коллективный способ обучения ксо а г ривин в к дьяченко

Коллективный способ обучения по А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Московский областной медицинский колледж № 1» Рузский филиал

« Коллективный способ обучения КСО
(А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко) »

Оглавление

Коллективный способ обучения КСО
(А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко)

Коллективный способ обучения – это работа учащихся в парах переменного состава, при котором учащиеся по очереди занимаются (обучают и учится) с каждым членом коллектива, выполняя роль то учащегося (обучаемого), то преподавателя, т.е. обучающим коллектив, т.е. все друг для друга являются как обучающими, так и обучающимися.

Научные концепции усвоения социального опыта.

На данном этапе развития педагогической науки, наибольшее значение имеют следующие направления:

Теория поэтапного формирования умственных действий;

Бихевиористкие теории научения;

Суггестопедическая концепция обучения;

Теория нейролингвистического программирования;

Теория содержательного обобщения;

Теория когнитивного учения;

Ассоциативно- рефлекторная теория обучения.

Ассоциативно- рефлекторная теория обучения.

Положения ассоциативно-рефлекторной теории обучения.

И как следствие – происходит приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей, открытие талантов.

Восприятие учебного материала;

Осмысление учебного материала, доведённое до понимания внутренних связей и разрешения противоречий;

Запоминание в кратковременной и сохранение в долговременной памяти изученного материала;

Самостоятельное применение усвоенного в практической деятельности.

Активизация мыслительной деятельности обучаемого при решении теоретических и практических учебных задач.

Достижение наивысшего результата в обучении достигается:

Формированием активного и ответственного отношения к обучению со стороны обучаемых;

Подготовка и подача учебного материала определённой направленности в определённой последовательности;

Практическое применение различных приёмов умственной и практической деятельности для закрепления полученных знаний и навыков;

Самостоятельное применения знаний и практических навыков в учебных и жизненных ситуациях, и т.п.

Характерные черты ассоциативно-рефлекторной теории обучения.

Направленность учащихся на активизацию познавательной деятельности;

Направленность учащихся на умственное развитие;

Формирование у учащихся стремления к самостоятельному творческому мышлению.

Принципы технологии коллективного обучения

Направленность учащихся на достижение высших конечных результатов;

Развитие стремления делиться и передавать полученные знания друг другу;

Развитие сотрудничества и взаимопомощи между учащимися;

Максимально возможное разнообразие тем и заданий;

Обеспечение комфортности учащимся при условии разноуровневости участников педагогического процесса;

Обеспечение возможности обучения по способностям учащихся;

Педагогическая охваченность деятельности каждого учащегося.

Приёмы и методы КСО:

Работа в парах сменного состава;

Совместная проработка сложных моментов изучаемого тматериала;

Работа в парах сменного состава по карточкам;

Взаимообмен заданиями (ВОЗ);

Методика работы по тестам и вопросникам;

Методика Ривина А.Г.;

Взаимопомощь и сотрудничество учащихся «по вертикали» (сильные со слабыми);

Педагогическое обеспечение сотрудничества и «погружение».

Особенности фронтального и коллективного способов обучения.

Чёткость и упорядоченность отсутствует

Общение учащихся отсутствует

Постоянное рабочее место

Смена рабочих мест

Весь материал − сразу и для всех

Разные темпы и материал

Усвоение и применение – разнесены

Усвоение и применение – максимально приближены

В соответствии с индивидуальными особенностями

Систематический характер обучения

Не учатся выступать

Каждый работает на себя

Каждый работает на себя и на других

Отношения ответственной зависимости, коллективистские

Не умеют говорить, объяснять

Усваивают быстро и качественно

Педагогические способности не развиваются

Педагогические способности развиваются

Техника проектирования обучающей системы КСО

Подготовка учебного материала.

Разработать технологическую капсулу изучения темы;

Расчленить учебный материал (текст, §) на смысловые единицы, абзацы;

Разработать целевые задания (карточки) – обучающие, развивающие, контрольные, в том числе и домашние;

Организация работы учащихся. Подготовка их к отработке необходимых учебных умений:

Умения слушать партнёра и слышать, что он говорит;

Умения работать в шумовой среде;

Умения ориентироваться в пространстве класса, передвигаться от пары к паре, работать по способу «лабиринт», ориентироваться с помощью цветовых сигналов и маршрутных листов;

Умения переводить слова в образ и образ в слова (понимать и объяснять, находить общий язык);

Умения находить необходимую информацию;

Умения соблюдать правила игры, т.к. здесь часто используется игровая ситуация.

