коммуникативные задания направлены на обучение

Типология заданий, направленных на развитие коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку

Зяблицева Ольга Андреевна, преподаватель
КГБПОУ «Шушенский сельскохозяйственный колледж», п. Шушенское, Красноярский край

Аннотация: В статье рассмотрены существующие типологии коммуникативных заданий в отечественной и зарубежной лингводидактике. Дается характеристика каждого типа в ракурсе обучения иноязычному говорению в колледжах.
Ключевые слова: коммуникативная компетенция, коммуникативный подход, условно-коммуникативные упражнения, коммуникативные упражнения, речевые упражнения

Определяя коммуникативную компетентность как одну их базисных категорий современной теории и практики преподавания иностранных языков [3, с. 118], современные психолингвисты данное понятие рассматривают как многокомпонентное, включающее в различные компетенции (лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, компенсаторная, стратегическая и социальная компетенции). В работе К.Ф. Седова делается вывод о том, что коммуникативная компетенция – это «умение строить эффективную речевую деятельность и эффективное речевое поведение, которые соответствуют нормам социального взаимодействия, присущим конкретному этносу» [4, с. 23].

В силу того, что коммуникативная компетенция является одной из основополагающих предметных задач дисциплины «Иностранный язык», формирование коммуникативных навыков выступает в качестве ведущей цели при обучении иностранным языкам. Многие современные лингвисты, трактуя понятие «коммуникативная компетенция», говорят о нацеленности урока на развитие «способности организовать свое речевое и неречевое поведение адекватно задачам общения» [1, с. 47]. В свою очередь, именно коммуникативный подход в преподавании иностранного языка нацелен на реализацию такого способа обучения, при котором происходит овладение иностранным языком как средством общения в широком смысле этого слова.

Учитывая коммуникативный принцип в практике преподавания иностранного языка, представляется целесообразным рассмотреть типы классификаций коммуникативно-ориентированных заданий.
В зарубежной лингводидактике, в частности, у Литлвуда, можно встретить типологию заданий, состоящую из двух уровней: функционально коммуникативные задания «Functional communication activities», (к которым могут быть отнесены задания по работе с иллюстрациями, задания на сравнения, описания хронологии событий и т.п.), а также задания на развитие межличностного общения «Social interaction activities» (включают дискуссии, диалоги, ролевые игры, имитационные ситуации, скетчи, импровизации и дебаты) [6]. Широкое использование данной структуры объясняется универсальностью ее использования практически на разных этапах при обучению монологической и диалогической речи на уроках иностранного языка в колледже у студентов с достаточно низкой языковой подготовкой.

Также в зарубежной лингводидактике часто встречается типология заданий, основой для которых, главным образом, является групповая и парная работа [7, c. 14]:
1) Задания, нацеленные на развитие точности в языковом употреблении и свободного владения языком. В качестве примера приводятся ролевые игры и ситуационные диалоги («Accuracy versus fluency activities»).
2) Второй тип заданий представляется многокомпонентной структурой, включающей в себя задания на механическое воспроизведение, осмысление и коммуникационную практику («mechanical, meaningful and communicative practice»). К последним двум относятся различного вида подстановочные упражнения.
3) Задания типа «Information-gap», где недостающую информацию необходимо восполнить
4) Задания типа «Jig saw», в виде учебной ситуации, когда один текст делится на несколько маленьких фрагментов, где каждый из студентов читает конкретный фрагмент и далее все обучающиеся обмениваются информацией. В результате, у каждого из участников этой работы формируется знание всего текста (по рассказам других).

В отечественной лингводидактике 70-80-х годов XX в. процесс обучения был отмечен новым этапом, который характеризовался широким распространением коммуникативно-ориентированных упражнений. В частности, в работах Е. И. Пассова мы встречаем поэтапную трехфазовую структуру, в основе своей использующую последовательность формирования навыков и умений, которая нацелена на овладение коммуникативными аспектами языка:
1) Упражнения, направленные на формирование речевых навыков
2) Упражнения, нацеленные на совершенствование речевых навыков
3) Упражнения, направленные на развитие собственного речевого умения, активизацию изученного лексического материала

Многофазовый подход в типологии коммуникативных заданий был также рассмотрен Б. А. Лапидусом. Он выделял четыре уровня упражнений, из которых первые три предполагают целенаправленную активизацию речевого материала, в то время как четвертый уровень предполагает нерегулируемую, неуправляемую активизацию. Как отмечал Лапидус, именно последний уровень содержит истинно речевые упражнения [2, с. 143].

