классификация трудностей в обучении таблица
Таблица для определения типичных трудностей в обучениии
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Таблица для определения типичных трудностей в обучении.
1. В письменных работах пропускает буквы.
2. Испытывает трудности при решении математических задач.
3. Испытывает причины при пересказывании текста.
4. Трудно понимает объяснения с первого раза.
5. Постоянная грязь в тетради.
6. Плохое знание таблицы сложения и умножения.
7. Плохо списывает с доски.
8. Плохо ориентируется в тетради.
1. Низкий уровень развития фонематического слуха.
2. Слабая концентрация внимания.
3. Несформированность навыков самоконтроля.
4. Индивидуально-типологические особенности.
1.Низкий уровень развития общего интеллекта.
2. Слабое понимание грамматических конструкций.
3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков.
4. Низкий уровень развития образного мышления.
1. Несформированность умения планировать свои действия.
2. Слабое развитие логического запоминания.
3. Низкий уровень речевого развития.
4. Низкий уровень развития образного мышления.
5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации).
6. Заниженная самооценка.
1. Несформированность приемов учебной деятельности.
2. Слабая концентрация внимания.
3. Низкий уровень развития восприятия.
4. Низкий уровень развития произвольности.
5. Низкий уровень развития общего интеллекта.
1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук.
2. Несформированность приемов учебной деятельности.
3. Недостаточный объем внимания.
4. Низкий уровень развития кратковременной памяти.
1. Низкий уровень развития механической памяти.
2. Низкий уровень развития долговременной памяти.
3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы.
4. Низкий уровень развития произвольности.
5. Слабая концентрация внимания.
6. Несформированность приемов учебной деятельности.
1. Несформированность предпосылок учебной деятельности.
2. Низкий уровень развития произвольности.
3. Низкий уровень переключения внимания.
4. Недостаточный объем внимания.
5. Низкий уровень развития кратковременной памяти.
1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве.
2. Низкий уровень развития произвольности.
3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук.
1. Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа.
2. Упражнения на развитие концентрации и устойчивости внимания.
3.Упражнения, формирующие приемы самоконтроля.
4. Упражнения на коррекцию межличностных отношений.
1. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога.
2. Упражнения на развитие слухового восприятия.
3. Упражнения на классификацию (признаки сходства и различия).
4. Упражнения на развитие образного мышления.
1. Упражнения на формирование умения планировать свои действия.
2. Упражнения на развитие логического запоминания (ассоциации).
3. Речевые упражнения.
4. Упражнения на развитие образного мышления.
5. Упражнения на развитие логических операций.
6. Коррекция личностно-мотивационной сферы.
1. Формирование приемов учебной деятельности.
2. Упражнения на развитие концентрации внимания.
3. Упражнения на развитие слухового восприятия.
4. Упражнения на развитие произвольности внимания.
5. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога.
1. Упражнения на развитие тонкой моторики.
2. Формирование приемов учебной деятельности.
3. Упражнения на развитие объема внимания.
4.Упражнения на развитие оперативной памяти.
1. Упражнения на развитие механической памяти.
2. Упражнения на развитие долговременной памяти.
3. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога.
5. Упражнения на развитие концентрации внимания.
6. Формирование приемов учебной деятельности.
1. Формирование приемов учебной деятельности.
2. Упражнения на развитие произвольности.
3. Упражнения на развитие переключаемости.
4. Упражнения на тренировку объема внимания.
5. Развитие процесса кратковременной памяти.
1. Упражнения на развитие зрительного и пространственного восприятия.
2. Упражнения на развитие произвольности.
3. Упражнения на укрепление тонкой моторики и ее развитие.
Г(О)ОУ детский дом №1
«Типичные трудности в обучении детей
Курс повышения квалификации
Нейропсихология детского возраста
Курс профессиональной переподготовки
Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации
Курс повышения квалификации
Современные методы арт-терапии: базовые техники
Номер материала: ДБ-351882
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Руководители управлений образования ДФО пройдут переобучение в Москве
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения будет стремиться к унификации школьных учебников в России
Время чтения: 1 минута
В Северной Осетии организовали бесплатные онлайн-курсы по подготовке к ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
В российских школах оборудуют кабинеты для сообщества «Большой перемены»
Время чтения: 1 минута
Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах
Время чтения: 1 минута
В Минпросвещения предложили организовать телемосты для школьников России и Узбекистана
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Психодиагностические таблицы причин трудностей в обучении младших школьников (по )
Психодиагностические таблицы причин трудностей в обучении младших школьников (по )
Таблица 1. Основная трудность: ребенок плохо учится (неуспеваемость).
Дети с трудом усваивают программу по основным предметам на протяжении длительного периода. При этом возникают сомнения, что он сможет учиться хорошо, даже если захочет.
Трудности в обучении
Наиболее вероятные психологические причины (предварительный диагноз)
1. Нарушения учебной мотивации;
- Поддерживать преобладание положительных эмоций в учебной деятельности Ориентировать ребенка на учебные ценности через ненавязчивое вовлечение его в сферу интересов значимого для него человека
2.Развитие ребенка по «игровому типу»;
- См. диагностическую табл.7 Поддерживать доброжелательные взаимоотношения Найти и обеспечить сферу успеха Щадящий оценочный режим в сферах неуспеха Снизить значимость сфер неуспеха и т. п.
4. Развитие по типу «хро-нич. неуспешн.»;
5. Нарушение отношений с учителем;
- См. диагностическую табл. 5 Осознать причины напряженности в отношениях с учеником (неопрятность ребенка, антипатии по отношению к его родителям. ) Попытаться понять его проблемы и, если не в силах помочь, постараться не усугублять их и т. п.
6. Задержка в психическом развитии (ЗПР). Для подтверждения диагноза требуется заключение медико-педагогической комиссии.
- Желательно обучение в классе выравнивания Игровые формы обучения, репетиторство Стимуляция познавательной активности через обогащение связей ребенка с окружающим миром. Обязательна консультация со специалистами с целью определения методов спец. коррекции и т. п.
Внимание, в таблицах 1—8 причины трудностей в колонке 1 обозначены цифрами в соответствии с колонкой 2
Таблица 2. Основная трудность: ребенок ленится. Дети, которые, по мнению учителя, учатся ниже своих способностей.
Трудности в обучении
Наиболее вероятные психологические причины (предварительный диагноз)
- Равнодушие ко всему, на уроке скучает, очень редко включается в работу 1,3 Халтурит, не хочет стараться, хотя может учиться лучше, под различными предлогами (не успел, забыл, не могу и т. п.) не выполняет задания. 1,2,3. Утомленный вид, сонливость или, наоборот, чрезмерная возбудимость к концу занятий 1,4. Делает все очень медленно, как бы нехотя 1,2,5
| ||||||||
| ||||||||
| ||||||||
| ||||||||
|
Таблица 5. Развитие ребенка по типу: «Хроническая неуспеваемость».Главная черта: постоянный страх ошибиться, сделать что-то не так. Дети нерешительны, пассивны, очень болезненно переживают строгие замечания и отрицательные отметки, которые еще больше дезориентируют их учебную деятельность, и, таким образом, неудачи становятся хроническими. Трудности в обучении Наиболее вероятные психологические причины (предварительный диагноз) | |||||||
|
1) нарушение отношений с учителем, 2) завышенные ожидания взрослых, 3) первичные трудности с освоением школьной программы, например, в результате низкого объема кратковременной памяти, слабого слуха или зрения, логопатических нарушений, слабого развития мелкой моторики и т. д. |
В случае необходимости проконсультироваться с психологом или логопедом |
Таблица 6. Развитие ребенка по типу: «Уход от деятельности».
Главная черта — склонность к фантазированию. Часто «витает в облаках» во время урока, особенно после ситуации неуспеха. Стремится завладеть вниманием учителя. Например, ведет разговоры на «взрослые» темы, задает вопросы ради вопросов, делает какие-то подарки, хвастается, читает во время уроков взрослые книги.
Трудности в обучении
Наиболее вероятные психологические причины (предварительный диагноз)
- Нестабильность успехов в учебе О чем-то мечтает на уроках Невнимательность Лень (может учиться, но не хочет) Что-нибудь читает или рисует вместо того, чтобы участвовать в работе класса Обманывает
Таблица7. Развитие ребенка по «игровому типу».
С первых дней наблюдается безответственное отношение к учебе: игра школьными принадлежностями, может не захотеть выполнять задание учителя, не переживает своих неуспехов, может быть капризным и неуправляемым. При этом по интеллектуальному уровню может быть готов к решению предлагаемых задач.
Трудности в обучении
Наиболее вероятные психологические причины (предварительный диагноз)
- Неуправляемость, требуют к себе постоянного внимания из-за беспечного поведения и неспособности подчиняться требованиям Не замечают своих ошибок, повторяют их после замечаний учителя Безразличны к отметкам Неуспеваемость по многим предметам и др.
Основная — отсутствие произвольности в регуляции поведения, ведущее к неготовности принятия на себя роли школьника.
Дополнительная — задержка психического развития.
- Попытка совладать с таким ребенком строгостью, наказанием заранее обречена на провал Единственное средство — всеми способами поддерживать у ребенка непосредственный интерес к происходящему в классе: групповые формы работы, игровые методы обучения, большое количество наглядности, больше эмоциональности при объяснении и т. д. Если наряду с игровым поведением ребенок не ориентируется в очередных понятиях, то с ним следует заниматься индивидуально с целью выравнивания познавательной сферы
Таблица 8. Развитие ребенка по типу: «Негативистическая демонстративностъ»
Главная черта — высокая потребность быть в центре внимания. В случае, если такой ребенок не обладает выдающимися способностями, его демонсгративность реализуется в сознательном привлечении к себе внимания Поведение ребенка соответствует классическому описанию классного «шута».
Трудности в обучении
Наиболее вероятные психологические причины (предварительный диагноз)
Неудовлетворенная потребность во внимании, сочетающаяся с резкой демонстративностью.
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ
В письменных работах пропускает буквы
1. Низкий уровень фонематического слуха
2.Слабая концентрация внимания
3. Несформированность приемов самоконтроля
4. Индивидуально-типологические особенности
5. Другие психологические причины
1.Тест различения и выбора фонем
2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
4.Методика Рене Жиля
Не развитость орфографической зоркости
Низкий уровень развития произвольности
Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)
Низкий уровень объема и распределения внимания
Низкий уровень развития кратковременной памяти
Слабое развитие фонематического слуха
Другие психологические причины
1. Методика «Графический диктант»
3. Методика изучения объема и распределения внимания
4.Методика «Оперативная память
5.Тест различения и выбора фонем
Невнимателен и рассеян
Низкий уровень развития произвольности
Низкий уровень объема внимания
Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
Преобладающая мотивация учения – игровая
5. Другие психологические причины
1. Методика «Графический диктант»
2. Методика изучения объема внимания
3.Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
Испытывает трудности при решении математических задач
Низкий уровень развития общего интеллекта
Слабое понимание грамматических конструкций
Несформированность умения ориентироваться на систему признаков
Низкий уровень развития образного мышления
Другие психологические причины
Методика Векслера (для соответствующего возраста)
Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия
Методика «Рисование по точкам»
Испытывает затруднения при пересказывании текста
Несформированность умения планировать свои действия
Слабое развитие логического запоминания
Низкий уровень речевого развития
Низкий уровень развития образного мышления
Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)
7. Другие психологические причины
Методика «Запомни пару»
Методика «Сапожки», методика «Заполни пустую клетку»
Шкала самооценки (Ч.Д.Спилберга, Ю.Л.Ханина)
Низкий уровень развития произвольности
Индивидуально-типологические особенности личности
Низкий уровень развития волевой сферы
Другие психологические причины
Методика «Графический диктант»
Методика изучения темперамента
Методика «Графический диктант», «Домик»
понимает объяснение с первого раза
Несформированность приемов учебной деятельности
Слабая концентрация внимания
Низкий уровень развития восприятия
Низкий уровень развития произвольности
Низкий уровень развития общего интеллекта
Другие психологические причины
Модификация метода Пьерона – Рузера
Методика изучения восприятия
Методика «Домик», «Графический диктант»
Методика Векслера (для соответствующего возраста)
Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук
Несформированность приемов учебной деятельности
Недостаточный объем внимания
Низкий уровень развития кратковременной памяти
Другие психологические причины
Методика определения объема внимания
Методика «Оперативная память»
Плохое знание таблицы
Низкий уровень развития механической памяти
Низкий уровень развития долговременной памяти
Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы
Низкий уровень развития произвольности
Слабая концентрация внимания
Несформированность приемов учебной деятельности
Другие психологические причины
Методика изучения логического и механического запоминания
Методика изучения долговременной памяти
Методика Векслера (для соответствующего возраста)
Методика «Графический диктант»
Методика изучения концентрации внимания
для самостоятельной работы
Несформированность приемов учебной деятельности
Низкий уровень развития произвольности
Другие психологические причины
2. Методика «Графический диктант»
Постоянно забывает дома учебные предметы
Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность
Низкий уровень развития произвольности
Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
Другие психологические причины
Детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка
Методика «Графический диктант»
Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
Несформированность предпосылок учебной деятельности
Низкий уровень развития произвольности
Низкий уровень переключения внимания
Недостаточный объем внимания
Низкий уровень развития кратковременной памяти
Другие психологические причины
Методика «Графический диктант»
Методика изучения переключения внимания
Методика изучения объема и распределения внимания
Методика «Оперативная память»
выполняет отменно, а в классе справляется плохо
Низкая скорость протекания психических процессов
Несформированность приемов учебной деятельности
Низкий уровень развития произвольности
Другие психологические причины
Детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка
Методика «Графический диктант»
Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять
Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
Низкий уровень развития произвольности
Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого
Несформированность предпосылок учебной деятельности
Другие психологические причины
Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
Методика «Графический диктант»
Постоянно переспрашивает учителя
Низкий уровень объема внимания
Слабая концентрация и устойчивость внимания
Низкий уровень переключения внимания
Низкий уровень развития кратковременной памяти
Низкий уровень развития произвольности
Несформированность умения принять учебную задачу.
