классификация умений в обучении истории

Классификации умений, формируемых в обучении истории

Понятие умения, его психологическое обоснование и значение в обучении. Разработка и сущность специальной системы по формированию умений для работы учеников с письменным историческим источником, ее основные преимущества по сравнению с традиционной.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Отдельный раздел посвящен формированию умений для работы с письменным историческим источником (очень технологично с ориентацией на ребенка рассматриваются приемы и операции при работе с источником от разметки ксерокопии для работы на уроке и ответа на простые вопросы до анализа высокого уровня), обучению хронологической и пространственной локализации, чтению и интерпретации изображения, работе со схемами, статистическими данными, рациональным методам учения. При чтении этого раздела средний российский учитель, мне думается, на каждой странице имел бы повод спросить, где на все это взять время. Но все описанные приемы чрезвычайно просты, эффективны и интересны.

Рождающийся в гимназии опыт, на мой взгляд, представляет интерес для руководителей и педагогов ОУ всех типов и видов. Надеюсь, что учителя гимназии сами сформулируют идеи собственного опыта в выступлениях на нашей НПК и в своих статьях. Я же пытаюсь лишь раскрыть сущность и практическую значимость стратегий.

Пока у учителей начальной школы родился опыт использования методики осмысленного чтения на увлекательных для детей 3-4 классов текстах научно-популярного содержания. Теперь учителя корректируют освоенную методику под тексты различного содержания, а также для опробования методики в процессе обучения детей второго (возможно, и первого) класса.

В средних и старших классах формы и методы формирование умений самостоятельной интеллектуальной деятельности учащихся отрабатывают учителя всех образовательных областей.

Не имея возможности сформулировать в одной статье все возникшие идеи рождающегося в гимназии опыта, попытаюсь сформулировать некоторые выводы.

За прошедший год не менее 20 учителей овладели современными технологиями формирования у гимназистов разного возраста умений самостоятельной интеллектуальной деятельности. У них появился первый собственный опыт, которым они делятся с коллегами (в том числе и с коллегами других ОУ района и города). Некоторые педагоги выступят на «круглых столах» нашей НПК.

Параллельно отрабатываются технологии формирования умений самостоятельной интеллектуальной деятельности в процессе уроков, в различных формах внеурочной деятельности и в процессе специальных занятий для «продвинутых» детей (факультативы).

Важным результатом считаем появившийся опыт этой работы с учащимися, начиная с 3 класса.

В начальной школе появился опыт вовлечения родителей в совместную деятельность по формированию указанных умений у детей. Учителя разрабатывают письменные рекомендации родителям для их участия в совместной с учителями и детьми работе в качестве субъектов.

У отдельных учителей есть уже серьёзные успехи по формированию у учащихся умений самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Государственная образовательная политика сегодня акцентирует внимание на самостоятельности ребёнка и развитии его индивидуальности. Следовательно, приоритетными направлениями в организации образовательного процесса являются дифференциация обучения и самостоятельная познавательная деятельность учащихся.

Цель работы по данной теме: сформировать у обучающихся компетентность в сфере познавательной деятельности, в состав которых входят общие и специальные умения, и сделать детей активными участниками учебного процесса.

Организация развивающего обучения предполагает освоение определённой системой знаний, создание условий для овладения приёмами умственной деятельности.

Для формирования указанных умений использую в преподавании истории игры. Игра постоянно пополняет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его способностей, вызывает положительные эмоции, наполняет жизнь детского коллектива интересным содержанием. Игры помогают, по утверждению Ушинского, не только проявить способности и наклонности, но и совершенствовать их. Он считал, что труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, способствуют формированию характера и развития воли и ума. Игры всегда ведутся по определённым правилам, в игре дети должны мобилизовать свои знания, обращаясь к источникам информации, таким образом, развивая свои умения и навыки.

В основу игр должны быть положены интерес, инициатива, свободный выбор темы. От коллектива ребят, занятых таким трудом требуется усидчивость и трудолюбие, любознательность и пытливость, выдержка и изобретательность, а также разнообразные навыки и умения. Совместное обсуждение и оценка готовых игр приучает выслушивать критические замечания товарищей, думать над устранением недостатков, владеть различными формами устных публичных выступлений, приёмами риторики, культурой речи, умению принимать разные точки зрения.