Трехуровневая типология заданий по развитию коммуникативной компетенции встречается также в работах С.Ф. Шатилова. Она представляет собой «комплексное единство подготовительных, условно-коммуникативных и подлинно коммуникативных упражнений. Они создают мотивацию, ставят задачу, ориентируют в способах ее решения, содержат вербальные стимулы и опоры, вызывают интерес к предметному содержанию, способствуют достижению коммуникативной цели, а также обеспечивают возможность обратной связи» [4, с. 55]. Согласно этой классификации, выделяются три вида упражнений, в каждом из которых представлено несколько подклассов.

1. Тренировочные (языковые) упражнения. Цель данных упражнений направлена на формирование коммуникативной компетенции, что выражается в освоении формы языкового явления, его значения и особенностей использования в устной речи. Такие упражнения необходимы преимущественно на этапе автоматизации и отработки навыка для формирования коммуникативных навыков. Однако их доля на всех этапах обучения должна быть ограничена, чтобы не делать слизком сильный акцент на форму. Эти упражнения включают: 1) Имитативные тренировочные: «Repeat after me». Так, для специальности 19.02.10 Технология продукции общественного питания, при изучение темы «Еда», имитативные упражнения могут предполагать повторение вслед за преподавателем названий продуктов питания. 2) Подстановочные тренировочные: «Fill in the gaps», «Replace» и т. п. Один вариант из подстановочных упражнений – вставить название метода приготовления пищи по описанию 3) Трансформационные тренировочные: «Make the sentence negative / interrogative». В качестве трансформационно-тренировочного задания для отработки как лексики, так и грамматических форм студентам может быть предложено задание переделать предложения в отрицательную и вопросительную форму. 4) Переводные тренировочные упражнения также могут быть задействованы преподавателем как средство освоение лексического материала, языковых клише и профессиональной терминологии индустрии питания.

3. Речевые упражнения. Эти упражнения направлены на владение навыками речевой деятельности. При выполнении этих упражнений обучающиеся уже практически не должны задумываться о форме высказывания (при условии форсированности навыков), их внимание направлено на содержание речевой деятельности. Речевые упражнения применяются на третьем, варьирующе-ситуативном этапе. Здесь выделяется следующие подгруппы: 1) речевые упражнения в аудировании (Listening). 2) речевые упражнения в диалогической и монологический речи (Speaking). 3) речевые упражнения в чтении с разной степенью понимания прочитанного: поисковое чтение, изучающее и т.д. (Skimming, Scanning, Reading for Details). 4) Речевые упражнения в продуктивном письме (Writing). Так, студентам может быть предложена аудиозапись на иностранном языке о правилах сервировки стола. После этого им предлагается ответить на вопросы: «1. Does a waiter need a tray? 2. In what order are utensils placed? 3. Do you always put a bread plate on the table? 4. What is the maximum about of cutlery on the right side of the plate?» В качестве заданий для развития навыков продуктивного письма, студентам предлагается написать семь правил, про которые не должен забывать официант при приеме гостей.

Представленная классификация в наибольшей степени учитывает особенности формирования навыков и умений и в полной мере отражает сущности коммуникативного метода. Именно поэтому эту классификацию рассматривают основной.

Суммируя вышеизложенное, можно утверждать, что вопрос о логичном построении системы упражнений является наиболее проблемным в методике преподавания языков, поскольку, чтобы понять, в какой последовательности и в каком соотношении должны быть представлены упражнения, необходимо учитывать множество факторов: тип (вид занятия), уровень языковой подготовки студентов, цели и задачи занятия. Выбор системы упражнений во многом определяет эффективность подготовки обучающихся и успех обучения иностранному языку.

Источник

Сборник творческих заданий для формирования и развития коммуникативных УУД

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ СПО(ССУЗ) «Челябинский педагогический колледж №1»

Сборник творческих задний для формирования коммуникативных УУД (УМК «Школа России»)

Составители: Буренкова П.В.

Буренкова, П.В, Галиуллина, Н.К., «Мастерская творчества». Сборник творческих заданий для формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения (УМК «Школа России»). – Челябинск, 2017.- 21 с.

Сборник содержит творческие задания для работы на уроках литературного чтения в 3 классе. Творческие задания направлены на развитие коммуникативных УУД младших школьников.

Материал сборника адресован учителям начальных классов и студентам школьного отделения педагогического колледжа.

Рецензент: Зубарева Н.С., к.ф.н.

