /Под ред. И.В. Дубровиной, 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998.
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: НПО «Образование», 1996.
8. Екжанова Е. Диагностико-прогностический скрининг в первых классах общеобразовательной школы /В сб.: Психодиагностика младших школьников. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка имени Р. Валленберга, 1998.
9. Как сформировать готовность к школьному обучению в условиях семьи? Чему необходимо научить ребенка? Что такое готовность к школе? (Рекомендации для родителей) //Серия: «Готовность ребенка к школе» /Отв. ред. Курнешова Л.Е. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.
10. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.
11. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе. Ярославль, 1999.
12. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. — М.: ВЛАДОС, 2001.
13. Обеспечение готовности детей к школьному обучению // Серия: «Готовность ребенка к школе» / Отв. ред. Курнешова Л.Е. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.
14. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога (Библиотека психолога-практика). — М.: АРКТИ, 2000.
15. Справочник для практического психолога образовательного учреждения по проблемам готовности ребенка к обучению в школе//Серия «Готовность ребенка к школе» / Отв. ред. Курнешова Л.Е. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.
16. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: Рекомендации практического психолога. — СПб.: Стройлеспечать, 1996.
Аналитическая справка по результатам обследования уровня готовности детей к школьному обучению
Новосибирской области Рагулина Любовь Давыдовна
по результатам обследования уровня готовности детей
к школьному обучению
от 18 мая 2013 года
работоспособность будущего первоклассника,
умение взаимодействовать и подчиняться правилам,
успешность усвоения программных знаний и
необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций,
что позволяет говорить о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе.
Наибольшее значение имеют
когнитивная готовность – сформированность важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих успешно осуществлять необходимую первокласснику умственную учебную деятельность;
мотивационная готовность – сформированность внутренней позиции школьника;
волевая готовность – сформированность произвольности психологических процессов, способности к саморегуляции, самоконтролю.
В связи с этим готовность ребенка к школьному обучению определяется обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом методик, направленных на выявление:
1) уровня психического и волевого развития;
2) наличия необходимых навыков и умений;
3) состояния мотивационного отношения к школьному обучению.
По плану работы ШМППК в мае 2013 года была проведена диагностика дошкольников, с целью выявления уровня психологической готовности детей к обучению в школе. В обследовании принимали участие 12 детей.
Для определения уровня школьной зрелости были использованы следующие методики для психолого-педагогического исследования особенностей познавательной деятельности ребенка:
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА.
Тест для будущих первоклассников
АЛМ: (из методических рекомендаций Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)
Срисовывание фразы (тест Керна-Йирасека),
Методика. Тест «Шифровка».
Методика. Диагностика уровня развития произвольного внимания и произвольной памяти,
Оперативная зрительная: 10 картинок (из методических рекомендаций Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)
Эмоциональное отношение к деятельности,
волевая регуляция и саморегуляция в заданной деятельности,
настойчивость, склонность к завершению деятельности,
работоспособность, темп деятельности.
Учитывались такие показатели как:
осведомленность, умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний;
состояние зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций;
умение удерживать в процессе деятельности количество условий при восприятии задания на слух;
сформированность произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности;
уровень умственного и речевого развития, словарного запаса;
сформированности способности делать умозаключения по аналогииумение, классифицировать предметы, находить логическое основание для обобщения;
объем и скорость слухоречевого и зрительного запоминания;
уровень волевой регуляции, мотивационной сферы личности ребенка.
ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2013 – 2014 УЧЕБНОМ ГОДУ
УРОВНИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Умственное и речевое развитие
ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
5-42% достаточный ур
7-58% недостаточн ур
1. Результаты ШППК обследования детей следующие:
0%(0) – детей готовы к школьному обучению;
58 %(7) – условно готовы;
ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №1
2. Изучение уровня интеллектуальной готовности свидетельствует:
72 % детей имеют достаточный уровень развития состояния зрительного восприятия, тонких движений руки и зрительно-моторных координаций, осведомленности, умения ориентироваться в окружающем мире, запаса знаний;
из них 50% детей показали высокий уровень сформированности произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности;
у 67% детей выявлен низкий уровень слухоречевого запоминания, умения удержать в процессе деятельности несколько инструкций при восприятии задания на слух;
ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №2
3. Исследование умственного и речевого развития выявило следующие результаты сформированности логических операций:
83% детей имеют достаточный уровень развития словесно-логического и наглядно-действенного мышления: осуществлять сравнения, классифицировать предметы, находить логическое обоснование для обобщения;
ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №4
4.Результаты изучения уровня волевой готовности показали:
42% детей имеют достаточный уровень развития умения управлять своим поведением, умственной деятельностью, способности напряженно трудиться, выполнять школьный режим жизни;
у 58% детей волевая готовность к школе находится на низком уровне: слабо развито умение слушать, удерживать в памяти словесную инструкцию, строить свои действия согласно этой инструкции, самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, целенаправленность деятельности, поведенческая регуляция
ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №5
5. Тестовая беседа по определению уровня развития школьной мотивации выявила следующие результаты:
у 92% детей на достаточном уровне сформирована внутренняя позиция, психосоциальная зрелость, личностная готовность: принятие новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей;
из них высокий уровень формирования положительного отношения к школе, чувство необходимости в учении выявился у 17% детей;
ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №6
Диагностическая работа позволила
Определить уровень школьной зрелости каждого дошкольника, определить его сильные и слабые стороны в развитии психических функций;
Выявить причины неготовности организма ребенка к систематическим школьным нагрузкам, новому режиму, которые объясняются низким уровнем развития отдельных функций или групп функций:
различные недостатки в психофизиологическом развитии; снижение темпов развития, задержка формирования отдельных функций (вербально-логического мышления: причинно-следственные связи, аналогия; слухового восприятия, общей осведомленности, произвольного внимания и произвольной памяти);
не сформированности волевых качеств, произвольности деятельности, словарного запаса, речи
причины воспитательного характера, связанные с
неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в дошкольном возрасте,
соц. пед. запущенностью в неблагополучных семьях.
Цель психолого-педагогического сопровождения будущих первоклассников –
повышение уровня готовности к школьному обучению, школьно – значимых функций детей «группы риска»:
Готовность ребенка к школьному обучению. Тест Керна-Ирасека.
Всем привет! Тема готовности к школе актуальна для многих. Я решила пройтись, так сказать, по некоторым тестам и опросникам готовности к школе, чтобы мы могли просто познакомиться с ними, чтобы понять, чему нужно научить детей. Я думаю, всем ясно, что при подготовке к к школе дело не в заучивании заданий, а в том, чтобы ребенок овладел теми мыслительными операциями, приемами, навыками, которые помогли бы ему эти задания выполнить не только при тестировании, но и в учебном процессе и в жизненных ситуациях.
Начну я с теста, применяемого одним из первых в практике школьного тестирования.
Возраст: Дошкольный 5-7 лет.
Цель: Определение уровня готовности ребенка к школьному обучению. Тест выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, запоминать и понимать, выполнять задания по образцу.
Тест Керн-Йирасек (Ирасек) состоит из 4-х частей:
а) тест “Рисунок человека” (мужской фигуры);
б) копирование фразы из письменных букв;
в) срисовывание точек;
г) опросник.
Краткая история.
Данный тест был предложен Я. Йирасеком как модификация и обновление существующей методики А. Керна и получил объединенное название «Обновленный тест Керна-Йирасека». В 1978 г. графический тест Керн—Йирасек впервые опубликован на русском языке, однако массовое применение получил лишь спустя 6-10 лет. Исключительная простота тестирования, максимальная доступность сделали его любимым инструментом не только среди психологов, но и учителей, и даже воспитателей детских садиков.
Некоторые горе-специалисты весьма вольно интерпретировали результаты обследования, навешивая детям, не набравшими нужное количество баллов, ярлыки “неуспевающий”, “отстающий”, и даже применяли более крепкие выражения, ставящие крест на ребенке, которому “не повезло” качественно выполнить тест. Между тем Я. Йирасек предостерегал от подобного толкования, он снабдил методику весьма ясными инструкциями и дал точные пояснения к интерпретации.