Во время учебных игр происходит многократное повторение учебного материала в его различных сочетаниях и формах, что повышает качество знаний.

В дидактической и методической литературе по использованию игр в учебном процессе выделяют две группы:

— малые дидактические игры;

Малые дидактические игры помогают учащимся усвоить большой хронологический, картографический, историко-культурный материал. Они направлены на усвоение характеристик исторических деятелей (формирование у учащихся логического мышления), исторических событий, памятников искусства, быта людей. Например, викторины:

— «Знаешь ли ты этого исторического деятеля?»,

— «Откуда этот отрывок?» (на знание историко-художественной литературы),

— «О каком событии идёт речь?»,

— «Знаешь ли ты эти мифы?» и т.д.

Учащиеся успешно отличают правду от вымысла (предлагаются задания найти и исправить ошибки в тексте, в картинах и зарисовках.) Особой популярностью пользуются у ребят игры, основанные на хронологическом материале: «Четвёртый лишний», «Россыпь»,

«Квартет», «Рассыпанное предложение». В среднем звене ребят захватывают интеллектуальные игры типа: «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», «Колесо истории», «Своя игра». Организуя игры на уроке можно прийти к выводу, что без учителя, без его поддержки, многие интересные начинания могут оказаться трудными и неосуществимыми для учеников.

Ролевая игра, которая готовится в течение 2-3 недель, как правило, с учащимися старших классов, формирует умения анализировать исторические события, факты, причины, результаты и значения рассматриваемых событий, строить рассказ на основе нескольких источников знаний, а также давать оценку историческим событиям, деятелям, положению классов. («Турнир ораторов», «Конкурс Мюнхгаузенов», «Клуб путешественников», «Путешествие в картинные галереи».)

Анализ учебной работы, методической литературы, школьной практики позволяет сделать выводы, что эффективность ролевой игры зависит от факторов:

— уровня сформированности исторических знаний;

— уровня сформированности умений и навыков учащихся;

— подготовки учащихся, включающей опыт исполнения исторических ролей, создание установки на игру.

Для успеха ролевых игр учитель вначале опирается на группу хорошо успевающих ребят, проявляющих повышенный интерес к истории, к чтению художественно-исторической литературы, членов исторических кружков, постепенно расширяя круг участников.

Учебные игры в разумном сочетании с другими приёмами и средствами обучения помогают интенсифицировать процесс обучения истории, успешнее решать задачи по формированию общеучебных и исследовательских умений и навыков, по формированию творческого мышления учащихся, их самостоятельности.

Формирование исследовательских навыков учащихся осуществляется посредством написания реферата.

Тематика, над которой мы чаще всего работаем с ребятами основывается на краеведческом материале, потому что необходимо прививать учащимся любовь к малой Родине, чувство национального самосознания, испытывать гордость за своих земляков.

Интерактивная методика используется автором в преподавании истории при изучении нового материала. Эта методика предполагает работу ребят в группах. Все учащиеся в классе делятся на группы по 4 человека. Каждый ученик получает свой блок материала по содержанию параграфа, затем собираются по номерам в другую по составу группу, изучают материал вместе и представляют его в наглядной форме, записывая в тетрадь. Затем возвращаются в первоначальные группы, где каждый учащийся фиксирует в свою рабочую тетрадь новый материал после объяснения товарищей по очереди. В данной ситуации у ребят формируются следующие учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки:

— владение различными формами устных публичных выступлений;

— владение приемами риторики;

— организация совместной деятельности;

— владение культурой речи;

— выслушивание мнения других.

Возможные варианты заданий учащимся при работе в группах:

составить конспект по конкретному пункту, здесь формируется умение работы с учебником, умение находить и выделять главные мысли, логическое изложение материала;

составить план (простой или сложный), здесь формируется умение составлять планы различных видов, находить отличия;

заполнить хронологическую таблицу;

работа с картой: найти на карте и ответить на вопрос;

найти в предлагаемом параграфе новые понятия, выписать их в тетрадь и выучить (развивается память);

проанализировать документ учебника, и определить в чьих интересах он написан;

Учащиеся должны быть замотивированы на написание письменной работы в виде теста из 5 или 6 заданий после обмена материалом. После написания теста ребятам дается ключ, и они выполняют взаимоконтроль, работая в парах, что является очень полезным моментом.

Домашнее задание даётся учащимся дозированное, разноуровневое, что позволяет учитывать индивидуальные особенности.

