книги психологическая готовность детей к обучению в школе
Книги психологическая готовность детей к обучению в школе
Аналогичные взгляды развивал и А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и так далее».
В психолого-педагогической литературе понятие «школьная зрелость» трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении, по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.
Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:
1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.
2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.
Психологическая характеристика готовности к обучению в школе
Психологическая характеристика готовности к обучению в школе
В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе только этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи,— в нее входят сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того чтобы ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита. Что это означает на практике?
Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению.
Каких-либо проблем, связанных с развитостью детского воображения, при поступлении в школу обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображениемОсновные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания,, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.
Еще большее значение, чем воображение и память, для обучаемости детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Однако на практике мы нередко сталкиваемся с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребенок сносно может вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков.
К таким индивидуальным различиям в познавательных процессах необходимо относиться спокойно, так как они выражают собой не столько общее недоразвитие ребенка, сколько его индивидуальность, проявляющуюся, в частности, в том, что у ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действительности: практический, образный или логический. В начальный период учебной работы с такими детьми следует прежде всего опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них более всего развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.
Речевая готовность детей к обучению и учению прежде всего проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма. Об этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.
Личностная готовность детей к обучению представляется не менее важной, чем познавательная и интеллектуальная. От нее зависят желание ребенка учиться и его успехи. Первое, на что следует обратить внимание, рассматривая соответствующий аспект психологической готовности,— это наличие у ребенка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире. Этот интерес онтогенетически вырастает из естественной любознательности детей 4—5-летнего возраста (возраст «почемучек»), прямо зависит от полноты удовлетворения этой потребности ребенка со стороны взрослых. Познавательная потребность относится к разряду так называемых «ненасыщаемых», важнейшая особенность которых состоит в том, что чем больше удовлетворяется соответствующая потребность, тем сильнее она становится.
Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка безусловно должна доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка.
Способности детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе учения продолжают еще активно развиваться. Существеннее другое: чтобы еще в дошкольный период детства у ребенка образовались необходимые задатки к развитию нужных способностей.
Однако есть один вид способностей, от которых прямо зависит учение и на развитие которых следует обратить особое внимание в дошкольном возрасте. Это — двигательные способности (умения и навыки), в частности те из них, которые проявляются в индивидуальных видах творческой деятельности детей: конструирование, рисование, лепка, игра на музыкальных инструментах, изготовление каких-либо поделок. Во всех этих видах деятельности, кроме трудовых умений и навыков, у ребенка должна быть развита еще одна способность, от которой более, чем от других, зависят его будущие успехи. Это — работоспособность. Без нее вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков.
Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и др.
Психологическую готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе и к учению по всем описанным характеристикам на практике может установить только комплексное психодиагностическое обследование. Оно может быть осуществлено профессионально подготовленными психологами, работающими в системе образования, совместно с учителями-предметниками и воспитателями. Данная задача должна решаться работниками школьной психологической службы.
На практике мы нередко сталкиваемся с отставанием детей в учении, которое нельзя полностью объяснить отсутствием у них каких-либо способностей. В этой связи возникает задача выявления и устранения возможных других психологических причин задержек в развитии детей, происходящих в начальных классах школы. Более подробно эта задача и пути ее практического решения будут обсуждаться в третьей части учебника, а сейчас попробуем сформулировать самое общее решение этого вопроса. Оно, по мнению А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия и А. А. Смирнова, предполагает постановку и решение по крайней мере трех других взаимосвязанных вопросов. Первый из них касается методов, позволяющих ориентироваться в массе детей и выявлять тех из них, кто отстает в учении по причине особенностей психического развития, не связанных со способностями; Далее необходимо разработать средства, с помощью которых можно было бы уточнить истоки их неуспеваемости, отнести отстающего ребенка к одной из следующих групп: педагогически запущенных детей; имеющих хорошие, но недостаточно развитые задатки; отстающих по причине неспособности усваивать школьную программу; не имеющих необходимых задатков и не успевающих из-за врожденных или приобретенных в результате болезни анатомо-физиологических дефектов. Наконец, надо отыскать научно обоснованные методы, позволяющие предсказать дальнейшее развитие ребенка, отнесенного к одной из этих групп. Все это требует глубокой, разносторонней и тщательной психодиагностики ребенка. Центральное место в такой психодиагностике должны занять методы исследования наличного состояния и возможностей ребенка, его зоны ближайшего (потенциального) развития.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Предметная деятельность н игра
1. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника.
2. Особенности предметных и сюжетно-ролевых игр детей младшего дошкольного возраста.
3. Развитие сюжетно-ролевых игр в среднем и старшем дошкольном детстве.
4. Появление и совершенствование символических игровых и художественно-творческих действий.
5. Психологические особенности детского рисунка.
6. Основные виды деятельности, в которых участвуют старшие дошкольники, их комплексное влияние на развитие.
Тема 2. Восприятие, внимание и память дошкольника
1. Процесс и основные этапы развития восприятия у детей дошкольного возраста.
2. Совершенствование перцептивных операций и действий.
3. Переход от внешних к внутренним перцептивным действиям.
4. Совершенствование внимания у детей..
5. Развитие памяти в дошкольном возрасте.
Тема 3. Воображение, мышление и речь
1. Влияние мышления на развитие памяти.
2. Основные направления совершенствования воображения у дошкольников.
3. Соединение воображения с практической деятельностью, памятью и мышлением.
4. Основные линии развития мышления.
5. Улучшение наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления.
6. Пути совершенствования речи в дошкольном возрасте..
7. Проблема формирования предпосылок к развитию письменной речи.
Тема 4. Психологическая характеристика готовности к обучению в школе.
1. Понятие и состав психологической готовности к обучению.
2. Требования, предъявляемые к восприятию, вниманию, памяти, воображению и мышлению детей при поступлении в школу.
3. Особенности интеллектуального развития ребенка, готового к обучению.
4. Личностная характеристика ребенка, практически подготовленного к учению..
5. Причины отставания детей в начальный этап их обучения в школе.
Темы для рефератов
1. Влияние разнообразных игр, труда и учения на психическое развитие дошкольника.
3. Воображение, мышление и речь дошкольника.
4. Индивидуальные различия в психологической готовности детей к обучению’ в школе.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Развитие и совершенствование игр детей в дошкольном возрасте.
2. Развитие познавательных процессов детей в основных видах деятельности: игре, труде и учении.
3. Совершенствование мышления и речи дошкольника, их постепенное сближение.
4. Пути оптимального обеспечения психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск,1989.
(Дошкольный возраст: 62—89.)
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей,-М., 1981.
(Психологические особенности шестилеток: 64—104.)
Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей.—М., 1985.
(Об эгоцентризме детского мышления (дошкольный возраст): 3—8, 17—36. Усвоение языка ребенком-дошкольником: 36—58. Развитие мышления у детей-дошкольников: 58—69.)
Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников.— М., 1984.
(Речь дошкольника: 102—111.)
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т.—М., 1986.—Т. 1.
(Развитие восприятия у детей-дошкольников: 52—99. Развитие мышления у детей-дошкольников: 154—215.)
Исследование развития познавательной деятельности.—М., 1971.
(О развитии восприятия (узнавания) у детей дошкольного и младшего школьного возраста: 138—171. Развитие мышления у детей дошкольного возраста (4—7 лет):224—271.)
Истомина 3. М. Развитие памяти: Учебно-методическое пособие.— М., 1978.
(Развитие непроизвольного и произвольного запоминания у дошкольников: 26—61.)
Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.—М., 1988.
(Психологическая готовность к школе: 5—21. Психологические особенности игры шестилетних детей: 51—70. Особенности учебной деятельности шестилетних детей:
70—83. Художественная деятельность шестилетних детей: 83—96. Личность шестилетнего ребенка: 97—114.) Индивидуальные различия в шестилетнем возрасте:
114—127. Познавательная сфера шестилетнего ребенка: 128—173. Учитель и дети шестилетнего возраста: 173—183.)
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.—М., 1986. (Развитие общения у детей в первые семь лет жизни: 75—103. Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми: 106—120.)
Мир детства. Младший школьник.— М., 1986. (Шестилетний школьник: 35—38.)
Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов.—М., 1985. (Изобразительная и конструктивная деятельность дошкольников: 130—155. Условия Развития личности дошкольника: 156—171. Сенсорное развитие дошкольника:
221—238. Развитие мышления дошкольника: 238—251. Развитие внимания, памяти, воображения в дошкольном возрасте: 251—261.)
Обухова Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против.—М., 1981.
(Развитие мышления в дошкольном возрасте: 85—88.)
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных
(Развитие ощущений и восприятия в преддошкольном и дошкольном возрасте:
35—67. Развитие внимания в дошкольном детстве: 72—92. Развитие памяти в дошкольном детстве: 115—182. Развитие мышления в дошкольном детстве: 183—246.)
Раттер М. Помощь трудным детям.—М., 1987. (Период от двух до пяти лет: 97—112.)
Эльконин Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет).—М., 1960.
(Психическое развитие детей в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет): 138—293.)
Эльконин Д. Б. Психология игры.— М., 1978. (Развитие игры в дошкольном возрасте: 169—270.)
Амонашвили Ш. А. В школу — с шести лет.— М., 1986.
(Психологические особенности шестилетних детей: 13—19.)
Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей.— М., 1964.
(Развитие восприятия пространства у дошкольников: 93—120.)
Венгер Л. А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка// Вопросы психологии.— 1983.— № 2.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Гамезо и др.— М., 1984. (Психология дошкольника: 67—74.)
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского.—М., 1979.
(Дошкольный Возраст: 49—68.) /
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т.— М., 1986.—Т. II.
(Развитие произвольных движений: 5—233. Роль речи в формировании и осуществлении произвольных движений: 146—188.)
Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей.— Минск, 1987.
(Развитие представлений у детей дошкольного возраста: 43—60.)
Карпова С. Н., Труве Э. И. Психология речевого развития ребенка.— Ростов-на-Дону, 1987.
(Проблема овладения дошкольником фонематической стороной речи: 5—27.)
Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников.— Киев, 1971.
(Волевое поведение дошкольника: 51—78. Особенности волевых усилий у дошкольников: 121—145. О волевой готовности детей к школьному обучению. Волевое по’ ведение первоклассников: 161—187.)
Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе.—М., 1987. (Готовность к школе: 37—59.)
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.— М., 1983.—Т. 1.
(Психологические основы дошкольной игры: 303—323.)
Лисина М. И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе.— Калинин; 1987.
(Генезис общения у дошкольников: 5—43.)
Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов.— М., 1986.
Достижения шестилетнего ребенка в умственном развитии: 5—18. Индивидуальные различия шестилетних детей: 45—66. Игра у детей шестилетнего возраста: 67—78.)
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.—Л., 1989
(Самоконтроль у дошкольников: 86—90.)
Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста.— М., 1989.
(Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту: 4—11. Развитие символической функции у детей 6—7-летнего возраста: 66—77.)
Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития.—М., 1986.(Особенности мышления шестилетних детей: 25—32.)
Панько Е. А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие.—Минск, 1984.
(Развитие ощущений и восприятия дошкольника: 3—39. Развитие памяти в дошкольном возрасте: 40—58. Развитие воображения в дошкольном возрасте: 58—75. Развитие мышления у дошкольника: 75—101.)
Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника.—М., 1977. (Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования ситуации: 112—123. Формирование наглядно-образного мышления у дошкольников: 162—237.)
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект.— М., 1987. (Формирование у дошкольников предметно-игровых действий и взаимодействия:
47—76. Формирование у детей способов построения сюжета игры:. 97—128.)
Проскура Е. Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника.— Киев, 1985.
Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении.— М., 1988. (Семиотическая функция как показатель готовности детей к школе: 169—210.)
Генетические проблемы социальной психологии.—Минск, 1985.
(Речь дошкольников: 88—100. Дети-шестилетки (общение): 110—122.)
Карпова С. Н., Труве Э. И. Психология речевого развития ребенка.— Ростов-на-Дону, 1987. (Неорганизованный процесс овладения ребенком фонематической стороной речи:
27—49. Организованный процесс овладения ребенком фонематической стороной речи: 49—88.)
(Темперамент и характер: 23—25. От чего зависят способности: 25. Достижения первого года жизни: 63—80. Приобретения раннего детства: 82—97. Умственное развитие в раннем детстве: 110—120. Развитие речи от трех до шести лет: 161—173. Умственное воспитание дошкольников: 173—186. Нравственное воспитание дошкольников: 186—201. Готовность к школе: 228—254.)
Психолингвистика: Сборник статей.— М., 1984.
(Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников: 241—259.) Развитие логической памяти у детей.—М., 1976.
(Память дошкольников: 22—71. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников: 187—247.).
Становление речи и усвоение языка ребенком.—М., 1985.
(Становление интонационной системы языка у детей младшего школьного возраста: 33—46.)
Психологическая готовность к школе.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
Институт дополнительного образования и профессионального обучения
«_30_» апреля 2016 г.
Выпускная аттестационная работа.
Психологическая готовность к школьному обучению.
Юсупова Татьяна Ильинична
Савченков Алексей Викторович
Глава I . Теоретические аспекты изучения психологической готовности к школьному обучению.
1.2. Понятие психологической готовности к школьному обучению…………… 6
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста………………………………………………………………. 16
Глава II .Эмпирическое изучение критериев психологической готовности к школьному обучению.
2.1.Программа эмпирического исследования…………………………………….. 25
2.2. Методы и методики исследования…………………………………………… 25
2.3. Программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся имеющих низкий уровень готовности к школьному обучению …………………………… 29
2.4. Описание и анализ результатов……………………………………………… 32
Список использованной литературы ……………………………………………..39
Проблема психологической готовности к школьному обучению является одной из самых актуальных проблем для многих специалистов: педагогов, психологов, физиологов, которые изучают и обосновывают основные критерии готовности, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Многие психологи занимались изучением проблемы готовности к школе (Л.И.Божович, Е.Е. Кравцова, Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер и другие), но единого определения «готовности к школе» в детской психологии не существует до сих пор по причине ее многогранности.
Проблема перехода ребенка дошкольного возраста из детского сада в школу ( возможно поступление в школу при воспитании в семье) тесно связана с понятием проблемы готовность к школьному обучению. Степень подготовленности или школьной зрелости и социальной зрелости является основой для дальнейшего развития личности в процессе обучения.
Любой вид деятельности для своего осуществления требует определенных способностей, умений и навыков. Обучение в школе также не является исключением. Учебная деятельность не для всех детей доставляет радость, возникают сложности, т.к. с начала обучения ребенку необходимо проявлять больше самостоятельности при выполнении своих обязанностей, не все младшие школьники в силу своих личностных интеллектуальных особенностей могут их выполнять. Возникают трудности в период начального обучения, мешающие овладевать ребенку школьной программой с первого класса, может идти недостаточно формирование системы знаний, которая пополняется в дальнейшие годы, умственных и практических операций, действий и навыков, без этого невозможны последующее учение и практическая деятельность.
Для оказания действенной психолого-педагогической помощи в преодолении трудностей детей, возникающих в период начального обучения необходима ранняя диагностика школьной и социальной зрелости, позволяющая проанализировать особенности интеллекта ребенка и оценить уровень развития внимания, памяти, мышления и психофизиологические особенности, которые необходимы для дальнейшего успешного и полноценного развития ребенка в школе.
Психологическая готовность к обучению в школе первоклассника, под которой обычно понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для усвоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников, стала в последние годы первоначальным показателем которому педагоги, психологи уделяют большое внимание, при этом необходимо учитывать индивидуальные личностные особенности учащегося. Знание уровня подготовленности ребенка к школьному обучению позволяет педагогам, психологу, родителям правильно спланировать дальнейшее взаимодействие в его обучении и воспитании.
Общий подход к проблеме психологической готовности к обучению и практическое видение задач базируются на вполне очевидных для большинства психологов давно неоспариваемых на положениях:
Всякое обучение требует зрелости определенных психических функций и личности в целом.
Уровень зрелости отдельных психических функций, а также личности в целом определяется естественной динамикой возрастного развития и в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
Необходимы единые возрастные нормативы, которые можно было бы использовать в качестве критериев при оценке уровня развития готовности к школьному обучению конкретного ребенка.
Для получения полного представления об индивидуальных особенностях ребенка, желательно рассматривать в возрастном аспекте максимально возможный спектр его психологических характеристик.
Отобранные методики должны быть наиболее важными при изучении готовности к школе.
Методики, предлагаемые для диагностики должны пойти апробацию, подтверждающую, что их можно использовать при работе с детьми 6-7 летнего возраста.
Тестирование должно осуществляться с позиции гуманистического подхода: процедура обследования не должна напоминать экзамен. Диагностику необходимо проводить в игровой форме на фоне положительных эмоций и ощущения успеха.
Результатом исследования является заключение о степени готовности ребенка к школьному обучению, сделанное на основе возрастных нормативов с четом индивидуальных характеристик.
При этом состав диагностического комплекса, который использует психолог, складывается от того, какие показатели представляются наиболее важными для оценки школьной зрелости, какими методиками он владеет, какой объем работы и в какие сроки предстоит выполнить.
Главная цель диагностик психологической готовности к обучению непросто обследование младших школьников и разделение их по уровню развития, а предоставление прогноза обучаемости в школе и своевременная профилактика школьной дезадаптации.
1.Цель работы : исследование критериев психологической готовности к школьному обучению.
2.Объект исследования : младшие школьники в начальный период обучения.
3.Предмет исследования : психологическая готовность детей 6-7 летнего возраста к школе.
а) анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме;
б) выявить наиболее важные компоненты психологической готовности;
в) рассмотреть методики, выявляющие психологическую готовность детей к школе;
г) провести диагностику психологической готовности по выбранным методикам;
д) выявить учащихся со слабым уровнем готовности к школьному обучению и провести коррекционно-развивающую работу с ними.
МОУ «СОШ №12» г. Магнитогорск.
Практическая и теоретическая значимость :
Работа может быть использована педагогами, психологами и родителями в оказании действенной помощи детям, недостаточно готовыми к школе, в преодолении возможных трудностей в период начального обучения.
1.Анализ психолого-педагогической литературы.
Глава I .Теоретические аспекты изучения психологической готовности к школьному обучению.
В современном образовании новая реформа отражает все более возрастающие требования в обществе к организации воспитания и обучения подрастающего поколения. Проблема готовности дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение содержания и воспитания в дошкольных учреждениях и классах подготовки перед поступлением в школу.
Подготовка детей к школе – задача комплексная, включающая в себя все сферы развития и жизни ребенка. Проблема психологической готовности детей к школьному обучению, прежде рассматривается соответствие уровня развития ребенка требованиям учебной деятельности, развитие личности ребенка и его познавательных процессов, которые являются фундаментом в ее овладении, также уровнем начальных школьных умений и навыков, такими, как элементы письма, чтения, счета.
В отечественной психологии проблема готовности к школьному обучению начинается с изучения психологических и логических основ обучения К.Д.Ушинского, рассматривая процессы внимания, памяти, воображения, мышления, установил, что успехи в обучении могут достигаться только при определенном развитии этих психических функций. При оценке готовности к началу обучения необходимы у ребенка достаточный уровень развития внимания, речевая активность, отсутствие логопедических проблем.
Теоретическая разработка проблемы готовности к школьному обучению в отечественной психологии основана на трудах Л.С.Выготского, ею занимались Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, Е.Е.Кравцова, Н.И.Гуткина, Н.И.Нижегородцева, В.Д.Шадриков и другие.
В современных работах отечественных психологов существует несколько определений понятия «психологическая готовность к школе». Их можно встретить в работах Я.Л.Коломинского и Н.И.Панько, Н.И.Гуткиной, Н.В.Нижегородцевой и В.Д.Шадрикова. Эти авторы предполагают рассматривать психологическую готовность к школьному обучению как многокомпонентное образование.
Я.Л.Коломинский и Е.А.Панько определяют психологическую готовность как целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой в целом и учителем, успешное владение новой деятельностью, новыми социальными ролями.
Н.И.Гуткина считает, психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка при овладении им школьной программой в условиях обучения в группе сверстников.
Н.В.Нижегородцева и В.Д.Шадриков отмечают, что психологическая готовность – это сложное структурно-системное образование, которое включает личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др.
