кейс технологии в обучении географии

22.07.202203.08.2022 admin 0 Comments

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Урок в 7 классе по теме » Мировой океан — основная часть гидросферы. «

Эпиграф к уроку : Почему нас так восхищает Океан? Наверно, потому что он обладает мощной энергией, которая оказывает влияние на наше сознание, делая вещи такими, какими мы хотим их видеть.

продолжить формирование представлений обучающихся об океанах Земли;

рассмотреть особенности их природы;

их значение для планеты и человечества;

подчеркнуть их значение на Земле и необходимость их сохранения

Воспитывать интерес к предмету в ходе освоения географической темы и размышления над её содержанием.

Развивать память, логическое мышление, географически грамотную речь, навыки работы с картами.

развивать навыки исследовательской работы;

При работе в группе, воспитывать уважительное отношение друг к другу, уважение к мнению других;

Формировать у учащихся навыков самостоятельной работы.

Развивать у учащихся трудолюбие и прилежание.

Воспитывать любовь к природе.

Тип: комплексное применение знаний, умений, навыков. Форма: Групповая работа с применением элементов кейс-технологий. Методы обучения: работа с элементами кейс-технологии, словесно-наглядный, создание проблемной ситуации.

Оборудование : атласы 7 класса, “Карта полушарий”, диаграммы площади океанов, кейсы на каждую группу и рекомендации, картинки, рисунки с изображением океана, презентация на тему «Экологические проблемы Мирового океана».

1. Организационный момент.

– приветствие, проверка готовности к уроку;

— Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня на уроке мы постараемся повторить и обобщить знания по пройденной теме «Мировой океан». В течение нескольких уроков мы изучили: географическое положение океанов, познакомились с историей исследования, природными особенностями, океаническими течениями, видами хозяйственной деятельности в океанах. И на основе полученных знаний мы должны подвести итог изученной темы. Я предлагаю вам, опираясь на ваши знания создать кейс. А тему кейса вы должны сформулировать сами. Как вы уже поняли, работать вы будете в группах, поэтому помните – результат вашего труда зависит от каждого члена группы, работайте дружно и слаженно. Но прежде чем мы начнем работать, я хочу предложить вам небольшую игру-разминку «Океан, какой он?». Учащиеся, посовещавшись в группах, дают ответы.

Океан: безбрежный, безграничный, бездонный, соленый, бесконечный, бурный, грозный, неизмеримый, свирепый, седой, таинственный, спокойный, туманный, голубой, хмурый.

2. Сообщение целей и задач урока.

Задача нашего урока повторить и закрепить знания по теме: «Мировой океан — основная часть гидросферы » », сформировать представление об океанах, как о крупнейших природных комплексах, которые отличаются не только особенностями природы и климата, но и влиянием хозяйственной деятельности людей.

У каждого из вас на столах имеются рекомендации по работе с кейсом, ознакомьтесь с данными рекомендациями.

Загрязнение океана.

Основные экологические проблемы океана. В 1960-х годах, когда ресурсы на суше стали стремительно уменьшатся, люди обратили внимание на мировой океан. Осознавая его размеры, они предполагали, что этот ресурс неисчерпаем. Но это не так. Экологическое состояние гидросферы ухудшается под влиянием следующих факторов: использование океанических вод в промышленных и бытовых целях; чрезмерный вылов рыбы; крушение кораблей; цветение воды; загрязнение пластиком; попадание в воду химикатов; слив в океан сточных вод. Основные экологические проблемы мирового океана – нерациональное использование ресурсов и загрязнение морей.

Из глубин мирового океана люди добывают полезные ископаемые, морская вода требуется для получения соли.

Ежегодно в гидросферу попадают 15 млрд тонн отходов. Опасны пластиковые изделия, нефтепродукты, радиоактивные вещества, удобрения.

Одной из актуальных экопроблем выступает глобальное потепление. Увеличение средней температуры воздуха на планете Земля приводит к таянию ледников. Это вызовет повышение уровня воды.

Повышение уровня воды опасно не только для прибрежных городов. Исчезновение ледяных масс приводит к изменению климата.

Одной из причин истощения водных ресурсов является загрязнение человеком. С развитием промышленности стало расти количество отходов. В мировой океан попадают: нефтепродукты; фабричные стоки; тепловое загрязнение; радиоактивные элементы; мусор сельского хозяйства. Благодаря круговороту воды в природе, в океане оказываются загрязнители из атмосферы (метан, угарный газ, сажа и прочее).

