коллективные способы обучения функции
Технология коллективного способа обучения (Современные образовательные технологии ФГОС НОО)
Предлагаю вниманию материал, рассматривающий коллективный способ обучения, как форму обучения. Форма обучения – это конструкция отрезка процесса обучения, которая предполагает упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала. (И,М.Чередов)
Таким образом, формы учебной работы определяют особенности организации учебного процесса.
Традиционными, основными формами учебной работы являются фронтальная, групповая, индивидуальная формы работы. На современном этапе особо выделяется коллективный способ обучения (КСО), предполагающий работу детей в парах сменного состава и поочередное выполнение ими функции «учителя» и «ученика».
КСО можно отнести к числу современных образовательных технологий, применяемых в ходе внедрения развивающего обучения, а это является одним из ключевых направлений реализации требований ФГОС.
Развивающее обучение, в отличии от традиционного, впрямую реализует цели возрастного развития. При этом формирование знаний, умений, навыков является не целью начального образования, а средством достижения целей, связанных с развитием и воспитанием.
— образование, состоящее из обучения и воспитания человека, призвано прежде всего развивать его личность;
— личность человека связана с его творческими возможностями; необходимо создавать условия раскрытия и проявления творческих возмож ностей учащихся;
— личность развивается в деятельности, обучение и воспитание предполагают собственную деятельность учащихся ;
-подлинное обучение и воспитание осуществляются путем сотрудничества взрослых с детьми;
— методы обучения и воспитания соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям, и поэтому не могут быть однообразными.
Коллективные способы обучения как никакие другие подходят для реализации этих идей в практику современной школы.
Основоположниками теории коллективных средств обучения являются: Ривин А.Г. (1877-1944 г.) русский, советский педагог новатор, Дьяченко В.К. современный теоретик коллективных способов обучения.
Один обучает многих, многие обучают одного. Между учениками устанавливаются новые связи, меняются их обязанности и функции, виды деятельности. На коллективных занятиях каждый обучающийся становится учителем. Конечно, это происходит не мгновенно, но происходит обязательно, как только они начинают работать в парах сменного состава. Все обучают всех.
Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования. Кризис традиционного образования признают почти все педагоги, и он явственно виден в следующих противоречиях обучения:
· Между воспитанием и обучением. На обычном уроке воспитательное взаимовлияние учеников пресекается учителем: «Не разговаривайте!», «Не подсказывайте!»… На уроках же коллективного обучения всё наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга!
· Между субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями. На классическом уроке всегда действует принцип взаимоотношений «субъект-объект». Если же учащийся становится ассистентом учителя или самостоятельным экзаменатором, то успешно реализуется принцип «субъект-субъект». Коллективные способы обучения всеми своими методиками превращают каждого ученика и весь класс в целом в субъекты самообучения.
В.К. Дьяченко, профессор Красноярского института повышения квалификации работников образования, подчеркивает, что «общение в паре — это основная и первоначальная ячейка, простейшая и важнейшая форма взаимодействия человека с другими людьми, благодаря которой человек приобщается к знаниям и опыту других людей, а через них — к знаниям и опыту всего человечества».
Основной структурной единицей деятельности является действие. Оно всегда направлено на достижение цели. В занятиях строго отрабатывается целеполагание. Каждый урок или цикл уроков реализует определенную цель и соответствующие дидактические задачи.
Современная психология утверждает: мышление развивается через речь, следовательно КСО по праву входит в пакет развивающих педагогических технологий. Работа в парах сменного состава по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения.
Особенностью специальных образовательных технологий является включение учащихся в диалогическое взаимодействие. Это особо значимо в условиях совместного обучения детей с нарушением слуха, отличающихся познавательными возможностями. Учащиеся с особенностями психофизического развития получают возможность многократно прорабатывать один и тот же материал, учатся излагать учебный материал другим, общаться, у них поддерживается интерес к учению. Речь становится основным средством мыслительной деятельности.
Образовательные технологии ориентированы на коммуникативно-деятельностную модель обучения, на обогащение опыта детей с особенностями психофизического развития. Включение в деятельность наполняет значимым содержанием обучение, обогащает собственный опыт детей.
Школьники имеют возможность выбрать приемлемый диалог, воспользоваться информацией в вербальной и невербальной формах, могут обратиться за помощью к другому ученику. Таким образом, школьник вступает в межличностное взаимодействие, что весьма значимо для его социализации.
В современной психолого-педагогической литературе говорится: «… в технологии КСО особое значение придается организации общения обучающихся в процессе обучения, формированию у них не только специальных умений и навыков, но и общеучебных и коммуникативных. Именно приемы и методики технологии КСО могут выступать как средства становления и развития внутриколлективных взаимоотношений, совершенствования культуры общения, помогающей человеку выявитъ и раскрыть лучшие стороны своей личности.
На коллективных учебных занятиях в разноуровневых группах у учащихся развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Это особенно важно для детей с нарушением слуха, т.к. эти функции для них затруднены.
В парах или группах учащиеся могут выполнять различные виды деятельности и заданий :
Взаимоконтроль и взаимоопрос.
— проверить друг у друга выполнение задания;
-задать друг другу вопросы по прочитанному тексту или по изученной теме;
-сравнить свой вариант ответа с другим.
(проанализировать работу своего товарища и оценить ее по заданным критериям)
Взаимообучение, совместное выполнение заданий
— поочередно выполнять задания, комментируя свои действия;
-объяснять друг другу, как выполняется упражнение;
-оказывать помощь товарищу;
-продиктовать друг другу заданный материал (буквы, слова, примеры);
-совместно выполнить практическое задание, используя разделение труда (сделать поделку, нарисовать общий рисунок, выполнить измерения);
-составить план работы;
— обнаружить ошибки и исправить их.
4. Совместные игры, диалоги, драматизации
-играть в дидактическую или ролевую игру;
-прочитать текст по ролям или инсценировать его;
-участвовать в диалоге на заданную тему.
Реши примеры. Докажи, что они круговые (Дети поочередно называют примеры. Один читает пример, второй выполняет вычисления вслух и называет следующий пример. Первы ученик контролирует правильность вычисления и дает ответ на следующий пример) 6 + 6, 7 + 4, 14 – 5, 13 – 7, 8 + 6, 9 + 4, 11 – 3, 12 – 5.
Один ученик выписывает из текста признаки домашних животных, второй – диких. Потом пересказывают друг другу материал и задают вопросы.
Порассуждайте с другом: почему снег – это хорошо, и почему снег – это плохо.
Игра. «Кто назовет больше слов со звуком у
Составьте и разыграйте диалоги между ребятами, дарящими и принимающими подарки. Не забывайте волшебные слова.
в результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
в процессе постоянной, активной деятельности развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает ситуацию успеха;
повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а значит, обеспечивает более прочное усвоение;
работа в парах способствует развитию речи, успешному формированию коммуникативных навыков.
Пример использования КСО:
Учитель дает задание и распределяет текст, изучаемый школьниками. Ведется предварительная работа по объяснению сложных для понимания и написания слов и предложений, некоторый материал (по усмотрению учителя) предварительно записывается в тетради.
И чтение, и пересказ текста, и его об суждение происходят вслух, то есть в классе в момент работы слышно «жужжание».
Работа может протекать по-другому.
1) каждый ученик прорабатывает свой абзац (это может быть буква, слог, слово, предложение, часть текста, описание, характеристика, пункт или параграф учебника, статья, историческим документ и т.д.);
2) обмен знаниями с партнером, который протекает по правилам ролевой игры «учитель-ученик», причем смена ролей обязательна; обучающий предлагает свой вариант заглавия абзаца, его план, отвечает ни поставленные вопросы, предлагает контрольные вопросы или задания и т. п., эта стадия заканчивается обменом абзацев;
3) Работа может проходить в динамической паре – малой группе из 4х человек. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров.
Меняясь в парах, получая своеобразные физкультминутки, ученики могут слегка отвлечься от работы, отдохнуть. Учитель может подходить к партам, за которыми работают ученики, прислушиваться к их работе, делать выводы, насколько внимательно говорящие могут слушать друг друга, задавать интересующие их вопросы. Учитель может делать замечания, если кто-то допускает грамматические или речевые ошибки, если кто-нибудь не соблюдает во время работы нормы вежливости при устном общении. Можно работающих учеников опрашивать по уже изученным ими вопросам, беседовать с ними, кого-то похвалить, кому-то указать, на что обратить внимание при изучении данной темы.
Для детей с нарушением слуха важно, что соревнуясь, играя, выполняя практические действия, задания ученики осмысливают значимость речи для понимания друг друга, для передачи информации, преодолевают речевую замкнутость, учатся выражать свои мысли в устной форме о той сфере деятельности, в которой речь выступает как средство коммуникации и общения. Так активизируется одна из важнейших закономерностей развития речи: повышается напряженность побуждения к высказыванию и создается ему наибольшая устойчивость.
Проектирование обучающей системы: подготовка учебного материала состоит в отборе учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме урока, расчленении учебного содержания на единицы усвоения, разработке целевых заданий, в том числе и домашних.
Общие правила организации парной работы:
Необходимо разобрать с детьми как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на партнёра, как положить учебник, чтобы по нему было удобно работать, как соглашаться, как возражать, когда споры необходимы, когда не допустимы, как помогать, как просить о помощи.
С первого класса формируют у ребят умение слушать другого и говорить так, чтобы быть услышанным, считаться с мнением товарища, спорить и приходить к общему решению, доброжелательно высказывать своё мнение и выслушивать мнение товарища.
Ориентация учащихся включает несколько этапов:
1) подготовительный, имеющий целью сформировать и отработать необходимые общеучебные умения и навыки, а именно:
а) ориентацию в пространстве;
б) умение слушать партнера и слышать то, что он говорит;
в) работа в шумовой среде;
г) поиск нужной информации, использование листков индивидуального учета; д) умение переводить образ в слова и слова в образ.
Эти умения необходимо отрабатывать в ходе специальных тренинговых занятий.
2) ознакомительный, имеющий различные модификации, общим элементом которых является усвоение «правил игры», сообщение целевых установок, указание на характер проработки и способов учета результатов учения;
Учет выполненных заданий ведется либо в индивидуальной карточке, либо в групповой ведомости, где указаны все учебные элементы и фамилии участников.
Разбор ошибок учащихся при совместной работе обязателен. При разборе анализируется ход взаимодействия.
Детей соединять в пары с учётом их личных склонностей, самому «слабому» ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Развитые дети долго не могут сидеть со «слабыми», им нужен равный партнёр или даже более сильный.
При оценке работы пары подчёркивать человеческие достоинства: дружелюбие, вежливость, приветливость. Оценивать всегда лишь общую работу в паре (удалось поработать в паре или не получилось сотрудничества)
Повышение качества знаний младших школьников через включение их в обучение по технологиям коллективного взаимообучения и сотрудничества.
Повышается ответственность за свои успехи и за результаты коллективного труда;
Формируется позитивный микроклимат в детском коллективе;
Повышается уровень комфортности обучения;
Мобилизуется предшествующий опыт и знания;
Формируется адекватная самооценка своих возможностей и способностей;
Формируется коммуникативный навык, развивается речь;
Развиваются навыки самообразования и самоконтроля;
Развивается творческое мышление;
Перед началом работы повторять правило из памятки «Как работать в парах».
1.Относись к своему партнёру с уважением.
2.Сумей выслушать своего партнёра до конца.
3.Если что-то не понятно, задай вопрос.
4.Попробуй самостоятельно выполнить предложенное задание.
5.Если что-то не получается, обратись за помощью.
1.Относись к своему товарищу с уважением.
2.Попробуй доступно, понятно изложить товарищу учебный материал.
3.Если у товарища возникает вопрос, объясни непонятное ещё раз.
4.Проконтролируй выполненное задание, вместе с товарищем разберите и
Памятка при работе в парах сменного состава. (для более подготовленного класса)
1. Получите текст вопроса и цветовой сигнал, обозначающий этот вопрос.
2. Найдите первого партнера, на полях запишите его фамилию и цветовой сигнал.
3. Прочтите партнеру весь текст и поделите его на фрагменты (абзацы), если текст предварительно на них не поделен.
4. Прочитайте партнеру один фрагмент (абзац).
5. Партнер задает вопросы для того, чтобы Вы поняли (если необходимо, то выпишите в тетрадь) значение терминов, словосочетаний, смысл фрагмента.
6. Обсудите возможные варианты заголовков каждого фрагмента, выберите оптимальный, запишите в тетрадь.
7. Приступайте к работе над темой партнера
8. Поблагодарите друг друга за совместную работу и по цветовому сигналу, отличному от вашего или по указанному в вашем маршруте, найдите второго партнера, запишите его фамилию и цветовой сигнал текста на полях своей тетради.
9. Второму партнеру перескажите содержание первого фрагмента своего текста. Помните! Пересказ не должен перейти в обучение.
10. Работайте над вторым фрагментом
11. По окончании работы над текстом подготовьтесь к выступлению в малой группе. Вам помогут передать содержание текста записанные в тетради заголовки.
12. После выступления в малой группе работа над данным текстом закончена, сделайте необходимую пометку на экране учета.
13. Получите новый текст и цветовой сигнал у преподавателя и работайте дальше по данному алгоритму.
Технология КСО позволяет развивать каждого ребенка, превратить его в субъект обучения. У учеников вырабатывыется умение думать, рассуждать, доказывать, убеждать, обобщать. С ребятами интересно сотрудничать, потому что практическая направленность технологии позволяет детям осознанно усваивать материал, не пасовать перед трудностями, повышает интерес к предметам, самооценку, мотивацию.
Коллективный способ обучения
Коллективный способ обучения (КСО) – это такая организация открытого образовательного пространства (1– многовариантных образовательных программ; 2 – разнообразных образовательных ресурсов; 3 – учреждений образования, управления, контроля, подготовки кадров, инфраструктурного обеспечения; 4 – социокультурного окружения, предприятий и …), в котором каждому обучающемуся удаётся составить (самому или с помощью других) свою индивидуальную образовательную программу и выполнить её посредством мобильных, многообразных взаимодействий (в группах, парах и индивидуально) с другими обучающимися (тоже действующими по своим программам), педагогами, специалистами, родителями и иными лицами, используя разнообразные средства и ресурсы освоения содержания образования как в самом образовательном учреждении (или их сети), так и за его пределами.
Содержание
КСО как общественно-исторический этап развития сферы образования
Коллективный способ обучения – это стадия существования всей сферы образования, которая придёт на смену классно-урочной и лекционно-семинарской систем обучения, повсеместно распространенных и господствующих в настоящее время. А это другие, чем сейчас, ценности, мировоззрение, содержание образования, технологии взаимодействия участников, режим, инфраструктура, инспекция, подготовка кадров, нормативно-правовое обеспечение и все остальные аспекты.
При коллективном способе обучения сотрутся резкие грани между разными формами получения образования (очным, заочным, дистанционным, экстернатом). В зависимости от обстоятельств в разных индивидуальных программах делается тот или иной акцент:
Появится реальная возможность для получения качественного образования с учётом индивидуальных, национальных, социальных и возрастных особенностей, включая одаренных детей и тех, кто нуждается в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Возможно, этот пост-классно-урочный и пост-лекционно-семинарский этап общественно-исторической организации обучения в целом получит иное название, чем «коллективный способ обучения». В своей конкретизации и вариативности он появится за счёт интеграции и взаимодополнения различных педагогических направлений, действующих сегодня и имеющих возможность появиться в дальнейшем. «…никакое отдельно взятое педагогическое направление не может мысленно охватить будущее и построить то, что действительно станет всеобщей образовательной практикой» (М.А. Мкртчян).
В научно-педагогической школе М.А. Мкртчяна, ученика и продолжателя дел В.К. Дьяченко, выявлена ключевая закономерность: чем больше индивидуализируются программы в условиях совместного обучения, тем больше образовательный процесс принимает коллективный характер. Высшие уровни коллективной организации любой деятельности проявляются в сложном функциональном и позиционном разделении труда. В частности, индивидуально-опосредованная работа принимает коллективный характер, если она реализует коллективные цели.
Корни становления теории и практики КСО. Ривин Александр Григорьевич. Дьяченко Виталий Кузьмич
Корни становления КСО следует искать в деятельности Александра Григорьевича Ривина (1877–1944), русского, советского педагога (педагога с инженерным мышлением), просветителя, создателя методик коллективного взаимообучения, который в 1918 году в селе Корнино близ Киева впервые организовал учебные занятия на основе взаимодействия учащихся в динамических парах для изучения подростками 10-16 лет всех предметов средней школы. Неординарное изобретение Ривина получило несколько названий: оргдиалог (организационный диалог), содиалог (сочетательный диалог), талгенизм (талант и гений). Имя А.Г. Ривина было широко известно российской педагогической общественности в 20–30-х годах ХХ столетия, а также крупным политикам того времени (Н.К. Крупская, Н.И. Бухарин, А.В. Луначарский и др.). Однако его идеи и он сам были подвергнуты забвению, и только с 80-х годов XX века, несмотря на преграды, выстраиваемые официальной педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи начали получать широкое распространение.
Хотя ситуации, когда ученик обучает другого ученика или группу учеников, имеют многовековую историю (например, Белл-Ланкастерская система; практика отца Жирара; изучение в парах Талмуда в еврейских ешивах), но вот чтобы каждый учил каждого, работая в парах сменного состава, такое первым изобрёл А.Г. Ривин. Он сделал гигантский, принципиально новый шаг в развитии взаимообучения, который и позволил именовать его метод коллективным, а обучение – взаимным. Ривин реализовал новую организационную форму: «Каждый говорит с каждым». В результате каждый обучающийся в каждой новой паре выполняет не только роль ученика (слушающего, воспринимающего новый материал), но и роль учителя (излагающего, разъясняющего этот материал) — поэтому все учат всех, каждый учит каждого.
Александр Григорьевич на практике реализовал несколько уникальных опытов коллективного взаимного обучения на разных ступенях:
Разные названия его изобретения: «оргдиалог» (организованный диалог), «содиалог» (сочетательный диалог), «диалогические сочетания» – очень точно передают акцент А.Г. Ривина на диалоге между обучающимися, в ходе которого его участники рождают свое знание. Не на стихийном разговоре, а на диалоге специальным образом организованном. Эта идея ещё требует своего осмысления и переосмысления.
Содиалог Ривина является разновидностью работы в парах сменного состава. У Ривина термина «пары сменного состава» не было. Уже после Ривина появились другие варианты учебного взаимодействия в парах сменного состава, о которых, быть может, и не мог мечтать Ривин. Обязательно появятся и другие варианты, о которых и мы пока мечтать не можем, жизнь подскажет.
Теоретические основы КСО сформулировал Виталий Кузьмич Дьяченко, который в 1941 году общался с А.Г. Ривиным и на несколько месяцев стал его учеником.
В.К. Дьяченко удалось воспринять находку Ривина не на эмпирическом уровне, а увидеть в его педагогическом изобретении сущностные стороны и в итоге заложить основы учения об обучении, формах его организации, стадиях его общественно-исторического развития, т.е. основы дидактики будущего.
Отсчет истории целенаправленного строительства КСО можно с полным правом вести с 1983 года, когда в Красноярском государственном университете начались специально организованные (на теоретической и программной основе) работы на физическом факультете. Что было далее, читайте на сайте «Коллективный способ обучения».
Терминологические ошибки. Заблуждения
К сожалению, в педагогической литературе и даже представлениях многих ученых закрепилось неправильное и поверхностное мнение, выраженное фразами вида:
Часто наблюдается следующая опасная терминологическая «игра» (а иногда сознательная война):
Коллективные учебные занятия как системообразующий элемент КСО
При коллективном способе обучения системообразующим типом учебных занятий являются коллективные учебные занятия, которым свойственны:
В свою очередь ядром коллективных учебных занятий являются коллективная организационная форма обучения: взаимодействие участников в парах сменного состава.
Коллективная организационная форма обучения и КСО
Выражение «технология КСО» тоже устаревшее и некорректное. Если оно встречается в литературе, то следует задаваться вопросом, что именно имеет в виду автор, и понимать с оговорками (либо воспринимать как жаргонизм).
В.К.Дьяченко, рассматривая обучение как частный случай общения, выделяет четыре базисных организационных формы обучения:
Из этих четырёх (других нет) базисных организационных форм обучения, как из кирпичиков, складывается та или иная разновидность учебных занятий.
Заметим, что на уроке, являющемся разновидностью групповых учебных занятий, ведущей оргформой обучения является групповая (общение в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем), а все остальные формы играют роль вспомогательных. Вот почему использование на уроке постоянных пар и пар сменного состава в дополнение к фронтально-групповой работе нельзя называть не только КСО, но и коллективными учебными занятиями.
КСО как «матрёшка»
Получается своеобразная матрёшка. КОФО наряду с другими формами образуют организационную структуру коллективных учебных занятий. А те или иные разновидности объединений обучающихся (например, классов, разновозрастных коллектив), базирующиеся в образовательном учреждении или их сети и действующие на основе коллективных учебных занятий, образуют институциональную систему обучения. А из совокупности институциональных систем обучения, сопровождающей их инфраструктуры и соответствующих им представлений/действий разных субъектов складывается коллективный способ обучения.
КСО – это понятие, КСО нельзя увидеть натурально. В понятии КСО с определёнными допущениями, идеализацией, отвлечением от частностей ухватывается другая, чем сейчас, картина обучения в мире.
Институциональный переход к КСО
Коллективные учебные занятия могут быть элементом разных институциональных систем обучения.
Их особенности во многом обусловлены масштабом отсутствия фронтальной организации обучения. Например, на серии занятий осваивается всего несколько тем – во многом сохраняется фронтальная организация обучения. Совершенно другая ситуация, когда общим для всех участников коллектива является программа в объёме нескольких лет обучения, а последовательности и методы её освоения – самые разнообразные.
Расположим системы обучения в порядке перехода от нынешней массовой практики обучения к коллективному способу обучения (и увеличения в связи с этим возможностей коллективных занятий):
Изменение организационной структуры урока как первый шаг перехода к КСО
Очевидно, что переход к КСО связан с кардинальным преобразованием всей системы образования. Но с чего может начать учитель в классно-урочной системе, т.е. не прибегая к кардинальным изменениям? Какой первый шаг он может сделать?
Структура фронтально-парного занятия:
Тема разбивается на несколько смысловых фрагментов, с каждым из них соотносится свой фронтально-парный цикл, состоящий их четырёх этапов.
1. Изложение нового материала – учитель объясняет часть новой темы (теоретические материал, способ решения задачи, алгоритм выполнения действия и т.п.); схематично фиксирует на доске содержательные моменты, постепенно создавая опору (в готовом виде не дается) для последующих действий ученика на этом и последующих занятиях. Учащийся по ходу объяснения учителя обязательно переносит все эти записи себе в тетрадь.
2. Установка на парную работу – учитель формулирует задание для работы учащихся в парах с изложенным фрагментом нового материала (задание связано и с его содержанием, и со способом взаимодействия учащихся).
3. Работа учащихся в парах и ее организация учителем. Назначение парной работы – восстановить только что изложенное. Учащиеся обсуждают услышанный текст, воспроизводят его содержание, поясняют друг другу непонятое. Таким образом каждый ученик и себя проверяет с помощью напарника, и ему оказывает помощь.
4. Обеспечение обратной связи – анализ учителем качества и организации парной работы, важных моментов содержания учебного материала, в том числе определение степени его усвоения.
Разделяя в ходе занятия объяснение на несколько этапов, учитель после каждого из них предоставляет обучающимся возможность проработать полученную информацию в парах (постоянных или сменных): они отвечают на заданные друг другу вопросы, что позволяет проявить большую коммуникативную и мыслительную активность.
Тем самым обеспечивается возможность включения различающихся учащихся в общую работу всей группы: делаются остановки при изучении темы, инициируется многократное обращение обучающихся к тексту учителя, используются символы, знаки и другие коммуникативные опоры. Ученик переходит в позицию берущего и отдающего – индивидуальное продвижение каждого становится возможным обеспечить за счёт организации взаимопомощи учеников, формирования класса как коллектива. Психологический аспект парной работы связан с комфортностью (по мнению школьников, вместе веселее), ощущением успешности (не может не получиться, если рядом помощник), разноаспектностью взглядов и техник рассуждения (происходит взаимообогащение ими), взаимоконтролем.
На первом, втором и последнем этапах фронтально-парного цикла ведется фронтальная работа, на третьем – работа в парах. Целостное ФПЗ состоит из нескольких фронтально-парных циклов. Перед предъявлением следующего фрагмента нового материала можно сменить напарников или же продолжить взаимодействие в прежнем составе.
Важно, что включение в классно-урочную (или лекционно-семинарскую) систему такого достаточно простого нововведения, как фронтально-парное занятие, является не только её улучшением, но и со временем становится элементом системы коллективного обучения, основанного на индивидуальных образовательных программах обучающихся. ФПЗ органично вписывается в коллективное обучение как одна из его составных частей, когда из числа учащихся, готовых полностью уяснить данный учебный материал, формируется на непродолжительное время сводная группа, а остальные учащиеся в этот же период занимаются индивидуально, в паре с учителем или в составе других групп, т.е. одновременно существуют многообразные формы учебной деятельности, обучающиеся движутся в индивидуальном темпе по своим маршрутам. Важно, что при этом опыт учителей организовать ФПЗ в условиях классно-урочной системы встраивается в новую систему, а не отторгается ей.
ФПЗ является коренной переработкой (новым новшеством) идеи И. Г.Литвинской, предложившей в 2001 году структуру четырехактного урока. (Его тоже нельзя называть ни КСО, ни коллективным учебным занятием.)
1. Фронтальная работа. На этом этапе происходит проблематизация и предъявляется необходимый минимум учебного материала. Учителю необходимо помнить, что фронтально решаются организационные вопросы, он обеспечивает психологический настрой, а также предъявляет информацию с обязательной ее фиксацией учениками и самим учителем на доске с целью обеспечения опоры для дальнейшего понимания. 3. Работа учащихся в парах и ее организация учителем. Назначение парной работы – восстановить только что изложенное. Учащиеся обсуждают услышанный текст, воспроизводят его содержание, поясняют друг другу непонятое. Таким образом каждый ученик и себя проверяет с помощью напарника, и ему оказывает помощь.
2. Работа в постоянных парах – повторение, закрепление материала, предъявленного ранее в этапе фронтальной работы.
Проработка учебного материала в постоянных парах должна помочь восстановить его содержание, проверить знания. Задания ученикам должны соответствовать содержанию учебного материала. Например, повторить текст учителя, задать вопросы, выделить главную мысль, озаглавить части текста, выразить свое отношение, выдвинуть гипотезу т.д.
3. Работа в парах сменного состава – глубокое усвоение отдельных моментов материала по изучаемой теме.
Важные задачи и понятия требуют разностороннего рассмотрения. Ученик, рассматривая одну и ту же проблему с разных сторон, смотрит на нее своими глазами и глазами других учеников. Происходит обогащение разными техниками мышления, эмоциями. За счет других вовремя обнаруживаются проблемы, происходит коррекция.
Работу в парах можно организовать по-разному, для этого целесообразно применять различные приемы и техники, включая некоторые методики коллективных занятий. Один из приемов работы в сменных парах – «Ручеек».
Такая работа помогает обмениваться результатами деятельности, осуществлять постоянную смену позиции «учитель-ученик», это обеспечивает взаимоконтроль, повышает мотивацию обучения, развивает самостоятельность, способствует развитию индивидуальных задатков.
4. Индивидуальная работа – самостоятельное выполнение заданий по теме урока.
Структура четырехактного урока – это последовательность оргформ. Но эта последовательность не жестко задана, ее можно изменить: 1, 2, 3; 1, 3, 4 и т.д. Может быть объединение 2 и 3 этапов.
Информационные источники
Автор статьи: Лебединцев Владимир Борисович, к.п.н., доцент Центра становления коллективного способа обучения (до 2019 г. лаборатории методологии и технологии коллективного способа обучения), Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования