кейс технологии в обучении истории
Кейс технологии на уроках истории и обществознания
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Конкурс «Современные технологии преподавания на уроках»
Султанова Клавдия Акимовна, учитель истории и обществознания МБОУ «ООШ села Гвардейское Красноармейского района Саратовской области»
Использование кейс- технологий на уроках истории и обществознания как средство развития учебных и социальных компетентностей
Мы живём и работаем в период инноваций. Для деятельности учителя сегодня представлен широкий выбор эффективных методов и приёмов, позволяющих повысить качество обучения, активизировать деятельность учащихся на уроке, развивать критическое мышление.
Этот метод соответствует современной государственной образовательной политике, нацелен на личностно- ориентированное деятельностное обучение, способствует реализации компетентностного подхода
Методические основы кейс- технологии освещаются в работах В.В. Гузеева, Шимутиной Е.Н., Смоляниновой О.Г.
Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.
Структура процесса обучения по КТ
Школьникам предлагается СЛУЧАЙ ( реальный, вымышленный)
— он должен быть проблемным
— должен допускать альтернативные варианты решения
ОТБОР ИНФОРМАЦИИ из кейса, самостоятельный поиск информации)- ученики учатся самостоятельно добывать информацию, её обрабатывать, анализировать (учебно- информационные компетентности),
выявляется ПОЗИЦИЯ школьника по сути ситуации (формируется альтернативное мышление.
Коллективное обсуждение вариантов решения(сравниваются результаты, обсуждаются инновационные идеи и подходы), формируются социальные компетентности
Используя кейс- технологию, я преследую следующие цели
«погружение в историю, в ходе которого ученики эмоционально переживают то, что чувствовали участники событий (это формирует их ценностные установки)
способствую тому, чтобы учащиеся пришли к выводу о том, что из любой ситуации существует много выходов и определили от чего зависит тот или иной выход, т.е. формируется ответственность детей за выбор
развитие компетентностей учащихся
В настоящее время существует немало кейсов разработанных учителями – практиками по истории и обществознанию, праву, которые можно классифицировать по объему, наличию сюжета, информативности, поставленным целям и задачам и т.д., но структура кейса практически одинакова.
Структура кейса, предлагаемого учащимся, включает в себя:
Краткое, запоминающееся название («Последний дворцовый переворот», «Эпоха Великих реформ», «Быть или не быть?»).
Введение (сведения о действующих лицах кейса, факты и события, проблема, гипотеза).
Основная часть (информация для анализа ситуации).
Заключение (ситуация, требующая решения проблемы).
Вопросы для обсуждения.
Инструкции по работе с кейсом.
Технология работы с кейсом на уроках истории, обществознания и права включает в себя следующие этапы :
введение обучаемых в содержание кейса (5-7 мин.);
самостоятельная работа в малых группах с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия) 20-25 мин.;
презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы) 10 мин.;
подведение итогов 5 мин.
Учебно-познавательные компетенции формируются у школьников в ходе самостоятельной работы над содержанием кейса. Ученики добывают знания непосредственно из описываемых жизненных ситуаций, анализируют, пытаются отличить факты от оценочных суждений, планируют свои действия в нестандартной ситуации.
Информационные компетенции формируются в ходе критическ ого анализ а большо го объем а неупорядоченной информации предлагаемого ученикам кейса.
Кейс-технологии на уроках истории
Просмотр содержимого документа
«Кейс-технологии на уроках истории»
Кейс – технологии на уроках истории
Сегодня я хотел бы рассказать о кейс технологии, которая представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Их относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога.
У нас в России кейс технологии называют ещё методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами.
Какие возможности дает метод обучающемуся:
— понимать и использовать концепции;
-анализировать профессиональные ситуации;
— оценивать альтернативы возможных решений;
— выбирать оптимальный вариант решения;
— составлять план его осуществления;
-развивать коммуникационные навыки и умения.
Я использую кейс технологии на уроках обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.
метод ситуационно-ролевых игр;
метод разбора деловой корреспонденции;
Метод ситуационного анализа.
Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.
Например, при изучении темы «Карибский конфликт» учащимся предлагается текст из хрестоматии.
«В октябре 1962г. человечество оказалось на краю пропасти ядерной катастрофы, мир был близок к ракетно-ядерной войне. Эпицентром событий явилась Куба и противостояние США и СССР. В январе 1962г. по инициативе США Куба была исключена из Организации американских государств (ОАГ), что не могло ужесточить отношений между Вашингтоном и Гаваной. Ситуация обострялась в связи с размещением на Кубе советских ракет средней дальности.
В мае 1962г. Совет Обороны СССР принял решение направить советские войска Кубу, о проведении операции под кодовым названием «Анадырь». Мысль установить на Кубе ракеты средней дальности впервые возникла у н.С.Хрущева после беседы с А.И.Микояном в конце апреля. Он высказал ее министру обороны Р.Я.Малиновскому, затем поставил вопрос о размещении ракет на заседании Совета Обороны. Долго продолжались дебаты…»
Кроме текста документа учащиеся получают вопросы к нему:
В чем заключается проблема?
Какие причины ее возникновения указаны в тексте?
Как шла борьба СССР и США за создание паритета в области вооружений?
Как вы можете объяснить возникшие трудности?
Назовите события, в ходе которых сталкиваются интересы двух сверхдержав?
Перечислите другие возможные способы решения проблемы.
В конце урока ученики представляют свои идеи и решения в дискуссии с другими.
Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.
Например, для изложения национальной политики России в начале XX века можно предложить учащимся следующий статистический материал: «В начале ХХ в. Население Российской империи говорило на 146 языках;66,7% всего населения, или 81млн чел., составляли славяне, 55.5 млн. из которых признавали родным языком русский. На втором месте по численности шли тюркские народы- 15,5%,населявшие Среднюю Азию, Поволжье, Казахстан, Крым. Далее следовали поляки-6,55%,финны-15%,евреи-9,5%,литовцы-1,6%. ».
Какую политику диктовал подобный состав населения?
В какой части страны действовали собственная конкуренция, парламент, обладавший правом законодательной инициативы, в делопроизводстве применялся родной язык, имелись даже свои войска?
Почему, по словам С.Ю.Витте ни одна национальность не дала такого количества революционеров, как евреи?
На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути выхода из сложившейся ситуации. И третий этап – представление полученных результатов и обмен мнениями.
Метод ситуационно-ролевой игры
Цель данного метода в том, чтобы в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.
Одна из разновидностей метода инсценировки является ролевая игра. Например, «Заседание Суда», Парламент, …
— Была ли возможность предотвратить войну? Какие тенденции в общемировой и российской реальности способствовали этому или мешали?
— Могла ли Россия выиграть войну? Что для этого было необходимо?
— Портсмутский мирный договор- это победа или поражение российской дипломатии?
Ролевая игра – способ расширения опыта участников анализа посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию (роль) какого-либо из участников и затем выработать способ, который позволит привести эту ситуацию к достойному завершению
Метод разбора деловой корреспонденции.
Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.
Например, по теме «Права человека» в курсе обществознания можно рассмотреть такой случай: «Ученик 8 класса Сергей Ю. совершил преступление- кража. За что был осужден – лишение свободы условно на 6 месяцев. После суда директор школы исключил Сергея Ю. из учебного заведения, мотивируя тем, что это наносит урон престижу школы. Но родители Сергея были не согласны с этим решением. Что им делать?»
какое право нарушено?
На какие нормативные документы можно ссылаться, защищая свое право?
Что нужно сделать для его восстановления?
Кто обязан это сделать?
Документы: «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», Конституция Российской Федерации, Закон «Об образовании».
Цель метода — создание или совершенствование объектов. Для работы этим способом участников занятия можно разбить на группы, каждая из которых будет разрабатывать свой проект. Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, прогностический, аналитический.
Например, прогностический. Учащиеся получают задание разработать проект идеальной модели будущего, например, «Какой мы видим Воронежскую область в 2050 г.?». При этом проект должен представлять собой выстроенную в виде конкретной разработки реальную картину будущего. Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.
Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры. К интенсивным технологиям обучения относятся групповые и межгрупповые дискуссии.
Тема урока: «Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.»
Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.
Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.
Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.
Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.
Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.
Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.
Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.
Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги
Большое будущее кейсов с использованием интерактивной доски. Для того чтобы подготовить учащихся работать с кейсом я стараюсь развить у них навыки критического мышления. В целях развития учащихся критического мышления я стремлюсь научить их рассматривать вопрос в разных проекциях, анализировать текст на достоверность.
Кейсы используются в конце изучения больших тем. Чаще всего бывают межпредметные.
Кейс технологии предоставляют больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие.
В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.
Достоинством кейс технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности у учителя и учеников.
Конечно, использование кейс технологий в обучении не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности учащихся. Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и интерактивных технологий обучения, когда они взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Кейс-технологии на уроках истории и обществознания
Ключевые слова: кейс-технология
Аннотация: В работе рассматривается вопросы использования кейс технологий на уроках истории и обществознания в условиях внедрения ФГОС ООО. Описываются примеры применения кейс-технологий на уроках.
Ключевые слова: кейс технологии, информация, урок, деятельность, источники.
Тематическая рубрика: средняя школа.
Проблема усвоения знаний учениками давно не даёт покоя учителям. Практически любое действие человека в жизни, не только учебная деятельность, связана с необходимостью усвоения и переработки той или иной информации. Сам термин «усвоение» может пониматься по-разному. Что значит постичь знания? Если ученик прекрасно пересказывает учебную информацию, можно ли сказать, что знания этого материала усвоены им? Каждый учитель понимает, что сведения будут изучены тогда, когда учащиеся смогут воспользоваться ими, применить их на практике, а также в конкретных жизненных ситуациях. Но, как правило, ученики не знают, как это сделать, поэтому способность применять знания, является одним из видов преподавательских умений, которому из урока в урок на разных предметах необходимо обучать, а не надеяться на то, что ученик это умеет делать сразу, как только сел за парту. Научить применять знания, значит, дать возможность ученику приобрести набор умственных действий, с помощью которых он смог бы выдать готовый результат.
Научить слушать, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению.
Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:
Создание на уроках ситуаций интеллектуального затруднения, использование нестандартных вопросов, проблемных задач способствует развитию творческого мышления, столь необходимого каждому ученику в повседневной жизни.
Изучив и переработав материалы по применению, кейс технологий в обучении, я уяснила для себя, как много навыков и умений отрабатывается на таких уроках. Учащиеся предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы из учебника и другие самые различные источники информации. Итогом работы является дискуссия.
На примере фрагментов уроков с использованием кейс технологий, хочу рассказать особенности работы по данной технологии.
После просмотра фрагмента из фильма «Жанна д’Арк», учащиеся вначале с замиранием сердца смотрели (по просьбе детей) его повторно. Затем каждый высказывал своё мнение поочерёдно. Применив такой кейс на уроке, я увидела, что после просмотра любого небольшого отрывка дети открываются, с энтузиазмом перебирают варианты той ситуации, которая могла бы произойти, отвечают на простые и сложные вопросы намного активнее, чем при обычном прочтении отрывка в учебнике.
По наглядному видеоролику ребята с лёгкостью отвечали на вопросы: кто является инициатором конфликта? Очень быстро назвали причины конфликтов, разобрались в способах их разрешения. В помощь, конечно же, были использованы слайды на экране.
Ученикам в конце урока нравится составлять синквейн по изученному материалу.
С синквейном на уроках справляются практически все учащиеся как сильные, так и слабые.
В 9-м «Б» классе по истории России при изучении темы: «Либеральные реформы 1860-1870 годов», учитель учащимся предлагает задания, в которых нужно написать причины военной реформы. На первом этапе группы пишут всевозможные причины, учитель фиксирует их на доске. Далее ученики выбирают три причины.
После работы над кейсом делаются вывод, о том, что причины, предложенные ими, являются основными положениями данной реформы.
Хочется отметить, что такой кейс больше подходит учащимся, заинтересованным в предмете, то есть более сильные учащиеся могут справиться с таким кейсом. Что касается слабых учеников, то при проверке домашнего задания они называли Либеральные реформы 1860-1870 годов и характеризовали их.
В 10 классе, на уроке Всеобщей истории при изучении темы: «Восток в первой половине 20 века» можно рассмотреть следующий кейс:
«Летом в 1938 году японская армия быстро продвигалась на Запад по долине реки Хуанхэ. Китайцы не обладали достаточной силой, чтобы воспрепятствовать этому продвижению. Как китайцам удалось остановить японские войска?»
