коллективные методы обучения это

Коллективные методы обучения это

Ожидайте

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Аннотация: Коллективные способы обучения (КСО) завоёвывают в средней школе всё более прочные позиции. А нельзя ли использовать их в начальной школе?

Статья:

В настоящее время идёт модернизация школы. И всё чаще говорят о том, что главная задача школы – не снабдить ученика готовыми знаниями, а выработать у них умение ориентироваться в окружающем мире, принимать, используя полученные знания, нужные решения. Но для этого следует переосмыслить подходы к обучению школьников, переосмыслить содержание и принципы построения учебного процесса.

Коллективные способы обучения (КСО) завоёвывают в средней школе всё более прочные позиции. А нельзя ли использовать их в начальной школе?

Я заинтересовалась этим вопросом и решила изучить эту проблему и найти пути её решения в начальной школе. Младшие школьники тянутся к групповым формам работы, воспринимают их как увлекательную игру и работают на таком занятии с большой отдачей. Кроме того, применение КСО позволяет каждому ученику активно проявить себя, никто не уйдёт с чувством обиды на то, что его (опять не спросили). Коллективные способы обучения кардинально меняют ситуацию. Каждый ученик говорит на каждом уроке, притом говорит на языке предмета. Всё обучение идёт на уроке.

Коллективные способы обучения (КСО) появились в 1918 году. Педагог А. Г. Ривин (1877-1944) провёл на хуторе Корнин под Киевом необычайный педагогический эксперимент. В течение года он один вёл занятия с 40 детьми в возрасте от 10 до 16 лет. Работая индивидуально в парах, ученики делали всё: решали задачи, конспектировали и реформировали учебники, разучивали стихотворения, выступали с докладами, отчитывались в знаниях перед учителем и друг перед другом. Традиционного занятия по расписанию в этой школе не было. Каждый ученик за это время освоил курс 3-4 летнего обучения. Впечатляющим было развитие учеников. Неразвитые сельские подростки спустя год научились логично мыслить, доказывать, рассуждать, дискутировать, анализировать сложные тексты и даже проявляли нередко неплохие педагогические способности. В Корнине были сделаны три педагогических открытия:

— впервые в отечественной и мировой педагогике в течение года шла интенсивная учебная деятельность в сменных парах и микро группах;

— была разработана и апробирована новая технология учебно-воспитательной работы:

— впервые был создан разновозрастный самообразовательный учебный коллектив, который сам себя обучал, сам себя контролировал, самоуправлялся, и всё это – при лидирующей роли учителя.

К сожалению, коллективные способы обучения не были поняты и должным образом оценены современниками.

АКТУАЛЬНОСТЬ КОЛЛЕКТИВНЫХ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ.

Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования:

— противоречие между мотивацией и стимуляцией учения школьников.

Стимуляция многократно превосходит мотивацию. Учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся на скуку, однообразие и не посильность учёбы. Коллективная учёба формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве:

— между пассивно-созерцательным и активно-преобразовательными видами учебной деятельности. Учитель объясняет новый материал – остальные слушают, и не слушают. Такая пассивная созерцательность занимает большую часть урока. Коллективная же учёба включает каждого ученика в активную работу на весь урок, в сменных парах и микро группах;

— между психологическим комфортом и дискомфортом: КСО создают условия живого непринуждённого общения, тогда как на классическом уроке педагог вынужден в течение 40 минут держать в руках весь класс:

— между воспитанием и обучением.

На обычном уроке воспитательное взаимовлияние учеников пресекается учителем: «не разговаривайте!», «Не подсказывайте!». На уроках КО всё наоборот: беседуйте, поправляйте, оценивайте друг друга.

МЕТОДИКА КОЛЛЕКТИВНЫХ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ.

Специфика КСО состоит в соблюдении следующих принципов:

— наличие сменных пар учащихся;

Надо чётко разграничивать КСО и ГСО. ГСО – традиционный способ обучения. При ГСО в каждый момент учебного времени только один участник коллектива – учитель, консультант.

