коллективный способ обучения на уроках истории

Выступление на тему «Коллективный способ обучения на уроках истории»

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Методика преподавания истории и обществознания в общеобразовательной школе

Курс профессиональной переподготовки

История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Номер материала: ДБ-811087

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

Спортивные и творческие кружки должны появиться в каждой школе до 2024 года

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения разрабатывает образовательный минимум для подготовки педагогов

Время чтения: 2 минуты

Минпросвещения будет стремиться к унификации школьных учебников в России

Время чтения: 1 минута

Шойгу предложил включить географию в число вступительных экзаменов в вузы

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор откажется от ОС Windows при проведении ЕГЭ до конца 2024 года

Время чтения: 1 минута

В Москве запустили онлайн-проект по борьбе со школьным буллингом

Время чтения: 2 минуты

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Коллективный способ обучения на уроках истории

Автор: Чуева Надежда Сергеевна

Организация: МБОУ «СОКШ с. Знаменка»

Населенный пункт: Забайкальский край, Нерчинский район, с.Знаменка

В методической копилке каждого учителя есть много способов, методов и технологий для разнообразия своей деятельности. Но не секрет, что нынешнее поколение детей уже гораздо сложнее заинтересовать, увлечь. Поэтому все мы- педагоги находимся в постоянном поиске новых способов, которые помогут нам, не только научить ребенка, но и постараться объяснить значимость умения учиться самому.

У истоков создания технологии стоял- Ривин Александр Григорьевич (1878-1944) – русский педагог, изобретатель особой формы диалогического общения людей в парах сменного состава, при которой происходит усиление интеллектуальной мощи участников, и развиваются навыки содержательного общения.

Он разработал модель самостоятельной творческой коллективной и в то же время глубоко индивидуализированной работы учащихся с информацией. Важной его заслугой явилось изобретение метода сочетательного диалога( содиалога) и построение на его основе обучающей гуманистической системы образования.

КВО создаёт наиболее благоприятные условия для развития у учеников таких качеств, как общение и речь, что является основой коммуникативной компетентности, а знания, полученные в результате совместной деятельности по какой-либо проблематике, глубже осваиваются и затем легче переносятся в ситуации реальной жизни. В учебных сообществах, создаваемых Ривиным и его учениками, каждый обучает всех, и все обучают каждого, происходит коллективное взаимное обучение (КВО), отличающееся от учебного процесса школ ВО ХIХ века. Это отличие состоит в большей свободе учеников, в разнообразии форм кооперации при обучении, в большем проявлении самоорганизации, в качественном изменении самих учащихся, а именно – в усилении их «интеллектуальной мощи», в приобретении ими возможности более качественно и быстро получать, обрабатывать и передавать информацию, налаживать коммуникационные связи на уровне диалогического общения.

Согласно методике Ривина, работу я провожу по следующему плану: одновременно в классе изучается несколько разных вопросов. Школьники имеют свою отдельную тему, которую они прорабатывают по очереди с товарищами, выступая поочерёдно то в роли слушателя ( ученика), то в роли рассказчика ( учителя)

Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя.

Для слабых ребят или школьников, занимающихся по адаптированным программам, для создания ситуации успеха, можно использовать задания- дорисуй, раскрась.

При коллективном взаимном обучении, обязательными становятся такие виды учебной деятельности –совместное изучение, обсуждение ( где каждый ребенок имеет право высказать свое мнение) и выполнение заданий на маршрутном листе. Участники работают друг с другом в паре, состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуально.

Эта технология может быть использована как для начальной школы, так и для старшей. Такая организация работы подходит для подготовки учащихся к сдаче экзаменов, так как иногда ученик может не спросить учителя, если ему что-то не понятно, а к однокласснику обращается без стеснения. Мой опыт работы показывает, что коллективная форма обучения является эффективной по результатам и помогает развивать готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Технология коллективного взаимообучения позволяет развивать у учащихся самостоятельность и коммуникативные умения, необходимые при современном ритме жизни, именно они помогают быстро перестраиваться вместе с меняющимися потребностями общества.

Источник

Применение технологии сотрудничества на уроках истории

«Применение технологии сотрудничества на уроках истории»

Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как

наиболее успешная альтернатива традиционным методам обучения.

ориентированного обучения, которая основана на принципах:

-взаимозависимость членов группы;

— личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и

— совместная учебно-познавательная деятельность в группе;

— общая оценка работы группы..

Существуют несколько вариантов данного метода обучения. Приведем примеры использования данной технологии на своих уроках.

Метод «Обучение в команде».

Обучение в команде. Оно уделяет особое внимание групповым целям и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой или проблемой. Обучение в команде может реализовываться посредством организации сотрудничества в малых группах и через командно-игровую деятельность. К примеру, данный метод я использовал при изучении темы «Рыцарство», когда учащиеся, поделившись на группы, выполняли задания по «штурму» рыцарского замка, поочередно называя элементы рыцарского вооружения. Также на этом уроке ребята в группах рисовали рыцарские гербы и представляли их одноклассникам. Также этот метод можно использовать не только при изучении новой темы, но и на уроке повторения и обобщения. Например, при повторении раздела «Древняя Русь» в 6 классе, учащиеся делятся на команды. Состав команды разноуровневый: сильные, средние, слабые учащиеся. Урок проходит в формате исторической викторины, и каждый ученик принимает в ней участие и может принести баллы для своей команды.

Использование методики обучения в сотрудничестве — «Учимся вместе»

Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой – либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.

Следующий метод, который я применяю на своих уроках называется « Ажурная пила». Приведем пример ее использования при изучении темы «Отмена крепостного права в России». Класс делится на 5 групп по 4-5 человек в каждой. Каждый участник группы получает название, например, буквы – А, Б, В, Г, Д. Изучение темы занятия разбивается на пять блоков:

— причины отмены крепостного права;

— проекты и подготовка реформы;

— основные положения Манифеста от 19 февраля 1861 года;

— итоги и значение отмены крепостного права;

— отношение к отмене крепостного права в россиском обществе.

(Блоки могут быть любыми другими).

Каждый член группы будет заниматься одним блоком, участник А – первым, участник Б – вторым, участник В – третьим, участник Г – четвертым, Д – пятым. Материалы для изучения каждого блока – карты, схемы, таблицы, распечатки документов и выдержек из исторических источников, учебник и т.д. От каждой группы ученики с литерой «А» должны собраться у стола «А» и знакомиться с материалами своего блока, делать выписки, составлять таблицы, систематизировать материал. Это называется «встречей экспертов». То же самое касается и остальных блоков. По моему сигналу, после объяснения задания, все участники групп расходятся к своим столам и занимаются изучением материалов 8-10 минут (в зависимости от объема информации). После этого я предлагаю ученикам с буквой «А» в течение 2 минут рассказать каждый своей команде, что они узнали. Затем высказывается каждый член команды.

При проведении урока в структуре «ажурной пилы» ученики быстро учатся работать командой. Каждый ребенок приходит к пониманию того, что от его работы зависит успех группы, что его лень или невнимательность может подвести товарища и команду. В процессе работы формируются навыки отбирать наиболее важные сведения, кратко формулировать и передавать свои выводы, структурировать материал, ценить время.

Таким образом, метод сотрудничества обеспечивает активность учебного процесса и достижение высокого уровня усвоения содержания, оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка. Кроме того, анализируя метод сотрудничества на уроках истории стало заметно, что ученики становятся друзьями не только на время выполнения общих заданий на уроке, но их доброжелательное отношение друг к другу, их симпатии и заинтересованность в успехах других переходит на их жизнь вне школы, становятся качествами их личности.