1.Пояснительная записка 4

2.Что такое творческое задание 5

3.Классификация творческих заданий по формируемым коммуникативным УУД 7

4.Разработки фрагментов работы с творческими заданиями на литературном чтении в 3 классе 9

5.Список литературы 20

Материал сборника «Мастерская творчества» предназначен для использования на уроках литературного чтения с целью формирования и закрепления коммуникативных УУД младших школьников.

Коммуникативные умения очень важны для школьников, так как они тесно связаны с жизнью и проявляются в любой ситуации. Как сформировать коммуникативное (творческое) умение учащихся так, чтобы они стали прочной базой для дальнейшего освоения коммуникативной системы – вот проблема, над которой работает каждый учитель начальной школы.

Этот сборник позволяет учащимся качественно освоить предмет литературное чтение. Дает понимание того, что читать-это не скучно, читать-это очень интересно, увлекательно, познавательно.

В состав сборника включены творческие задания. Данные задания способствуют формированию адекватной самооценки, выявлению художественных наклонностей младших школьников. Применение данных заданий имеет не только учебную, но и жизненную цель. Учащиеся, которые плодотворно и качественно выполняли задания значительно повысили качество коммуникативных навыков, а также качество обучения. Творческие задания предполагают не просто формулировку задания, но и методическое сопровождение в виде:

формулирования темы с помощью подводящего диалога;

определение цели(идеи) в ходе побуждающего диалога;

планирование последовательности действий;

определения формы предъявления результата.

Составители надеются, что данная разработка будет способствовать закреплению коммуникативных УУД у учащихся начальной школы и получит применение в практической деятельности учителя.

2.Что такое творческие задания?

Творческие задания-задания, направленные на деятельность, порождающую нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, общественно-исторической уникальностью. Творческие задания специфичны для человека, т.к всегда предполагают творца- субъекта творческой деятельности. (Большая современная энциклопедия)

Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, стремление к творчеству характерно для школ наших дней. Главное в идеях творчества – нельзя мешать развиваться таланту ребенка, нужно всячески способствовать развитию таланта.

Творчество доступно детям, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует личность и формирует ее. В творчестве осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребенка.

Уроки литературного чтения обладают широкими возможностями творческого обогащения.

Практика организации творческой работы на уроках литературного чтения в начальной школе позволила сформулировать условия, способствующие ее эффективности:

– наличие системы в использовании заданий для организации творческой работы;

– разработка и планирование творческих заданий, как по форме, так и по содержанию;

– соответствие уровня сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся;

– последовательное усложнение содержания задач творческой учебной деятельности учащихся;

– стимулирование учащихся к выбору заданий высокого уровня сложности;

– разумное сочетание творческой работы с другими формами и методами обучения.

Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, нешаблонностью, помогая людям увидеть необычное в, казалось бы, обычных явлениях. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая позволяет учащимся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях.

3.Классификация творческих заданий по формируемым коммуникативным УУД

Составление вопросов и тестов по данному тексту

Эта работа формирует умение выделять главное как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет)

умение слушать и понимать других;

умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

умение оформлять свои мысли в устной форме;

умение работать в паре, в группах.

Творческое пересказывание(продолжение произведения)

Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец. Это может быть и рассказ, и сказка, и даже стихотворение. Не всякое произведение, разумеется, можно продолжить. При этом для облегчения работы учащихся берутся такие произведения, которые более близки самим учащимся.

1) умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) умение мотивировать к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

3) умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

4) Учение определять и передавать особенности письменного авторского стиля(языка).

Стихотворчество-очень важный и сложный прием творческих заданий.

Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются.

На уроках литературного чтения дети очень любят минутки поэзии, на которых читают собственные стихи.

Такая работа способствует развитию творческого воображения, чувства слова.

1) Умение понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

2) Умение сравнивать, сопоставлять, делать анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор);

3) Умение создавать разные тексты по аналогии на основе авторского, используя средства художественной выразительности;

4) Умение находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).

Наиболее эффективным заданием творческой работы мы считаем составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.

Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир. Кроссворды составляются на определенных листах, оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов используются на уроках, часть на внеклассных уроках по чтению, а часть вывешивается в классном уголке для всего класса.

1. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования;

2. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них;

3. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений;

4. Осознавать смысл понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы;

5. Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию;

6. Участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде.

Аннотация в книге помещается на обороте титульного листа. Из нее можно узнать, о чем говорится в книге, так как в аннотации есть сжатое изложение содержания. Часто аннотация пишется так, чтобы заинтересовать читателя. Для написания аннотации к книге, я предложила детям следующую памятку:

1.Выбери книгу, которая тебе нравится.

