книга методом опережающего обучения

Три педагогических правила от Софьи Лысенковой

Алексей Митрофанов

Опережая время

Все проговариваем вслух

Один из важнейших приемов Софьи Николаевны – «комментируемое управление». Все, что происходит в классе, обязательно проговаривается вслух. К доске вызывается один из сильных учеников. Он выполняет задание учителя и при этом объясняет любое, даже самое незначительное свое действие. Таким образом, под воздействием его рассказа, подтягиваются и более слабые. В работу включен каждый ученик, при этом все действуют с одной скоростью, никто в принципе не может ни отстать, ни убежать вперед.

Симон Львович Соловейчик писал о своей коллеге: «Лысенкова поняла: если приучить детей думать вслух, всегда вслух, чтобы каждое действие сопровождалось словом, то это слово можно будет направлять, а через него и мысль. В классе не должно быть мертвой тишины! Пусть на первых порах даже во время самостоятельной работы беспрестанно звучит голос ученика, голос мыслящего человека. Он и будет задавать общий темп умственной деятельности».

Никаких заданий на дом

Опрос же школьников проходит по мере усвоения материала, что способствует спокойному, опять-таки, без паники, процессу обучения.

Симон Соловейчик писал: «Секрет свежести чувств и неусталости ее в том, что если работать, как Лысенкова, то профессия учителя становится самой легкой профессией, легче не найдешь. Софья Николаевна сказала об этом, слегка стесняясь. Ведь стыдно же: у всех трудные профессии, а у нее – легкая».

Источник

Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения

—>Лот находится в городе:Санкт-Петербург (Россия)

Автор: Лысенкова С. Н.
Серия: Творческая лаборатория учителя
Издательство: Просвещение
Место издания: М.
Тип переплёта: Мягкий
Год издания: 1988
Формат: Стандартный
Состояние: Хорошее.
Количество страниц: 192
Код хранения:

Заказы бронируется за заказчиком на 3 дня, в случае не выхода покупателя на связь можут быть проданы другому покупателю.

Выставленные книги также продаются на других торговых площадках и могут отсутствовать на момент заказа, так как обновление списка загруженных книг производится приблизительно раз в неделю. Заранее приношу извинения за возможные неудобства.

Отправляю почтой России или компанией СДЕК на Ваше усмотрение, стоимость доставки зависит от РЕГИОНА и веса книг. В стоимость почтовой пересылки включаются расходы по упаковке и пересылке.
Оплатить можно на карту Тинькофф, Сбербанк, ВТБ, Яндекс кошелек, Pay Pal, на мобильный телефон.
После внесения предоплаты обязательно сообщите об этом, чтобы Ваш платеж не остался незамеченным.
Полученные книги назад не принимаются и деньги за них не возвращаются.

Отправка книг осуществляется в течение 1-5 рабочих дней в зимний период и до 3-х недель в весеннее-осенний период. Поэтому просьба не оставлять жалоб на задержки в отправке. Из-за частых командировок не всегда есть возможность быстро ответить, поэтому прошу не оставлять жалоб, если быстро не отвечу.
При потере бандероли в пути по вине почте гарантирую возврат средств. Возможно страхование заказа за отдельную плату (4% от оценочной стоимости) Претензии принимаются до закрытия заказа. Возможна доставка курьером по СПб (350 рублей). Самовывоз возможен недалеко от метро Лесная или Технологический институт. Подвоз книг в другие места не возможен. Если указанные точки самовывоза не подходят, можно забрать в офисах компании СДЭК

Источник

С. Н. Лысенкова. Когда легко учиться

«Дайте открытый урок!»

Когда спрашивают, что такое настоящий урок, я обычно отвечаю: «Прежде всего такой, на котором на всё и на всех хватает времени и внимания».

«Беречь время»,- нередко говорят по традиции. А нужно выигрывать время, считаю я. Выигрывать для большого количества упражнений, для постоянного повторения, для успешного продвижения вперед всех и каждого.