Источник

Интерактивные технологии кооперативного обучения на уроках истории и обществознания»

Описание презентации по отдельным слайдам:

Величко Оксана Викторовна Педагогический стаж – 19 лет, учитель истории, обществознания. Изучен опыт А.А. Богодущенко, учитель, Слободская ООШ I-III ст., Харьковская область « Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребёнка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на моё слово, нужно настроиться самому на тон этой струны.» В.Сухомлинский

Проблема над которой я работаю: “Интерактивные технологии кооперативного обучения на уроках истории и обществознания» “ “ Задача учителя подвести ученика к осознанию его способностей и сил и пробудить в нем высокую заинтересованность, которая давала бы ему силу любви к наукам, к духовности и красоты.» Г.Гессе

ВЛИЯНИЕ НА ЛИЧНОСТЬ УЧЕНИКА развитие познавательной активности формирование социальных и коммуникативных компетенций Реализация творческого потенциала формирование информационной культуры Создание представления о научной картине мира Мультимедийные средства обучение

Сущность кооперативного обучения Равноправные и равнозначные субъекты обучения. Учебный процесс происходит при условии постоянного, активного взаимодействия всех учащихся Учитель Ученик

Результат, ожидаемый учителем Глубокие знания, постоянный поиск нетрадиционных, нестандартных форм обучения новый взгляд на учебную и референтную роль учителя Внешние технологии кооперативного обучения Формирование и развитие профессионального мастерства учителя Изменение методической функции педагога: не передавать знания, а учить, как их получить Организация учебной деятельности учащихся, при которой учитель организатор и ее участник

Ожидаемые результаты История Обогащение знаний о нравственное содержание культуры человечества Умение оценивать собственные поступки и поступки других Развитие коммуникативных и социокультурных способностей Развитие творческих способностей Обогащение знаний в нравственное содержание культуры человечества

Технологии интерактивного обучения Технологии ситуативного моделирования Технологии коллективного и группового обучения Технологии обработки дискуссионных вопросов Интерактивные технологии кооперативного обучения Технологии обучения истории

Фотогалерея форм и методов кооперативного обучения «Сократовская беседа». Способ, который дает возможность научиться делать свой собственный выбор. «Разговор с судьбой». Научиться проектировать свое будущее.

Фотогалерея форм и методов кооперативного обучения «Займи позицию». Даёт возможность выразить свою точку зрения. «Круг идей». Привлекает всех учеников к дискуссии.

Фотогалерея форм и методов кооперативного обучения Разыгрывание ситуаций по ролям позволяет учащимся определить отношение к конкретной ситуации или проблемы.

Фотогалерея форм и методов кооперативного обучения «Аквариум». Имеет прекрасную возможность показать свою позицию по тому или иному вопросу и прийти к общему мнению в коллективе.

Каждый урок истории имеет межпредметные связи с другими школьными предметами и опирается на личный опыт учащихся

№ п/п Технологии Когда целесообразно использовать Что формирует у учеников 1. Работа в парах Во время усвоения, закрепления, проверки знаний и т.д. Способствует развитию навыков общения 2. Два – четыре – все вместе Во время усвоения и закрепления нового материала с целью его основательного анализа и осмысления Способствует развитию общения в группе 3. Карусель Во время интенсивной проверки объема и глубины имеющихся знаний Развивает умения аргументировать собственную позицию 4. Аквариум Во время закрепления умений и навыков Способствует развитию общения в малой группе, совершенствует умения дискутировать и аргументировать свое мнение 5. Работа в малых группах («Круг идей», «Диалог», «Поиск информации») Во время закрепления умений и навыков для решения сложных проблем, которые требуют коллективного осмысления Способствует развитию умений анализировать, обобщать, развитию логического мышления

1. Мотивация и объявление новой темы – 10% времени от общей длительности урока; 2. Закрепление (повторение) пройденного – 20% времени от общей длительности урока; 3. Изучение нового материала – 50% времени от общей длительности ypокa; 4. Оценивание – 10% времени от общей длительности урока; 5. Подведение итогов урoка (дебрифинг, рефлексия) 10% времени от общей длительности урока. Схема Колба на уроке:

В рамках формирования навыков рационального труда, отдыха, увеличение физической активности и снятия напряжения на уроках провожу физические минутки, упражнения для глаз, паузы релаксации.

Результаты по предмету за четыре года 2009-2010уч.г. 2010-2011уч.г.

приглашаю к сотрудничеству fedoks777@mail.ru

Спасибо за внимание!

Курс повышения квалификации

Охрана труда

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

Курс профессиональной переподготовки

Охрана труда

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Номер материала: ДБ-210308

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

Рособрнадзор откажется от ОС Windows при проведении ЕГЭ до конца 2024 года

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения будет стремиться к унификации школьных учебников в России

Время чтения: 1 минута

В России выбрали топ-10 вузов по работе со СМИ и контентом

Время чтения: 3 минуты

Руководители управлений образования ДФО пройдут переобучение в Москве

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения разрабатывает образовательный минимум для подготовки педагогов

Время чтения: 2 минуты

Пензенские родители смогут попасть в школы и детсады только по QR-коду

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

КСО (коллективный способ обучения) на уроках истории

Школьный возраст – возраст учения, когда приходится усваивать сравнительно большое количество учебного материала, в котором заключены основы наук, искусства, морали, права и других развитых форм общественного сознания. Основная образовательная задача школы состоит в обеспечении активного, сознательного, прочного и систематического усвоения знаний.

Современная система образования характеризуется многообразием научно-методических концепций, типов учебных заведений, программ и методов обучения. Но все это не меняет того общего положения, что ученик должен обладать определенным потенциалом, необходимым для усвоения учебного материала.

Научить ориентироваться в новой среде, согласовывать себя не только с природой, но и с социумом может педагог, основывающий свою дидактику на методологии современной науки, владеющий методами совершенствования личности, способный к саморазвитию и управлению развитием воспитуемых.

Историческое образование сегодня – один из сложных и противоречивых элементов системы образования. Вопрос “Как сегодня преподавать историю в школе?” волнует широкую российскую общественность и учителей-предметников.

На основании десятилетнего опыта работы в Баклушинской средней общеобразовательной школы по внедрению развивающего обучения в учебный процесс можно с уверенностью утверждать, что применение на уроках истории таких прогрессивных технологий как КСО (коллективный способ обучения), ТРИЗ – педагогика (теория решения изобретательских задач), эвристического обучения, работа с историческими документами сделали процесс преподавания моего предмета более разнообразным, интересным и личностно окрашенным. В данной работе предпринята попытка систематизации и обобщения наблюдений, накопленных за годы работы в эксперименте, а также показано каким образом я разрешила для себя задачу – вопрос “Как сегодня преподавать историю в школе?”

Цель работы: рассмотреть новые формы организации коллективной работы школьников и исследовать степень влияния прогрессивных технологий обучения на уровень обученности и сплоченности коллектива школьников.

— Выбор методов изучения влияния на обученность и сплоченность школьников прогрессивных технологий;

— Проведение исследования влияния прогрессивных технологий на уровень развития школьника;

— Определение степени влияния прогрессивных технологий на развитие обученности и сплоченности школьников.

Гипотеза: рассмотреть новые формы прогрессивных технологий на организацию коллективной работы школьников и определить степень их влияния на уровень усвоения учебного материала и сплоченности коллектива школьников.

КСО (коллективный способ обучения) на уроках истории

1. Понятие «Коллективные способы обучения»

Суть коллективного способа обучения (КСО) можно сформулировать так: каждый обучает всех, все обучают каждого. На практике своей работы убедилась, что во многих случаях это могут сделать и ученики, естественно, если им будет обеспечена необходимая помощь учителя. Следовательно, суть КСО можно трактовать и так: учит не только учитель, но и ученики друг друга.

Рассматриваемая развивающая технология была апробирована мною на уроках истории впервые в 2000 году. Хотя появление этой технологии относится к 1918 году, она не потеряла своей актуальности и по сей день. Педагог А.Г. Ривин, впервые разработавший и применивший коллективный способ обучения, дал ему такую характеристику: “Работая индивидуально и в парах, ученики делали все: решали задачи, конспектировали учебники, разучивали стихи, выступали с докладами, отчитывались в знаниях перед учителем и друг перед другом. Традиционного расписания в школе не было… Каждый ученик за это время освоил учебный курс 3-4-летнего обучения… Впечатляющим было и развитие учеников”.

Чтобы провести первый урок по КСО, нужна была длительная предварительная подготовка. Потребовалась огромная работа индивидуально с каждым учеником класса. Решая одну из насущных учительских проблем – отставание от календарно-тематического планирования (когда нужно было за короткий период времени изучить большую тему), я приобрела хороший педагогический опыт и потрясающий результат.
Учитель заранее делит класс на группы по 5—6 учащихся в каждой и определяет лидеров. Это, как правило, способные ученики, проявившие склонность к предмету и хорошо по нему успевающие. Лидеры — будущие помощники учителя, который вместе с ними заранее подготавливает все необходимое к уроку: карточки с вопросами и заданиями для каждой группы, образцы или модели изделий, трафареты, оборудование, инструменты и др. Следует отметить, что лидеры знают ответы на вопросы и умеют выполнять задания, поскольку они уже предварительно отвечали учителю.
Члены каждой группы, получив карточки, приступают к работе, самостоятельно готовятся к устному ответу, делают записи в рабочих тетрадях. Лидер первой группы предлагает задавать вопросы друг другу, а также продумать вопросы для второй группы, та готовит вопросы для третьей группы и т.д. Если у отвечающего, возникают затруднения, то дают пояснения задающие вопрос. Лидер решает, кто из группы будет отвечать или задавать вопросы.
Ознакомившись с коллективным способом обучения (КСО), я решила использовать его на уроках истории. КСО я обычно применяю на обобщающих уроках повторения определенной темы. В этом случае ученики, давая ответ, проговаривают известные им сведения, определения, даты, у них развивается логика суждений, способность выделять главное, делать выводы.

Проводя опрос, работу организую в парах (в 5-9 классах) и малых группах (в 5-9 классах), используя карточки с вопросами и ответами. Каждый ученик задает своему напарнику вопросы по карточке и по ней же проверяет его ответ, в случае необходимости поправляя и дополняя его.
Ниже приводится образец карточки используемой на уроках истории.

КАРТОЧКА
ВОПРОС – ОТВЕТ

Тема: Усобицы 11 – 12 в.в. Любеческий съезд.

Кто такие половцы? (Тюркоязычный кочевой народ.)

Когда они начали вторгаться в русские пределы ? (1601 год)

Кто и когда из русских князей впервые привлек к себе на службу половцев? (Старший сын Святослава – Олег в 1078 году)

Тема: Правление первых Романовых.

Периоды Смуты ( 1 период. Боярский период – время правления Годунова (1598 – 1605 г.г.) Основным инструментом политики являются слухи и доносы. Борьба за веру. 2 период. (!606 – 1610 г.г. – обострение классовой борьбы. Дворяне и казакаи, черносотенные и посадские крестьяне – все вернулись в смуту. 3 период – 1610 – 1613 г.г. – время польско – шведской интервенции. Главная проблема – защита суверенитета России, основные движущие силы: черносошные и посадские крестьяне)

Тема: Внешняя политика СССР. Успехи и просчеты.

Урок представляет собой диспут двух противоборствующих сторон о перспективах политики М.С. Горбачева, о соответствии идей перестройки идеалам революции. Работает две группы учащихся: «сторонники ГКЧП» и «противники ГКЧП». Выступление учащихся должны быть аргументированными, с ссылками на исторические факты. Требую, чтобы выступающие старались говорить с позиций своих героев, а не сегодняшнего дня. Ученики должны задавать вопросы выступающими (эти вопросы берут обычно с учебного пособия). Как учитель я вмешиваюсь в дискуссию, но не навязчиво. Наиболее активные и подготовленные ученики получают оценку «пять».

На уроках истории использую объединение учащихся в пары. Напарники работают вместе, объясняют друг другу непонятное и готовятся отвечать и объяснять освоенный материал соседней паре. При этом заранее предупреждаю учащихся о том, что на следующем занятии они будут работать в группах или парах. Ученики знают, с кем они будут работать.

Тема : «Внешняя политика России в 1813 – 1825 г. г.» (8 класс, 5 учащихся). Изучение новой темы.

Работают две группы. Каждая группа получает карточку – задание. Работает по учебнику и использует документы из рабочей тетради.

а) знакомство с карточкой – заданием и источниками.

б) работа с учебником – 15 минут

в) подготовка к выступлению – 5 минут

г) выступление группы – 5 минут

На доске таблица, обе группы выполняют задание (5 минут)

С изгнание армии Наполеона из России война не закончилась. Кутузов выступал против продолжения войны, а Александр 1 – за.

— В чем состояла цель заграничных походов русской армии?

— Подумайте, какие аргументы в пользу своей точке зрения могли двигать полководец и император?

(одна группа учащихся выдвигает точку зрения Кутузова, а другая Императора).

Работа с документом («Воззвание М.И. Кутузова к жителям Пруссии»:

— Кто автор документа?

— Когда и в какой исторической обстановке был написан документ?

— Как в документе объясняются цели пребывания русских войск в Пруссии?

— Какие доводы приводит Кутузов. Чтобы склонить Пруссию к войне против Наполеона?

— Какие строки из документа подтверждают стремление российского командования избежать конфликтной ситуации в связи со вступление русской армии на чужую территорию?

Беседа с учащимися: «Создание антинаполеоновской коалиции. Поражение Наполеона.

— Что такое коалиция?

— Какие страны входили в антинаполеоновскую коалицию осенью 1813 года?

— Покажите на карте г. Лейпциг. Почему состоявшееся около него сражение назвали «битвой народов»? Каковы были результаты сражения?

— Вспомните, какова была судьба Наполеона.

Применение КСО на уроках истории помогает учителю добиваться поставленной цели, создает творческую, соревновательную атмосферу среди учащихся.
Свободная форма общения способствует меньшей их утомляемости, повышает работоспособность, воспитывает такие качества, как взаимоконтроль, самоконтроль, готовит к практической трудовой деятельности.

Дети чувствуют себя на таких уроках легко, раскованно, каждый из них ощущает ответственность за свои действия и стремится к достижению поставленной перед ним цели.

На обобщающих уроках (9 – 11 класс) предлагаю группам задания (пример):

* показать на карте страны, входившие в состав Российской империи в начале 20 века ( работа с картой)

*какие проблемы, стоявшие перед страной в начале 20 века, вы считаете важными, острыми и почему? ( решение исторических задач, работа с диаграммой, высказать свою точку зрения по определенному вопросу ).

Исторические задачи. Решение исторических задач помогает ученику осмысливать и применять исторические знания, аналитически и критически оценивать исторические события, анализировать новые источники, аргументировать свою позицию. В выполнении этих задач я, как и многие педагоги сталкиваюсь с трудностью, что знания детей недостаточно действенны, т.е. они не умеют применять их в жизни, слабо развиты навыки и умения самостоятельно их приобретать. Все эти недостатки объясняются следующим:

1. значительную часть, не только фактического материала, но и выводов, оценок, теорий школьники получают в готовом виде;

2. т.е. традиционно учебная деятельность носит репродуктивный характер – ориентирование на воспроизведение прочитанного в учебнике и сказанного учителем.

Познавательные задачи, применяемые в обучении истории, выполняют несколько целей:

— выявление знаний и умений;

— проведение тренировочных упражнений для усвоения знаний;

— организация поисковой деятельности для приобретения новых знаний и умений;

— самостоятельная работа учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Исторические задачи можно разделить на:

Проверочно – тренировочные (сначала решаемые с помощью учителя, а потом видоизмененные для самостоятельной работы учащихся);

пример: в какой период происходило формирование Древнерусского государства? (9 век, 862 год)

какое событие древнейшая русская летопись «Повесть временных лет» относится к 862 году. (призвание варягов в Новгород)

поисковые (самостоятельно решаемые учениками и предусматривающие приобретение новых знаний).

пример: кого привлекало правительство г. Хвалыни на возведение мощенного обработанного диким камнем шоссе от Хвалынска до Инерки (пленных австрийцев и чехов)

Биографические . Они требуют от учащихся выяснения «кто есть кто». Что такие задачи включают?

пример : Прервался древний царский род,
Распалась связь времён,
И обсуждают на Руси:
“Кому же быть царём?”

пример: имя князя, о деятельности которого идет речь: «заложил князь город великий, у того же града Золотые ворота; заложил и церковь Святой Софии, митрополию… и стала при нем вера христианская плодиться и расширяться, и черноризцы (монахи) стали множиться, и монастыри появляться…. Отец ведь его Владимир землю вспахал и размягчил, то есть крещением просвятил. Этот же засеял книжными словами сердца верующих людей…. (Ярослав Мудрый)

Хрестоматийно-литературные задачи. Они носят смешанный характер. В одном случае надо по отрывку из хрестоматии определить событие, в нём отраженное, в другом по стихам исторического содержания узнать автора и время, в котором он жил, в третьем по фрагменту из художественной книги выяснить о ком или о чём идёт речь, в четвертом по меню обеда попытаться узнать, в каком веке можно было так отобедать и т. п.

пример: Смертная казнь в России. Что вы знаете о ней? (Первое упоминание о смертной казни встречается в Двинской грамоте великого князя Василия Дмитриевича ; В «Уложении» царя Алексея Михайловича повешению подвергались за два преступления)

пример: узнать фамилию политического деятеля, выступившего с лозунгом: «превращение современной империалистической войны в гражданскую есть единственно правильный пролетарский лозунг» (В. И. Ленин (Ульянов)

пример: Впереди по звонким льдинам,
Гремя тяжёлой чешуёй,
Левонцы едут грозным клином,
Свиной железной головой.

Задача № 1. К дате принятия Русью христианства прибавить дату гибели князя, который всегда соблюдал правила рыцарской чести — никогда не нападал врасплох. Это ему принадлежат слова: «Иду на вы». Вычислите среднее арифметическое и назовите событие, которое связанно с числом, полученным в результате.

(988 + 972): 2 = 980, где 988 — принятия Русью христианства; 972 — гибель князя Святослава; 980 — начало правления князя Владимира.

Этот выдающийся русский князь, причисленный православной церковью к лику святых, умер в возрасте 43 лет. До полного освобождения Руси от ордынского владычества оставалось еще 217 лет. О каком князе идет речь, и когда он родился?

Ответ: 1480 — (217 + 43) = 1220, где 1480 — освобождение Руси от ордынского владычества; 1220 — родился Александр Невский.

В случае, когда способ выполнения задания учащимся не известен и предстоит его искать, речь идет о проблемной задаче.

пример: «Почему князь Святослав, оставив Киев, хочет жить в Переяславце на Дунае? Чем его не устраивает Киев?»

как характеризовалась экономическая система СССР в 1930 году (господством государственной собственности)

2.Принципы «Коллективного способа обучения»

Применением КСО на уроках истории, выполняются сразу несколько принципов урока в системе развивающего обучения:

1) принцип доверия и расширения полномочий (дети выступают в роли учителя);

2) принцип гласности учета и контроля (на таких уроках обычно вывешиваем открытый лист – экран, куда каждый вносит или отмечает, что он выучил с помощью другого);

3) принцип дифференциации (разные по сложности задания для групп, в которых проходит работа в парах сменного состава);

4) принцип свободного выбора (ученик может выбирать любую форму проверки знаний: некоторые чересчур стеснительные подходят к учителю);

5) принцип полного самостоятельного освоения учебного материала.

Согласно теории Дьяченко в основу коллективного способа обучения (КСО) должны быть заложены следующие восемь принципов:
1. Завершенность: ученик имеет право переходить к изучению нового учебного материала, лишь прочно усвоив предыдущий;
2. Интернационализм: обучение должно происходить на языках, представители которых принимают участие в учебном процессе. При этом происходит взаимное проникновение культур на базе предметного изучения того или иного языка;
3. Дифференциальный подход: каждый из обучаемых может работать согласно своим возможностям и способностям;
4. Всеобщее сотрудничество и взаимопомощь: любой учащийся, прошедший процесс обучения, должен приобрести навыки сотрудничества с другими; уметь оказывать помощь и уметь получать ее;
5. Разновозрастность и разноуровневость: поскольку человек в жизни контактирует с людьми разного возраста и уровня, то это умение должно выработаться в учебном процессе;
6. Разделение учебного труда: с одной стороны, чем будет большее разнообразие изучаемых тем, тем богаче общество в целом; с другой стороны, значительно легче усвоить тот или иной учебный материал, когда до этого в нем уже разобрался твой товарищ;
7. Педагогизация населения: фактически любому человеку в своей жизни требуется кого-то учить, этому необходимо учиться в самом процессе обучения;
8. Безотлагательная и непрерывная передача знаний: знания, вырабатываемые обществом, должны немедленно становиться содержанием учебного процесса.

Формы организации учебного процесса

Общие формы не зависят от конкретных дидактических задач и определяются только структурой общения между обучающимися и обучаемыми.

Таких форм 4: индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Обучение – это общение между обучающимися и обучаемыми, т. е. общение между теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает. Общение, в процессе которого и посредством которого происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой деятельности.
Обучения вне общения не существует. Общение может происходить непосредственно (через устную речь, люди слышат и видят друг друга) и опосредовано (через письменную речь (газеты, журналы и т. д.), когда люди не видят и не слышат друг друга).
Опосредованное обучение между обучающимися и обучаемыми в учебном процессе дает нам индивидуальную форму организации учебной работы.

Ученик выполняет учебные задания (пишет, читает, решает задачи, ставит опыты), и при этом ни с кем не вступает в прямое общение, никто с ним не сотрудничает.
Непосредственное общение между людьми имеет различное построение: может происходить в паре (парная форма организации обучения, например 2 ученика совместно прорабатывают статью, решают задачи, разучивают стихотворения), со многими людьми (групповая форма организации учебного процесса, если один учит нескольких человек).
Индивидуальная, парная, групповая формы организации учебных занятий являются традиционными. Ни одно из этих форм не является коллективной. Коллективной формой организации процесса обучения является только работа учащихся в парах сменного состава (общение либо с каждым отдельно, либо по очереди).

Методические приемы, используемые на коллективных занятиях.

Предварительно нужно заготовить достаточно текстов и наклеить на карточки на одни и те же правила.

1. Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (без предварительного чтения текста в целом).
2. Другой ученик, (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.
3. Потом каждый берет тетрадь своего соседа (партнера) и без заглядывания в карточку проверяет написанный им диктант.
4. Открывают карточки и проверяют вторично (но уже вместе) сначала один диктант, а потом второй.
5. Допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор ошибок.
6. Каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок.
7. Снова берут тетради друг друга, еще раз все просматривают и ставят свои подписи: «проверял Аюпов, проверял Абуталипов».
Совместная работа пары заканчивается. Ее участники находят новых партнеров, обмениваясь карточками. Новенькому диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Т.е. над диктантом каждый ученик работает дважды, один раз он пишет сам и делает разбор ошибок под контролем товарища, другой раз он диктует этот текст, проверяет, требует разбора ошибок.

Ниже приводится образец карточки используемой на уроках истории.

Задание: найдите в тексте допущенные исторические ошибки.
1.Переход от сотрудничества между бывшими союзниками по антифашистской коалиции к противостоянию произошел в 1950-1955 гг.
2. Началось противоборство между двумя державами, СССР и Англии.
3. Одной из причин разногласий стал вопрос о судьбах стран Западной Европы.

4. Оно получило название Семилетней войны.

5. Принятие «доктрины Черчилля» в марте 1946 года стало условной датой начала этой войны.

6. В январе 1948 года страны Восточной Европы создали военно-политическую Организацию Североатлантического договора (НАТО).

7. После Второй мировой войны начался процесс дезинтеграции – распада колониальных империй европейских держав.

9. Наиболее острым конфликтом Семилетней войны был Берлинский кризис 1962 года.

11. В 1982 году установились дипломатические отношения между ФРГ и ГДР.

ОТВЕТ
1. Переход от сотрудничества между бывшими союзниками по антифашистской коалиции к противостоянию произошел в 1945-1947 гг.
2. Началось противоборство между двумя державами, СССР и США.
3. Одной из причин разногласий стал вопрос о судьбах стран Восточной Европы.

4. Оно получило название «Холодной войны».

5. Принятие «доктрины Трумэна» в марте 1947 года стало условной датой начала этой войны.

6. В апреле 1949 года страны Западной Европы создали военно-политическую Организацию Североатлантического договора (НАТО).

7. После Второй мировой войны начался процесс деколонизации – распада колониальных империй европейских держав.

9. Наиболее острым конфликтом «Холодной войны» был Карибский кризис 1962 года.

11. В 1972 году установились дипломатические отношения между ФРГ и ГДР.

Источник