При КСО одновременно несколько учащихся взаимодействуют на всех остальных. Существует несколько методик КСО, применяемых в различных ситуациях:

— изучение текстового материала по любому учебному предмету;

— решение задач и примеров по учебнику;

— разучивание стихотворений в сменных парах;

— выполнение упражнений в парах;

— работа по вопросникам.

ИЗУЧЕНИЕ ТЕКСТОВОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЛЮБОЙ УЧЕБНО ДИСЦИПЛИНЕ.

Составляется маршрут изучения какого-то текстового учебного материала из учебника по любому предмету. Для этого заданный материал делится на 3-6 частей. Чем младше класс, тем фрагменты текста должны быть меньше.

Два ученика, обычно сидящие за одной партой, вместе начинают изучение первой части. Один из них читает текст вполголоса, другой следит по тексту. Затем они обсуждают содержание, т. е. один пересказывает прочитанное, другой дополняет уточняет. При этом можно привлечь другой материал из другого источника по поводу изучаемого, например, из хрестоматии.

Дети дают название это части и составляют её план. При этом возникает лёгкий спор по поводу пунктов плана, что повышает умственную активность учащихся и способствует более точной формулировке мыслей, тщательной обработке содержания. Затем учащиеся записывают согласованное название первой части и её план в тетради и расходятся. Каждый из них находит нового партнёра для работы второй части текста.

В новой паре ученики сначала кратко повторяют содержание первой части. Они сверяют свои планы и уточняют его, изменяя форму. Один пересказывает первую часть, другой с тетрадью партнёра следит за изложением и поправляет, дополняет. Затем дети прорабатывают вторую часть текста и расходятся, чтобы образовать новые пары по оставшимся частям.

При проработке текста особое значение имеет последняя встреча. Проработав в паре последнюю часть текста, дети сообщают учителю о завершении своей работы. Теперь ребёнок готов по изученной теме выступать в малой или большой группе.

Проработав все части текста, ученики формируют малые группы по 4-6 человек. Они избирают ведущего, который предоставляет слово каждому, в том числе и себе, для изложения всего материала. Группа ставит каждому оценку. Ведущий передаёт список с оценками учителю, который в качестве контроля может проверить дополнительно 2-3 человека.

Организационная структура групповых способов обучения (ГСО) может быть комбинированной, т. е. содержать в себе различные формы: групповую (один учит многих), парную, индивидуальную. При этом первостепенное значение имеет именно групповое обучение. К групповым технологиям можно отнести:

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности, осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Психолого-педагогическое обоснование группового обучения:

— реализация принципа деятельности;

— формирование мотивации учения и обучения;

— всеобщий, всеохватывающий контроль знаний;

— психологический комфорт в учебном коллективе;

— единство воспитания и обучения;

— реализация субъект – субъектных отношений.

Сущность группового обучения состоит в следующем. На групповых занятиях происходит взаимодействие между педагогом и учащимися и между учащимися.

ПРЕИМУЩЕСТВА ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ.

— приобщение к важным навыкам жизни;

— умение стать на точку зрения другого;

— умение разрешать конфликты;

— умение работать сообща для достижения обще цели;

— укрепляется дружба в классе, меняется отношение к школе;

— появляется возможность избежать негативных сторон соревнования;

— учащиеся убеждаются в ценности взаимопомощи.

ТИПЫ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ:

— обучение партнёров (в парах);

— группа, сидящая вместе;

— задания для всего класса.

ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ.

Установить правила и обучить им:

— нужно предоставить готовые правила или предложить детям разрабатывать их самостоятельно;

— нужно обсудить эти правила, что будет и уроком ответственности, и уроком демократии;

— правил должно быть не более 5;

— правила положительные лучше отрицательных, нужно указать, что следует, а что не следует;

— правила должны быть написаны на видном месте;

— правила должны выполняться всеми участниками игры;

— объединитесь по группам быстро и тихо;

— принесите необходимые материалы;

— слушайте, когда кто-то говорит;

— знайте своё задание;

— оставайтесь в своей группе, пока вам не указано делать другую работу;

2. НАЗНАЧИТЬ КАЖДОМУ СВОЮ РОЛЬ.

Дети должны знать не только конкретную задачу, но и цель урока. Задание нужно всегда давать большее, чем дети смогут выполнить.

РАСПРЕДЕЛИТЬ ЗАДАНИЕ И КАЖДОМУ УКАЗАТЬ ВРЕМЯ ЕГО ВЫПОЛНЕНИЯ.

ДАТЬ КЛАССУ ОТВЕТНЫЙ КОММЕНТАРИЙ.

Дети хотят знать, как они работали, адекватны ли их ответы вашим ожиданиям.

ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ МАКСИМАЛЬНОГО УСПЕХА:

— учиться навыкам групповой работы;

— взаимное соответствие группового обучения и задания.

ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ НЕПРАВИЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ:

— внимание и одобрение (обратная связь);

— активное включение учеников в работу;

— мотивация обучения (личная увлечённость педагога учебным материалом);

— установление жёстких правил;

— образцовое поведение учителя;

— нужно ловить учеников на хороших поступках и поощрять их;

Обучение есть общение обучающихся и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.

СРАВНЕНИЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ГРУППОВЫХ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ:

О Р Г А Н И З А Ц И О Н Н Ы Е:

Д И Д А К Т И Ч Е С К И Е:

Р А З В И В А Ю Щ И Е:

В О С П И Т А Т Е Л Ь Н Ы Е:

Познакомившись с идеями КСО, я стала работать, используя в организации учебных занятий работу в парах сменного состава. На коллективных занятиях, работая в парах сменного состава, каждый ученик становится одновременно и учителем: все работают на каждого и каждый на всех, чем больше ученик приносит пользы другим (обучая и воспитывая их), тем больше он получает от них, тем интенсивнее развивается он сам. Общение человека с другими людьми, с каждым в отдельности и по очереди – основной фактор индивидуального развития человека. При этой форме мы имеем учебный процесс, при котором ученик полученные знания передаёт другому и учится от другого тому, что знает его товарищ.

Работу в парах и парах сменно состава я использую в своей практике довольно часто. В результате ребята активнее включаются в учебный процесс, работают увлечённо, учатся общению, диалогу. У них вырабатываются навыки совместной работы.

Существует ряд методик организации занятий в парах сменного состава:

— методика поабзацной проработки текста;

— методика взаимообмена заданиями;

— и взаимопередача тем; и др.

Учащиеся вместе читают абзац, находят незнакомые и малопонятные слова и словосочетания, обсуждают их, выясняют значение. Ученик, над темой которого идёт работа, записывает их в тетрадь. Затем ребята вместе выясняют, о чём абзац, выделяют основную мысль и озаглавливают его. Заголовок абзаца хозяин темы записывает себе в тетрадь. После этого он работает над первым абзацем своего напарника, т.е. вместе с ним читает, обсуждает, озаглавливают абзац, помогает объяснить значение новых слов. Работа в паре заканчивается, когда у напарника в тетради появляется запись новых для него слов и заголовок первого абзаца. На этом пара распадается, и ученик ищет себе другого напарника.

Чтобы научить учащихся работать, таким образом, требуется определённое время. Ведь детей нужно было научить:

— работать в паре, т. е. научить слышать другого и самому говорить так, чтобы быть услышанным, считаться с мнением товарища, уметь спорить и приходить к общему решению, уметь доброжелательно высказывать своё мнение и выслушивать мнение товарища;

— работать с инструкцией: читать и формулировать прочитанное, составить вопросы к тексту, выделять главную мысль, объяснять значение слов, озаглавливать текст, чётко формулировать своё понимание, свою мысль и т. д.

Эти вырабатывались не сразу. На первых порах было шумно, детям хотелось сидеть с теми, кто посильнее, или со своими друзьями, не было у них навыка совместной работы. Постепенно дети стали понимать, что, если ждать, когда освободится тот, кто тебе нужен, работа над темой затягивается. Дети стали работать тише и интенсивнее. По мере работы темп ускорялся, так как становилось больше изученных текстов.

Ежедневно занятия заканчивались обсуждениями того, как проходила работа. Дети в малых группах отвечали на вопросы: «Сколько пар я сменил?», «Когда мне было легко работать?», «Когда трудно?», «Почему?».

Затем командиры групп выступают перед всем классом с отчётом и оценками. После проработки всего материала в малых группах приступают к контрольным вопросам. Такая организация работы помогает развивать у детей самостоятельность, следить за ходом их рассуждений, последовательностью их действий. В классе царит атмосфера доброжелательности, внимания и уважения друг к другу. Очень радует, что дети умеют оценивать работу товарища на основе совместной деятельности и взаимной проверки.

При оценивании товарища, я учу детей сначала отмечать достоинства работы товарища, потом называть ошибки, которые допущены.

Источник

Статья «Коллективные способы обучения»

КОЛЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Известный немецкий педагог Дистервег советовал: «Приучай ученика трудиться. Сделай так, чтоб он не только полюбил труд, но и породнился с ним, чтоб он стал его второй натурой… Приучи к тому, чтоб ему было невозможно иначе, чем собственными силами что-либо усвоить, чтоб он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои возможности, вырабатывал в себе стойкого человека». Именно этим требованиям отвечает технология взаимного обучения А.Р.Ривина и В.К.Дьяченко. Коллективные формы организации обучения активизируют учение школьников, создают широкую наглядную базу для теоретических обобщений, обеспечивают условия для овладения младшими школьниками таких сложных умений как целеполагание, контроль, оценка.

Велик развивающий потенциал групповой и парной работы, при которой школьник становится частичкой коллективного субъекта учебной деятельности – группы сотрудничающих между собой учащихся. В этих условиях младший школьник эффективно овладевает учебной деятельностью и накапливает предпосылки к переходу на следующую ступень в своем развитии – индивидуального субъекта учебной деятельности. Технология КСО во взаимодействии с игрой выполнятет следующие функции :

Несколько лет, я по технологии КСО В.К. Дьяченко использую на уроках следующие виды работ:

“ Грамматическим лото” (работа проводится в паре постоянного состава)

Работа с лото проходит в парах. Один лист кладется на каждую парту, и дети, сидящие за партой, закрывают клетки лото, совещаясь друг с другом. Вместо фишек они используют разрезанные старые открытки. Текст имеется на каждой парте.

Нужен ли человеку друг?

Трудно жить без друга. То, что ты не сделаешь один, сделаешь вместе с ним. Друг не бросит в беде. От друга нет секретов. Приятно сделать для него доброе дело. У каждого человека должен быть надежный друг.

Предлагается задание, а дети фишкой закрывают нужную клетку.

4. У глагола сделаешь определи время. (Буд. в.)

5. Определи схему разбора по составу слова сделаешь.

7. У глагола сделаешь определи лицо. (2-е л.)

8. У глагола не бросит определить лицо (3-е л.)

9. У существительного дело определить род. (С.р.)

Если дети правильно закрыли все клетки, у них должна получится отметка «5».

Педагог заготавливает достаточное количество разных текстов диктантов на один и тот же материал.

Тексты диктантов наклеиваются на плотную основу (для лучше сохранности и длительности пользования).

Тексты диктантов вручаются учащимся.

Учащиеся рассаживаются попарно для коллективной работы

один напарник читает по своей карточке, другой пишет.

Партнеры меняются ролями, работая так же, как в п.5.

Каждый проверяет тетрадь партнера, не глядя в карточку.

Оба открывают карточки и вторично (но уже вместе) проверяют сначала один, потом второй диктант.

Источник

Доклад «Коллективный способ обучения»

Как можно больше спрашивать, спрошенное – усваивать, тому, что усвоил, обучать других – эти три правила дают возможность ученику побеждать педагога. Обучать – это значит всё усвоенное, в свою очередь, пересказывать товарищам или всякому желающему слушать.

Ян Амос К оменский.

Происходящие сегодня в нашей стране социокультурные изменения неопровержимо показывают, что существующее образование не удовлетворяет актуальным запросам общества.

«Образование в течение жизни»- вот направление сегодняшнего дня.

Гуманизация обучения предполагает преодоление стереотипов мышления, поиск более гибких форм организации деятельности учащихся.

Одной из таких форм является коллективная.

Технология коллективного способа обучения (КСО) имеет различные названия:

-обучение в сотрудничестве.

Эта технология разрабатывалась Александром Георгиевичем Ривиным в 30-е годы нашего века и Виталием Кузьмичом Дьяченко в 90-е годы, профессор Краснодарского института повышения квалификации работников образования, современный теоретик коллективных способов обучения.

В чём особенности организации работы учащихся при коллективном способе обучения, разработанном В.К.Дьяченко? Коллективный способ обучения использует достижения психологии, педагогики и методики. К трём традиционным организационным формам: индивидуальная, парная и групповая при КСО присоединяется четвёртая (коллективная) – работа в парах сменного состава. Она становится ведущей формой работы.

Организационная форма обучения

1.Опосредованное общение через письменную речь (один человек)

Индивидуально-обособленная самостоятельная работа с источником

2. Общение в паре (два человека)

Индивидуальный способ обучения (ИСО) –включает две формы: парную и индивидуальную

3. Групповое общение (три и более человека)

Групповая(один одновременно учит многих)

Групповой способ обучения (ГСО)

включает три формы: групповую, парную и индивидуальную

4. Общение в парах сменного состава

Коллективная (каждый учит каждого)

Коллективный способ обучения (КСО) включает все четыре формы: коллективную, групповую, парную и индивидуальную

При коллективном способе обучения совершенно меняется вся структура организации работы, система взаимоотношений обучающихся с педагогами и между собой. Этот способ организации обучения даёт возможность не только работать каждому в своём темпе, но и почувствовать себя в чём-то сильным, способным, участливым, необходимым другим, так как при этой системе каждый обучает каждого, каждый помогает каждому, дети лучше узнают друг друга.

В.К.Дьяченко следующим образом определяет признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности учащихся:

-наличие у всех общей цели;

-разделение труда, функций и обязанностей;

-работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи;

-участники работы привлекаются к учёту и контролю над её выполнением;

-работа каждого приобретает общественную значимость;

-эта форма познавательной деятельности основывается на равенстве объективных условий для каждого;

-деятельность каждого становится общественно полезной.

Организация коллективной работы на занятии представляет для педагога определённые трудности. Ей должна предшествовать глубоко продуманная подготовка. На первом этапе дети должны изучить правила общения:

отвечая на вопрос педагога, воспитанник обращается ко всему коллективу, а его товарищи должны повернуться к нему лицом;

обучающийся, отвечавший на вопрос и допустивший ошибку, имеет право сам вызвать товарища для её исправления;

исправляя ошибку товарища, надо смотреть на него (при этом используется диалогическая форма общения);

для рецензирования и комментирования ответов можно выбирать самому напарника.

Обучающимся также необходимо приобрести навыки:

читать вполголоса так, чтобы самому понимать текст и чтобы партнёр его понимал;

говорить вполголоса, но внятно;

слушать внимательно партнёра, который читает или говорит, помогая ему исправить речь и точно сформулировать мысль;

задавать вопросы по существу, обсуждая тему;

управлять процессом работы пары и группы.

Актуальность данной темы определяется той огромной ролью, которую играет коллективный способ обучения в развитии и формировании личности ребёнка, так как в ходе данного способа обучения формируется культура жизненного самоопределения, самоорганизации и самоконтроля. Это реализует важную задачу дополнительного образования – научить детей строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все элементы деятельности взаимосвязаны, осознаны и полностью осуществлены обучающимся.

В. К. Дьяченко рекомендует четко разграничивать КСО и ГСО. ГСО – традиционный в наши дни способ обучения. При ГСО в каждый момент учебного времени только один участник коллектива – педагог может быть консультантом; при КСО одновременно несколько обучащихся воздействуют на всех остальных, обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Перед Вами распечатана таблица « Особенности методики КСО в сравнении с ГСО», где вы можете наглядно увидеть разницу между двумя этими способами обучения.

Таблица. Особенности методики КСО в сравнении с ГСО

В основе КСО лежат следующие дидактические принципы:

-принцип завершенности обучения: обучающийся имеет право переходить к изучению нового материала, лишь прочно усвоив предыдущий;

-дифференциации: каждый из обучаемых может работать согласно своим способностям и возможностям;

-всеобщего сотрудничества и взаимопомощи: любой ребенок, прошедший процесс обучения, должен приобрести навыки сотрудничества с другими; уметь оказывать помощь и уметь получать;

-разновозрастности и разноуровневости: поскольку человек в жизни контактирует с людьми разного возраста и уровня, то это умение должно выработаться в процессе;

-разнообразия тем: с одной стороны, чем будет большее разнообразие изучаемых тем, тем богаче общество в целом; с другой стороны, значительно легче усвоить тот или иной материал, когда до этого в нем уже разобрался твой товарищ;

-педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий: фактически любому человеку в своей жизни требуется кого-то учить, и этому необходимо учиться в самом процессе обучения;

-непрерывности и безотлагательности: знания, вырабатываемые обществом, должны немедленно становиться содержанием учебного процесса.

На протяжении многих десятилетий педагоги делают попытки наладить сотрудничество обучающихся в процессе обучения. Чтобы ввести в ежедневную практику сотрудничества, взаимопомощь и взаимопроверку, необходимо организовать их совместную деятельность, через коллективный способ обучения. Известно, что человек запоминает:

Суть коллективного способа обучения – каждый обучает всех, все обучают каждого. Применение этого способа на занятиях помогает педагогу добиваться поставленной цели, создает творческую, соревновательную атмосферу среди обучающихся. Повышает качество успеваемости. Свободная форма общения способствует меньшей их утомляемости, повышает работоспособность, воспитывает такие качества, как взаимоконтроль, самоконтроль, готовит к практической трудовой деятельности. Включение обучающихся в различные виды деятельности посредством коллективного способа позволяет развить у них межличностное отношение, которое вскоре станет духовным потенциалом их личностного развития и гражданской активности.

Из личного опыта работы на базе детского сада № 12 считаю, что дети 5-6 лет могут осваивать только азы коллективного способа обучения. На своих занятиях я часто использую работу в парах. В паре они могут помогать друг другу, усваивать новые знания или тренировать один другого. Каждый ребенок получает возможность передать товарищу то, чему научился и что узнал сам. Детей соединяю в пары с учётом их личных склонностей, самому «слабому» ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Но из опыта знаю, что развитые дети долго не могут сидеть со «слабыми», им нужен равный партнёр или даже более сильный. Поэтому нельзя часто объединять двух озорников или тихонь. Один обучает многих, многие обучают одного. Между детьми устанавливаются новые связи, меняются их обязанности и функции, виды деятельности.

Совместно-последовательная работа моего объединения «Мастер на все руки» вовлекает в коллективную творческую деятельность довольно большую группу детей. На занятиях группа делится на микрогруппы и выполняет свои творческие задачи. Например, первая группа выполняет фон пейзажа, вторая – архитектуру, третья – фигуры людей и т.д. Такое занятие позволяет выявить индивидуальные творческие способности каждого, но уже в коллективной деятельности. И у более способных ребят появляется возможность чему-либо научить более слабых детей, но при этом в учебный процесс вовлечены все дети независимо от их способностей.

Я считаю, что коллективный способ обучения позволяет повысить интерес детей к изобразительной деятельности, улучшить отношения в коллективе, достигнуть эффективности обучения. Полученные результаты могут быть разными, но при этом качество художественной деятельности детей повысится несомненно, так как коллективный способ обучения эффективен в процессе обучения и позволяет педагогу выйти на новый уровень исследования или эксперимента.

Источник