Другие психологические причины
Методика изучения объема и распределения внимания
Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
Методика изучения переключения внимания
Методика «Оперативная память»
Методика «Графический диктант»
Плохо ориентируется в тетради
Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве
Низкий уровень развития произвольности
Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук
Другие психологические причины
Тест Керна – Йерасека (субтесты 2,3)
Методика «Графический диктант»
Несформированность отношения к себе как к школьнику
Низкий уровень произвольности
Другие психологические причины
Анкета для определения школьной мотивации
Методика изучения самооценки
Методика «Графический диктант»
Опаздывает на уроки
Несформированность приемов самоконтроля
Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
Низкий уровень развития произвольности
Возможные трудности в семье
Причины вторичной выгоды
Другие психологические причины
Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
Методика «Графический диктант», «Домик»
Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)
Методика «Незаконченные предложения»
Несформированность отношения к себе как к школьнику
Преобладающая мотивация учения – игровая
Индивидуально-типологические особенности личности
Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
Низкий уровень произвольности
Нсформированность приемов учебной деятельности
Другие психологические причины
Анкета для определения школьной мотивации
Методика изучения мотивации (по Белопольской)
Методика Рене – Жиля
Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)
Методика «Домик», «Графический диктант»
Испытывает страх перед опросом учителя
Возможные трудности в семье
Внутреннее стрессовое состояние
Индивидуально-типологические особенности личности
Другие психологические причины
Методика изучения самооценки
Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)
При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует
Несформированность отношения к себе как школьнику
Преобладающая мотивация учения – игровая
Низкий уровень произвольности
Несформированность приемов учебной деятельности
Другие психологические причины
Анкета для определения школьной мотивации
Методика изучения мотивации (по Белопольской)
Методика «Графический диктант»
Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время
Отсутствует учебная мотивация
Несформированность отношения к себе как школьнику
Внутреннее стрессовое состояние
Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР
Другие психологические причины
Методика изучения мотивации (по Белопольской)
Анкета для определения школьной мотивации
Методика изучения самооценки (Спилберга)
Методика Векслера (для соответствующего возраста)
Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями
Возможные трудности в семье
Перенесение функций матери на учителя
Особенности развития «Я – концепции»
Другие психологические причины
Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)
2. Методика «Несуществующее животное»
Долгое время не может
Слабое развитие ориентировки в пространстве
Низкий уровень развития образного мышления
Низкий уровень развития восприятия
Низкий уровень развития произвольности
Низкий уровень развития самоконтроля
Низкий уровень развития долговременной памяти
Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий)
Другие психологические причины
Методика изучения восприятия
Методики «Домик», «Графический диктант»
Методика изучения долговременной памяти
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Номер материала: ДБ-029840
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
В Минпросвещения предложили организовать телемосты для школьников России и Узбекистана
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения будет стремиться к унификации школьных учебников в России
Время чтения: 1 минута
Путин попросил привлекать родителей к капремонту школ на всех этапах
Время чтения: 1 минута
Студентам вузов могут разрешить проходить практику у ИП
Время чтения: 1 минута
Вопрос о QR-кодах для сотрудников школ пока не обсуждается
Время чтения: 2 минуты
В Северной Осетии организовали бесплатные онлайн-курсы по подготовке к ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.