Д.Б.Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, выделяет сформированность психологических предпосылок в овладении учебной деятельности:
-осознанность своих действий в приобретении знаний, умений, навыков,
-умение ориентироваться на систему правил в работе,
-умение слушать и выполнять задания,
-умение работать по образцу.
Л.А.Венгер и А.Л.Венгер считают, готовность к школе предполагает:
-умение слушать и выполнять правила;
-наличие определенного объема и развития памяти;
-определенный уровень умственного развития: владение обобщающими понятиями, умение планировать свои действия;
-умение отличать слово от обозначаемого предмета или явления.
Значительный вклад в изучении проблемы готовности к учебной деятельности внес Л.С.Выготский, он рассматривал школьное обучение как следующий этап развития после дошкольного периода, что в этот период происходит интенсивное развитие психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления. Успешность обучения зависит от программного учебного материала с учетом уровня развития психических функций. В психическом развитии ребенка ведущую роль играют обучение и воспитание, причем обучение опережая развитие, стимулирует его, обучение является условием развития, но и основой и средством психического развития и личности в целом. Обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка с начала обучения, обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования, следовательно, обучение должно ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития.
Л.И.Божович, Д.Б Эльконин, Е.Е.Кравцова и другие авторы также считают, что обучение ведет за собой развитие. Для успешного обучения в школе имеет значение не общие имеющиеся у ребенка знания, умения и навыки, а уровень личностного и интеллектуального развития, который рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.
Обсуждая проблему психологической готовности к школе, Л.И.Божович отмечает, что она складывается из личностной и интеллектуальной готовности. Основным критерием психологической готовности к школе в ее трудах выступает формирование внутренней позиции школьника, готовность принять социальную позицию в новых условиях развития.
При этом выделяются наиболее существенные параметры психического развития, которые влияют на успешность в обучении:
-уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения,
-достаточное развитие произвольного поведения,
-определенный уровень развития интеллектуальной сферы.
Одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства является психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Н.И.Кулагина выделяет два аспекта психологической готовности к обучению в школе: личностный и интеллектуальный. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность была успешной, так и для скорейшей адаптации ребенка к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений, где учебная деятельность является ведущей.
Таким образом, анализируя существующие в современной отечественной литературе определения психологической готовности к школьному обучению, можно сказать, что это сложное, комплексное образование, представляющее собой такой уровень психического развития ребенка, который позволяет ему успешно усваивать школьную программу, подчиняться требованиям школьного распорядка и учителя, при чём уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка (Л.С.Выготский).
Хотя единого определения понятия «готовности к обучению в школе» в детской психологии не существует до сих пор по причине ее многогранности по самой ее сути, при разработке характеристики готовности необходимо исходить из следующих принципов:
-непрерывность в развитии способностей, возможностей ребенка;
-диалектики общего частного и единичного в понимании уровня готовности;
-оптимального объема показателей.
Рассмотрение готовности к школе как целостной системы позволяет выделить системные качества, характеризующие сущность данного явления и позволяющие более обосновано рассмотреть в свою очередь проблему диагностики готовности к школьному обучению.
Педагогическая готовность определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками необходимыми в школе.
Рассматривая компоненты психологической готовности к школе много пересекающихся понятий, представлений, точнее в психолого-педагогической литературе проблема готовности к школе рассматривается как достижение ребенком школьной и социальной зрелости.
-готовность в сфере общения;
Показатели мотивационной готовности:
1.Желание идти в школу.
2.Правильное представление о школе.
2.Интеллектуальная готовность- это соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивающий переход к учебной деятельности. По определению В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, учебная деятельность это такая деятельность, в ходе которой дети овладевают системой научных понятий и различными способами решения практических задач. Учебная деятельность предполагает развитую способность проникать в сущность предметов и явлений, владение мыслительными операциями анализа и синтеза, сравнения и обобщения, умениями классифицировать и др.
Рассматривая показатели интеллектуальной готовности к школьному обучению необходимо основываться на целостности мыслительного процесса, единстве образного и вербального компонентов мышления.
Показатели интеллектуальной готовности учитывают взаимосвязанность вербального и образного компонентов на уровне основных форм мышления, познавательных процессов мыслительных операций.
Показатели интеллектуальной готовности.
1.Способноствь воспринимать многообразные свойства, признаки предмета.
2.Зрительная память на образной основе.
3.Способность обобщать имеющиеся представления о предмете (явлении).
4.Развитие мыслительных операций аналогии, сравнения, синтеза.
1.Способность перечислять различные свойства предметов, выделять существенные из них.
2.Слуховая память на речевой основе.
3.Способность обобщать множество единичных понятий при помощи знакомых или самостоятельно подобранных терминов.
4.Развитие мыслительных операций, классификация серий анализа.
Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, знаний об окружающем мире, в понимании основных закономерностей. У ребенка должна быть развита любознательность, присутствовать желание узнавать новое, достаточно развит уровень сенсорного развития, а также развиты образные представления, память, речь, мышление, воображение, т.е. все психические процессы.
К шести годам ребенок должен обладать определенными знаниями : знать свой адрес, название города, где живет, знать имена и отчества родных и близких, кем и где они работают, знать и ориентироваться во временах года, знать месяцы, дни недели, основные виды деревьев, цветов, животных, уметь высказывать собственные суждения, делать выводы; запас знаний об окружающем мире формируется под руководством взрослых.
Эмоциональная готовность – способность ребенка адекватно переживать процесс смены эмоций в учебных ситуациях, это создает благоприятный фон для учения, снижает утомляемость, повышает активность мышления и прочность запоминания информации. Важно чтобы ребенок осознавал, что в процессе деятельности могут возникать отрицательные эмоции при каких-либо неудачах, ошибках.
Волевая готовность –это достаточно высокий уровень произвольно управляемого поведения, произвольной регуляции психических процессов, действий; овладение такой структурой деятельности, поведения, в которой уясняются мотивы, цель, повышается уровень усилий, направляется и регулируется психическая активность.
Начинающему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением. Познавательной деятельностью, он должен быть готов принять новую социальную позицию, свое положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям, для преодоления возможных трудностей в начальный период обучения. Л.С.Выготский считал, что волевое поведение социальное, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром.
Показатели эмоционально-волевой готовности:
1.Проявление у ребенка эмоционального отношения к позиции школьника(в зависимости от учебной ситуации: радость, удивление, сомнение и др.).
2.Адекватность в переживании процесса смены, переключения эмоций, которые сопровождают учебные ситуации:
2.1. Способность устанавливать аналогии, сравнивать, классифицировать положительные и отрицательные эмоции.
2.2.Способность гибко переключаться из одного вида эмоционального состояния в другое противоположное, способность сопереживать.
3.У ребенка сформирован определенный уровень произвольно управляемого поведения:
3.1.Умеет сосредоточить внимание на определенной работе.
3.2.Умеет удерживать цель.
3.3.Стремиться к достижению своей деятельности, преодолению трудностей.
Выделение готовности в сфере общения, как самостоятельного компонента в составе готовности к школе, обусловлено влиянием смены форм общения ребенка с окружающими людьми на возможность его перехода от игровой к учебной деятельности. Умение дошкольника строить свои отношения со взрослыми является базисным по отношению к умению строить отношения со сверстниками.
Результаты Е.Е.Кравцовой показали, что конкретность общения с взрослыми влияет на возможность принятия детьми учебных задач, а кооперативно-соревновательный тип общения детей со сверстниками определяет способность выделения и неформального усвоения общих способов решения задач.
Показатели готовности в сфере общения:
1.Ребенок умеет строить отношения со взрослыми с различных позиций: взрослый-ребенок, учитель-ученик, партнер-партнер.
2.ребенок умеет строить отношения со сверстниками в совместной деятельности, работать вместе, оказывать помощь, поддержку, руководить.
5.Психофизиологиеская готовность к школьному обучению.
К семи годам достаточно сформированы структура и функции мозга, близкие по ряду показателей к мозгу человека. Такое созревание обеспечивает возможность усвоения сложных отношений в окружающем мире, способность решению более трудных интеллектуальных задач.
К семи годам достаточная выраженность ассиметрии левого и правого полушария. Мозг ребенка «левеет», что отражается в познавательной деятельности: она становится последовательной осмысленной и целенаправленной, нервные процессы становятся более уравновешенными и подвижными.
Костно-мышечный аппарат отличается гибкостью, развиваются мелкие мышцы рук, которые необходимы для овладения навыками письма, координация
1.2.Психические особенности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Реформа общеобразовательной школы, предусматривающая переход на обучение детей с 6-летнего возраста, выдвигает перед психологией новые важные задачи, в том числе необходим детальный анализ психологических особенностей шестилетних детей для правильного построения процесса обучения. Если ребенок шести лет попадает в разряд старших дошкольников, то обращается внимание на развитие тех психических особенностей, которые позволяют соотнести его с детьми младшего школьного возраста.
Старший дошкольный возраст (6-7лет) характеризуется существенными изменениями организма ребенка, происходит интенсивное развитие и совершенствован ие опорно-двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов ЦНС. В этом возрасте происходит развитие познавательных и психических процессов: внимания, памяти, воображения, мышления, речи.
Внимание. В период дошкольного возраста у ребенка преобладающим является непроизвольное внимание, а концу дошкольного возраста развивается
произвольное внимание. Ребенок может сознательно сосредоточиться на каком-либо предмете, объекте, удерживать свой интерес к ним, при этом должно присутствовать повышение работоспособности при интеллектуальной деятельности в целом, при овладении новых способов действий не обращение к наличию отвлекающих факторов, умение распределять свое внимание.
Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов. Ребенок старается осмысленно запоминать и воспроизводить новую информацию.
Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют игры, ассоциации, яркость, представляемых образов и полученных впечатлений.
Развитие мышления. К концу дошкольного возраста и в начале школьного обучения более высокого уровня достигает наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, это способствует преодолению возникновения возможных трудностей в процессе обучения.
На трудности при усвоении учебного материала влияют уровни сформированности видов мышления:
1)Линейное визуальное мышление, которое характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам.
2) Структурное визуальное мышление позволяет видеть закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения и оперировать этими закономерностями, переносить их в рамках данной визуальной структуры, то есть мыслить по аналогии.
4) Понятийное логическое мышление характеризует ребенка способность учиться. Благодаря этому типу мышления ребенок может понимать суть правил, законов, формул, видеть зону их применения, может использовать их на практике, то есть может действовать в соответствии с заложенным в них алгоритмом.
5) Понятийное речевое – уровень развития восприятия и понимания материала на слух; при объяснении, размышлениях вслух ребенок хорошо воспринимает грамотно построенные предложения, последовательные и подробные рассказы.
6) Понятийное образное – если оно у ребенка лучше развито, чем речевое, то подробные рассказы оказываются бесполезными ребенку, он лучше понимает, если присутствуют схемы, рисунки, таблицы, когда ему показывают, как надо действовать, а не говорить.
Развитие речи. В сфере развитие речи к концу дошкольного развития расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать ребенком в своей речи использовать сложные грамматические конструкции.
В деятельности ребенка 6-7лет характерна эмоциональность и большая значимость эмоциональных реакций. Хуже воспринимаются символические и схематические изображения, лучше воспринимается наглядный материал, также присутствует проявление эмоциональности при получении информации в словесной форме.
При поступлении в школу ребенку трудно сразу включиться в школьную жизнь, необходим определенный адаптационный период, для этого как отмечалось ранее необходимо, чтобы у ребенка присутствовало положительное отношение к школе, учебный материал усваивался согласно требованиям программ. Ребенок должен быть внимательным, исполнительным, участвовать в деятельности коллектива, здесь немаловажное значение имеет положительность, эмоциональность речи, понимание сложных грамматических конструкций.
Психическое развитие и становление личности к началу школьного обучения тесно связаны с развитием самосознания, формированием самооценки, осознание своего социального «Я». В период 6-7-летнего возраста складывается ориентация на школу, учебу (внутренняя позиция школьника), отражающая отношение взрослых к ребенку как школьнику уже или в ближайшем будущем. Главная характеристика отношения взрослых к ребенку в этот период это их ориентация на его поступление в школу (уже совершившееся или предстоящее). В 6 лет повышается субъективная значимость социального окружения, для него становится важным общение не только со своим ближайшим окружением(родителями, родственниками, друзьями дома), но и с посторонними взрослыми людьми. Осознание своего «Я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста и началу школьного порождает новые потребности и стремления, роль в этом взрослых очень важна.
В начале школьного обучения происходят изменения в системе отношений взрослых к ребенку с одной стороны, и ребенка к самому себе, своему месту в мире взрослых, с другой. Взрослые меняют требования, ждут от ребенка большей серьезности, усидчивости, нового, ответственного отношения к самообслуживанию и многого другого, о чем не было раньше и речи. Ребенок сам пытается найти в своей жизни новое содержание, изменяются формы общения в социуме, меняется отношение к занятиям, происходит естественный переход
к следующей стадии психического развития, который непосредственно связан с поступлением в школу.
Условия психологического развития диктуют необходимость строить обучение и воспитание в строгом соответствии с психологическими особенностями этого возраста.
С возрастом повышается осознание социальной значимости своих индивидуальных качеств, пристрастий и т.п. В представлениях родителей взросление ребенка связывается практически только с изменением его социального положения (дошкольник-школьник).
У семилетних детей повышение значимости положения школьника сопровождается изменением отношения к школьной действительности: соответствующие переживания начинают больше связываться с самой фигурой учителя и в меньшей мере определяются отметкой, отражающей формальную сторону отношений с учителем, отношение к школьной действительности у шестилеток значительно формальнее, чем у 7-летних первоклассников.
Младшие школьники очень эмоциональны, эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.
Положительная направленность ребенка на школу – важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьную учебную действительность. Имеются отличия отношения к учебе у 7-летних больше заинтересованность, чем у 6-летних на восприятие школьно-учебного содержания. С шестилетними детьми возникает больше трудностей т.к. приход в школу для большинства не обеспечен потребностью в изменении социальной позиции, изменении своей жизни в целом.
Большое место в формировании мотивационной готовности к школьному обучению Л.И.Божович уделяет развитию познавательной потребности, возникновение у старших дошкольников стремления учиться является этапом развития его первоначальной потребности во внешних впечатлениях. Имеются основные группы мотивов учения младших школьников.
Мотивы, характерные для шестилеток:
1.Собственно учебно-познавательный мотив.
2.Социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения.
3. «Позиционный» мотив, связанный с желанием занять новое положение в отношении с окружающими.
4. «Внешние» по отношению к самой учебе (подчинение требованиям взрослых и т.п.)
5.Игровой мотив, перенесенный в новую учебную сферу.
6.Мотив получения высокой отметки.
Наиболее благоприятны для дальнейшего обучения социальный и учебный мотивы. У шестилеток больше выраженности игрового мотива, чем у 7-леток. При «незрелости» учебных мотивов возникают трудности в учебе, снижается успеваемость. Низкая учебная мотивация затрудняет адаптацию к школьному обучению, снижается активность на уроках и в целом в учебной деятельности. Формирование познавательной мотивации тесно связано с содержанием и способами обучения. Действительная мотивация может иметь место тогда, когда дети идут в школу, где интересно, содержательно. Чаще в школах работают методами принуждения. В современном школьном образовании по новому ФГОС в первом классе нет оценочной деятельности, это положительно влияет на учащихся, они не боятся совершать ошибки, исправлять их, но для учителя необходимо больше уделять внимания индивидуальной коррекционной работе по выполненным заданиям, отслеживать познавательные и регулятивные УУД. Следует отметить, что разработанные учебные пособия, учебники, рабочие тетради отличаются большой наглядностью, яркостью, учебные задания включают в себя игровые элементы, что в свою очередь повышает учебную мотивацию у детей, возрастает познавательный интерес.
Семилетний возраст это период развития, который получил название «кризиса семи лет». Л.С.Выготский указывал, что именно в это время происходит «утрата непосредственности» начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. Симптомы кризиса: манерничание, кривляние, появление самолюбия, самооценки как центрального новообразования конца дошкольного детства, обобщенное и вместе с тем дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими детьми, она позволяет контролировать собственную деятельность, строить свое поведение в соответствии с социальными нормами. Самооценку можно рассматривать как мотивационную систему, которая обеспечивает автономию по отношению к внешним воздействиям. К семи годам самооценка становится более адекватной, высокая самооценка в младшем школьно возрасте показывает оценку обобщенных индивидуально-психологических качеств, или идеальная самооценка показывает, каким ребенок хотел бы быть.
В психолого-педагогической литературе проблема готовности к школьному обучению ребенка понимается как достижение такого уровня общего развития, который обеспечит ему успешность обучения в школе, адаптацию к новым условиям и обязанностям.
В психологическую готовность к школьному обучению включаются взаимосвязанные компоненты: интеллектуальная готовность, мотивационная, эмоционально-волевая, готовность в сфере общения и психофизиологическая готовность.
1. Интеллектуальная готовность определяется уровнем развития наглядно-образного мышления, основ логического мышления, перцептивной сферы, связной речи, мелкой моторики и сенсорной координацией. Интеллектуальная готовность является важной предпосылкой успешности обучения, т.к. связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов.
2. Мотивационная готовность – это положительное отношение к школе, к учению, как серьезной, сложной, но необходимой деятельности, желание идти в школу, правильное представление о школе. Важным фактором мотивационной готовности является познавательная активность, это привычка думать, решать задачи, искать новые стороны и свойства явлений.
3 .Эмоционально-волевая готовность- умение ребенка регулировать свое поведение, деятельность в достаточно сложных ситуациях, связанных с напряжением, переживанием, она предполагает переживание позитивных эмоций, связанных с учением.
Глава II .Эмпирическое изучение критериев психологической готовности учащихся к школьному обучению.
2.1. Программа эмпирического исследования.
Исследование осуществлялось в четыре этапа. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.
I этап – Анализ научно-практической литературы по теме исследования, выдвижение гипотезы практического исследования.
II этап – Организация и проведение первичного исследования. Анализ и интерпретация результатов исследования.
Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «СОШ 12»г. Магнитогорска. Для эксперимента были взяты ученики начальной школы:
2.2 Методы и методики исследования.
В соответствии с целью, задачами и гипотезой в нашем исследовании использовались следующие методы исследования :
2) Метод наблюдения;
4) Математический метод (Т- Критерий Вилкоксона)
1.Набор заданий для общеобразовательных классов Л.А.Ясюковой. Все методики, использованные для диагностики валидны и надежны, что не дает сомневаться в точности результатов исследования.
Для проведения эмпирического исследования была выбрана методика Л.А.Ясюковой, которая рекомендована Госстандартом России (Комплексное обеспечение психологической практики, ИМАТОН. Санкт-Петербург, 2011г.) Диагностика позволяет исследовать не просто память, внимание, восприятие и воображение, а предложены тесты, позволяющие проанализировать особенности интеллекта ребенка (как общий уровень, так и операционную структуру) и оценить степень сформированности мышления в понятиях, которая необходима для успешного обучения и дальнейшего полноценного развития ребенка в школе.
Данная методика может использоваться для решения следующих практических задач:
1).Для изучения индивидуально-психологических особенностей первоклассников с целью оптимизации и индивидуализации процесса обучения.
2). Предоставить результаты диагностики готовности к школьному обучению учащихся и прогноз их дальнейшего обучения.
3) Разработать и провести коррекционно-развивающие занятия для учащихся, имеющих низкий уровень готовности к школьному обучению.
В диагностике присутствуют 14 заданий:
2.Кратковременная зрительная память. Цель: Определение уровня кратковременной речевой памяти. Школьнику предъявляется 16 картинок. По истечении 30 секунд он называет картинки, которые запомнил.
3 .Интуитивный речевой анализ (определение лишнего понятия). Цель: Определение уровня логического мышления.
Ребенку предъявляется 4 набора слов. Он должен выделить лишнее слово.
Цель: Определение уровня развития речи.
Предлагается набор слов, школьнику необходимо назвать слова противоположные по смыслу.
5.Речевые классификации. (обобщения)
Цель: выявление уровня социально-бытовой ориентации.
Предъявляются наборы слов, ребенку необходимо обобщить их в группы
Цель: Определение уровня речевого развития и умения работать по образцу.
Предлагается наборы слов, ребенку необходимо выбрать слова по аналогии.
7.Произвольное владение речью:
Цель: Исследование уровня развития грамматического строя речи
1)исправление семантически неверных фраз;
Ребенку предъявляются группы предложений.
8.Интуитивный визуальный анализ.
Цель: Определение уровня развития мышления.
Цель: Определение уровня наглядно-образного мышления и речевого развития.
Ребенку предлагается 4 ряда картинок, ему необходимо найти лишнюю картинку в каждом ряду.
Цель: Определение уровня наглядно-образного мышления.
11. Абстрактное мышление.
Цель: Определение уровня развития словесно-логического мышления.
Ребенку предлагается 4 набора картинок. Он должен выбрать предмет противоположный по действию предлагаемого предмета.
-определение скорости обработки информации
-развитие произвольного внимания
-способность к произвольной концентрации
Слева, в верхней части бланка ответов нарисованы квадратики-образцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадратики в бланке. Строчка под образцами (без номера) – тренировочная. На ней ты сейчас попробуешь, как надо выполнять задание.
Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик строчки с образцами. В том случае, если квадратик тренировочной строчки совпадает с каким-либо образцом, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой. Если точно такого квадратика как образец нет, то его следует подчеркнуть внизу. Ребенок последовательно выполняет задание на 10 строчках. Время выполнения – 1 минута на каждую строку.
Подсчитывается количество просмотренных ребенком знаков и количество ошибок в каждой строке.
13.Тест Равена. (серия А и В)
Цель: Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника.
Задания представлены в виде подобранной выборки из 12 постепенно усложняющихся матриц Равена двух серий (А и В). Ребенку предлагается серия десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа, необходимо найти необходимые рисунки сходные по закономерностям в расположении деталей на матрице. На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 12 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Для обработки используется количественный анализ. Каждая правильно решенная матрица оценивается в 1 балл, при совпадении с ключом.
Цель: оценка уровня развития зрительно-моторной координации младших школьников. Предлагается набор из 9 фигур. Фигуры предъявляются испытуемому последовательно. Для копирования используются листы белой бумаги формат А-4. Испытуемому следует предоставить карандаш и ластик. Запрещается пользоваться какими-либо вспомогательными средствами. Ученику необходимо скопировать предлагаемые фигуры. Временные ограничения отсутствуют.
15. Метод математико-статистической обработки Т-критерий Вилкоксона.
Цель: Применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Критерий позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.
2.Тест определения уровня школьной тревожности.(автор: А.М.Прихожан, О. Кондаш).
3.Методика определения самооценки.(автор: А.В.Захаров)
4.Тест символического «Я».(автор: ЛОНГ, Вилер, Хендерсон)
5.Анкета «Эмоциональное отношение учащихся к школе».
6.Анкета для оценки уровня школьной мотивации. (автор: Н.П. Лусканова)
2.3. Программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся, имеющих низкий уровень готовности к школьному обучению.
В настоящее время практически все школьники в начале школьного обучения испытывают трудности из-за смены игровой на учебную деятельность. При поступлении в школу каждый ребенок должен обладать навыками чтения, письма, уровень внимания, памяти, мышления для успешного обучения должен быть на достаточном уровне. Для оказания действенной помощи учащимся, имеющим слабый уровень подготовки к школьному обучению, можно предложить коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательных процессов, в которые включены:
-упражнения из психологической программы развития когнитивной сферы учащихся «120 уроков психологического развития младших школьников» (автор: Н.П.Локалова);
-графические диктанты (автор: О.А.Холодова);
-терапевтические сказки (О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев).
Цель : развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер учащихся.
-формировать позитивные личностные характеристики путем целенаправленного развития и формирования их когнитивной сферы,
-повышение уровня познавательных процессов,
-повышение уровня самоконтроля, самоорганизации,
— повышение школьной мотивации.
Основным содержанием является развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления); формирование предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е таких психологических качеств и умений, без которых успешно осуществляться учебная деятельность не может (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, подчиняться его требованиям); формирование психологических новообразований младших школьников (внутреннего плана действия, произвольности управления не только двигательными, но и главным образом интеллектуальными процессами).
Методы работы выбраны исходя из психологических проблем неготовности к школьному обучению: развивающие игры, упражнения творческого характера, беседы.
Количество занятий : 20 (1-2 раза в неделю).
1.Повышение активности, заинтересованности на занятиях, где используются необычные формы и методы работы с детьми, обеспечивает положительные результаты в развитии познавательных процессов.
2.Косвенным показателем эффективности данных уроков может быть повышение успеваемости по школьным предметам, улучшение мыслительной деятельности, повышение работоспособности.
3.При выполнении графических диктантов происходит развитие мелкой координации, наглядно-действенного мышления, памяти, внимания.
4.При прослушивании сказок решаются различные психологические проблемы, идет развитие слуховой памяти, словесно-логического мышления.
2.Тематическое планирование занятий.
2.Какого цвета предмет?
1.Нарисуй по памяти.
2. «Выполни правильно».
3.Сказка «Медвежонок и гриб»
2. «Раскрась правильно».
3.Сказка «Котенок Маша».
4.Графический диктант «Котенок».
2.Графический диктант «Лебедь».
3.Сказка о двух братьях и сильной воле.
3.Сказка «Шустрик и обжорик»
4.Графический диктант «Собака».
2.Графический диктант «Олень».
1.Учись слушать и выполнять.
3.Сказка о простой царевне Любе.
1.Добрые слова на руке.
1.Кто точнее нарисует.
2.Графический диктант Паровозик».
3. «Найди одинаковые фигуры».
3.Сказка о котенке или чего мне волноваться
1.Найди одинаковые фигуры.
3. Запомни и нарисуй.
1.Угадай кто это говорит.
2.Графический диктант «Бегемотик».
3.Сказка о непоседливой обезьянке.
2.Назови одним словом.
3.Графический диктант «Самолет».
2.Графический диктант «Петушок».
3.Графический диктант «Черепаха».
1.Найди одинаковые фигуры.
2.Где ошибся Буратино?
2.Графический диктант «Страус».
3.Составь слова из букв.
2.4.Описание и анализ результатов исследования.
1.Проведена диагностика готовности к школьному обучению по Л.А. Ясюковой (таблица №1,2 см. в приложении), по средним значениям параметров построены диаграммы, показывающие уровни мышления в 1 «Б» и 1 «В» классах, также уровни речевого развития и памяти.
Исходя из нормативных данных (см. приложение, таблица №3), по полученным показателям была выделена из двух классов группа учащихся со слабым общим уровнем готовности к школьному обучению, для проведения коррекционно-развивающих занятий с целью оказания психологической помощи в начале обучения. В группу вошли 13 человек: Алина Б.,Вова Г., Аделя И., Саша К., Мухамад Я., Дильфуза Н., Хаким Д., Аделя Ш., Хуса А., Виталлий Ш., Хасан А. Идибек Н.(Таблица №4, см.приложение). Данные учащиеся показали слабый уровень или субнорму, это свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов, это требует объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи учащимся в начале обучения, корректировки слабого уровня готовности к школьному обучению.
2.После проведения коррекционно-развивающих занятий вторично исследовались познавательные процессы ( см. приложение, таблица №5), затем по результатам расчетов Т-критерия Вилкоксона были выявлены области сдвигов исследуемых параметров.
(Критические значения Т при n =13, от 12 до 21).
Анализ исследуемых параметров по Т-критерию Вилкоксона.
Рассматривая области распределения исследуемых критериев, получили значимые сдвиги по следующим параметрам: линейное визуальное мышление, интуитивное логическое мышление, понятийное логическое мышление, кратковременная речевая память и кратковременная зрительная память. Из этого можно предположить, что используемые коррекционные занятия имеют положительный результат в развитии познавательных процессов.
Сравнительные средние показатели психологического обследования первичной и вторичной диагностики познавательных процессов.
После проведения коррекционно-развивающих занятий с учащимися наблюдается увеличение средних показателей исследуемых параметров.
3.Проведена диагностика эмоционального отношения учащихся к школе по анкете (см. приложение, таблица№8,9), результаты предоставлены педагогам, работающим в диагностируемых классах. Выявилось, что при выполнении домашних заданий грустное и сердитое настроение у 12ч/24%, что является проявлением низкого уровня познавательной мотивации. Следует отметить, что в эту группу входят 8 человек, имеющих низкий уровень готовности к школьному обучению, необходимы занятия на повышение познавательной мотивации.
4.Проведена диагностика уровней школьной мотивации по Н.П.Лускановой, было выявлено, что у детей, показавших низкую готовность к школьному обучению, низкий уровень мотивации и ниже среднего отсутствует.(см.приложение, таблица№6,7).
6.Адекватный уровень самооценки учащихся, показавших слабый уровень готовности к школьному обучению коррекционно-развивающей группы, у 10ч/77%, это является хорошим показателем для проведения работы с детьми.(см.приложение,таблица№6,7)
1.В исследовании использовались диагностические методики Л.А Ясюковой для определения уровней психологической готовности детей к обучению в школе.
2. По полученным показателям была выделена из двух классов группа учащихся со слабым общим уровнем готовности к школьному обучению.
3.Проведены коррекционно-развивающие занятия с целью оказания психологической помощи в начале обучения.
4. После проведения коррекционных занятий проведена вторичная диагностика уровня развития познавательных процессов учащихся, имеющих низкий уровень готовности к школьному обучению, которая показала положительную динамику в развитии познавательных процессов учащихся этой группы.
Проведенные специальные занятия по составленной программе состоят из развивающих упражнений, направленных на развитие тех сторон психической деятельности, которые в значительной степени определяют низкую готовность к школьному обучению.
Информация об уровне психологической готовности к школьному обучению детей дает возможность своевременно оказать психолого-педагогическую помощь, основываясь на комплексном подходе в целенаправленной работе.
Поступление в школу и начальный период обучения – особый период в жизни ребенка, он заслуживает самого серьезного внимания. Для того чтобы своевременно оказать помощь детям, имеющим недостаточную готовность к школьному обучению, необходимо знать уровень их общего развития, уровни школьной и социальной зрелости.
-готовность в сфере общения;
Использование диагностики по Л.А Ясюковой на основе нормативных данных позволяет определить зону готовности к школьному обучению, уровни сформированности речевого развития, мышления, внимания, памяти и зрительно-моторной координации. Выделена группа учащихся со слабым уровнем готовности к школьному обучению, этот уровень свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов, о необходимости объединения усилий психолога, родителей и педагогов для оказания своевременной помощи данным учащимся.
Составлены и проведены коррекционно-развивающие занятия на основе программы психологического развития когнитивной сферы учащихся «120 уроков психологического развития» (автор Н.П.Локалова), в занятия включены
графические диктанты (автор О.А.Холодова) для развития восприятия, внимания, памяти, воображения, мелкой моторики, также использовались терапевтические сказки (авторы: О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлавев) с целью оказания психологической помощи учащимся в начальный период обучения.
После проведения коррекционно-развивающих занятий вторично диагностированы познавательные процессы, используя метод математико-статистической обработки Т-критерия Вилкоксона, были определены значимые изменения областей исследуемых параметров. Положительные сдвиги присутствуют в развитии линейного визуального мышления, структурного визуального мышления, понятийного интуитивного мышления, понятийного логического мышления, кратковременной речевой памяти и кратковременной зрительной памяти.
Список используемой литературы:
1.Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович.- СПб. : Питер, 2008.- 400 с.
2.Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе?/ Л.А. Венгер, Марциновская Т.Д.,Венгер А.Л.- М.: Знание, 1994.- 192 с.
3.Гильбух, Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Методические материалы по внедрению психолого-педагогической системы дифференциации обучения в общеобразовательной школе/ Ю.З. Гильбух, С.Л.Коротко, Л.А.Кондатенко.- Киев.: Радзяньска школа, 1991.- 64 с.
9.Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе/ Кравцов Г.Г., Кравцов Е.Е. – М.: Знание, 1987. – 80 с.
10.Конева, О.Б. Психологическая готовность к школе: Учебное пособие/ О.Б. Конева. – Челябинск.: Изд-во ЮУрГУ, 2000. – 32 с.
12.Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада/ З.А. Михайлова. – М.: Просвещение, 1990. – 94 с.
13.Обухова, Л.Ф. Детская психология. Учебник/ Л.Ф.Обухова. – М.: Росс. пед. агенство, 1996.-374 с.
14.Петровский, А.В. История и теория психологии/ А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. – 416 с.
15.Троян, А.Н. Диагностика готовности к обучению в школе. Программа и методические указания/ А.Н.Троян, А.И.Крупицкая, Н.Д.Ватутина, Ю.Г.Козлова и др. – Челябинск, ЧГПИ,1989. – 46 с.
16.Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя/ Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я. Каплунович. – М.: Просвещение, 1988. – 207с.
17. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя/ Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. – М.: Просвещение, 1991. – 303 с.
18.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ И.А.Зимняя. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997. – 480 с.
19.Холодова О.А. Юным умникам и умницам: задания по развитию познавательных способностей. Методическое пособие для учащихся 1 классов. Курс «РПС»/ О.А.Холодова. – М.: Росткнига, 2009. – 276 с.
20.Хухлаева О.В. Лабиринт души: терапевтические сказки/ О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев. – М.: Генезис, 2007. – 208 с.
21.ХухлаеваО.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе.(1-4)/ О.В.Хухлаева. – М.: Генезис, 2012. – 312 с.
22.Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер. – М.: Педагогика, 1988. – 137 с.
23.Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе./Методическое руководство/Л.А.Ясюкова. – Санкт-Петербург.: Иматон, 1999. – 178 с.