Изучение нового материала по интерактивной методике (зигзаг) является эффективным т. к. практически работа в группах исключает неудовлетворительные оценки, как показывает опыт работы и формирует широкий спектр общеучебных и исследовательских умений и навыков учащихся.

Главным показателем умственного развития учащихся является не только сумма знаний, приобретённых учеником, сколько уровень интеллектуальных умений, мыслительных приёмов и логических операций, которыми владеет ученик.

В классической системе образования программы построены не на творческих формах деятельности, а ориентированы на запоминание фактов и получение однозначных вопросов. В большинстве случаев учитель отдаёт приоритет образовательным целям, но и необходимо планировать развитие мышления, т. к. олимпиадные задания, интеллектуальные конкурсы и викторины предполагают развитие общеучебных, исследовательских и интеллектуальных умений учащихся.

Поэтому необходимо школьников обучать специальным приёмам и техникам развивающего обучения, чем автор опыта и занимается с учащимися на факультативе «Учимся учиться».

Процесс развития ученика должен быть целостным, единым процессом, реализующимся как через систему специальных занятий, так и через основные учебные занятия.

Для обеспечения целостности и непрерывности формирования приёмов мыслительной деятельности занятие должно включать следующие этапы:

Действие по реализации плана

Самоконтроль, самоанализ, самооценка

Оценка экспертов (диагностика)

Курс развивающих занятий создаёт условия для развития у школьников познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. У школьников исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

Проблема развития комплекса свойств личности, входящих в понятие «познавательные способности» требует длительной, целенаправленной работы.

Подобные документы

Сущность понятия и классификации умений в науке, основные группы предметно-исторических умений. Процесс формирования умений в процессе обучения истории. Методики работы с историческими источниками в процессе обучения истории учащихся основной школы.

курсовая работа [62,8 K], добавлен 23.01.2012

Формирование навыков в обучении истории. Классификация умений. Приемы работы с историческими документами, рекомендации. Классификация исторических документов в методике преподавания истории. Использование исторических документов на уроках истории.

курсовая работа [48,4 K], добавлен 30.03.2009

Сущность и основные содержательные характеристики понятия «социальные умения» для категории детей дошкольного возраста. Основные направления работы по формированию социальных умений дошкольников в учреждении образования православной направленности.

курсовая работа [304,1 K], добавлен 16.09.2017

География как школьный предмет мировоззренческого характера. Основные методы научного познания при обучении географии, формирование экологической культуры учащихся. Метод проблемного изложения в обучении, формирование географических умений и навыков.

контрольная работа [14,9 K], добавлен 02.02.2012

Теоретическое обоснование проблемы и психолого-лингвистические основы формирования у младших школьников читательских умений. Понятие «читательские умения», экспериментальная работа и диагностика сформированности читательских умений у младших школьников.

курсовая работа [67,8 K], добавлен 21.05.2010

Роль и место курса истории математики при конструировании школьного курса математики. Развитие и средства формирования исследовательских умений учащихся при обучении математике. Типы и структура учебных математических заданий с элементами историзма.

курсовая работа [39,6 K], добавлен 11.10.2013

Сущность и функции понятия межпредметные связи, их классификация и разновидности, дидактические основы в предметном обучении. Формирование познавательных умений и интересов учащихся под влиянием межпредметных связей, их планирование и совершенствование.

курсовая работа [38,6 K], добавлен 03.12.2010

Источник

Формирование учебных умений на уроках истории

Второй год я работаю над темой самообразования ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ в среднем звене.

Под умением в педагогической лите­ратуре понимаются освоенные учени­ком способы выполнения действия. Ос­воение выражается в том, что действия осуществляются осознанно и самостоя­тельно.

Начав преподавание истории в 5-6 классах, я обратила внимание, что многие ученики не могут дать развернутый ответ на вопрос. Предложив школьникам поочередно по абзацам читать вслух текст из параграфа учебника истории и пересказывать его, выяснилось, что у четверти школьников нет навыка беглого чтения текста, оно перемежается со слоговым (уровень чтения начальной школы), в классе далеко не все могут пересказать прочитанное своими словами (словарный запас ограничен). А ведь важнейшим умением, которое призвана сформировать школа, является умение понимать и интерпретировать текст. И работе с текстом должно уделяться больше внимания, так как задания ЕГЭ нацеливают учителя на работу с текстом.

После такой очень поверхностной «диагностики» развития учащихся, стало очевидно, что необходимо сосредоточить внимание над формированием учебных умений, над созданием приемов и методов, которые позволят компенсировать имеющиеся здесь существенные пробелы.

Ориентиром в решении этой задачи послужили нормативные требо­вания к процессу формирования уме­ний. В процессе перехода на концен­трическую модель исторического обра­зования и вариативные образователь­ные маршруты из учебных программ на некоторое время исчезли требования к развитию умений учащихся. В послед­нее время методисты вновь предприни­мают попытки определить круг умений, которыми должны овладеть школьники при изучении прошлого.

Я также работаю над этой проблемой, и разработала ряд приемов и методов, которые использую в своей работе

Я классифицировала умения, что позволило мне планировать ход обучения с учетом особенностей формирования у учащихся способностей к тому или иному виду деятельности. Конечно, данная классификация умений весь­ма условна, так как восприятие сведе­ний о прошлом всегда одновременно требует их осмысления, и, наоборот, от того, насколько основательно ученик ов­ладел исходной информацией, зависит глубина ее понимания.

Классификация учебных умений

Различают общеучебные умения, не­обходимые на занятиях почти по всем предметам (чтение, письмо, речь, счет, организация учебной работы и т. д.), и специальные умения, связанные со спе­цификой познавательной деятельности при изучении конкретной дисциплины. В свою очередь, эти специальные уме­ния можно условно разделить на ин­формационные и интеллектуальные. К информационным умениям от­носят способы деятельности, связанные с поиском, приобретением информации из различных видов источников знаний (письменных, изобразительных, веще­ственных и т. д.), ее воспроизведением (рассказ, описание, изложение и т. д.) и письменной фиксацией (составление плана, опорного конспекта, тезисов и т. д.). К интеллектуальным уме­ниям нужно отнести способности учащихся реконструировать и интерпрети­ровать исторические события, явления и процессы на основе данных различ­ных источников; умение выявлять при­чины, сущность и последствия изучае­мых событий, явлений, процессов, срав­нивать и оценивать их и т. д.

Как правило, при обучении истории формируются сложные, состоящие из совокупности операций (действий) уме­ния. Обратимся в качестве примера к такому, несложному, на первый взгляд, умению, как показ исторического объ­екта на карте. Это общеучебные инфор­мационное умение, которое формирует­ся на основе межпредметных связей ис­тории и географии. В соответствии с требованиями курса географии ученик основной школы должен осуществлять показ населенного пункта по карте, со­провождая свои действия словесным описанием местонахождения объекта.

Попробуем выделить операции, ко­торые должен осуществить школьник для правильного выполнения задания: «Покажи на карте столицу Новгород­ской республики город Великий Новго­род». Умение 1: правильно демонстри­роватъ объект на карте (ученик стоит вполоборота к карте, не заслоняя ее, так, чтобы все видели, куда он направ­ляет указку). Умения 2, 3: определять стороны света, границы страны (Нов­город находится в Северо-Западной Ру­си). Умение 4: читать условные обозна­чения городов (Новгород находится на обоих берегах Волхова). Умение 5: пра­вильно определять направление тече­ния реки (город расположен недалеко от места, где Волхов берет начало из Ильмень-озера).

Как мы видим, даже это действие оказалось сложным по своей структуре, потребовало от школьника осуществле­ния пяти операций. Если способность их осуществлять не сформирована ранее, то, естественно, ученик ограничится по­казом на карте Новгорода, сопроводив это действие традиционной фразой: «Город находится вот здесь».

Особенности формирования умений в обучении истории

Основное предметное содержание многих учебных дисциплин (математи­ки, русского языка) включает в качест­ве главного или одного из главных ком­понентов такие положения, правила, которые предопределяют способы дея­тельности школьников (теоремы, лежа­щие в основе решения геометрических задач, грамматические правила для правописания). Система отработки уме­ний закладывается в учебных програм­мах этих предметов. В них выделяется специальное время для проведения уроков по отработке тех или иных учеб­ных действий. Как правило, в рамках большой темы курса последовательно, из урока в урок, формируются умения, связанные с одним или несколькими од­нородными правилами, законами, теоремами (упражнениями на правила правописания приставок, задачи на применение теоремы Пифагора и т. п.).

В то же время с тем или иным дейст­вием (например, с показом по карте тер­ритории страны) ученик может вновь встретиться только через ряд занятий, а то и при изучении нового раздела кур­са. Эта особенность затрудняет форми­рование способности совершать то или иное действие последовательно, из уро­ка в урок.

Развитие исторических умений

Планируя организацию деятельности, в некоторых случаях учитель требует от учащихся умений, которыми они не обладают. Он нарушает последователь­ность в формировании умений, пропус­кает этапы отработки важных операций, без которых ученики не могут осуществ­лять такое сложное действие, как кон­спектирование. Следовательно, учителю необхо­димо придерживаться определенной последовательности, преемственности в формировании уме­ний от курса к курсу.

Предлагаю перечень формирования уме­ний по курсу истории в 5-6 классах.

1. Умения работать с письменными источниками исторических знаний: бег­ло читать исторический текс, разли­чать художественный, учебный и науч­но-популярный исторический текст; пользоваться оглавлением учебника, методическим аппаратом учебника (карты, иллюстрации и т. д.); самостоя­тельно пользоваться терминологичес­кими словарями, выделять главные мысли в адаптированном тексте, извле­кать из него исторические сведения.

2. Умения работать с вещественными и изобразительными источниками: раз­личать вещественные изобразительные первоисточники и их макеты, реконст­рукции, а также изобразительные пер­воисточники и художественные произ­ведения исторического жанра; извле­кать историческую информацию из этих источников.

3. Умения работать с картой: разли­чать географическую и историческую карту; читать легенду учебной истори­ческой карты; показывать по карте сто­роны света, реки, главные населенные пункты, страны, пользоваться картой-­схемой сражений.

4. Умения устной речи: строить гра­мотно предложения, излагать матери­ал связно, литературным языком, с ис­пользованием программной историчес­кой терминологии; владеть приемами исторического повествования о событи­ях и явлениях и описания единичных памятников истории и культуры, обли­ка исторических деятелей; давать само­стоятельно последовательный, развер­нутый ответ, требующий воспроизведе­ния текста учебника в объеме подзаго­ловка параграфа; рецензировать пра­вильность изложения материала и пол­ноту ответа одноклассника.

5. Умения письменной речи: грамотно писать исторические термины, понятия, имена собственные, составлять словарь исторических терминов, хронологичес­кую таблицу, схему, создавать простой план текста в объеме подзаголовка учеб­ника; вести рабочую тетрадь.

1. Хронологические умения: опреде­лять по году век, тысячелетие; распола­гать изучаемые события в хронологиче­ской последовательности; вести счет лет в истории: определять длительность события, отдаленность от наших дней; читать римские и арабские цифровые обозначения века, тысячелетия.

2. Умения локализации историческо­го объекта в пространстве: относить по внешним, ранее известным признакам памятники истории и культуры к той или иной цивилизации.

4. Умения оценивать историческое содержание: давать нравственные оцен­ки поступков людей,

Важным элементом работы по формированию умений учащихся яв­ляется диагностика учителем исходно­го владения ими.

Поурочная система развития умений

Традиционно учитель, проектируя процесс изучения школьного курса, осу­ществляет календарное планирование уроков, выстраивая содержание боль­ших тем, разделов программы в логике раскрытия исторического содержания. Необходимо выстраивать также поурочно систему формирования уме­ний. Это важно потому, что, как уже от­мечалось, логика процесса отработки каждого из видов умений такова, что они формируются не последовательно, из урока в урок в рамках одной темы, а на протяжении всего курса. Решая задачу поэтапного формирования каждого об­щего исторического умения в пределах изучаемого курса, учитель определяет совокупность опорных уроков, в рамках которых отрабатываются составляющие его частные умения. При этом выбранные опорные уроки должны в совокупности включать все этапы деятельности учени­ков по овладению новыми способами учебной деятельности.

При выборе опорного урока (или мо­дуля урока), который предполагается посвятить решению задач формирова­ния того или иного вида умений, следу­ет, на наш взгляд, учитывать следую­щие критерии:

— содержание урока включает наи­более благоприятный материал для ра­боты по формированию именно данного вида умения (например, если на заня­тии большое место отводится описанию образа жизни людей, это позволяет ор­ганизовать работу по формированию умений изучать изобразительные и ве­щественные источники);

— урок (фрагмент урока) не должен содержать сложного или большого по объему собственно исторического мате­риала, либо историческую информацию можно дать в свернутом виде без ущер­ба для усвоения главной темы занятия; это позволит высвободить время для ре­шения задачи;

— если доминантой урока является реализация воспитательных целей, требующая от учителя широкого при­менения приемов эмоционально-образ­ного воздействия, нецелесообразно раз­ворачивать на нем работу по выработке умений.

