коммуникативная методика обучения английскому языку для детей

КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

Шурхай М.Н.,
учитель английского языка

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №40»

В последние годы число детей, изучающих английский язык в дошкольном возрасте, резко возросло. Если до сих пор методы обучения были в основном ориентированы на школьников, то сегодня родители стремятся, как можно раньше начать обучение детей иностранному языку. Более того, дошкольный возраст признаётся психологами как наиболее благоприятный период для данного вида деятельности. Данная статья рассматривает коммуникативный метод обучения английскому языку на раннем этапе развития детей.

Очевидно, что изучение иностранных языков в раннем возрасте всесторонне развивает ребёнка. Это улучшает его память, интеллект и развивает его наблюдательность. С развитием навыков говорения на иностранном языке ребёнок приобретает такие умения, как: устанавливать контакт с партнером в общении в образовательных, игровых и реальных ситуациях общения; описывать персонажа, объекты или животное и действия с ними, дать им количественные, качественные и временные характеристики в образовательных, игровых и реальных ситуациях общения и пр.

Развитие методов преподавания иностранных языков привело к формированию новых методологических направлений. Так, согласно И.Л. Шолпо, основными задачами обучения дошкольников английскому языку являются: 1) формирование навыков общения с детьми на иностранном языке; 2) способность использовать иностранный язык для достижения своих целей, выражения мыслей и чувств, возникающих в реальных ситуациях общения; 3) создание позитивной установки для дальнейшего изучения иностранных языков; 4) поддержание интереса к жизни и культуре других стран; 5) развитие лингвистических способностей детей с учётом их возрастных особенностей и психологических характеристик; 6) децентрализация личности, т.е. способность видеть мир с разных точек зрения [4].

В результате обучения иностранному языку у обучающихся должны сформироваться навыки использования языка как средства общения, должен быть реализован ведущий принцип коммуникативной ориентации. Кроме того, в процессе изучения иностранного языка у ребёнка формируются следующие навыки: 1) решение коммуникативных задач в различных ситуациях общения (что важно с точки зрения способности быть частью учебного процесса); 2) формирование последовательности и согласованности речи; 3) выражение личного отношения к информации [3].

Коммуникативный метод обучения является основной современной учебной концепцией преподавания английского языка. Структура коммуникативного метода включает в себя познавательные, развивающие и образовательные аспекты, направленные на воспитание обучающегося.

Основная задача заключается в создании всех условий общения: мотивов, целей и проблем общения. Коммуникативная ориентация определяет выбор и организацию языкового материала, его ситуативную обусловленность, коммуникативную ценность как речевых, так и учебных упражнений, коммуникативную постановку образовательных проблем, организацию и структуру занятия. Этот принцип предполагает создание условий для говорения и интеллектуальной деятельности дошкольников в каждый момент обучения [1, c.22–52].

Принцип коммуникативной ориентации предполагает реализацию важных условий: выбор ситуаций, повторение и новизна, участие каждого в общении, благоприятные условия для общения, коммуникативные задачи.

Поскольку дети имеют незначительный опыт коллективного общения, обучение должно быть нацелено на обучение общению в принципе. Реализация этого принципа осуществляется через систему познавательных задач. Основой этого понимания является детское знакомство с формой и функциями соответствующих единиц английского языка. С учётом этого, выявляются несколько важных условий, необходимых для поддержания коммуникативной функции: 1) выявление общности между русским и английским языками; 2) использование сходства и различий в написании; 3) использование подобия и различий в произношении; 4)использование подобия и различий в лексике и грамматике [5, c.55–58].

Очевидно, методика преподавания должна формироваться с учётом возраста и индивидуальных особенностей лингвистических способностей детей в группе и быть направленной на их развитие. Педагог должен рассматривать занятия иностранного языка как часть общего развития личности ребёнка, связанного с его физическим и интеллектуальным развитием. Обучение детей иностранному языку должно нести коммуникативный характер, другими словами, ребёнок должен не только заучивать отдельные слова и речевые обороты, но и учиться использовать их в речи в соответствии со своими коммуникативными требованиями.