Хочется остановиться на способе суждения. Каждый учащийся, не советуясь ни с кем, записывает четыре способа решения проблемы, далее эти способы анализируются, и выбирается одна из наиболее приемлемых проблем.
Изучив материалы по применению, кейс технологий в обучении и испытав его, мне стало понятно, как много навыков и умений отрабатывается на таких уроках.
Когда я начала подавать содержание нового материала в проблемном ключе, то заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее, увеличилась мотивация к предмету.
Кейс-метод или метод ситуативного анализа привлёк меня тем, что решает много задач и отрабатывает много умений:
Используя кейс технологию, я перед собой выявила ряд преимуществ:
Так как в образовательных стандартах значительно увеличены нормативы времени на самостоятельную работу учащихся, то кейс технологии на сегодняшний день представляют собой наиболее эффективный метод образования, у которого, несомненно, большое будущее.
Кейс-технологии – это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике. В отличие от традиционных методов обучения, кейс технологии предназначены для развития у учеников умения самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы.
Таким образом, необходимо отметить следующие моменты:
Практика применения этой формы обучения даёт возможность сделать выводы:
Список литературы
Методическая разработка «Кейс-метод на уроках истории и обществознания»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Использование кейс технологий в учебном процессе на уроках
истории и обществознания
О чем чаще всего говорят, когда вспоминают школу?
Урок сегодня предполагает и новое содержание, и новые подходы, и новые технологии.
Кейс технологии представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Их относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога.
Сущность технологии заключается в изучении общих закономерностей на примере анализа конкретных случаев. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.
В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.
Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.
При использовании кейс- технологии, преследуются следующие цели
«погружение в историю, в ходе которого ученики эмоционально переживают то, что чувствовали участники событий (это формирует их ценностные установки)
способствую тому, чтобы учащиеся пришли к выводу о том, что из любой ситуации существует много выходов и определили от чего зависит тот или иной выход, т.е. формируется ответственность детей за выбор
развитие компетентностей учащихся
Структура процесса обучения по кейс – технологии
Школьникам предлагается СЛУЧАЙ (реальный, вымышленный)
— он должен быть проблемным;
— должен допускать альтернативные варианты решения
— кейсы могут быть как вербальные, так и использующие таблицы, диаграммы, символы, фотографии, рисунки, карикатуры, сценарии ролевых и деловых игр и т.д.
ОТБОР ИНФОРМАЦИИ из кейса, самостоятельный поиск информации – ученики учатся самостоятельно добывать информацию, ее обрабатывать, анализировать (учебно – информационные способности)
Выявляется ПОЗИЦИЯ школьника по сути ситуации ( формируется альтернативное мышление)
1. Метод ситуационного упражнения (задачи ) (Приложение 1)(Приложение 8)
заключается в том, что обучаемому предлагается текст с подробным описание сложившейся ситуации и задача, требующая решения. Возможны два варианта предложенной задачи
1. в тексте задания уже дается готовая информация и задача ученика- её анализ
2. для решения задачи необходимо самостоятельно найти информацию – как следствие – обучение учащихся работе с необходимой информацией: ее сбору, систематизации и анализу.
Данные задания способствуют развитию учебно-информационных компетенций, а так как часто ученикам требуется выразить свое отношение к происходившим событиям или встать на позицию определенного исторического лица, это способствует совершенствованию и ценностных компетенций
Ситуационные задания по истории, где упражнения сгруппированы по блокам:
А. По субъекту анализа
задания, опирающиеся на позицию современника исторических событий
задания, опирающиеся на позицию современного человека
Б. по источнику анализа
задания на основе анализа произведений живописи
задания на основе анализа документа
2. Метод ситуационно-ролевых игр
Цель данного метода в том, чтобы в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры, способствовать формированию умения персонифицированной интерпретации прошлого
Виды учебных ситуаций, реализующих данный метод
1. театрализованное представление – это разыгрывание по четко прописанному сценарию, исторического действия, где воссоздаются различные образы и картины прошлого.
2. театрализованная игра – это разыгрывание исторического действия с большой долей импровизацией участников игры.
3. проблемно – дискуссионная игра – это разыгрывание воображаемой ситуации, которая случилась в прошлом, где действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы.
А. ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
На уроках театрализованного представления (драматизации) от учеников требуется “войти в образ” заданного исторического персонажа и воспроизвести заранее выученный литературный текст
Драматизация может выступать как
— форма внеклассного мероприятия
Б. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА
В ходе её проведения моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, воссоздаются исторические картины событий с их персонажами участниками. Школьники как бы перевоплощаются в людей из прошлого, применяют на себе роль взрослых людей, через понимания мыслей, чувств и поступков моделируют историческую реальность. А знания, полученные на уроке, становятся для них личностно – значимыми, эмоционально – окрашенными, что помогает более лучше узнать, “прочувствовать” изучаемую эпоху. Тем самым учащиеся осваивают и углубляют новые знания, а также овладевают целым комплексом важных компетентностей, в первую очередь, социально- коммуникативных.
Участники исполняют роль так, как сами считают нужным, самостоятельно определяя стратегию поведения, сценарий, планируемый результат. Основная задача – проявить творческие способности к решению неожиданно встающих актуальных проблем.
Основное отличие театрализованных игр в том, что участнику выдается не только описание ситуации, но и инструкция, в которой предписано, как вести свою роль, какой характер изображать, какие интересы отстаивать. Таким образом, ролевая игра – игра по заданному сценарию, который требует не только знакомства с материалом ситуации, но и вхождения в заданный образ, перевоплощения.
В. ПРОБЛЕМНО – ДИСКУССИОННАЯ ИГРА
Данную форму работы чаще использую в старших классах. Проблемно- дискуссионная игра призвана выявить существующее многообразие различных точек зрения участников на какую-либо проблему, а затем и формирование своего взгляда на ту или иную историческую проблему. На уроке – дискуссии присутствует характерный признак – межличностный конфликт, где каждый защищает свою позицию. Дискуссия с элементами игрового моделирования – дискуссия, где ставится проблема не просто с позицией современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря определенной эпохи. Учащиеся при этом овладевают следующими компетентностями: ораторские умения, искусство доказательной полемики, способность отстаивать свою точку зрения, возможность встать на место конкретного исторического лица, а также навыками источниковедческой работы.
Проведение дискуссии на основе исторических материалов следует начинать с подготовки конкретного исторического вопроса. Ни в коем случае следует его формулировать в духе того, кто был прав, а кто нет. В центре внимания должны быть возможности хода событий. Что было возможным при том или ином стечении обстоятельств? Какие действия мог бы предпринять тот или иной исторический деятель для достижения данной цели, или от каких действий воздержаться? Отражала ли цель действительные интересы представителей им социальной группы? Были ли возможны альтернативные действия?”.
Например, на уроке- суде «Русско- японская война», заслушав выступления свидетелей, действующих лиц суда мы решали вопрос
— Была ли возможность предотвратить войну? Какие тенденции в общемировой и российской реальности способствовали этому или мешали?
— Могла ли Россия выиграть войну? Что для этого было необходимо?
— Портсмутский мирный договор- это победа или поражение российской дипломатии?
Уроки- суды я провожу довольно часто и они способствуют развитию таких компетентностей, как критическое мышление, возможность самостоятельного решения проблем, определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.
Данный урок способствовал развитию учебно-информационные компетентности: умения анализа, работы с текстом, создания авторского продукта; социальных компетентностей; умения самостоятельной работы и работы в группе, коммуникативные навыки, презентационные умения.
3. Метод игрового проектирования
Цель данного метода – процесс создания или совершенствования объектов.
Для осуществления этой технологии участников занятия разбивают на группы, каждая из которых занимается разработкой своего проекта.
В ходе игры развиваются компетентности учащихся- создание юридического документа, совершенствование навыков экономической деятельности, создается авторский продукт, развиваются презентационные умения, учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер
Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.
5.Метод разбора деловой корреспонденции
Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.
Использование данной технологии развивает и активизирует учащихся. На уроках они не просто «изучают» исторические факты и явления, как нечто не связанное с ними и с современной жизнью, а становятся полноправными участниками истории и даже её творцами.
Кейс- технология создают условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном опыте не было, они вооружают учащихся доступными для них способами воссоздания исторической действительности