Я очень люблю свою профессию. Вот уже почти 40 лет работаю учителем в начальных классах. С каждым годом все больше моих коллег приходят и приезжают ко мне с одной просьбой: «Дайте открытый урок!» Сколько их уже дано за десятилетия! Для района, для города, для всех, кто хочет перестроиться, кто хочет, чтобы не погас в глазах учеников огонек познания, чтобы учебный труд приносил детям радость успеха, а не муки и горечь неудач.

Спустя месяц пришла ко мне на урок завуч, а после сказала:

— Это и есть моя методика,- ответила я.

Да, опережать!

— Недовольство собой, необходимость хорошо учить всех, в том числе и слабых. Опережая программу, легко учу,- отвечаю обычно.

— В моем классе, где много слабых, так не получится.

— Тем более надо опережать, работать перспективно.

Ни меня, ни отстающих детей в конечном счете не устраивали дополнительные занятия. И я стала думать, почему они слабо усваивают материал. Что нужно, чтобы успешно учились все? Постепенно пришла к выводу, что многим просто не хватает времени для усвоения темы.

С чего начать, или зачем нужны опорные схемы

На каком же этапе работы над новой темой слабые и даже средние ученики становятся пассивными на уроке, начинают отставать? Ведь в момент первого объяснения учителя, когда он использует яркие предметы, картинки, рисунки, таблицы, дети принимают участие в работе, отвечают на вопросы, а порой и делают правильные выводы.

Я долго пыталась уловить этот этап и вот что заметила: серьезные затруднения дети испытывают при переходе от яркой, доступной наглядности к более серьезному материалу, когда на основе хорошо усвоенных выводов надо строить свои суждения. А это часто у некоторых учеников не получается. Они не могут ни понять с первого урока, ни быстро усвоить. Это и обусловливает проявление, а затем и нарастание пассивности.

Опорные схемы, или просто опоры,- это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.

И вот от ярких картинок-игрушек, иллюстрирующих решения математических заданий, переходим к опорной схеме.

Она создается на самых первых уроках при разборе задачи в картинках: «В вазе лежало 2 яблока. Мама положила туда еще 3 яблока. Сколько яблок стало в вазе?»

Запись на доске продолжается:

Окончательная запись всей задачи выглядит на доске так:

Далее учитель подводит детей к обобщению только что проведенного анализа задачи: «Какие же части, элементы задачи мы выделили?» (Условие, вопрос, решение, ответ.) Схема дополняется этими словами.

На следующем уроке схема перед глазами детей. Задание учителя: «Назовите части задачи». Лес рук. Ни один ученик не чувствует себя беспомощным. «Условие, вопрос, решение, ответ»,- читают дети на схеме хором и индивидуально.

— А теперь составим задачу по картинке учебника на странице 12: «Дети собирали в саду яблоки. Вот с полными корзинами идут 3 мальчика. А навстречу им 1 девочка. Сколько всего детей было в саду?» Выделите элементы задачи.

Ученики рассуждают, выделяя условие, вопрос, решение и ответ задачи.

Все ответы детей фиксируются учителем на доске, как на схеме. Никаких лишних слов, нет и напряжения. Исчезла скованность даже у слабых учеников.

С каждым уроком растет оперативность в работе со схемой. Дети ясно понимают, что спрашивает учитель. Все меньше записей на доске. Теперь просто устно:

— Веди решение, Лена.- И слышится голос отвечающей Лены:

— Пишу 5, пишу «минус», пишу 2, пишу «получится». Ставлю указочку на цифру 5, отнимаю 2 (раз, два), получится 3. (Дети по желанию считают на линейке.)

— Сноси ответ, Сережа.

Теперь ведет Сережа:

— Сношу ответ: 3 цветочка осталось у мальчика.

Идет изучение состава числа 5 на уроке.

— Поставь 2 грибочка, а теперь еще 3. Сколько грибочков всего?

— А теперь наберите 5 копеек монетами (на рейке доски монеты разных значений).

Ученик выполняет задание. Дети дополняют.

В это же время для выработки беглости счета используются сигнальные карточки (у учителя). Упражнения проводятся до решения примеров письменно или после. Учитель поднимает карточку, дети читают выражение на ней (учатся строить пример), а затем и просто называют ответ: 5+3; 4+2; 8-1; 9-6; 7-4; 3-3; 4+1; 10-9 и т. д.