Различные аспекты языка, такие как фонетика, грамматика, лексика, осваиваются не как отдельные языковые компоненты, а как взаимосвязанные. Это происходит во время речевой практики обучающихся, для реализации которой может потребоваться использование слов, словосочетаний или фраз в рамках заданной ситуации общения.

Организация ознакомления с учебным материалом может включать в себя акустическое, визуальное и осязательное представление [2, c.22–27]. Педагог может сопровождать новый материал некоторыми пояснениями. Объяснение должно побуждать обучающегося к размышлению, должно быть необходимым и достаточным для понимания материала с целью последующего воспроизведения и применения. Преподаватель может привлекать различные средства представления. Для развития памяти дошкольника педагог может применять новые единицы языка при объяснении. Но, при этом, он должен создать доброжелательную атмосферу и благоприятные условия работы группы, при которых каждый участник хотел бы участвовать в обучающем процессе и стремился понять содержание и смысл задания. Дети должны иметь возможность говорить, не боясь ошибиться. При изучении нового лексического материала педагог должен контролировать правильность воспроизведения изучаемых языковых единиц в процессе языковой коммуникации.

1. Кривобокова И.Я., Лотарева Т.В. Некоторые приемы обучения англий-скому языку на начальном этапе // Иностранные языки в школе, 2008. № 1. С.22–52.

2. Малкина Н.А. О роли наглядных компонентов ситуации при обучении общению на иностранном языке детей дошкольного и младшего школьного возраста // Иностранные языки в школе, 2014. №1. С.22–27.

3. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Книга для учителя. М.: Просвещение, 2007.

4. Шолпо И.Л. Как научить дошкольника говорить по-английски: Учебное пособие по методике преподавания английского языка для педагогических вузов, колледжей и училищ по специальности «Преподаватель иностранного языка в детском саду». Санкт-Петербург, 1999.

5. Щебедина В.В. Обучение детей английской разговорной речи в детском саду // Иностранные языки в школе, 2007. №2. С.55–58.

Источник

Коммуникативная методика преподавания английского языка

Содержание

Существует большое количество методик обучения английского. Их применение зависит от возраста учеников, от конечной цели, от уровня преподавателя.

Самая часто используемая – коммуникативная — Communicative approach – появилась в 70-х годах ХХ века в Великобритании и практически сразу стала самой эффективной альтернативой классическому подходу. В 1972 году лингвист-британец Уилкинс вывел понятие «функциональность языка», это и стало основой дальнейших педагогических разработок.

Таким образом, подход стал популярен благодаря тому, что нацелен на получение навыков реального общения. Разговорный английский – функция, которая помогает добраться до желаемых результатов.

При этом свободный разговор — это не только главная цель, но и основное средство обучения.

Методика пришла на смену аудолингвальному и переводному подходам и предполагает смену приоритетов с владения грамматикой и расширения словарного запаса на уверенное общение на изучаемом языке во всех возможных жизненных ситуациях.

Как обучать по коммуникативному методу?

Темы и весь учебный материал делятся на функционально-смысловые модули, посвященные разным направлениям:

Модулей может быть гораздо больше – это зависит от того, кто и кому их преподает. Они могут включать в себя различные пункты о бизнесе или маркетинге, географии или искусстве. Какая бы ни была задача – суть её преподавания остается неизменной – формирование устойчивого навыка говорения.

Остальным элементам изучения языка: чтение, письмо, аудирование также уделяется время. Например, после прослушивания аудио записей, ученики обсуждают услышанное. Письменные задания могут быть в виде записанного в ходе диалога интервью или сочинения, которое потом надо передать своими словами.

Все навыки тренируются в связке – по правилам их нельзя учить изолированно. Коммуникационный метод имитирует то, что происходит в реальной жизни и нужен, чтобы человек мог использовать максимум знаний здесь и сейчас.

Роль учителя

В отличие от других подходов, главная роль отводится ученику. Преподаватель – советник, и на него возложены такие функции:

Педагог должен следить за беседой, корректировать произношение, пояснять грамматические конструкции и помогать моделировать жизненные события. Его главная цель – достичь непрерывного, осмысленного, увлеченного диалога.