В состав бытовых отходов входят соли тяжелых металлов, которые ежегодно тоннами сбрасывают в океан. Стараясь восстановить экологию водной среды, страны средиземноморского бассейна приняли закон, запрещающий выбрасывать необработанное сырье в море. Но многие предприятия игнорируют это постановление, экономя на постройке очистных сооружений. Мусор сбрасывают прямо в море по специально проложенным подводным коммуникациям.

Вопросы к кейсу.

Подумайте и назовите причины загрязнения океанов.

Человек – друг или враг океана? Приведите примеры негативного влияния человека на океан. При ответе на данный вопрос, опирайтесь на те знания, которые у вас уже есть.

Как защитить океан от загрязнения? Предложите мероприятия по охране океана.

Что можешь сделать ты?

После ответов учащихся, учитель подводит итог и доводит до учащихся важную информацию о путях решения проблем, связанных с загрязнением Мирового океана

В 2012 году прошла конференция ООН, основная задача которой состояла в разработке мер по спасению океана.На конференции были предложены следующие пути решения экологических проблем:

Поощрять научные исследования окисления океанов;

вырабатывать пути для снижения негативного влияния;

улучшить деятельность региональных организаций; управляющих использованием морских ресурсов.

Развивать ответственный вылов рыбы. Улучшать мониторинг океанов в научных целях;

Уменьшить кислородное голодание гидросферы;

Сделать использование водных ресурсов максимально экологичным.

Для привлечения внимания к проблеме отмечают Всемирный день океана. С 2009 года он празднуется ежегодно 8 июня. А день водных ресурсов приходится на 22 марта. Девиз мероприятия: «Наши океаны, наша ответственность». Нарушение экологической обстановки в Мировом океане – острая социальная проблема. Загрязняя воду и бездумно используя ресурсы, человечество приносят вред и планете, и себе.
Источник: https://musorish.ru/ekologicheskie-problemy-mirovogo-okeana/

Учитель обращает внимание, насколько близко подошли учащиеся к проблеме загрязнения вод Мирового океана, и насколько точно, они смогли найти пути решения по данной ситуации.

4. Домашнее задание.

Обсудите ключевую проблему и запишите в тетради их предложения решения данной проблемы.

5.Работа по группам.

Каждая группа отвечает на вопросы и ответы собирают в кейсы ( каждый ответ на вопрос может быть представлен в виде рисунков, таблиц, схем или записей).

У первой группы кейс «Причины загрязнения океана»;

У второй группы кейс «Человек – друг или враг океана? Приведите примеры негативного влияния человека на океан»;

У третьей группы кейс «Как защитить океан от загрязнения? Предложите мероприятия по охране океана»

6. Оценка учащихся.

Самооценка учеников. (Комментирование оценок в группе)

Ребята вы можете обсудить в группе и оценить работу каждого индивидуально: самому активному в группе – 5 баллов, тому, кто высказывал свое мнение, но не уверен в его правильности – 4 балла, высказывал ошибочные мнения – 3 балла, вообще не принимал участия в дискуссии – 2 балла.

Источник

Кейс-технологии на уроках географии

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Кейс-технология – это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа. К кейс-технологиям относятся: метод ситуационного анализа; ситуационные задачи и упражнения; анализ конкретных ситуаций и т.д.

К кейс-технологиям, активизирующим учебный процесс, относятся:

· метод ситуационного анализа ( т.е. метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения);

· метод ситуационно-ролевых игр;

· метод разбора деловой корреспонденции;

Таким образом, кейс-технология — это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений. Главное его предназначение — развивать способность прорабатывать различные проблемы и находить их решение, научиться работать с информацией.

Неотъемлемой частью современного урока географии является самостоятельная практическая деятельность учащихся (самостоятельный познавательный творческий поиск школьников, решение ими проблемных ситуаций, обучение формулированию проблем, своей точки зрения, ее аргументации, выбор путей решения проблемы). Именно эти задачи успешно позволяет решать кейс-метод.

Кейс-метод – инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Метод способствует развитию у учащихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. С помощью этого метода ученики имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.

Основная функция метода – учить школьников решать сложные неструктурированные проблемы, которые невозможно решить аналитическим способом. Кейс активизирует учащихся, развивает информационные и коммуникативные компетентности, оставляя обучаемых один на один с реальными ситуациями.

Особенно удачно применение данного метода при изучении социально-экономической географии, где содержание постоянно обновляется, что дает ученикам возможность проводить сравнительный анализ ситуации.

ПРМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙСОВ.

Тема урока: Население мира

Встречаются два старых друга, которые не виделись два года.

Первый. Привет, дорогой, как я рад тебя видеть! Тебя просто не узнать. У тебя новый автомобиль «Мерседес», а два года назад, как я помню, был «Ситроен» и костюм за тысячу долларов.

Второй. А у тебя все тот же старенький «Пежо».

Первый. Да! Да! Старенький «Пежо», милая жена Сьюзен и единственная дочь Кати. Ну, да зачем все обо мне? Твоя кузина сказала мне, что ты купил шикарный дом. В общем, богатеешь.

Второй. Хочешь знать, в чем секрет моего благополучия? У меня четверо детей и мы ждем пятого!

(на экране появляются вопросы, листы с вопросами раздаются учащимся)

1) В какой стране могут вести такой диалог старинные друзья?

2) К какому типу воспроизводства населения можно отнести такую ситуацию и почему?

3)Что называется демографической политикой? Куда направлена демографическая политика страны, отображенной в данной ситуации?

Урок по теме «Проблемы агропромышленного комплекса»

Агропромышленный комплекс России.

Одна из важнейших задач, стоящих перед агропромышленным комплексом – обеспечение страны собственным продовольствием. Сейчас Россия обеспечивает себя растительным маслом на 58%, сахаром на 42%, фруктами и ягодами на 28%, овощами и бахчевыми на 50%, хлебом на 80%, молочными и мясными продуктами на 50-58%.

1. Сформулируйте проблему.

2. Подумайте, производство, каких видов сельскохозяйственной продукции, наиболее реально для обеспечения страны продовольствием. Учитывайте её агроклиматические особенности? (используя климатическую карту России, карты «Животноводство” и «Растениеводство”)

3. Как сократить потери продукции при уборке и хранении?

4. Какие формы собственности, и какие виды хозяйств существуют в сельском хозяйстве?

5. Как можно повысить производительность труда в сельском хозяйстве?

6. Как сельское хозяйство влияет на здоровье и уровень жизни россиян?

7. Почему развитые страны мира поддерживают своё сельскохозяйственное производство?

Источник

Метод кейс технологий на уроках географии

Что такое кейс? как их применять на уроках географии

Просмотр содержимого документа
«Метод кейс технологий на уроках географии»

Использование кейс-технологий на уроках географии в современных условиях.

Подготовила: Лазарева Светлана Александровна

учитель географии высшей категории

Одним из главных направлений работы нашего образовательного учреждения является экспериментальная деятельность, в которой участвуют большинство педагогов. В процессе обучения географии в качестве экспериментальной деятельности используются кейс- технологии. Введение данной технологии связано с реализацией компетентностного подхода в образовании и требует смены парадигмы мышления в сторону системно-деятельностного подхода, что отвечает требованиям ФГОС. Изучив большое количество материала об использовании кейс- технологии, был сделан вывод, что их можно рассматривать как

Создание пакета учебных материалов, документов по определённой теме (от английского case – портфель, чемодан);

Поиск решения практической проблемы (от латинского casus – запутанный необычный случай).

Итак, кейс – совокупность учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения. Его отличительная особенность – описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Особенность работы учителя, использующего кейс-метод, заключается в том, что он не только реализует максимально свои способности, но и развивает их. Основное содержание деятельности учителя включает в себя выполнение нескольких функций: обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской. Кейс – технологии относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Кейс–технологии можно представить как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые, методы познания. В неё входят: моделирование (построение модели ситуации), системный анализ (системное представление и анализ ситуации), проблемный метод (представление проблемы, лежащей в основе ситуации), игровые методы, мысленный эксперимент (способ получения знания о ситуации посредством её мыслительного преобразования), дискуссия и другие формы и методы преподавания.