Познакомить учащихся с технологической капсулой темы и на каждом занятии показывать продвижение по теме. Технологическая капсула темы (на 10 часов) может включать следующие виды деятельности на занятиях:

1 пара (2ч.) – вводная лекция;

2 пара(2ч.) – отработка материала, текста по методикам КСО;

3 пара(2ч.) – отработка темы по карточкам;

4 пара(2ч) – практическое занятие по методикам КСО;

5 пара(2ч.) – тематический контроль.

Ход учебного занятия в технологии КСО опирается на основной алгоритм, который следует отработать и освоить с учащимися на первых этапах введения этой технологии:

Прочитай текст и подели его на смысловые абзацы;

Найди первого партнёра;

Проработайте вместе первый абзац твоего текста:

О каких явлениях, фактах, событиях идёт речь в этом абзаце (ключевые слова)?

Какова основная мысль абзаца (определяется по ключевым словам)?

Как связана основная мысль с предыдущим абзацем? О чём будет идти речь дальше?

Выдели и выпиши основные понятия (незнакомые слова и словосочетания) в свою тетрадь;

Перескажи текст данного абзаца партнёру;

Ответь на вопросы партнёра;

Подумайте над заголовком данного абзаца, который станет опорным сигналом при дальнейшем пересказе текста, запишите его в тетради;

Прочитайте второй абзац текста;

Выпишите новые слова;

Выслушай пересказ партнёром первого и второго абзацев;

Задай вопросы партнёру по первому и второму абзацу;

Подумайте и запишите заголовок второго абзаца.

Поблагодарите друг друга за работу.

Посадка учащихся в технологии КСО имеет большое значение.

Лекция, объяснение – посадка рядами;

Семинар, диспут – круговая посадка;

Групповая работа – посадка по 4 или по 6 человек;

Защита проектов – посадка в два ряда напротив друг друга.

При разработке карточек-заданий следует придерживаться цветовых сигналов:

1 уровень – репродуктивные задания на воспроизведение материала имеют жёлтый цветовой сигнал;

2 уровень – задания конструктивного типа на объяснение, установление причинно-следственных связей, сравнение, выведение закономерностей имеют синий цветовой сигнал;

3 уровень – творческие задания на создание собственных проектов, моделей, написание сочинений, рецензий имеют зелёный цветовой сигнал (что можно рассматривать как сумму жёлтого и синего).

Контрольные карточки имеют красный цвет.

Учёт знаний при работе по технологии КСО ведётся на специальных оценочных листах, которые имеются у каждого ученика, в каждой малой группе или один на весь класс – в зависимости от использующейся методики.

Основные преимущества КСО:

Регулярно повторяющиеся упражнения совершенствуют навыки логического мышления и понимания;

Активизация речевых процессов развивают навыки мыследеятельности, включает работу памяти, происходит мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знании;

Все участники чувствует себя раскованно, работают в индивидуальном темпе;

Происходит повышение ответственности как за свои успехи, так и за результаты коллективного труда;

Нет надобности в сдерживании темпа одних и понукания других учащихся, что улучшает микроклимат в коллективе;

Происходит формирование адекватной самооценки личности учащегося, адекватная самооценка своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

Возможность обсуждения одной и той же информации с несколькими сменяемыми партнёрами увеличивает число ассоциативных связей, и обеспечивает более прочное усвоение, запоминание и возможности самостоятельного использования полученных знаний и навыков.

Курс повышения квалификации

Нейропсихология детского возраста

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации

Курс повышения квалификации

Современные методы арт-терапии: базовые техники

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Номер материала: ДБ-1139786

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

В российских школах оборудуют кабинеты для сообщества «Большой перемены»

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор откажется от ОС Windows при проведении ЕГЭ до конца 2024 года

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения будет стремиться к унификации школьных учебников в России

Время чтения: 1 минута

Студентам вузов могут разрешить проходить практику у ИП

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения разрабатывает образовательный минимум для подготовки педагогов

Время чтения: 2 минуты

В Осетии студенты проведут уроки вместо учителей старше 60 лет

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Ривин А.Г. Коллективный способ обучения (КСО)

У истоков данной технологии стоял А.Г.Ривин, инженер и педагог, который в 1918 году впервые использовал коллективные учебные занятия для изучения почти всех предметов в старших классах средней школы, а в 1930 открыл неформальный вуз в г.Киеве, в котором в течение трех лет обучал будущих инженеров. Его методика получила несколько названий: оргдиалог (организационный диалог), сочетательный диалог, талгенизм (талант и гений). Идеи А.Г.Ривина были подвергнуты забвению, и только в послевоенные годы, несмотря на преграды, выстраиваемые официальной педагогикой и консервативной системой управления образованием, эти идеи реализовал на практике и развил в целостную систему В.К.Дьяченко, его поддержали М.А.Мкртчян, А.Г.Границкая и др.

Теоретические основы КСО сформулированы В.К.Дьяченко. Рассматривая обучение как частный случай общения, он выделяет четыре формы обучения:

Коллективное взаимообучение осуществляется посредством включения каждого учащегося в активную деятельность по обучению других учащихся. Для этого обучающийся на уроке должен:

Таким образом, КСО позволяет реализовать потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся.

Содержание

Организация учебной деятельности учащихся при КСО

Этап 1. Начало работы. Самостоятельное знакомство с материалом урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Этап 2. Работа в парах

Организуется в малых группах (по 4, 6, но не более 12 человек, исходя из возможностей смены партнеров). Существует несколько видов пар:

Необходимо определить маршрут работы учащегося (с кем и в какой последовательности он будет работать), минимизировать время на поиск партнера с помощью цветовых сигналов или карточек разного цвета (один цвет – один и тот же материал).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Этап 3. Работа в малых группах

Проработав определенную тему в парах сменного состава, учащийся выступает перед МГ. Данный этап может осуществляться в нескольких вариантах в зависимости от цели работы.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Таким образом, технология коллективного взаимообучения не исключает, а предполагает групповые формы работы, но они не должны занимать большую часть времени.

И. Г.Литвинская предложила структуру четырехактного урока.

1. Фронтальная работа. На этом этапе происходит проблематизация и предъявляется необходимый минимум учебного материала. Учителю необходимо помнить, что фронтально решаются организационные вопросы, он обеспечивает психологический настрой, а также предъявляет информацию с обязательной ее фиксацией учениками и самим учителем на доске с целью обеспечения опоры для дальнейшего понимания.

2. Работа в постоянных парах – повторение, закрепление материала, предъявленного ранее в этапе фронтальной работы.

Последующая проработка учебного материала в постоянных парах должна помочь восстановить его содержание, проверить знания. Задания ученикам должны соответствовать содержанию учебного материала. Например, повторить текст учителя, задать вопросы, выделить главную мысль, озаглавить части текста, выразить свое отношение, выдвинуть гипотезу т.д.

3. Работа в парах сменного состава – глубокое усвоение отдельных моментов материала по изучаемой теме.

Важные задачи и понятия требуют разностороннего рассмотрения. Ученик, рассматривая одну и ту же проблему с разных сторон, смотрит на нее своими глазами и глазами других учеников. Происходит обогащение разными техниками мышления, эмоциями. За счет других вовремя обнаруживаются проблемы, происходит коррекция.

Работу в парах можно организовать по-разному, для этого целесообразно применять различные приемы и технологии, методики коллективных занятий. Один из приемов работы в сменных парах – «Ручеек».

Такая работа помогает обмениваться результатами деятельности, осуществлять постоянную смену позиции «учитель-ученик», это обеспечивает взаимоконтроль, повышает мотивацию обучения, развивает самостоятельность, способствует развитию индивидуальных задатков.

4. Индивидуальная работа – самостоятельное выполнение заданий по теме урока.

Структура четырехактного урока – это последовательность оргформ. Но эта последовательность не жестко задана, ее можно изменить: 1,2,3; 1,3,4 и т.д. Может быть объединение 2, 3 этапа.

Например, можно организовать овладение учащимися программного материала в свободных группах, например, для изучения какого-либо текста. Класс делится на группы по 6 человек. В каждой группе выбирается ведущий. Урок начинается с фронтальной работы, в ходе которой учитель ставит проблему и выясняет уровень знаний по данной теме, задав вопросы. Ответы могут быть правильными и ошибочными. Опираясь на ответы учащихся, учитель обозначает проблему и помогает каждому ученику определить конечный результат, спланировать дальнейший алгоритм действий. Затем в сводных группах учащиеся работают парами различного состава, изучают текст. Продуктом этой работы будет план текста. Кроме этого учащиеся отвечают на вопросы к тексту, составляют свои проблемные вопросы. Сильным учащимся можно предложить задания более сложного уровня. Каждая группа ведет свой «маршрутный лист», в котором записывает тему урока, план текста, выписывается важнейшие термины.

Урок заканчивается фронтальной работой, где каждая группа представляет свой план, предлагает свои вопросы. В ходе обсуждения выясняется, насколько план точен и соответствует содержанию.

Большая роль в КСО отводится работе с «маршрутным листом». Маршрутный лист – это ежедневный маршрут учащегося, который он выбирает сам. Маршрутный лист – это документ, позволяющий не только контролировать, но и анализировать работу ученика на уроке.

Частные методики КСО

На практике используется разные методики коллективных учебных занятий. Но нельзя сводить методику к какому-либо приему парного взаимодействия. Каждая методика включает в себя разные организационные формы обучения,алгоритмы и приемы работы в парах.

Каждая методика соответствует определенной учебной задаче:

Источник

Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)

Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)

Ривин Александр Григорьевич (1877-1944) -русский советский педагог-новатор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалогических пар сменного состава.

По В.К.Дьяченко, обучение есть общение обучающих и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на применении различных видов общения.

Организационная структура учебного процесса и стадии ее развития

общение через пись-

2. Парная (один учит

XVI-XVII вв.; включает

две формы: парную и ин-

3. Групповая (один од-

2. Групповой способ обу-

3. Групповое общение

новременно учит многих)

вв.; включает три формы:

4. Коллективная (каж-

ную и индивидуальную

3. Коллективный способ

обучения (КСО); включает

все четыре формы: коллек-

тивную, групповую, пар-

ную и индивидуальную

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Идея обучения учеников самими учениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкастерской системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объясняется то, что белл-ланкастерская система не получила широкого распространения.

А.Г.Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: диалектическая + неоэкзистенциалистская.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + операционная (СУД).

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная.

По типу управления: «репетитор» + система малых групп.

По организационным формам: альтернативная классно-урочной, КСО.

По подходу к ребенку: сотрудничество.

По преобладающему методу: диалогическая, объяснительно-

По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучаемых: массовая.

• Развитие коммуникативных качеств личности (СУД).

• Создание интернациональной трудовой школы.

— завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты;

— непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;

— сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

— разнообразия тем и заданий (разделения труда);

— разноуровневое™ (разновозрастное™) участников педагогического процесса;

— обучения по способностям индивида;

— педагогизации деятельности каждого участника.

Методика поабзацной проработки текста (А.Г.Ривин). Разработана для изучения деловых статей или научных текстов в парах сменного состава.

Одновременно в классе изучается много разных тем. Практически каждый школьник имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочередно то в роли слушателя (ученика), то в роли рассказчика (учителя). Оптимальное количество тем в группе девять-одиннадцать. Поэтому, если в классе тридцать-сорок учеников, то, следовательно, три-четыре одновременно «ведут», «специализируются» по одной и той же теме. По каждой теме подбираются пятнадцать-двадцать, а то и больше рассказов, которые распределяются между детьми.

Объем статей для изучения не должен быть слишком маленьким (не меньше одной страницы).

С самого начала перед каждым учеником ставится цель: овладеть материалом данной ему статьи так, чтобы уметь ее рассказать, ответить на все вопросы.

Особенности методики КСО в сравнении с ГСО (по В.К. Дьяченко)

Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя (рис. 13).

Пример: Оле учитель физики дал тему «Рефракция света в земной атмосфере». Оля приступает к работе по своей теме с Петей. Книгу положили посередине, и один из них прочитал первый абзац текста. Вместе обсудили, о чем речь, и подобрали заглавие: «1) Возникновение рефракции света в земной атмосфере», записали в тетради.

Такую же работу они проделали по Петиной статье. После этого Оля перешла к Гале и вручила ей свою тетрадь. Галя прочитала заглавие и попросила рассказать ей о том, как возникает рефракция света в земной атмосфере.

Когда вопрос был выяснен, Оля прочитала следующий абзац, обсудили, вместе подыскали подходящее заглавие, и после согласования Галя записала Оле в тетрадь новое заглавие: «2) Определение астрономической и земной рефракции». Все то же было проделано и по статье Гали.

Третий абзац Оля прорабатывала с Борисом, но сначала она ему изложила содержание двух предыдущих абзацев так, чтобы у него не было надобности их перечитывать. Борис в тетрадь Оли записал заглавие третьего абзаца: «3) Траектория светового луча, приходящего к земному наблюдателю».

Оля сделала еще четыре встречи и проработала четыре абзаца (части) текста. Каждому новому напарнику она излагала содержание того, что проработала с предыдущими товарищами, они читали и обсуждали вместе новую часть текста, озаглавливали, и каждый новый «сотрудник» записывал ей в тетрадь следующее заглавие. В результате получился план, состоящий из семи пунктов. В конце занятия Оля снова встретилась с Петей, которому изложила всю тему от начала и до конца. К этому моменту Петя также заканчивал свою тему и мог уже полностью изложить ее Оле, ответить на ее вопросы, дать советы, как лучше эту тему изучить.

Работа Оли над изучением своей статьи (текста) с разными товарищами по очереди является типичной при использовании методики А.Ривина для изучения разных учебных предметов. Суть этой методики заключается в том, что каждый ученик получает свою особую тему (статью) и прорабатывает ее не в одиночку и не в паре с каким-то одним учеником, а постепенно, работая по очереди то с одним, то с другим, то с третьим одноклассником.

Когда ученик заканчивает проработку статьи, тогда он еще раз ее всю перечитывает или просматривает, чтобы окончательно дать полное ее изложение кому-то из своих требовательных товарищей либо выступить перед малой группой, либо воспроизвести и ответить на вопросы учителя, либо сделать выступление перед классом. Возможно также и письменное изложение статьи.

Обратная методика Ривина: учащиеся находят и прорабатывают различные литературные источники по теме и сами составляют текст.

Методика «Обмен заданиями» (М.А.Мкртчян). Работа начинается с ввода или так называемого «запуска» раздела. Преподаватель, работая индивидуально с каждым по очереди, объясняет, как решается задача «а» того задания, которое должен выполнить ученик. Дает теоретическую консультацию, записывает решение задачи прямо в тетрадь ученика. Задачу «б» своего задания ребята решают самостоятельно, а правильность решения проверяют у преподавателя. После проверки ученику ставится в таблице учета «+».

Раздел считается введенным в работу (запущенным в технологический процесс), если каждое его задание выполнено хотя бы одним учеником.

Пример: задания по разделу «Решение неравенств» (РН).

Задание РН1 Задание РН2

Решить неравенства: Решить неравенства:

При этом ведется экран учета работы учащихся, применяются маршрутные карты, различные формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя.

Итоговый контроль имеет разновидности:

— зачет по «вертикали» (несколько учащихся принимают зачет по определен ной карточке у всех в данном классе);

— зачет по «горизонтали» (принимает зачет один параллельный класс у другого в парах);

— зачет принимают учитель и ассистенты-учащиеся того же класса;

— зачет принимают учителя, пришедшие на коллективное занятие в эту школу (заседание МО);

— «зачет-вертушка», проводимый в группах переменного состава, где в роли экспертов-координаторов могут быть учащиеся, учителя, учителя других школ;

— тестирование машинное и безмашинное.

Одним из преимуществ КСО является высвобождение учителя от значительной доли фронтальной работы с классом и соответственно увеличение времени для индивидуальной помощи учащимся.

Источник