Коммуникативные упражнения для учителей английского

Все упражнения так или иначе должны включать практику разговорной речи – в остальном полная свобода выбора. Давайте рассмотрим некоторые варианты активности.

Ролевые игры

Учащимся предлагается ситуация, в которой они могут действовать по своему усмотрению – правильных вариантов нет. Главная цель – выяснить необходимую информацию, донести свое мнение.

В качестве сюжета можно использовать такие сценарии:

Важно помочь участникам представить себя реальными персонажами и потренироваться. Сюжеты могут быть забавными и даже юмористическими. Важно, чтобы ученик запомнил слова и контекст их использования.

Информационные пробелы

Ребята работают в группах – ученикам выдается неполная информация, и им надо заполнить все пробелы. Это могут быть рисунки, числа, слова, целые фразы, эмоции. В этом случае люди должны научиться советоваться, делиться соображениями и отстаивать свою точку зрения, а также предоставлять полную версию преподавателю.

Пазлы

Интересный вид активности, в котором учеников делят на группы или дают им индивидуальные данные. Фишка заключается в том, что вся информация идёт на одну тему, но рассматривается с разных сторон.

Примером выполнения этой техники может быть разделение класса на 3 группы, и демонстрация трех видео роликов на тему «Как можно сберечь природу». Одни ученики смотрят ролик по то, как достичь безотходного производства дома, другая группа анализирует видео про то, чем можно заменить пластик, а остальные – короткометражку про инновационные идеи экологичного потребления.

Затем стартует дискуссия, в которой каждый высказывается, предлагает собственные идеи или отвечает на вопросы.

Открытые дискуссии и дебаты

Классный инструмент для тренировки беглости речи. На обсуждение выносится спорная тема, например, кто в доме главный – папа или мама, с какого возраста можно работать подростку, как предотвратить буллинг в классе.

Чем старше ученики, тем интереснее могут быть дебаты. Взрослые студенты могут обсуждать равноправие полов или политику. Основной задачей является формирование способности вежливо и быстро сформулировать ответ. Зачастую к такому уроку готовятся заранее, чтобы суметь конструктивно и аргументированно выразить несогласие. Дискуссия может быть формой оценивания коммуникативной компетентности.

Примеры использования в образовательных учреждениях

Помимо рассмотренных выше техник, есть несколько адаптированных под отечественные учреждения, приёмов, которые используются в том числе и в процессе преподавания английского языка. Давайте рассмотрим их.

Проектное обучение как замена классического образования

Многие частные школы и сады давно используют эту разновидность ведения процесса. Проектное обучение обладает такими преимуществами:

Примерами внедрения может быть групповой проект, посвященный проблемам глобального потепления, выполненный на английском языке.

Ученики самостоятельно выбирают темы, формат выступления и получают оценки сразу за несколько предметов. Интеграция разноплановых знаний и данных помогает мыслить широко и не шаблонно, а при поощрении защиты проекта на иностранном языке – человек получает гораздо больше практических навыков, чем на обычном уроке.

Дети могут использовать все источники информации и отвечать на те вопросы в ходе работы, которые им интересны. Коммуникация происходит на нескольких уровнях: на уровне проектной группы, на уровне группа-класс во время представления работы, на уровне группа-учитель во время ответов и дискуссии.

Обучение на основе задач (Task-Based Learning)

Изучение языка на основе заданий предполагает активное использование всех имеющихся знаний и получение новых в ходе выполнения определенных задач.

Задачами могут быть составление диалога, написание фрагмента текста, презентации, плаката. В американских школах заданиями очень часто выступают ответы на сложные вопросы:

Задание состоит из трёх этапов:

Обучение на основе содержания (Content-based instruction)

Используется в лицеях, колледжах и университетах для изучающих второй язык и предполагает одновременную интеграцию с «содержанием», т. е. другими академическими предметами. Content-based instruction с 1980-х годов используется в программах «Английский для особых целей» (ESP) и «Английский как второй иностранный» (EFL / ESL).

Сложность заключается в том, что педагогический состав должен состоять из специалистов в своих областях: экономика, бизнес, политология, культурология, знающих язык на уровне Proficiency. Помимо этого, неоднородность уровней языка в группах может также вызывать затруднения.

Максимально полезная техника для тех, кто планирует работать по специальности за границей благодаря глубокой проработке профессиональных тем, ситуаций и лексики.

Источниками лексики и данных являются аутентичные англоязычные материалы.

Dogme language teaching

Подход поощряет уроки без учебников и вместо этого фокусируется на разговоре. Автор Скотт Торнбери делал акцент на десяти основополагающих принципах:

Таким образом, подход Догме строится на таких правилах: устная речь – главный инструмент, фундаментальная форма языка, английский в действии. Общение, социальное взаимодействие гораздо важнее, чем анализ предложений и фраз. Доступность материалов для занятий позволит равноценно учиться всем желающим. Эмерджентность языка – базис успеха студента, т. е. речь возникает, а не берётся из других источников.

Сложный в исполнении, зависящий от всесторонней развитости ментора и трудно поддающийся оцениванию.

Главные принципы

Подытожим, главными принципами являются:

Почему это так эффективно?

Потому что люди нацелены на практику, а теоретические моменты рассматриваются по мере необходимости. Большое количество пройденных тем формируют определенные клише, ассоциации, которые помогают общаться в дальнейшем. А при подборке профессиональных тематик – студент успешно будет поддерживать даже рабочие дискуссии.

Направленность не только на беглое общение, но и на глубокое понимание речи – 90% урока посвящено устному обсуждению, приведет к тому, что в будущем для экономии времени человек начинает думать сразу на английском.

Полученные навыки можно тут же использовать, просматривая литературу или видео на YouTube. Правильно заученные конструкции способствуют также грамотному письму, а постоянное проговаривание вслух существенно улучшает произношение.

В основе лежит использование только актуальных слов и выражений, благодаря чему сразу формируется активный словарный запас.

Студенты могут тренироваться самостоятельно, практикуясь на сайтах для общения или с помощью уроков по скайпу.

Пример урока

Мы приведем занятие, построенное по коммуникативной методике:

Некоторым преподавателям бывает трудно перестроиться с классических переводного или аудиолингвального методов, но выходом могут стать специальные курсы для учителей TEFL/TESOL, на которых начинающих и опытных учителей обучают азам коммуникативного обучения. Получив заветный сертификат, вы будете чувствовать себя гораздо увереннее и вскоре станете настоящим адептом этой замечательной методики.

Источник

Что такое коммуникативный метод обучения

Суще­ству­ет мно­же­ство спо­со­бов и мето­дик для изу­че­ния язы­ков. Один из них — ком­му­ни­ка­тив­ный метод (communicative approach). В рей­тин­ге попу­ляр­но­сти дан­ный спо­соб обу­че­ния уже дав­но и уве­рен­но удер­жи­ва­ет пер­вые пози­ции сре­ди всех осталь­ных методик.

Что такое коммуникативный метод обучения

Ком­му­ни­ка­тив­ный метод заро­дил­ся в 60–70 годах в Бри­та­нии. Имен­но в то вре­мя англий­ский начи­нал ста­но­вит­ся меж­ду­на­род­ным язы­ком. В то вре­мя суще­ство­ва­ли такие мето­ди­ки, как мето­ди­ка грам­ма­ти­че­ско­го пере­во­да, аудио­линг­валь­ная и т.д. Все они име­ли свои мину­сы и люди, кото­рые изу­ча­ли англий­ский язык как ино­стран­ный, при­шли к выво­ду, что они не удо­вле­тво­ря­ют их потребностям.

Люди, кото­рые учи­ли англий­ский язык для обще­ния на нем, не вла­де­ли раз­го­вор­ной речью и ниче­го не зна­ли о сло­вес­ном эти­ке­те. То есть они чув­ство­ва­ли себя ущем­лен­ны­ми во вре­мя реаль­но­го общения.

Целью дан­но­го мето­да было научить людей общать­ся в реаль­ной жизни.