— Какой отрезок больше, длиннее? На сколько больше, длиннее? Что значит: на 2 дм больше?

— Какой меньше, короче? На сколько? Что значит: на 2 дм меньше?

— Это 2 дм не хватает.

Учитель еще раз обращает внимание детей (показывая указкой по линейке):

— Правильно, 2 дм не хватает у второго отрезка. А что надо с ним сделать, чтобы отрезки были равными?

Лес рук: «Надо добавить 2 дм».

Сначала используется абак:

1. Откройте 4 кружочка в левом столбике и столько же в правом. Что можно сказать о количестве кружочков в правом и левом столбиках?

Что теперь можно сказать о кружочках правого столбика? (Их больше, чем в левом.)

Сколько же лишних кружочков в правом столбике? (2)

3. Откройте в левом столбике 3 кружочка, а в правом на 2 кружочка больше.

Что значит: на 2 кружочка больше? (Это столько же, сколько в первом столбике, и 2 лишних.)

Сколько же кружочков открыли в правом столбике?

Решение задач сначала проходит с анализом, рассуждением, доказательством выбора действий при использовании знакомой детям схемы.

«У Саши 3 грибочка. У Миши на 1 грибок больше. Сколько грибочков у Миши?»

В результате анализа на доске запись: 3 на 1 Б?

Решение, ответ дети записывают в тетрадях: 3+1=4.

— Почему выполнили действие сложения?

— Что значит: на 1 единицу больше?

— Это столько же, сколько у Саши, и 1 лишний.

Один ученик рассуждает (выделяет условие задачи): «Мы знаем, что краски стоят 5 коп.; мы знаем, что карандаш стоит на 2 коп. меньше». Другой ученик (или учитель) заполняет при этом кармашки схемы данными задачи (цифрами). Схемы твердые, сделаны из картона и стоят на рейке доски:

Третий выделяет вопрос («В задаче спрашивается: сколько стоит карандаш?»). Четвертый составляет решение. Пятый доказывает выбор действия. Шестой комментирует ответ задачи.

По другой схеме с готовым набором чисел детям предлагается составить задачу устно или письменно, обязательно доказывая выбор действия.

Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь схемой (читает ее), снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей. Дети дома не учат у нас правила и формулировки. Обычная наглядность ожила, заговорила. Ни один, даже самый слабый ученик не чувствует себя беспомощным. Если я раньше ощущала недостаток обратной связи, когда на мой вопрос следовало молчание большинства класса (не выучил дома правила или учил, да забыл, чего-то недопонял), то теперь резко возросла учебная активность ребят, интерес к уроку.

Размер таблиц, чертежей, наборных полотен, карточек нужен такой, чтобы дети и с последней парты всё хорошо видели. Ведь это опоры для всех!

Иногда приходится слышать такое: «Что здесь нового? Таблицы существуют испокон веков». В одном из городов во время командировки мне довелось посетить хороший кабинет начального обучения: технические средства, дополнительные доски, стенки, заполненные книгами, стопками тетрадей, ящичками с карточками (дидактический материал).

— Большие таблицы у нас сосредоточены в одном классе. Там мы их берем, когда надо к уроку, а относим обратно после урока,- услышала ответ.

И стало ясно: в этой школе опорной наглядностью не пользуются. Используется типичная наглядность только в момент объяснения нового на уроке.

1. Введение в анализ задачи (I класс).

9. Изменение результатов действий в зависимости от изменения компонентов (II класс).

11. Порядок арифметических действий (II класс).

13. Части, доли (II класс).

1. Развитие беглости счета по теме «Десяток» (I класс).

9. Буквы латинского алфавита (II класс).

1. Думай, когда пишешь предложение (I класс).

3. Гласные буквы (I класс).

4. Переноси правильно слова (I класс).

5. Названия предметов (I класс).

6. Названия действий (I класс).

7. Названия признаков (I класс).

8. Безударные гласные в корне слова (I-II классы).

11. Предлоги и приставки (II класс).