Данный вид технологий применяется мною почти во всех классах (6-11) чаще всего как опредёлённый этап урока:

— создаются учебные ситуации либо проблемы, когда ребятам нужно самим принять решение( метод инцидентов) (систематически, практически на каждом уроке); Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о каком-либо случае. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная работа учащихся. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.

Например, для изучения современных представлений о многообразии живого можно предложить учащимся следующую ситуацию: «Анна Петровна всегда отличалась аккуратностью, благодаря чему она заслужила титул самой чистоплотной домохозяйки в своём подъезде. И вот однажды она обнаружила на кафеле в ванной неприятный налёт.

— Что это. – с ужасом спрашивала Анна Петровна у соседки по лестничной клетки.

Соседка сказала, что, скорее всего это грибы».

А другие организмы (например, растения)?

— Метод разбора деловой корреспонденции (ученики получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение).

Например, на уроке обобщения по теме «Атмосфера. Ее значение» обучающиеся получали такие кейсы с заданиями :

Раньше люди часто гибли, оказавшись в наглухо закрытых помещениях. Так, в 1846 году на судне «Мери Сомс» погиб батальон солдат, укрывшийся в трюме, хотя судно осталось абсолютно невредимым. Это оказалось загадкой для остального экипажа. Объясните, пожалуйста, причину гибели солдат. (Ответ: Нехватка воздуха. Для дыхания одного человека в герметически закрытых помещениях на час требуется не менее 2 м3 воздуха).

Древнегреческий философ Анаксимен, наблюдая за дыханием животных и человека, считал воздух условием и первопричиной жизни. Великий врач Древней Греции Гиппократ называл воздух «пастбищем жизни». Люди придумали поговорку «Это нужно нам как воздух!». Что именно отражают взгляды учёных и данная поговорка? Обоснуйте свой ответ.(Ответ: Хотя люди и могут задержать дыхание на 3-4 минуты, но более длительное кислородное голодание быстро приводит к смерти. В организме нет запаса кислорода, и поэтому кислород должен равномерно поступать через органы дыхания)

-Метод ситуационного анализа (Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности).

1) Кролику ввели в носовую полость трубочку. Воздух не соприкасался со слизью. Через несколько дней кролик погиб из-за обильного проникновения бактерий в лёгкие. Другой кролик, дышащий, нормально, остался здоровым. Объясните результаты опыта. (Ответ: Воздух должен поступать в организм через носовую полость, которая выстлана слизистой оболочкой с мерцательным эпителием. Его реснички перегоняют пыль, в ротовую полость, откуда она удаляется. Бокаловидные клетки мерцательного эпителия выделяют слизь, которая увлажняет воздух и убивает микробов. Кроме того, в носовой полости много кровеносных сосудов, а кровь согревает воздух, который проходит через носовую полость. Ротовая полость этих функций не выполняет).

2)В Великобритании за 15 лет с 1970 по 1984 год погибло 9 детей в возрасте до 11 лет. У всех у них причиной смерти явился колпачок от шариковой ручки, внезапно соскользнувший в гортань. Объясните причину смерти. (Ответ: во время глотательных движений гортань поднимается, надгортанник закрывает вход в гортань и пища как по мосту перекатывается через надгортанник в пищевод. А в то время, когда человек говорит, гортань не защищена надгортанником. И проглоченный в этот момент предмет попадает в дыхательные пути – человек задыхается)

— используется игровое проектирование ( например, 10 кл. «Каким вы видите человека в 3000 году?»)

— применяется метод проигрывания ролей (например, 8 кл. «Я лес. Я имею следующее строение…Моя работа заключается в следующем…и т.д.)

-часто применяется метод дискуссии (9, 10, 11 кл. «Происхождение жизни на Земле», «Происхождение человека» и др.)

Проводятся уроки, когда при подготовке к ним необходимо собрать много информации и создать папку( «кейс») с материалом по теме не учителю, а обучающимся.(Например, к уроку «Центры происхождения растений учащиеся 9 класса собирали материал о Вавилове, создавали презентации, оформляли «кейс»).

С использованием кейс- технологии, особенно при подготовке, был проведён мастер- класс в 8 классе по теме «Сердце, тебе не хочется покоя…» (2012 – 2013 уч. год)

Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме. Преподаватель может использовать и готовые кейсы, и создавать собственные разработки. Источники могут быть самыми разнообразными: проблемные реальные ситуации, интересные исторические факты, литературные источники. При этом кейсы могут использоваться на разных стадиях обучения: в процессе обучения и в процессе контроля.