Вот как можно планировать развитие уме­ния работать с учебником на уроках истории древнего мира

Развивающий модуль урока

Знакомство с учебником истории. Рассказ о его авторах. Объяснение структуры оглавления учебника, раздела, главы, параграфа. Показ и отработка способов нахождения по оглавлению нужного раздела главы, параграфа.

Закрепление умений работать с оглавлением учебника. Объяснение структуры параграфа, его плана. Знакомство с методическим аппаратом параграфа (с иллюстрациями, вопросами к тексту)

Родовые общины охотников и собирателей

Объяснение правил смыслового прочтения исторического текста. Выполнение учащимися в игровой форме заданий на комментирование сложных по смыслу выражений, выделение из текста терминов и словарная работа с ними.

Появление неравенства и знати

Закрепление умений определять структуру параграфа, умений смыслового прочтения текста. Введение понятия о главной и второстепенной мысли текста. Отработка в игровой форме умений самостоятельно выделять главную мысль и формулировать ее своими словами.

Закрепление умений работы с оглавлением учебника (анализ структуры раздела)

Образование государства в Древнем Китае

Выполнение диагностических заданий по сформированности умений самостоятельно находить в тексте новые термины, имена собственные, ставить вопросы к сложным по смыслу предложениям, выделять главную мысль абзаца.

Определение этапов работы по формированию умений

Традиционно выделяются такие этапы отработки учебных действий.

1. Создание у учащихся мотивацион­ной основы для формирования умения, т. е, такой ситуации, когда школьник сам захочет осознанно овладевать теми или иными способами учебной деятельнос­ти, допустим, научиться изучать перво­источник (не следует путать это с моти­вацией к овладению знаниями).

2. Изложение знаний о способах учебной деятельности. Это может быть правило (как правильно сформулиро­вать пункты плана по тексту источника и т. д.) или памятка, алгоритм, описыва­ющий последовательность целой сово­купности действий (как работать с пер­воисточником). При введении правила действий учитель одновременно сам по­казывает образец верного его выполне­ния (дает, к примеру, правильную фор­мулировку пункта плана).

З. Выполнение новых действий уче­никами с опорой на правило, памятку, под руководством учителя. Этот этап длится, обычно, не один урок. И учени­ки, если затрудняются в выполнении задания, вновь и вновь проговаривают то правило, которым следует руковод­ствоваться в своей работе. На этом эта­пе правильность действий учащихся анализирует учитель.

4. Самостоятельное выполнение учениками соответствующего задания. На этом этапе от школьников уже тре­буется самоанализ результатов своих действий.

5. Перенос умения в новые условия (например, переход от самостоятель­ной работы учащихся с адаптирован­ными источниками к изучению подлин­ных текстов документов). Умение счи­тается сформированным, если ученик осознанно выполняет все входящие в него действия в любых ситуациях.

В соответствии с этими этапами учи­тель и выделяет при планировании опорных занятий тот или иной вид раз­вивающего модуля.

РАЗВИВАЮЩИЕ МОДУЛИ УРОКА

Представляю мною разработанные способы формирования хронологических знаний и умений через карточки соответствия

Известно, что без знания дат нельзя хорошо знать историю. Одной из проблем на уроках истории является проблема с усвоением дат важных исторических событий. Зачастую ученики после заучивания определенных дат к конкретной теме урока по прошествии некоторого времени забывают и с трудом могут вспомнить ту или иную дату и событие, связанное с ней. Ученики, как правило, запоминают хронологический материал путем механического заучивания. Такой вид деятельности считается скучным и неинтересным занятием. В этом случае у детей отсутствует интерес к освоению новых знаний. Для того чтобы превратить «зубрежку» в интересное, увлекательное и продуктивное занятие по запоминанию дат и событий можно успешно использовать карточки соответствия небольшого размера, предназначенные для активной тренировки. На уроках истории в 5-6 классах я активно практикую работу с карточками соответствия для формирования хронологических знаний и умений. Используя данный прием можно реализовать следующие учебные цели: во-первых, концентрируя внимание только на тех элементах, которые еще не усвоены, ученики прочно и надолго усваивают и запоминают хронологический материал; во-вторых, через различные способы и приемы экономится время урока, на проверку ранее изученного; в-третьих, происходит охват работой всех учеников класса; в-четвертых, работая индивидуально, в парах и группах ребята учатся самооценке и оценке своих товарищей; в-пятых, используя индивидуальный подход можно корректно указать конкретному ученику на пробелы в его знания.