2.Постарайся заинтересовать будущих читателей этой книги.

Начать аннотацию можно по-разному:

В этой книге рассказывается о..

Главный герой этой книги-…

Удивительные события происходят в…

Любишь ли ты читать о…

1. Умение пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;

2. Умение пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя;

3. Умение понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования.

Работа с иллюстрацией к тексту

Лучше всего, если учитель будет идти от текста к иллюстрации и предложит ученикам, максимально опираясь на текст, устанавливать степень соответствия и несоответствия данной картинки содержанию этого эпизода или места в тексте, к которому она относится.

Сначала дети устно рисуют иллюстрацию к выбранному отрывку из текста. Далее дети создают индивидуальные иллюстрации, выполненные на бумаге.

1) Умение контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в группе, паре;

2) Умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий при работе в паре, в группе, во время участия в проектной деятельности;

3) Умение согласовывать свою позицию с позицией других участников по работе;

4) Умение признавать возможность существования различных точек зрения;

5) Умение корректно отстаивать свою позицию.

4.Разработки фрагментов работы с творческими заданиями на уроках литературного чтения в 3 классе

Фрагмент урока литературного чтения по произведению В.Бианки «Мышонок Пик», создание аннотации.

Источник

«Система заданий для формирования коммуникативных УУД »

«Система заданий для формирования коммуникативных УУД »

Цель работы – разработать систему заданий, ориентированных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, которые учащиеся в процессе изучения учебного предмета выполняют с использованием учебника.

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения для основного общего образования выделены четыре блока универсальных учебных действий

Соответственно предметом обсуждения должны стать следующие универсальные учебные действия:

личностные — смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений;

регулятивные — целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности; целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане;

познавательные исследовательские действия (поиск информации, исследование); сложные формы опосредствования познавательной деятельности; переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приёма доказательства как компонента воспитания логического мышления;

коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного общения (ориентация в личностных особенностях партнёра, его позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.); действия, направленные на кооперацию — совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты); действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.

В культурно-историческойтрадиции отечественной психологии коммуникативная деятельность и общение определяются как взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М. И. Лисина, 1986).

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Для каждого из базовых универсальных учебных действий должны быть определены критерии их сформированности, позволяющие описать конечную (планируемую) форму действия, открывая возможность реализации стратегии планомерного формирования умственных действий с заранее заданными свойствами (П. Я. Гальперин).

Считается, что эффективно сформированыкоммуникативные УУД в условиях обучения в основной школе, если:

— механизм формирования коммуникативной компетенции школьников функционирует благодаря включению учащихся в учебное общение на основе создания ситуации успеха, стимулированию их коммуникативной деятельности;

— выявлены организационно-дидактические условия, способствующие переходу учащихся с низкого на более высокий уровень коммуникативной успешности;

— определены критерии и способ диагностики, позволяющие адекватно оценить формирование коммуникативных УУД у школьников и, на этой основе, совершенствовать процесс их формирования.

Систему формирования коммуникативных УУД предложил А.Г. Асмолов, он разработал и универсальные типовые задания. Опираясь на идеи,предложенные А.Г. Асмоловым, я разработала задания, которые использую с целью формирования коммуникативных УУД на протяжении изучения всего курса физики (7-11 класс).

Состав коммуникативных действий, осваиваемых детьми и подростками на протяжении периода школьного обучения:

1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией — это умение :

слушать и слышать друг друга;

с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;

спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;

вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Задание «Учимся слушать партнёра»

Цель: формирование умения общения и взаимодействия с партнерами по совместной деятельности

Форма выполнения задания: работа в группах или попарно с последующим совместным обсуждением в классе и создание опорного конспекта в рабочей тетради

Описание задания: Обучающимся предлагается в качестве задания на уроке найти в тексте учебника описание опыта, благодаря которому был открыт физический закон. Данная работа проводится во время специально организованной групповой дискуссии.

Инструкция: Обсуждаются возможные варианты ответа и делается запись учебного материала в рабочую тетрадь

соответствие содержания описываемого опыта и закона тексту учебника;

умение слышать, слушать и понимать партнера;

умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга;

уровень самостоятельности обучающихся;

уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.

2. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия предполагает:

понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;

готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции:

умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;

умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Задание «Участвуем в диспуте»

Цель: формирование умения устного общения двух или несколько учеников

Форма выполнения задания: работа в группах с последующим совместным обсуждением в классе

Описание задания: обучающимся предлагается участвовать в диспуте

Инструкция: при повторении темы составить таблицу с аргументами, после обсуждения материала скорректировать таблицу в рабочей тетради, если возникает необходимость

соответствие содержания фактов и аргументов;

умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;

уровень самостоятельности обучающихся;

соотнесение уровня развития морального сознания с содержанием моральной дилеммы.

3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — это:

определение цели и функций участников, способов взаимодействия;

планирование общих способов работы;

обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать.

Задание «План предстоящей деятельности»

Цель: формирование умения четко организовывать предстоящую раб оту

Форма выполнения задания: работа в группах или индивидуальная с последующим совместным обсуждением в классе

Описание задания: обучающимся предлагается в качестве домашнего задания составить план написания реферата(или составить план сообщения, доклада, презентации) по определенной теме. Учащиеся приносят свои работы в письменном виде и устраивают их презентацию в классе. Из предложенных работ учитель выбирает несколько наиболее интересных для всех учащихся. Их обсуждают во время специально организованной групповой дискуссии.

План деятельности обучающегося:

Определение цели работы

Группировка фактов и придумывания названия данным группам

Создание плана реферата

Обсуждаются возможные варианты планов реферата (сообщения, доклада, презентации)

и выявляются лучшие работы

соответствие содержания плану работы;

умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;

уровень самостоятельности обучающихся.

4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) — это умение:

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её условий.

Задание «Постановка опыта из учебника»

Цель: формирование умения сотрудничества и проектной формы работы

Форма выполнения задания : работа в группах с последующим совместным обсуждением в классе.

Описание задания: учащимся предлагается провести опыты и оформить в виде мини- проекта свою работу

7 класс: ученики класса делятся на 4 группы, и в каждой группе есть ученик- инженер (собирает опытную установку, информирует о правилах пользования приборами,о правилах безопасности), ученик- исследователь (выполняет эксперимент, снимает показания), ученик- регистратор (записывает показания, оформляет их в виде таблиц), ученик – теоретик (анализирует данные опыта, выводит закономерности) и ученик- лидер (составляет план работы, руководит деятельностью всей группы, готовит сообщение о выполненной работе), проводят 4 эксперимента (Прогибание плёнки при увеличении столба воды; Выпрямление пленки при одинаковом уровне воды в трубке и в сосуде; Выпрямление пленки при равенстве сил, действующих на неё с обеих сторон; Отпадание дна сосуда под действием силы тяжести). Вся работа оформляется в рабочей тетради.

8 класс: ученики класса делятся на 5 групп, и в 4 группах есть ученик- инженер (собирает опытную установку, информирует о правилах пользования приборами, о правилах безопасности), ученик- исследователь (выполняет эксперимент, снимает показания), ученик- регистратор (записывает показания) и ученик- лидер (составляет план работы, руководит деятельностью всей группы, готовит сообщение о выполненной работе), каждая группа проводит 1 эксперимент- снимает показания амперметра при заданном напряжении, 5 группа состоит из учеников – теоретиков, которые обобщают все четыре эксперимента, выводят закономерность, строят график зависимости силы тока в проводнике от напряжения и делают общий вывод.

9 класс: ученики класса делятся на 3 группы, и в каждой группе есть ученик- инженер (собирает опытную установку, информирует о правилах пользования приборами, о правилах безопасности), ученик- исследователь (выполняет эксперимент, снимает показания), ученик- регистратор (записывает показания, оформляет их в виде таблиц), ученик – теоретик (анализирует данные опыта, выводит закономерности) и ученик- лидер (составляет план работы, руководит деятельностью всей группы, готовит сообщение о выполненной работе), проводится 3 эксперимента (Зависимость магнитного потока, пронизывающего площадь контура, от модуля вектора магнитной индукции; Зависимость магнитного потока, пронизывающего площадь контура, от площади контура; Зависимость магнитного потока, пронизывающего площадь контура, от ориентации плоскости контура по отношению к линиям магнитной индукции). Обобщение, выводы и записи по всей теме фиксируются в рабочей тетради

10 класс: ученики класса делятся на 3 группы, и в каждой группе есть ученик- инженер (собирает опытную установку, информирует о правилах пользования приборами, о правилах безопасности), ученик- исследователь (выполняет эксперимент, снимает показания), ученик- регистратор (записывает показания, оформляет их в виде таблиц), ученик – теоретик (строит графики, анализирует данные опыта, выводит закономерности) и ученик- лидер (составляет план работы, руководит деятельностью всей группы, готовит сообщение о выполненной работе), проводится 3 эксперимента (Изотермический процесс; Изобарный процесс; Изохорный процесс). Обобщение, выводы и записи по всей теме фиксируются в рабочей тетради

11 класс: ученики класса делятся на 3 группы, и в каждой группе есть ученик- инженер (собирает опытную установку, информирует о правилах пользования приборами, о правилах безопасности), ученик- исследователь (выполняет эксперимент, снимает показания), ученик- регистратор (записывает показания, оформляет их в виде таблиц), ученик – теоретик (строит графики, анализирует данные опыта, выводит закономерности) и ученик- лидер (составляет план работы, руководит деятельностью всей группы, готовит сообщение о выполненной работе), проводится 3 эксперимента (Проверка правила для электрического напряжения при последовательном соединении проводников; Проверка правила для силы электрического тока при последовательном соединении проводников; Проверка правила для силы электрического тока при параллельном соединении проводников; Проверка правила для электрического напряжения при параллельном соединении проводников). Обобщение, выводы и записи по всей теме фиксируются в рабочей тетради

соответствие содержания выполненной работы материалам учебника;

умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их мнение;

умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга;

уровень самостоятельности обучающихся.

5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества — это:

уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;

адекватное межличностное восприятие;

готовность адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

Задание «Всё не так!»

Цель: формирование умения корректно отстаивать свое мнение

Форма выполнения задания : работа в группах с последующим совместным обсуждением в классе

Описание задания: учащимся предлагается друг за другом продолжить логическую цепь при изучении новой темы

Инструкция: Обсуждаются возможные варианты решения, и выявляется, какой ответ бы предложил следующий ученик

соответствие содержания учебному материалу;

умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;

умение договариваться, вести дискуссию.

6. Речевые действия как средства регуляции собственной деятельности — это:

использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира;

речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка)предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так ив форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации —. процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения новых умственных действий и понятий.

Задание «Такая разная речь: физика с лирикой»

Цель: формирование качеств деловой речи

Форма выполнения задания: индивидуальная работа

1 тип: «Переведите» письменную речь на обычный разговорный язык;

2 тип: Переделайте исходную письменную речь в диалог;

3 тип: Подготовьте рассказ по изучаемой теме для мамы(папы) или младшего брата (сестры) в любой форме (можно и стихотворение, рып);

5 тип: При индивидуальном опросе ученика, который временно не может посещать школу использовать голосовую функцию телефона;

6 тип: Составьте устный рассказ по таблице, например, «Удельная теплоёмкость некоторых веществ» 8класс.

Выполнение задания можно связать с ответами на следующие вопросы:

Чему посвящена таблица?

Сколько объектов в ней рассматривается?

Какие единицы измерения в ней используются?

Что означает данная величина?

Какой объект, из включенных в таблицу, имеет наименьшее и наибольшее значение?

Для каких целей может пригодиться таблица?

соответствие содержания рассказа учебному материалу;

умение правильно выражать свои мысли в речи;

уровень самостоятельности обучающихся;

умение уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Федеральный государственный образовательный стандарт образования.МСтандарты второго поколения. «Примерныепрограммыпо учебным предметам. Физика» Основная школа. М.: «Просвещение». 2011 г.

Браверман Э.М. Преподавание физики, развивающее ученика. Пособие для учителей и методистов. М.: Ассоциация учителей физики 2005г.

БраверманЭ.М.Учимся и учим универсальные умения. Практическое руководство. Пособие для учащихся и педагогов. М.: АПК и ППРО 2013г.

БраверманЭ.М.Советыизучающим и преподающим физику и не только. Практическое руководство. Пособие для учащихся и педагогов. М.: АПК и ППРО 2013г.

Перышкин А.В. Физика 7 класс. Учебник системы «Вертикаль». М.: Дрофа 2014г.

Перышкин А.В. Физика 8 класс. Учебник системы «Вертикаль». М.: Дрофа 2015г.

Перышкин А.В. Физика 9 класс. Учебник системы «Вертикаль». М.: Дрофа 2016г.

Касьянов В. А. Физика 10 класс. Базовый уровень. Учебник системы «Вертикаль». М.: Дрофа 2016г.

Касьянов В. А. Физика 11 класс. Базовый уровень. Учебник системы «Вертикаль». М.: Дрофа 2016г.

Источник