Метод поль­зо­вал­ся мно­ги­ми при­е­ма­ми, кото­рые исполь­зо­ва­лись и ранее, в дру­гих методиках.

Дан­ный метод отли­ча­ет­ся от дру­гих тем, что учеб­ные выду­ман­ные тек­сты и дале­кие от реаль­ной жиз­ни тек­сты, кото­рые изу­ча­ют­ся уча­щи­ми­ся в дру­гих мето­дах, заме­ня­ют­ся на диа­ло­ги из повсе­днев­ной жиз­ни. Уча­щи­е­ся обыг­ры­ва­ют их таким обра­зом, что­бы вызвать друг дру­га на раз­го­вор, то есть моти­ви­ро­вать дру­го­го человека.

Стан­дарт­ные фра­зы типа «Hallo, my name is Sonya. I live in Kiev. I am a student» заме­ня­ют­ся на изу­че­ние темы «Зна­ком­ство», где они на само­мо деле зна­ко­мят­ся, зада­ют друг дру­гу раз­лич­ные вопро­сы, обсуж­да­ют что-то. Пер­вым делом про­ис­хо­дит обсуж­де­ние тем, кото­рые зна­ком уча­щим­ся на их род­ном язы­ке. Таким обра­зом это раз­ви­ва­ет у уче­ни­ков спо­соб­ность поль­зо­вать­ся язы­ком спон­тан­но. Темы долж­ны быть близ­ки и инте­рес­ны учащимся.

Ком­му­ни­ка­тив отли­ча­ет­ся от дру­гих суще­ству­ю­щих мето­дов тем, что уча­щи­е­ся, зани­ма­ю­щи­е­ся по этой мето­ди­ке, не зна­ют, чем закон­чит­ся заня­тие, кто и как отве­тит на тот или иной вопрос, это все зави­сит от ситу­а­ций. На каж­дом заня­тии новые темы для обсуж­де­ний, новые виды упраж­не­ний. Это дела­ет­ся для того, что­бы уча­щи­е­ся были раз­но­сто­ронне раз­ви­ты и в то же вре­мя, что­бы им не надо­е­ло обучение.

Во вре­мя уро­ков уча­щи­е­ся в основ­ном обща­ют­ся, но при этом пись­му и чте­нию так­же уде­ля­ет­ся вре­мя. Пре­по­да­ва­те­ли ста­ра­ют­ся толь­ко слу­шать, они направ­ля­ют дея­тель­ность уче­ни­ков, зада­ют упраж­не­ния. Когда уче­ни­ки начи­на­ют актив­но что-то обсуж­дать, учи­тель толь­ко наблюдает.

Как работает метод

Ком­му­ни­ка­тив­ный метод, в первую оче­редь, нужен для того, что­бы снять страх перед живым общением.

Чело­век, у кото­ро­го отсут­ству­ют опа­се­ния по пово­ду того, что его не пой­мут, лег­ко смо­жет най­ти общий язык в чужой стране, вла­дея стан­дарт­ным набо­ром грам­ма­ти­че­ских кон­струк­ций и имея сло­вар­ный запас до 1000 слов.

Но у любой меда­ли суще­ству­ет обо­рот­ная сто­ро­на. В дан­ном слу­чае – это небо­га­тый лек­си­кон и кли­ши­ро­ван­ность фраз. А если при­ба­вить к это­му грам­ма­ти­че­ские ошиб­ки, то мож­но запро­сто заслу­жить репу­та­цию не слиш­ком умно­го собеседника.

Преимущества

Cуще­ству­ет мне­ние, что луч­ше все­го ком­му­ни­ка­тив­ный метод обу­че­ния англий­ско­му язы­ку помо­га­ет тем, кто уже име­ет неко­то­рую лек­си­ко-грам­ма­ти­че­скую базу язы­ка, полу­чен­ную в шко­ле, уни­вер­си­те­те или на базо­вых кур­сах. Кро­ме того, пре­иму­ще­ством является:

Недостатки

Как и у любо­го мето­да изу­че­ния ино­стран­но­го язы­ка, у ком­му­ни­ка­тив­но­го мето­да есть свои недо­стат­ки. Основ­ным недо­стат­ком явля­ет­ся то, что начи­на­ю­ще­му изу­чать ино­стран­ный язык доволь­но слож­но вни­кать в непро­стые грам­ма­ти­че­ские азы, пре­под­но­си­мые сра­зу на ино­стран­ном язы­ке. Кро­ме это­го мож­но выде­лить сле­ду­ю­щие недостатки:

Кому подходит

Сей­час мы под­хо­дим непо­сред­ствен­но к глав­но­му вопро­су: для кого имен­но пред­на­зна­чен ком­му­ни­ка­тив­ный метод обу­че­ния англий­ско­му язы­ку и кому будет по нему полез­но зани­мать­ся? Рас­смот­рим, какие цели могут быть достиг­ну­ты посред­ством изу­че­ния англий­ско­го по этой технологии.

Во-пер­вых, это люди, кото­рые жаж­дут гово­рить очень гра­мот­но, посколь­ку имен­но этот навык явля­ет­ся пер­во­сте­пен­ным, и имен­но над его совер­шен­ство­ва­ни­ем рабо­та­ет эта тех­но­ло­гия пре­по­да­ва­ния. Сту­ден­ты обу­ча­ют­ся не толь­ко гово­рить на самые раз­ные темы, но и актив­но сле­дить за пра­виль­но­стью соб­ствен­ной речи. Раз­го­вор­ный барьер, о кото­ром уже было упо­мя­ну­то выше, зача­стую появ­ля­ет­ся от того, что чело­век боит­ся допу­стить рече­вую ошиб­ку. С этим стра­хом тех­но­ло­гия пре­по­да­ва­ния очень актив­но борет­ся. Око­ло 70% вре­ме­ни каж­до­го заня­тия тра­тит­ся на раз­ви­тие рече­вых навы­ков. Заня­тия поз­во­ля­ют так­же снять и пси­хо­ло­ги­че­ский барьер, посколь­ку у сту­ден­тов напрочь про­па­да­ет какой-либо страх гово­рить на английском.

Во-вто­рых, тех­но­ло­гия пре­по­да­ва­ния опре­де­лен­но при­го­дит­ся тем людям, кото­рые стре­мят­ся гово­рить бег­ло. Прин­цип заня­тий заклю­ча­ет­ся в том, что слу­ша­те­ли боль­ше и чаще гово­рят на англий­ском, и поэто­му гораз­до быст­рее, чем на обыч­ных заня­ти­ях, учат­ся фор­му­ли­ро­вать­ся соб­ствен­ные мыс­ли. При­чи­на это­го заклю­ча­ет­ся в том, что пре­по­да­ва­тель стро­ит диа­лог с уче­ни­ка­ми таким обра­зом, что сту­ден­ту очень лег­ко и инте­рес­но отве­чать на любые вопро­сы. При этом каж­дый раз полу­чен­ные зна­ния будут исполь­зо­вать­ся по мак­си­му­му. Сту­ден­ты полу­ча­ют воз­мож­ность очень связ­но гово­рить, исполь­зуя зача­стую так назы­ва­е­мые кли­ше – иди­о­ма­ти­че­ские выра­же­ния, кото­рые широ­ко исполь­зу­ют­ся сами­ми носи­те­ля­ми язы­ка. Так, ста­но­вит­ся воз­мож­ным бег­ло гово­рить, про­сто вспо­ми­ная пра­виль­ный обо­рот и выстра­и­вая вер­ную цепоч­ку фраз.

В‑третьих, ком­му­ни­ка­тив­ный метод пред­на­зна­чен для тех, кто хочет не толь­ко слы­шать, но и пони­мать англий­скую речь. В про­цес­се раз­го­во­ра с пре­по­да­ва­те­лем будет предо­став­ле­на воз­мож­ность слу­шать, как имен­но зву­чит связ­ная есте­ствен­ная англий­ская речь. К этой речи сту­ден­ты очень быст­ро при­вы­ка­ют, и сло­ва, в том чис­ле, и пока не зна­ко­мые, суще­ствен­но луч­ше вос­при­ни­ма­ют­ся на слух. На заня­ти­ях сту­ден­ты про­слу­ши­ва­ют мате­ри­ал и раз­би­ра­ют с пре­по­да­ва­те­лем инте­рес­ные аудио и видео­ма­те­ри­а­лы. Каж­дый мате­ри­ал зача­стую при­ме­ня­ет­ся в каче­стве дис­кус­си­он­ной основы.

В‑четвертых, для тех, кто стре­мит­ся пере­стать пере­во­дить свои соб­ствен­ные мыс­ли с рус­ско­го на англий­ский, каж­дый раз, как потре­бу­ет­ся про­из­не­сти ту или иную фра­зу. Тех­но­ло­гия направ­ле­на на раз­ви­тие уме­ния спон­тан­но гово­рить и рас­суж­дать на самые раз­ные темы. Даже нович­ки после пер­во­го заня­тия обза­во­дят­ся десят­ком или дву­мя важ­ных фраз, кото­рые смо­гут актив­но при­ме­нять в повсе­днев­ной жиз­ни. Тем, кто начи­на­ет посе­щать кур­сы и име­ет зна­ния толь­ко на началь­ных трех уров­нях, пер­вое вре­мя дают­ся пояс­не­ния по-рус­ски, одна­ко это зани­ма­ет не более 5–10% вре­ме­ни от заня­тия. А сами нович­ки могут исполь­зо­вать рус­ский при необ­хо­ди­мо­сти, но уже в ско­ром вре­ме­ни они начи­на­ют изна­чаль­но фор­му­ли­ро­вать свои мыс­ли без после­ду­ю­ще­го пере­во­да. Мыс­лен­ное постро­е­ние фра­зы на англий­ском суще­ствен­но облег­ча­ет про­цесс ее состав­ле­ния и уско­ря­ет его.

В‑пятых, ком­му­ни­ка­тив­ный под­ход иде­а­лен для тех, кто стре­мит­ся овла­деть грам­ма­ти­кой и новые сло­ва для непо­сред­ствен­но­го обще­ния. Заня­тия направ­ле­ны на то, что­бы раз­ве­ять страх перед изу­че­ни­ем грам­ма­ти­че­ских обо­ро­тов, посколь­ку здесь пред­по­ла­га­ет­ся очень про­стой прин­цип изу­че­ния всех кон­струк­ций – никто не зани­ма­ет­ся зуб­реж­кой тео­рии и изу­че­ни­ем ее наизусть. Тот же прин­цип рабо­та­ет и с новы­ми сло­ва­ми. Вез­де сле­ду­ет толь­ко их мно­го­крат­ное прак­ти­че­ское при­ме­не­ние. Обсуж­да­ет­ся инте­рес­ная тема, в про­цес­се кото­рой идет при­ме­не­ние новой кон­струк­ции или лек­си­ки на прак­ти­ке, а имен­но – в про­цес­се раз­го­во­ра. Пять-десять пред­ло­же­ний из новой темы дают воз­мож­ность, что назы­ва­ет­ся «про­чув­ство­вать» кон­струк­цию на себе. Сту­ден­ты очень быст­ро усва­и­ва­ют глав­ные прин­ци­пы при­ме­не­ния этой кон­струк­ции. Фак­ти­че­ски, грам­ма­ти­ка и лек­си­ка не будут являть­ся основ­ным объ­ек­тов при осво­е­нии ново­го мате­ри­а­ла, а они исполь­зу­ют­ся в каче­стве вспо­мо­га­тель­но­го мате­ри­а­ла. Так, усво­е­ние про­ис­хо­дит в авто­ма­ти­че­ском режиме.

В‑шестых, систе­ма пре­по­да­ва­ния под­хо­дит тем, кто меч­та­ет читать совре­мен­ные тек­сты в ори­ги­на­ле, вклю­чая кни­ги, отно­ся­щи­е­ся к худо­же­ствен­ной лите­ра­ту­ре, а так­же газе­ты и жур­на­лы, выхо­дя­щие на англий­ском. И дей­стви­тель­но, мно­гие цени­те­ли лите­ра­тур­ных про­из­ве­де­ний счи­та­ют, что стиль авто­ра, харак­тер каж­до­го героя и общее настро­е­ние гораз­до луч­ше про­чи­ты­ва­ют­ся имен­но в ори­ги­наль­ном тек­сте. Если суще­ству­ет острое жела­ние насла­дить­ся про­из­ве­де­ни­я­ми люби­мо­го авто­ра мак­си­маль­но пол­но­цен­но, реко­мен­ду­ет­ся посе­щать имен­но опи­сы­ва­е­мые кур­сы. Посколь­ку систе­ма, как уже было ска­за­но выше, пред­по­ла­га­ет исполь­зо­ва­ние толь­ко аутен­тич­ных тек­стов, воз­мож­ность читать в ори­ги­на­ле при­хо­дит доста­точ­но быстро.

К тому же читать кни­ги и жур­на­лы будет очень про­сто, так как лек­си­ка и раз­но­об­раз­ные обо­ро­ты не будут незна­ко­мы. Из учеб­ных тек­стов лег­ко под­черп­нуть раз­но­об­раз­ные кли­ше, кото­рые могут исполь­зо­вать­ся не толь­ко в про­цес­се обще­ния, но и при чте­нии лите­ра­ту­ры. И, конеч­но, нель­зя отри­цать, что систе­ма опре­де­лен­но помо­жет научить­ся писать гра­мот­но и даже красиво.

В‑седьмых, ком­му­ни­ка­тив­ный метод спо­со­бен помочь тем, кто стре­мит­ся улуч­шить соб­ствен­ное про­из­но­ше­ние. Частое исполь­зо­ва­ние речи поз­во­ля­ет в по-насто­я­ще­му корот­кие сро­ки научить­ся пра­виль­но про­из­но­сить раз­лич­ные ино­стран­ные сло­ва. Так выра­ба­ты­ва­ет­ся мак­си­маль­но кор­рект­ное про­из­но­ше­ние. Заня­тия под­ра­зу­ме­ва­ют мно­го раз­го­во­ров, и сту­ден­ты начи­на­ют точ­нее исполь­зо­вать в речи раз­лич­ные зву­ки, пока зву­ча­ние не ста­нет пол­но­стью пра­виль­ным. Неко­то­рые заня­тия вклю­ча­ют в себя упраж­не­ния на отра­бот­ку опре­де­лен­ных звуков.

В‑восьмых, систе­ма отлич­но подой­дет тем, кто стре­мить­ся осво­ить мате­ри­ал, не ску­чая ни на одном заня­тии. На кур­сах, пре­по­да­ва­е­мых по дан­ной тех­но­ло­гии, при всем жела­нии не полу­чит­ся заску­чать. И совер­шен­но точ­но не захо­чет­ся. Совре­мен­ные учеб­ные посо­бия пред­ла­га­ют самые раз­но­об­раз­ные темы для обсуж­де­ния – все­гда раз­ные для каж­до­го уро­ка. И каж­дая тема абсо­лют­но точ­но впо­след­ствии при­го­дит­ся в жиз­ни при посе­ще­нии раз­но­об­раз­ных стран или при обще­нии с ино­стран­ца­ми. Плюс ко все­му на каж­дом уро­ке име­ют­ся инте­рес­ные вспо­мо­га­тель­ные мате­ри­а­лы, кото­рые поз­во­ля­ют сде­лать заня­тие увлекательным.

Сего­дня без зна­ния ино­стран­ных язы­ков тяже­ло най­ти пер­спек­тив­ную высо­ко­опла­чи­ва­е­мую рабо­ту, зна­ние язы­ков – это ваш шанс, шанс на достой­ную жизнь. И ком­му­ни­ка­тив­ный метод здо­ро­во помо­га­ет в этом. Допол­ни­тель­но так­же мож­но исполь­зо­вать метод чте­ния Ильи Фран­ка, что помо­жет зна­чи­тель­но про­ка­чать сло­вар­ный запас.

Источник