О чем расскажет тест Керна—Йирасека и для кого он предназначен?
Данная методика предназначена для 5-7-летних детей, ее целью является проверка их готовности к школьному обучению. Сюда входит оценка личностной зрелости ребенка (задание 1), его мелкой моторики рук и зрительной координации (задание 2), также тест позволяет выявить зрительно-пространственное восприятие будущего первоклашки, зрительную память (задание 3) и мышление (исходя из общей оценки всего теста). Тест может применяться как индивидуально, так и в группе.
Ребенку дают сложенный пополам лист A4 и простой карандаш. Лист должен лежать как тетрадка. Первая страница чистая. На развернутой стороне (на левой половине листа) вверху заранее напишите короткое предложение письменными (НЕ печатными!) буквами: Он ел суп, или Ей дан чай, или I am sitting.
Внизу вы рисуете группу точек. Правая половина листа – для задания по срисовыванию.
Сидеть ребенок должен так, как ему удобно, чтобы стол и стул были с учетом его роста.
Когда все готово, усаживаете ребенка, кладете перед ним сложенный лист бумаги, даете первое задание и ждете когда он их выполнит. Затем просите его развернуть лист для второго задания и т. д.
а) Тест “Рисунок человека”.
1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.
2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.
3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.
4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.
5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.
По поводу интерпретации Я. Йирасек отмечал, что высокое качество выполнения говорит о большей вероятности, что испытуемый будет успешно справляться с школьной программой. Однако если с тестом справился плохо – это НЕ значит, что в школе он станет двоечником и неучем. Вовсе нет. Дети хорошо учатся. Просто бывает, что ребенок в принципе схематично рисует человека, что сказывается лишь на общей сумме баллов.
б) Копирование фразы из письменных букв
Задание. “Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь”.
На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква – заглавная: Он ел суп.
Оценивание
1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали).
2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).
3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.
4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.
5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.
в) Срисовывание точек.
Задание. “Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же”.
В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.
Оценивание
1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.
2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.
3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.
4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.
5 баллов: каракули, чирканье.
После оценки каждого задания все баллы суммируются.
Лист для двух заданий выглядит так.
(Точки справа (вертикально) обозначают линию сгиба листа бумаги).
Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.
Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются:
Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)
(правильно показано = 4; показано только целый час или четверть часа = 3; не знает часов = 0)
Чем похожи друг на друга молоток и топор?
(два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т. д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)
Чем похожи друг на друга кошка и белка?
(определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т. д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)
Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе?
(у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг ) = 3;
винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2; неправильный ответ = 0)
Какие ты знаешь транспортные средства?
(три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4;
только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно передвигаться = 2;
неправильный ответ = 0)
Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
(3 признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т. д.) = 4;
одно или два различия = 2; неправильный ответ (у него палка, он курит …) = 0
Почему люди занимаются спортом?
(по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т. д.) = 4;
одна причина = 2; неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т. д.) = 0)
Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы?
(остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4; он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2; неправильный ответ = 0)
Почему на письмо нужно наклеивать марку?
(так платят за пересылку этого письма = 5;
другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2; неправильный ответ = 0)
«Психолого-педагогический подход к оценке степени готовности ребенка к школе». В помощь педагогам-психологам
(статья написана в соавторстве воспитателей Михеенковой Ж. В. и Кузнецовой Л. А.)
В настоящее время в связи с усложнением школьной программы и огромным выбором школ, основными вопросами, встающими перед родителями, дошкольников становятся вопросы о готовности ребенка к учебной деятельности и выборе наиболее подходящей школы. Проблема готовности к школе появилась относительно недавно, в связи с реконструкцией структуры образования, когда возникла система дифференцированного обучения.Возникает ряд вопросов: школьный возраст: с 6 или с 7 лет? Программа 1-3 или 1-4? Классическая или альтернативная программа обучения? 5-ти, 10-ти или 100 балльная система оценок? Ответ на все эти вопросы заключаются в правильном и раннем определении особенностей формирования психики ребенка, его сильных и слабых сторон.
Степень готовности ребенка к школе обуславливается широким рядом факторов, часть из них относятся к эмоциональной жизни ребенка, уровню сформированности его личности и мотивационной сферы.
• С поступлением в школу у ребенка 6-7 лет происходят резкие изменения в социальной сфере. Ребенок помещается в совершенно новую систему отношений, где к нему начинают предъявляться социально значимые требования и вводится система оценивания его деятельности. Неготовность включения в новую систему социальных отношений у ребенка может привести к значительным трудностям в ходе учебной деятельности и социальной адаптации.
• В жизни ребенка возникает новый человек – учитель. Позиции учителя и ученика неравноправны. Только в том случае, когда ученик готов слушать – их взаимодействия положительны и продуктивны. Ребенок должен быть готов к принятию и следованию определенным установленным порядкам.
• Залогом успешного освоения любой деятельности, тем более учебной, является высокая заинтересованность и увлеченность учащегося, его искреннее желание быть успешным. Одним из основных факторов, определяющих готовность ребенка к школе, является мотивация к учебе, как к процессу получения новых знаний и умений. В том случае, когда мотивация ребенка недостаточно хорошо сформирована, ждать высоких результатов в учете не приходится.
Итак, новые условия школьной жизни выдвигают к ребенку и новые требования, позволяющие адаптироваться в новой социальной среде и успешно осваивать школьную программу.Это:
• произвольность – т. е. готовность действовать по образцу в соответствии с правилами.
• интеллектуализация аффекта – способность ребенка думать о последствиях своих поступков, умение предвосхищать результаты поступков.
• обобщение переживания – независимо от внешних условий отношения 7-летнего ребенка к определенной ситуации и своей позиции не меняются.
• учебный мотив – определенная учебная позиция, при которой ребенок хочет получить знания.
• учебный мотив – определенная учебная позиция, при которой ребенок хочет получить знания.
• самооценка – может быть адекватна или чуть-чуть завышена.
Только при совокупности всех вышеперечисленных характеристик, ребенка можно оценить, как подготовленного к школе и прогнозировать максимально успешные результаты в ходе обучения.
Однако, опираясь только лишь на личностные характеристики ребенка, невозможно строить полноценные предположения относительно интеллектуальной успешности ребенка в процессе обучения. Психологическая готовность ребенка к школе является важной предпосылкой к успешности, но не гарантирует отсутствие проблем в процессе освоения школьной программы.
Помимо особенностей развития эмоционально-личностной сферы ребенка необходимо также учитывать и индивидуальные особенности созревания психических процессов. Именно такие психические процессы как внимание, восприятие, память, речь, мышление являются базовыми и спеть их сформированности определяет готовность ребенка к обучению. Для педагогов ребенок должен обладать определенным набором умений и навыков. Но это никак не может быть критерием готовности к школе с точки зрения нейропсихологии.
С помощью методов нейропсихологической диагностики возможно выявление функциональную несформированность тех или иных мозговых структур ребенка, соответственно, дефицитарность связанных с ними психических функций. На основе результатов диагностики делается вывод о сильных и слабых звеньях психической деятельности, строится прогноз об успешности дальнейшего обучения ребенка.
Представьте себе: в головном мозге ребенка есть отделы,которые отвечают за умение учитывать правила: если они недостаточно «созрели», то малыш не сумеет вести себе в классе «по правилам», или, например, зная правила русского языка, не сможет их применять. Он может встать во время урока, играть в то время, когда все остальные усердно работают, забыть поднять руку или принести необходимое. На уроке такие дети зевают, быстро перестают воспринимать информацию, начинают вертеться и мешать другим.
Так же важны отделы, отвечающие за равномерное распределение энергии. Если они «сбоят» ребенок не может сидеть подолгу на одном месте, долго делать уроки, часто отвлекаются. Эти отделы расположены в глубине мозга, в верхних отделах мозгового ствола и являются первой станцией приема информации от органов чувств и отправки ее к мозгу. Они обеспечивают питание мозга, как источник энергии обеспечивает питание электрических приборов. Если тонус этих отделов снижен, то в полуспящем состоянии находятся отделы мозговой коры,обеспечивающие хранение и переработку информации: слуховой, зрительной и двигательной; а именно из правильного взаимодействия этих компонентов и состоит процесс обучения. Достаточного питания не получает и лобный отдел головного мозга, формулирующий и контролирующий программы деятельности. Ребенок быстро утомляется и не всегда может показать результаты, соответствующие уровню его развития. Это, как ни печально, часто расценивается учителем как интеллектуальная несостоятельность, что ведет к снижению самооценки ребенка. На самом деле такой ребенок может быть очень смышленым и сообразительным, просто его энергетического ресурса хватает ненадолго. Такой ребенок может беспричинно плакать дома, часто болеть, быть раздражительным, обидчивым.
Помимо отделов, отвечающих за мотивацию и энергетику, есть операциональный блок. В него входят структуры, которые отвечают за память и логику, восприятия зрительной, слуховой и тактильной информации, формирование пространственных представлений, осуществление движения и продуцирования речи. Функциональная недостаточность этих отделов приводит к специфическим проблемам с памятью, речью, движениями, пространственной ориентировки и, как следствие, нарушениям письма, чтения и обучения в целом. Например, у ребенка с несформированностью пространственных представлений можно заметить незнание частей пространства (право, лево, зеркальное изображение букв и цифр, путаница схожих по написанию букв («б» и «д», неправильное расположение в тетради записи. Недосформированность двигательной сферы приводит к трудностям освоения процесса письма и некрасивому почерку. Недостаточно высокий уровень развития слухоречевой памяти отражается на объеме словарного запаса, следовательно, на процессе вербализации в целом. Таким образом при определении степени готовности ребенка к школе основной задачей для нейропсихологов, психологов и педагогов становится не оценка актуального уровня знаний будущего школьника, а комплексная диагностика и качественный анализ индивидуальных особенностей его психического развития. Оценив уровень личностного развития ребенка и степень сформированности различных психических функций, играющих определяющую роль в процессе освоения новых знаний, можно не только прогнозировать результативность дальнейшей учебной деятельности, но и правильно организовать подготовительную работу, направленную на развитие слабых звеньев с опорой на сильные. В зависимости от выявленной причины, для ребенка подбирается индивидуальная программа, состоящая из специальных упражнений и игр на тренировку движений, памяти, слуха, реакции, внимания. Только правильно спланированная индивидуальная работа с ребенком поможет избежать большинства проблем, с которыми он может столкнуться в ходе учебы.
«Особенности мотивационной готовности к обучению в школе старших дошкольников» Особенности мотивационной готовности к обучению в школе старших дошкольников. Мотивационная готовность – это наличие у детей желания учиться.
Индивидуальный психолого-педагогический маршрут развития ребенка Индивидуальный психолого-педагогический маршрут развития ребенка. [/b] Фамилия, имя ребенка.
Консультация для воспитателей «Формирование мотивационной готовности детей к школе» Консультация для воспитателей «Формирование мотивационной готовности детей к школе». Достигая возраста 6-7 лет, дошкольники готовятся стать.
«Несколько слов о готовности ребенка к школе» Школьное обучение требует от детей напряженного умственного труда и высокой работоспособности. Предпосылки активной и сознательной учебы.
Педагогический совет: «Инновационный подход к созданию развивающей предметно-пространственной среды в группе» Цель: провести системный анализ педагогической деятельности по созданию и совершенствованию развивающей предметно-пространственной среды.
Психолого-педагогический коммуникативный тренинг компетентности педагогов Психолого-педагогический коммуникативный тренинг компетентности педагогов «Современные подходы к организации образовательного процесса согласно.
Родительское собрание «Готовность к школе. Критерии готовности» Основные критерии и параметры готовности ребёнка к обучению зависят от понимания самой её сущности. Существует два подхода, внутри которых.
Родительское собрание «Проблемы личностной готовности ребенка к школьному обучению и пути их решения» ТЕМА: «Проблемы личностной готовности ребенка к школьному обучению и пути их решения» Добрый вечер, уважаемые родители! Как вы думаете,.
«Это волнующее слово «школа…» Консультация для родителей о готовности ребенка к школе Школа. Как много ожиданий, волнений связывают родители и дети с этим словом. Но как правильно подготовить будущего школьника? Необходимо.