Карточки изготовить нетрудно и недолго. Для этого применяется плотная бумага (альбомный лист, картон, ватман) из которой нарезаются карточки размером 10 на 15 сантиметров. Важно чтобы они были не слишком маленькими, так как ничего не будет видно с задних парт, и не слишком большие, чтобы помещались в обыкновенный конверт. На лицевой стороне цветным фломастером пишется дата, а на обратной – соответствующее дате событие.

Образец карточки соответствия.

Желательно определить единый для всех учеников цвет надписи. Карточки изготавливаются учениками самостоятельно дома или же, если в этом есть необходимость, на уроке. На каждом уроке у учеников должно быть не менее 10 карточек с датами и событиями предыдущих тем уроков и, карточки с датами изучаемой темы.

После того как карточки будут изготовлены, можно приступать к их использованию. Предлагаю несколько способов использования карточек соответствия для формирования хронологических знаний и умений.

Способ 1. У учеников на столах лежат карточки. Учитель на различных этапах урока называет определенную дату, все ученики должны поднять и показать карточку с соответствующим событием. Или напротив называется событие, ученики показывают карточку с датой. Ученики, которые неправильно выполнили задание, исправляют свою ошибку. У учителя также имеется комплект карточек, и он тоже показывает карточку, но уже классу. Те ребята, которые безошибочно справлялись в течение урока с заданиями, в конце урока поощряются хорошей отметкой.

Способ 2. Как правило, этот способ используется в начале, при повторении ранее изученного материала, или в конце урока, при закреплении изученной темы. Данная работа проводится в два этапа. На первом этапе определяется соотношение даты и события, на втором – соотношение события и даты. Соответственно в первом случае карточки раскладываются датами вверх, а события закрыты, во втором – событиями, события закрыты.

Способ 3. Данный способ используется при работе в парах постоянного или сменного состава. На эту работу в начале урока отводится пять-семь минут. Ребята в парах проверяют с помощью карточек знание дат друг у друга и сами себя оценивают.

Аналогичную работу можно проводить у доски. К доске вызываются два ученика, на доске планшет с карточками. Ученики поочередно задают друг другу вопросы и оценивают себя. Такой способ предполагает самостоятельную работу учащихся.

Способ 4. Проводя повторительно-обобщающий урок по изученному разделу учебного материала можно на одном из этапов урока организовать групповую работу с карточками соответствия. Класс разбивается на группы. Ребята, сидя группой за партами, раскладывают свои карточки перед собой. Учитель дает задание выбросить на центр парты карточки с датами, которые связаны с теми или иными историческими деятелями. Например: учитель говорит: «Годы правления царей (князей, королей)», ученики выбрасывают на центр стола карточки, на которых указаны даты деятельности правителей. Таким же способом определяются даты связанные с внешней и внутренней политикой, культурой, войнами, народными движениями. Учащиеся в группах контролируют друг друга, тот, кто выполнил задание неправильно, забирает себе все выброшенные на центр стола карточки и откладывает их рядом с собой в сторону. Если все ребята справились с заданием карточки остаются на центре стола. В конце работы определяется количество карточек у каждого ученика. Те, у кого карточек окажется много, с заданием не справились, учитель им предлагает дома потренироваться. Ребята, у которых карточек не оказалось, с заданием справились и получают положительную оценку.

Данные способы способствуют формированию как элементарных, так и более сложных навыков. При формировании элементарных знаний, умений и навыков необходимо соблюдать важное условие – регулярность тренировок. Другое условие заключается в следующем положении. Необходимо облечь вышеизложенные способы в игровые формы. Сделать этот род занятий для детей ненавязчивым, интересным и увлекательным. В итоге, большинство учеников хорошо усваивать необходимый для уроков истории хронологический материал.

Источник