12. Сложные слова (II класс).

16. Окончания прилагательных проверяй вопросами (II-III классы).

2. Гласные после шипящих (I класс).

3. Мягкий знак разделительный (I класс).

8. Выходы практических трудностей «Глагол» (III класс).

9. Выходы практических трудностей «Наречия» (III класс).

Правила и алгоритмы действий, помещенные на таблицах, учить не задаю. Сколько бед связано с подобными заданиями! Вот лишь две выдержки из писем родителей. «Ларису без конца ставят в угол: не отвечает правила. Она нервничает, в школу ходить не хочет. Боится класса, боится обращенных на нее взглядов девочек и мальчиков». «Да ведь это трагедия какая-то, а не уроки: учим, учим, а завтра опять двойка! А учительница говорит, что ребенок не глупый».

До сих пор в классе звучит извечное: «Почему не выучил правило? Давай дневник!» Возьмите дневник среднего ученика (не говоря уже о слабом), обучающегося по обычной методике. Сколько в нем двоек, раздраженных записей: «Не учит правила!»; «Обратите внимание. «; «Прошу зайти. » и т. д. А сколько конфликтных ситуаций по этому поводу возникает на самом уроке! Все это наносит прямой вред обучению и воспитанию детей, отнимает массу времени и сил учителя, создает нервозность и напряженность в отношениях.

Дети, особенно младшие школьники, привыкают к любому «почерку» учителя и к той методике, при которой легко учиться, и к той, при которой трудно. Считают, что так должно быть. Мои ученики, например, в IV классе первое время никак не хотят примириться с тем, что теперь правила надо учить дома. Но потом привыкают к этой «традиции», учат «как все».

Опоры на наших уроках стали постоянными помощниками моим ученикам, условием бесконфликтного, делового, дружеского общения, основой уверенности детей в своих способностях преодолеть трудности учения, импульсом к активному, заинтересованному труду.

Есть и вторая. И о ней расскажу подробнее.

Комментированное управление

— Веди, Павлик! (На доске пример.)

— Пишу 5, пишу «плюс», пишу 2, считаю: ставлю указочку на цифру 5, прибавляю 2 (раз, два), получится 7, пишу 7.

— А теперь пишите за мной. Пишу 6, пишу «минус», пишу 3, пишу «получится», считаем (пауза), пишем результат (пауза), поднимаем руку.

Кира моет раму (предложение набирается в кассе).

Тут же вопрос учителя:

— Кто успел вместе с Машей?

«Веди, Петя!», «Веди, Миша!». Термин «веди» вошел в наши уроки вместо традиционного и так пугающего маленьких: «Отвечай. «

По мере продвижения от I к III классу комментированное управление переходит в доказательное комментирование-рассуждение при решении задач, уравнений, при выполнении сложных грамматических заданий.

Это отмечают все гости, побывавшие на наших уроках.

Учителя из Киева: «Не хочется от вас уезжать, как говорят дети!»

А учителей из г. Балабанова я сама спросила:

— Говорят так ваши дети?

— Одна девочка хорошо комментирует, и еще одна около того. Остальные молчуны.

К сожалению, еще не редки уроки, на которых учителя, как говорится, «вытягивают слова» из ученика:

— Ну, говори же полным ответом!

И посмотреть куда-либо: ни-ни! О каком уж тут говорить темпе, а тем более опережении!

Выигрываем время!

Опорные схемы и комментированное управление обеспечивают дружную работу всего класса и быстрое продвижение в учении всех ребят. В результате на каждом уроке появляется резерв времени, а значит, возможность выполнять большое количество разнообразных упражнений по закреплению и повторению изученного, а также обобщению знаний, выработке прочных умений и навыков. Кроме того, что не менее важно, это позволяет работать на будущие темы программы, осуществлять их перспективное изучение, или перспективу.

При этом постоянно и активно используются опорные схемы (обобщающие таблицы), комплекты карточек-опор (по темам). Они дают возможность после первого введения в тему оперативно проводить на уроке многократное повторение и в то же время перспективно подводить детей к обобщению всей темы, усилив работу по наиболее трудным ее разделам. Материал для перспективной подготовки беру из учебника, но использую и дополнительные микроупражнения, конкретизирующие, развивающие основные положения, правила.

После такой подготовительной работы, когда подходит время введения новой темы, требуется на ее изучение гораздо меньше времени, ведь многое уже знакомо ребятам. Основное внимание уделяем обобщению и закреплению знаний. Появляется еще больше времени для углубленной работы по усвоенному материалу и для дальнейшей перспективной подготовки. Так создаются условия, обеспечивающие опережение. Недостаток времени перестает довлеть над учителем, создается спокойная, деловая обстановка, благотворно влияющая и на учителя, и на учеников, исчезает страх чего-то не успеть. Время из всегдашнего противника учителя становится его союзником.

Многие ребята, например, испытывают затруднения в решении так называемых косвенных задач. Это и понятно: трех часов, отведенных программой, на эту тему явно недостаточно. Перспективная подготовка позволяет снять проблему.

Упражнения в сравнении чисел также рано вводятся в уроки. К моменту введения текстовых задач на сравнение (перспективно) у детей уже имеется большая практическая база. Проведено достаточно упражнений с конкретным наглядным материалом, с вычерчиванием отрезков, чтением «таблиц сравнений». Остается обобщить имеющиеся знания с использованием опорной наборной схемы.

Вот фрагмент урока. Учитель предлагает задание:

При этом данные задачи набираются на наборную схему:

Задание выполняется на доске (в дм) и в тетрадях (в см).

— На сколько же длина I отрезка больше длины II?

— Как решили? Как сосчитали?

— А на сколько длина II отрезка меньше длины I? Как узнать?

Вывод формулируется с помощью учителя (схема в руках учителя): «Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, надо от большего числа отнять меньшее».

Правило закрепляется хоровым и индивидуальным чтением.

На последующих уроках учитель активно использует схему, сравнивая числа на наборном полотне; учащиеся чертят отрезки (данные на наборном полотне), решают текстовые задачи (при анализе набирают на наборную схему). Идет перспективная подготовка по трудной теме.

У Любы 3 коп. У Нины 10 коп. На сколько копеек у Любы меньше, чем у Нины?

Из урока в урок набор меняется.

При решении следующих задач используются схемы без предметных рисунков.

— А теперь: кто сумеет прочитать эту задачу, если я ее перестрою.

Можно решить еще одну задачу устно, предложив: «Кто будет вести решение?»

Прохождение программного материала в классном журнале в этот период времени записано так:

6.Х. Переместительное свойство суммы.

9.Х. Закрепление пройденного.

12.Х. Знакомство с нахождением неизвестного слагаемого (подготовительные упражнения).

14.Х. Нахождение неизвестного слагаемого (введение буквы x).

16.Х. Нахождение неизвестного слагаемого.

17.Х. Нахождение неизвестного слагаемого.

18.Х. Нахождение неизвестного слагаемого.

21.Х. Решение уравнений. Устная нумерация чисел в пределе 20.

23.Х. Решение уравнений. Устная нумерация чисел в пределе 20.

24.Х. Решение уравнений. Устная нумерация чисел в пределе 20.

25.Х. Решение уравнений. Устная нумерация чисел в пределе 20.

(Задачи на сравнение чисел как перспективная подготовка выполняются на всех этих уроках.)

Тема: решение задач на сравнение чисел; повторение пройденного. Цель: провести обобщение по теме урока, повторить пройденное на решение выражений, задач.

I. Повторение пройденного.

Составить числа 7, 10 (отвлеченно).

Решить выражения с записью в тетрадях под руководством (управлением) учителя и учеников: 4+4-5; 5+5-6; 3+3-4.

II. Работа по теме урока.

2. Сравнить числа в схеме:

— На сколько 12 больше 10?

— На сколько 10 меньше 12? Как узнали? Вывод.