Опыт использования кейс- технологий при обучении географии показал его высокую эффективность с точки зрения:

развития навыков структурирования информации и идентификации проблем;

актуализации и критического оценивания накопленного опыта в практике принятия решений;

эффективных коммуникаций в процессе коллективного поиска и обоснования решения;

стимулирования инноваций за счет синергетики знаний — развитие системного, концептуального знания;

повышения мотивации на расширение базы теоретического знания для решения прикладных задач.

В перспективе планируется расширение тем, по которым будут создаваться «кейсы», и более широкое применение кейс- технологий при проведении уроков биологии.

По моему мнению, кейс-технологии неэффективны в отношении ситуаций, лишенных проблемности, контрастов, стандартных, не имеющих альтернативных путей решения, жестко регламентированных. А также не будет высокого результата, если данный вид технологий применять в начале учебного процесса, когда у учащихся нет знаний по теме (кейс-технология требует опоры на уже имеющиеся знания и умения учащихся).

Требования к кейсу:

Постановка актуальной проблемы, которую можно обсуждать и которая не имеет однозначного решения.

Соответствие текста поставленным образовательным задачам и теме урока (разделу), в рамках которого он предлагается.

Присутствие достаточного количества информации для проведения анализа и нахождения путей решения исследовательской проблемы.

Отсутствие авторской оценки проблемы.

От других технологий «кейс-стади» отличается:

Наличием проблемной ситуации, которую необходимо увидеть и решить;

Коллективной выработкой решений;

Возможностью нескольких решений проблемы;

Наличием управляемого эмоционального напряжения обучающихся;

Наличием системы оценивания деятельности.

При организации работы с кейсом на учебном занятии следует обратить внимание на определенную организационную деятельность учителя, включающую две фазы:

Первая фаза – творческая работа по поиску или созданию кейса и вопросов для его анализа; подготовка методического обеспечения для предстоящего урока. Этот процесс осуществляется за пределами аудитории и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструктивную деятельность педагога.

Вторая фаза – работа учителя в классе, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в классе, оценивает вклад учеников в анализ ситуации.

Работа с кейсом может быть организованна в 3 этапа:

1 этап. Погружение в совместную деятельность. Основная задача этого этапа – формирование мотивации к совместной деятельности;

2 этап. Организация совместной деятельности. Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению проблемы в малых группах или индивидуально. В каждой группе выбираются спикер, который представляет решение, секретарь, фиксирующий ход обсуждения, и хранитель времени, который следит за временем работы. Если кейс грамотно подобран (или составлен), то решения групп не должны совпадать. Учитель организует и направляет общую дискуссию.

В качестве примера рассмотрим фрагмент урока в 8 классе по теме «Влияние климата на жизнь человека»

Учебная задача: установить связь климата со здоровьем человека.

Формируемые ключевые компетентности:

информационная (умение анализировать текст, выделять проблему, устанавливать причинно-следственные связи, предлагать пути решения проблемы, составлять свёртки информации);

коммуникативная (умение вести диалог, убеждать окружающих, защищать свою точку зрения, умение слушать, оценивать поведение людей, контролировать себя);

рефлексивная (умение анализировать свое мнение и мнение других людей).

Этапы работы с кейсом

Методический комментарий для лучшего понимания содержания.

1. Чтение текста «От жары Россия заболеет» (статья из газеты «Аргументы и факты».

Лучше читать 2 раза: про себя и вслух по цепочке.

Пересказ осуществляется по цепочке, по ходу можно уточнять детали.

3. Поиск (выделение) проблемы. О какой проблеме идет речь в тексте?

Проблем может быть несколько. В этом случае важно установить связь между ними, их соподчинение.

4. Обсуждение. Каковы проявления проблемы? – составление схемы, кластера («смысловой грозди»).

Составление схемы, таблицы, кластера помогает затем найти пути решения проблемы.

5. Выделение критериев (признаков идеального состояния системы – то, при котором проблемы нет).

Это необходимо, чтобы определить к чему должны привести пути решения.

6. Определение путей решения проблемы («Мозговой штурм»).

Запись путей желательна, чтобы не упустить важное.

7. Подготовка презентации решения группы (возможные формы):

Здесь формируются творческие навыки обучающихся.

8. Презентация итогов работы.

Текст кейса: «Как отразится изменение климата….»

От жары Россия заболеет.

Как отразится изменение климата на здоровье человека? «В России, которая на две трети покрыта вечной мерзлотой, проблема глобального потепления стоит в тысячу раз острее, чем в Европе или Америке, – рассказал «АиФ» Борис РЕВИЧ, профессор, доктор медицинских наук. – Разрушение систем водоснабжения и канализации из-за таяния вечной мерзлоты могут вызвать подъем заболеваемости кишечными инфекциями, например, на Чукотке им других арктических территориях России. Потепление климата может стать причиной увеличения числа случаев малярии, клещевого энцефалита и других инфекционных заболеваний. Например, в Подмосковье ещё несколько лет назад считалось, что переносчики малярии были полностью уничтожены 60-е гг. XX в. Однако, начиная с 2002 г. личинки малярийных комаров снова появились в подмосковных прудах. Сейчас по статистике, на столичный регион выпадает 34 % случаев заболеваний малярией в России. Значительно выросла у нас и заболеваемость геморрагической лихорадкой. Это заболевание вызывающее внутреннее кровотечение, фиксируется теперь не только на юге России, но и в Новосибирской области. Ранее эта лихорадка была распространена преимущественно в Африке и на ближнем Востоке. Более 90% взрослых жителей этих регионов имеют иммунитет к вызывающему ее вирусу. Россия же совершенно беззащитна перед этим тропическим заболеванием».

Для того, чтобы результаты обсуждения быстро фиксировались, целесообразно в группы раздать шаблоны:

Проблема № 1: _______________________________________________________________

Проблема № 2: _______________________________________________________________

_________________ ________________________ ________________________
_________________ ________________________ ________________________
_________________ ________________________ ________________________
_________________ ________________________ ________________________

Идеальное состояние: _________________________________________________________
_________________________________________________________

Пути решения, направленные на установление причин и следствий:

и д.р.

Одним из вариантов презентации итогов обсуждения может быть такой опорный конспект:

Проблема № 1: Глобальное потепление климата.

Проблема № 2: Рост заболеваемости россиян (проблема 2 рождается проблемой 1)

а) рост кишечных б) рост заболеваемости в) случаи геморрагической
инфекций малярией, клещевым лихорадки.
энцефалитом.

Совершенствование систем канализации и водоснабжения;

Разработка новых методов очистки воды;

Разработка новых способов борьбы с переносчиками заболеваний (клещей, комаров …);

Создание эффективных вакцин и лекарственных препаратов;

Внедрение генов, обеспечивающих невосприимчивость к болезни, в генотип человека;

Меры по снижению теплового эффекта в атмосфере (какие?)

3 этап. Анализ и рефлексия совместной деятельности. Основная задача этого этапа: выделить образовательные и учебные результаты работы с кейсом. Учитель завершает дискуссию, анализирует процесс обсуждения и работы всех групп, комментирует развитие событий, подводит итоги.

В заключение следует отметить, что работа с кейсами обучающимся нравится, вызывает живой интерес, развивает критическое мышление, самостоятельность и ответственность, формирует коммуникативные и социальные компетенции.

ПРМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙСОВ.

Тема урока: Население мира

Встречаются два старых друга, которые не виделись два года.

Первый. Привет, дорогой, как я рад тебя видеть! Тебя просто не узнать. У тебя новый автомобиль «Мерседес», а два года назад, как я помню, был «Ситроен» и костюм за тысячу долларов.

Второй. А у тебя все тот же старенький «Пежо».

Первый. Да! Да! Старенький «Пежо», милая жена Сьюзен и единственная дочь Кати. Ну, да зачем все обо мне? Твоя кузина сказала мне, что ты купил шикарный дом. В общем, богатеешь.

Второй. Хочешь знать, в чем секрет моего благополучия? У меня четверо детей и мы ждем пятого!

(на экране появляются вопросы, листы с вопросами раздаются учащимся)

1) В какой стране могут вести такой диалог старинные друзья?

2) К какому типу воспроизводства населения можно отнести такую ситуацию и почему?

3) Что называется демографической политикой? Куда направлена демографическая политика страны, отображенной в данной ситуации?

Источник

Образовательно-развлекательный портал

кейс технологии в обучении географии