Источник

Доклад по дисциплине «Современные педагогические технологии» на тему: «Технология опережающего обучения с использованием опорных схем (С.Н. Лысенкова)»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

ФГАОУ ВО «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Академия психологии и педагогики

Кафедра образования и педагогических наук

Доклад по дисциплине

«Современные педагогические технологии»

« Технология опережающего обучения с использованием опорных схем (С.Н. Лысенкова)»

Студентка 3 курса 31 группы

направление «Педагогическое образование»

профиль «Технология и ИЗО»

доцент Мисиров Д. Н.

ВВЕДЕНИЕ

Много учителей прошли через ее курсы, многие используют эту методику, но говорить о ней, видимо, надо еще и еще, потому что ее педагогическая система – реальное средство для того, чтобы избавиться от самого большого школьного горя: от отстающих.

В том сумасшедшем числе беспризорников, о котором сегодня говорят, Лысенкова видит не только социальные причины, но и очень реальную вину школы. Из-за того что учителя не владеют методиками, стали чуть ли не в каждой школе делать один класс напоказ, а другой – на выброс.

Работая по системе опережения, учитель не может приходить на урок неподготовленным, ведь он одновременно управляет приводными ремнями нескольких ближайших месяцев и даже лет обучения – это вдумчивая работа.

Основное содержание программного материала по развитию речи, русскому языку, математике соответствует углубленному расширенному варианту государственной программы начальной школы как базовой.

В освоении программ заложено открытие автора: перспективно опережающее обучение. В программу каждого класса включен дополнительный материал, назначение которого:

– обеспечить преемственность между годами обучения. Так, в программе 1-го класса есть материал 2-го и даже 3-го. В программе 2-го активен материал 3-го. А материал 3-го класса основан на материале 5-го;

– предоставить возможность детям, способным к раннему усвоению учебного материала, реализовать свою познавательную потребность;

– cоздать для менее способных или менее подготовленных детей реальные условия усваивать материал без спешки и напряжения, вводя его малыми дозами за гораздо более длительный период, чем отведено по программе.

В содержании программ материал ближайшей перспективы выделен курсивом, глубокой перспективы – полужирным шрифтом. Материал для перспективной подготовки берется из учебника этого же класса (вторая закладка) или из учебника следующего класса и дополнительных пособий. Задания, подготовленные учителем, конкретизируют, развивают тему.

Важнейшая особенность этой программы – экономия учебного времени и на этом фоне прочное усвоение материала, выработка надежного навыка практических действий.

Формирование навыков идет в тесной взаимосвязи с развитием мышления детей, их познавательной самостоятельности.

Реализации данной программы помогают особые методы и приемы работы, изобретенные автором: комментированное письмо, постоянная работа с наглядными схемами-опорами, перспективная подготовка. В целом этот комплекс находок составляет систему опережающего обучения.

Трудную тему С.Н. Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а немного раньше. Для каждой темы это начало разное. Тема дается на каждом уроке малыми дозами. Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя в пространстве времени.

Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа:

1) предварительное введение первых порций будущих знаний,

2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение и

3) развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.

Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.

Связующим звеном между годами обучения является большая перспектива; ею оканчивается и начинается каждый учебный год.

Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения я последующего повторения понятий и называется пробно-порциальным.

Вторым базис, на котором основана технология С.Н. Лысенковой, является комментируемое управление:

Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом.

Метод комментирования был в 60-х годах широко распространен как опыт липецких учителей. У Лысенковой он получил развитие: она объединила комментирование 3-х действий: «думаю, говорю, записываю». Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает; одновременно решается задача управления деятельностью всего класса.

С помощью комментированного управления:

• средний и слабый тянутся за сильным учеником;

• развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;

• ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.

Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Все эти «базисы» Лысенковой тянут за собой шлейф методических приемов:

• Домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым.

• Механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует.

• Воспитание организованности в ребенке.

• Взаимодействие с родителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшая особенность этой программы – экономия учебного времени и на этом фоне прочное усвоение материала, выработка надежного навыка практических действий.

Формирование навыков идет в тесной взаимосвязи с развитием мышления детей, их познавательной самостоятельности.

Реализации данной программы помогают особые методы и приемы работы, изобретенные автором: комментированное письмо, постоянная работа с наглядными схемами-опорами, перспективная подготовка. В целом этот комплекс находок составляет систему опережающего обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник