компетентностный подход в обучении иностранным языкам статья
Статья «Компетентностный подход в обучении иностранным языкам»
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра лингвистического образования и межкультурной коммуникации
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Исполнитель: Севастьянова А.В.,
студентка группы 041
1.1. Этапы становления компетентностого подхода в обучении……. 5
1.2. Понятия «компетенция» и «компетентность»…………………. 6
1.3. Ключевые компетенции…………………………………. 11
Список использованной литературы……………………………. 16
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года поставила перед общеобразовательной школой ряд задач, одна из которых – формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.
Под ключевыми компетенциями здесь понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.
Компетентностный подход требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу деятельности – совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности. От педагога требуется научить детей тем знаниям, обучить тем умениям и развить те навыки, которыми современный ученик сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни.
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.
Вопросом реализации компетентностного подхода в общеобразовательной школе в настоящее время занимается большое число ученых-педагогов (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской, Т.М. Ковалева, Д.Б. Эльконин, В.В. Башев, Ю.В. Сенько, А.М. Аронов и др.). Их взгляды во многом схожи. Рассмотрим некоторые из них.
Т.М. Ковалева считает, что компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы. Применительно к образованию его можно рассматривать лишь как один из возможных подходов.
В.В. Башев называет ключевой характеристикой компетентности возможность переносить способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла.
А.М. Аронов рассматривает компетентность как готовность специалиста включиться в определенную деятельность. Непосредственно в образовании компетентность выступает как определенная связь двух видов деятельности (настоящей – образовательной и будущей – практической).
Б.И. Хасан считает, что компетенции – это цели, а компетентности – это результаты (поставленные перед человеком цели или пределы), а мера их достижения – это и есть показатели компетентности. Но поскольку эти определения заимствованы из права, они имеют ограниченное употребление. Педагогика и образование всегда были ориентированы только на один тип компетенции, ограниченной рамками конкретного предмета. Поэтому учитель, который хочет, чтобы ученик приобретал компетентность и выходил за рамки предмета, должен понимать ограничения предмета.
На сегодня четко определяется разрыв между теорией и практикой в общеобразовательных школах, в том смысле, что компетентностный подход более подробно рассмотрен в сфере профессионального образования. В связи с чем, преподаватели общеобразовательных дисциплин в школах, в частности, учителя информатики, не всегда представляют, как можно реализовывать компетентностный подход в ходе обучения.
1.1. Этапы становления компетентностного подхода в обучении
В настоящее время тема компетентностного подхода в системе образования становится принципиально важной и активно обсуждаемой.
Выделяют 3 этапа становления компетентностного подхода в образовании:
1.2. Понятия «компетенция» и «компетентность
Основные понятия в понимании компетентностного подхода – компетенция и компетентность.
Понятия «компетенция» и «компетентность» в педагогическом лексиконе иногда рассматриваются как синонимы, однако, чаще они всё-таки разводятся и трактуются по-разному.
В целом дискуссия об определении и соотношении понятий «компетенция» и «компетентность» в педагогической литературе далеко не завершена, скорее всего, она только находятся в стадии начальной разработки.
Обзор работ свидетельствуют о том, что современным исследователям не удается дать терминам «компетентность» и «компетенция» однозначные дефиниции. Сегодня для толкования этих терминов применяются большое количество определений, раскрывающих их основные аспекты.
В целях наглядного восприятия отличий в определении понятий «компетентность» и «компетенция» приведём сравнительную таблицу мнений, где обозначены отличительные особенности авторских точек зрения.
Способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком
Образовательная – уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования
Образовательная – способность учащегося осуществлять сложные культурсообразные виды деятельности
Интеграция знаний, умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией, конкретной реальной деятельностью
Профессиональная – интегральная характеристика личности, отражающая степень освоения знаниями, умениями и навыками в профессиональной деятельности, а также личностные качества, отражающие умение человека жить, эффективно действовать в обществе
Некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования : знания, представления, программы действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека
Основывающиеся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. Конечный результат процесса образования
Профессиональная компетентность учителя включает специальную и профессиональную компетентность; методическую; социально-психологическую; дифференциально-психологическую; аутопсихологическую
— Конечный результат процесса образования
Профессиональная – способность творчески выполнять деятельность на основе сформированных мотивов, личностных качеств, умений использовать нормативно-приемлемые образцы поведения в профессиональной области.
Профессиональная – осведомленность работника относительно его профессиональной деятельности и способность реализовать ее на основе знаний, умений, навыков владения технологиями
— Образовательная – результат, выражающийся в подготовленности, «оспособленности» выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами;
— Такая форма сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды
— Деятельностная характеристика человека;
— Интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности
Образовательная – интегральная характеристика качества подготовки учащегося, связанная с его способностью осмысленно применять комплекс знаний, умений и способов деятельности в определенном междисциплинарном круге вопросов
Общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретаются благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность
Таким образом, можно сделать вывод, что под компетенцией имеется в виду некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику).
1.3. Ключевые компетенции
Формирование ключевых компетенций обучающихся является одной из важнейших задач, стоящих перед школой в связи с модернизацией отечественного образования. В связи с этим актуальным становится вопрос компетентностного подхода в образовании.
Исследователи компетентностного подхода к обучению предлагают несколько классификаций ключевых компетенций. По одной из них, автором которой является А.В. Хуторской, ключевыми образовательными компетенциями являются:
Данная классификация оказалась наиболее отвечающей требованиям компетентностного подхода, так как составлена на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности.
Ценностно-смысловая компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. Она демонстрирует, каковы его ценностные ориентиры, способен ли он понимать свою роль и предназначение в мире, может ли выбирать установки для своих решений и поступков, ответственно ли ученик относится к выбору решения. Ученики овладевают данной компетенцией, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков.
Общекультурная компетенция позволяет учащимся приобщиться к диалогу культур, выяснить культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций. Роль науки и религии в жизни человека. Одновременно данная компетенция показывает, насколько ученик компетентен в бытовой и культурно-досуговой сфере.
Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда относятся знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии.
Информационная компетенция обеспечивает навыками деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Именно информационная компетенция в современном мире является залогом успешной реализации в различных сферах общения, в том числе и профессиональной.
Коммуникативная компетенция включает знания языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Дети овладевают данной компетенцией в ролевых играх, при написании анкет и писем.
Социально-трудовая компетенция тесно связана коммуникативной компетенцией. Эта компетенция направляет умение владения различными социальными ролями в сферу гражданско-общественной и социально-трудовой деятельности.
Из анализа научно-методической литературы становится очевидным, что компетентностный подход направлен: на свободное и творческое мышление непосредственных участников процесса обучения; на формирование знаний и умений, которые готовят ученика к социальным условиям общества; на самостоятельное добывание информации, формирование лидерских качеств.
Ввиду этого, в языковом образовании четко обозначены четыре основные задачи: формирование языковой, коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенции. Рассмотрим каждое из этих понятий подробнее.
Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счёте – владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся, когда усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов и речь школьников обогащается синонимическими конструкциями.
Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки.
Под культуроведческой компетенцией понимается осознание ценности языка как формы взаимодействия с другими людьми в рамках национальной культуры; владение нормами речевого этикета.
Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила употребления их, грамматические формы и конструкции, уметь использовать различные способы выражения одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке, или, как говорят учёные, коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.
Коммуникативная компетенция – способность решать средствами иностранного языка актуальные для учащихся и общества задачи общения из бытовой, учебной, производственной и культурной жизни; умение учащегося пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения. Способность реализовывать лингвистическую компетенцию в различных условиях речевого общения. Учащийся владеет коммуникативной компетенцией, если он в условиях прямого или опосредованного контакта успешно решает задачи взаимопонимания и взаимодействия с носителями изучаемого языка в соответствии с нормами и традициями культуры этого языка.
Коммуникативная компетенция представляет собой способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции, – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности.
Существуют компоненты ситуации, или речевые условия, которые диктуют говорящему выбор слов и грамматических средств. Это, во-первых, взаимоотношения между собеседниками и их социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет разным в зависимости от того, с кем общаемся, каков социальный статус говорящих: учитель, ученик, каков их возраст, пол, интересы и т.д. Во-вторых, место общения (например, общение учителя с учеником на уроке, во время перемены, в дружеской беседе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации – цель и намерения говорящего. Так, приказ, просьба или требование, конечно, будут отличаться от сообщения, информации или их эмоциональной оценки, выражения благодарности, радости, обиды и т.д..
Компетентностный подход в обучении ИЯ. Статья
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ
Урок-основная форма проведения учебных занятий в школе. Только на уроке встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. В процессе их общения у последнего формируются компетенции.
Формирование ключевых компетенций, обучающихся является одной из важнейших задач, в связи с модернизацией отечественного образования. В связи с этим актуальным становится вопрос компетентностного подхода в образовании. Исследователи компетентностного подхода к обучению предлагают несколько классификаций ключевых компетенций. По одной из них (автор А.В. Хуторской), ключевыми образовательными компетенциями являются:
Данная классификация оказалась наиболее отвечающей требованиям компетентностного подхода, так как составлена на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности:
1. Ценностно-смысловая компетенция обеспечивает механизм самоопределения учащегося в ситуациях учебной и иной деятельности. Она демонстрирует, каковы его ценностные ориентиры, способен ли он понимать свою роль и предназначение в мире, может ли выбирать установки для своих решений и поступков, ответственно ли учащийся относится к выбору решения. Школьники овладевают данной компетенцией, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков.
2. Общекультурная компетенция позволяет учащимся приобщиться к диалогу культур, выяснить культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека. Одновременно данная компетенция показывает, насколько учащихся компетентен в бытовой и культурно-досуговой сфере (например, при организации свободного времени).
– готовность и способность находить общее и культуроспецифическое в моделях развития изучаемого и родного языков,
– находить, сравнивать и обобщать культуроведческую информацию, получаемую из разных источников и на разных языках,
– строить речевое взаимодействие в соответствии с нормами, принятыми в той или иной культуре, с учётом речевой специфики.
3. Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда относятся знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Так, например, учащимся предлагается ещё раз проверить собственную работу (грамматический тест, сочинение), уже проверенную учителем, но без исправленных ошибок. Учитель подробно обсуждает с ними причины появления ошибок, учащиеся выполняют работу над ошибками, проделывают ещё ряд упражнений, направленных на лучшее усвоение материала, анализируют неточности стиля и формы. На следующем этапе они выполняют повторную работу с учётом всех предыдущих замечаний.
4. Информационная компетенция обеспечивает навыками деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Именно информационная компетенция в современном мире является залогом успешной реализации в различных сферах общения, в том числе и профессиональной. Для этого нужно:
– находить нужную информацию в различных источниках как на бумажных, так и на электронных носителях на разных языках,
– отбирать необходимую информацию, выделяя главное и второстепенное,
– определять степень достоверности информации путём сравнения с информацией из других источников и ставить её под сомнение,
– эффективно использовать полученную информацию,
– сохранять информацию, защитив её от нежелательных пользователей.
5. Коммуникативная компетентность включает знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Дети овладевают данной компетенцией в ролевых играх, при написании анкет и писем.
7 . Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. В данной формации большую роль играет сам учитель, его стиль общения с людьми, его духовные ценности и приоритеты.
Подведём итог. В основе обучения иностранному языку в большей степени находятся не предметные компетенции (хотя они имеют отражение в государственных стандартах), а ключевые компетенции, как более универсальные. Именно они дают возможность для формирования учащегося как субъекта учебной деятельности и воспитания его личности.
Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Исключается доминирование какого-либо участника процесса.
Осуществлять компетентностный подход необходимо с применением инновационных технологий:
— технологии развития критического мышления;
— технология индивидуализации обучения.
На уроках иностранного языка нами используются в основном следующие технологии. О них более подробно.
Проблемная технология способствует эффективному развитию самостоятельной работы учащихся, принятию ими личных решений по той или иной проблеме, приобретения навыков и умений самостоятельного высказывания на иностранном языке, осмыслению и рефлексии приобретённых знаний. Для создания проблемных ситуаций на уроке существуют определённые методические приёмы:
— формирование проблемы учителем;
— чтение текста учеником по предложенной теме;
— ответы на вопросы учащихся по содержанию текста;
— ответы на проблемные вопросы учителя;
— высказывание собственного мнения;
— постановка собственных вопросов учащимся;
— аргументированное высказывание по теме обсуждения;
— обсуждение проблемы в группе;
— коллективное обсуждение в группе.
Проектные технологии – это возможность для учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них форме: в форме открыток, в изготовлении презентации, проведение исследований, опросов, интервью.
Педагогика сотрудничества представляет возможность чаще вступать в коммуникацию с участниками группы, формулировать своё мнение, действовать согласованно.
Здоровьесберегающие технологии – это смена видов деятельности учащихся, которая способствует развитию мыслительных операций, функций памяти и снятию эмоционального и физического напряжения. Регулирование содержания и объёма домашнего задания предотвращает увеличение умственной нагрузки.
Игровые технологии обеспечивают личностно-деятельный характер усвоения знаний, навыков, умений. Самостоятельная познавательная деятельность направлена на поиск, обработку, усвоение учебной информации. Игровые методы способствуют вовлечению обучаемых в творческую деятельность.
Технологии развития критического мышления. Набор ключевых навыков, необходимых для критического мышления включает в себя наблюдательность, способность к интерпретации, анализу, выведению заключений, способность давать оценки. Критическое мышление опирается на широкие критерии интеллектуальности, такие как ясность, правдоподобие, точность, значимость, глубина, кругозор и справедливость. Эмоциональность, творческое воображение, ценностные установки также являются составными частями критического мышления. Технологии развития критического мышления даёт ученику желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни, повышает интерес как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения, умение работать в сотрудничестве с другими, умение ответственно относиться к собственному образованию, что способствует повышению качества образования. Данная технология даёт учителю возможность использовать модель обучения в системе эффективных методик, которые способствует развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения.
Доклад на тему: «Компетентностный подход к изучению иностранного языка»
Компетентностный подход к изучению иностранного языка
Особенности современного этапа развития российского общества усиливают значимость и необходимость преобразования различных сфер жизнедеятельности, включая сферу образования. Решение проблем стоящих перед современным обществом имеет некоторые тенденции.
Первая тенденция представляет собой развитие и широкое применение информационных технологий. Вторая тенденция включает повышение культурного и профессионального уровня населения страны на основе развития и распространения методик и технологий образования.
Чтобы система образования была готова принять вызовы современности, необходимы определенные преобразования системы на базе использования современных информационных технологий.
Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели предполагает решение важной задачи: – модернизации системы образования. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству. Поэтому мы нуждаемся в эффективной системе образования, основанной на инновационных технологиях. В связи с этим главная задача состоит в обеспечении качества образования, оно должно соответствовать актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Мышление педагогов также претерпело изменение. Появились новые педагогические подходы и способы обучения.
Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. В настоящее время современные образовательные технологии все шире входят в повседневную жизнь людей. Сегодня многие учителя в той или иной мере, в том или ином виде используют данные технологии в образовательном процессе. Известно, что задача современной системы образования на среднем и старшем этапе состоит не в том, чтобы сообщить как можно больший объем знаний, а научить эти знания добывать самостоятельно.
И это важно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить систему образования и наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Использование перспективных подходов и образовательных технологий на уроках по различным предметам позволяет существенно повысить восприятие материала урока учениками.
В основе инновационной стратегии обучения и воспитания лежит формирование компетентностной среды, как фактора развития основных компетенций учащихся. Компетентностно-ориентированная парадигма образования предполагает изменения в организации учебного процесса В ней память исключена, как этап мыслительного процесса: восприятие – понимание – суждение – рефлексия. Учитель работает не с поголовной грамотностью, а с сознанием, мышлением ребёнка, учит уметь видеть смысл в изучаемых объектах ставшей культуры. Для этого в компетентностно-ориентированной модели образовательного процесса заложены такие процедуры, как:
1) предъявление учителем не только сущности изучаемого явления (предметы, представления, понятия), но и элементов самого процесса мышления: операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и практических), которые в совокупности образуют когнитивную карту явления, на основе которой человек осознаёт, где он находится на данный момент познания сущности явления;
2) тренинг мышления в различных ситуациях, (чаще всего это задачная ситуация), обеспечивающих учащимся осознать уровень собственного погружения в изучаемую проблему и выбрать необходимый.
Стандарт основного общего образования по иностранному языку ставит задачи достижения качественно новых целей в изучении иностранного языка, а именно: развитие иноязычной коммуникативной компетенции. В требованиях к уровню подготовки выпускников говорится, что выпускник должен «использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов…». То есть должен уметь говорить на иностранном языке. В результате появились такие различные понятия как «новое качество образования» и «компетентностный подход».
Определим само понятие «компетентность». Наиболее значимая ключевая компетентность – решение проблем. Компетентным является человек, который способен разрешать нестандартные значимые для себя ситуации, используя для этого знания, умения, способности. Применительно к иностранному языку – «компетентность» – это умение общаться на языке. Главный вопрос – как этому научить? На уроках иностранного языка довольно активно использовалась одна из имеющихся технологий, дававших неплохой результат в обучении иностранному языку, а именно – технология уровневой дифференциации. Сравним эту технологию с компетентностно- ориентированной моделью обучения.
Сравнительная характеристика этапов организации технологии уровневой дифференциации и реализации компетентностно-ориентированной модели обучения
Компетентностно –ориентированная модель образовательного процесса
1. Введение нового материала
1. Изучение нового материала (осознание структуры явления)
2. Закрепление материала
2. Закрепление материала (осознание генезиса способов деятельности, самореализация в коллективной деятельности)
Учебную деятельность при традиционном и компетентностно-ориентированном подходах можно свести к следующим этапам:
1. Обучение, как жестко регламентируемый процесс
1. Учение как индивидуальная деятельность учащегося, её коррекция и педагогическая поддержка
2. Направление развития задано
2. Обучение не столько задает направление развития, сколько создает для этого все необходимые условия
3. Общая, единая и обязательная для всех линия развития
3. Помощь каждому ученику в совершенствовании своих индивидуальных способностей, дающая ему возможность развиваться как личности, с учетом имеющегося у него опыта познания
4. Направление развития строится от обучения к учению
4. Направление развития строится от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию
5. Задача формирования личности с заданными свойствами
5. Обеспечение личностного роста, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Я-концепцию
Рассмотрим тематическое планирование учебного материала при традиционном и компетентностно-ориентированном подходах на примере темы «Путешествие по Германии» в 8 классе.
(по программе – 3 часа в неделю)
1. Учить читать тексты с извлечением информации, вычленяя главное.
2. Учить использовать информацию, извлеченную из текста.
3. Учить использовать новую лексику для решения коммуникативных задач.
4. Учить употреблять придаточные определительные предложения в речи.
5. Учить использовать в речи пассивный залог глаголов.
6. Учить вычленять из полилога микродиалоги и инсценировать их.
7. Учить работать со страноведческой информацией.
8. Учить рассказывать о путешествиях
1. Грамматика: употребление относительных местоимений с предлогами
2. Активизация лексики, совершенствование техники чтения вслух («Берлин»)
3. Совершенствование навыков чтения с поиском информации в тексте «Рождественская история»
4. Грамматика : формы Prasens Passiv и Prateritum Passiv
5. Самостоятельная работа по семантизации новой лексики
6. Изготовление разговорника
7. Совершенствование навыков диалогической речи. Полилог «Поездка по Кельну»
8. Формирование навыков составления диалогов («В кафе»)
9. Совершенствование навыков аудирования с передачей содержания
10. Диаграмма по теме «Поездка в Германию»
11. Совершенствование грамматических навыков письма
12. Заполнение анкеты: формирование навыков письма
13. Совершенствование навыков аудирования с передачей содержания
15.Грамматика: употребление относительных местоимений с предлогами
16. Грамматика : формы Prasens Passiv и Prateritum Passiv
17.Совершенствование навыков диалогической речи. Полилог «Поездка по Кельну»
18.Формирование навыков составления диалогов («В кафе»)
19.Ролевая игра «Экскурсовод ведет группу по городу»
20.Совершенствование грамматических навыков письма
22.Контроль усвоения грамматического материала
23.Викторины и кроссворды по теме
24.Монологические высказывания по теме «Поездка в Германию»
25.Работа с проектами
26.Заполнение анкеты: формирование навыков письма
27. Контроль усвоения грамматического материала
28. Монологические высказывания по теме «Поездка в Германию»
29. Контроль навыков диалогической речи
30.Обобщающее повторение по теме «Поездка в Германию»
1. В процессе обучения осуществляется процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к учащимся. Новый материал сводится к перечислению главных моментов, нет целостности его предъявления, и процесс его восприятия идет традиционно: «от частного к целому». Ученик теряет время на прослушивание избыточной информации, поэтому для отработки материала времени не хватает.
2. Результатом обучения является определенная сумма знаний и умений, которыми должен овладеть ученик, это ограничивает возможности обучающегося в его дальнейшей деятельности.
3. От учащихся требуется активность, внимание и выполнение четко сформулированных требований, наблюдается отсутствие готовности к самостоятельному и ответственному действию на уроке.
4. Учитель – ответственное лицо, носитель знаний.
5. Ученик – объект педагогического воздействия.
6. Контроль осуществляется централизованно по 5-бальной шкале.
7. Характер обучения носит репродуктивный характер, знания даются в готовом виде.
Тема I : Поездка в Германию
Количество часов: 30
1. Уметь читать тексты с полным пониманием, выражать свое отношение к прочитанному.
2. Уметь использовать информацию, извлеченную из текста, составлять аннотацию к тексту.
3. Уметь использовать новую лексику для решения коммуникативных задач.
6. Уметь вычленять из полилога микродиалоги и инсценировать их.
7. Уметь рассказывать о писателях и книгах.
2. Грамматика: Prasens и Prateritum глаголов
3. Грамматика: пассивная форма глаголов
4. Инфинитивный оборот um … zu + Infinitiv
5. Лексико-грамматический тренинг
6. Лексико-грамматический тренинг
7. Лексико-грамматический тренинг
8. Лексико-грамматический тренинг
10. Лексико-грамматический тренинг, работа с текстами.
11. Коммуникативный тренинг: диалогическая речь
13. Коммуникативный тренинг: аудирование
14. Коммуникативный тренинг: диалогическая и монологическая речь
15. Коммуникативный тренинг: диалогическая и монологическая речь
16. Коммуникативный тренинг: диалогическая речь
17. Коммуникативный тренинг: диалогическая речь
18. Контроль навыков диалогической речи
19. Коммуникативный тренинг: аудирование
20. Коммуникативный тренинг: аудирование
21. Контроль навыков аудирования
22. Коммуникативный тренинг: монологическая речь
23. Коммуникативный тренинг: монологическая речь
24. Контроль навыков монологической речи
25.Коммуникативный тренинг: работа с текстами
26. Коммуникативный тренинг: работа с текстами
27. Контроль навыков работы с текстами
28. Комплексная форма контроля: лексико-грамматический тест, контроль
диалогической и монологической речи
29. Обобщающий урок
30. Итоговый урок по теме «Поездка в Германию»
1. Обучение – это процесс обретения смысла образования, приобретения опыта решения задач. Новый материал дается сжато, точно, по принципу: «от общего к частному». Учитель излагает материал, показывая связь новых и старых знаний. Информация представляется в виде структурных блоков. Сжатая информация подается настолько емко, что позволяет выполнять множество заданий по изучаемой теме. Одинаково всем предъявленная структура, будет для каждого нести свой индивидуальный смысл в зависимости от личных усилий по ее осмыслению.
2. Результат обучения – понимание сущности проблемы и выбор способов решения, готовность к самостоятельному действию на разных этапах образования.
3. Учащиеся ориентированы на перспективные цели развития личности.
4. Учитель – организует процесс, консультирует.
5. Ученик несет ответственность за свои учебные действия, он активен.
6. Наряду с учительским контролем важную роль играет само и взаимоконтроль, самооценка.
7. Учебный материал несет как дидактическую функцию, так и функцию организации самостоятельной деятельности учащихся.
Проиллюстрируем на примере темы «Путешествие по Германии» в 8 классе как организуется изучение материала в компетентностно-ориентированной модели образовательного процесса.
Изучение темы предполагает 4 этапа:
1. Структура изучаемого явления (30%).
Новый материал подается сжато, по принципу: «от общего к частному», необходимо показать связь новых и старых знаний. Информация представляется в виде структурных и функциональных блоков.
1. Введение нового лексического материала. Семантизация лексического материала по теме «Путешествие».
Ключевая задача: отработка лексических клише в знакомых речевых ситуациях: диалогах, монологах.
2. Грамматический комментарий.
а) придаточные определительные предложения
подлежащее + сказуемое + второстепенные члены
подлежащее + второстепенные члены + сказуемое
б) глаголы в действительном и страдательном залогах
в) форма пассивного залога.
Passiv = w е rden + Partizip II ( основного глагола )
Ключевая задача: отработка грамматических клише в знакомых речевых ситуациях.
В качестве примера на этом этапе работы можно привести следующие задания:
1.Фонетическая отработка ЛЕ.
2.Самостоятельная работа с новыми лексическими единицами (определи значение слов по картинкам и при необходимости по словарю).
3. Прочитай предложения, переведи их на русский язык, запомни выделенные слова:
b) Gäste unserer Stadt können an einer Stadtrundfahrt teilnehmen.
c) Frau Fischer, kommen Sie bitte zum Auskunftsbüro!
4. Закончите предложения по образцу,пользуясь опорными словосочетаниями:
Ihr wisst, dass die BRD aus 16 L ä ndern besteht.
Ihr wisst, dass die BRD über 80 …
Ihr wisst, dass Deutschland …
5. Что вы знаете о Германии?
Выскажитесь, опираясь на упражнение№1.
6. Расспросите своих друзей о том, что они знают о Германии.
7. Прочитай и сравни предложения:
Берлин был основан в 1237 году.
Im 2. Weltkrieg wurde Berlin stark zerstört.
Во время второй мировой войны Берлин был сильно разрушен.
8. Прочитай и переведи предложения на русский язык:
Heines Gedichte wurden von Komponisten vertont.
9. Проанализируйте предложения, переведите их на русский язык, объясните использование пассивной формы глаголов.
10. Прочитайте предложения, скажите, что вы узнали об этих людях.
Отработка грамматического материала происходит с привлечением новых ЛЕ, с опорой на лексику, изученную ранее.
2. Организация генезиса способа деятельности (20%).
На данном этапе учащиеся выполняют задания, объясняя и комментируя каждый шаг. Работа проводится фронтально под руководством учителя. Главное для учащихся – это понять, как комбинируются методы решения ключевых задач.
1. Вставьте пропущенные слова в предложениях:
Die Züge kommen in der Stadt an und …. Pünktlich …
An einem … steigt man in den Zug ein.
An einem … steigt man aus dem Zug…
2. Опираясь на клише, составьте предложения по картинке.
3. Рассмотри картинки и ответь на вопрос – кто кого встречает?
4. Изучи схему движения поезда и опиши свой путь, опираясь на вопросы упражнения.
5. Беседа по вопросам текста о достопримечательностях Берлина и Мюнхена.
6. Прочитай стихотворение, переведи вторую строфу, объясни: какие придаточные предложения встречаются в нем?
7. Вспомним известные достопримечательности Германии, вставим пропущенные слова:
… an das Brandenburger Tor, … das Wahrzeichen Berlins ist.
An den Kölner Dom, … ein Meisterwerk gotischer Architektur ist.
3. Система заданий для организации этапа самореализации (40%).
Учащиеся переходят к самостоятельной коллективной деятельности. Они работают в парах или группах, можно пользоваться опорными конспектами, обращаться за помощью к напарнику и только потом к учителю. Уровень сложности материала нарастает постепенно. Работы проверяются сразу же на уроке попарно, затем проверяет учитель. Учащиеся получают весь список заданий «от простого к сложному». Каждый учащийся движется в своем темпе. Обязательным является выполнение ключевых задач.
Примерные задания по теме:
1. Рассмотрите картинки, прочитайте комментарий, задайте вопросы по содержанию.
2. Прочитайте отрывок из книги Э. Кестнера «Летающая классная комната» и выполните задания.
3. Выберите из текста «Это интересно» новую информацию, расскажите об этом.
4. Как мы готовимся к поездке в Германию? Составление диалога по опорным фразам.
5. Прочитайте предложения. Найдите придаточные определительные предложения. Переведите их на русский язык.
6. Прочитайте полилог. Выполните задания: назовите достопримечательности города; разделите текст на отдельные микродиалоги.
7. Прочитайте диалоги, восстановите целостность текстов, проинсценируйте диалоги.
8. Расскажите о достопримечательностях Кельна.
9. Аудирование. Прослушайте тексты, выполните задания упражнений.
10. Прослушайте текст расскажите, что вы поняли.
Контроль знаний осуществляется на всех этапах: на первых двух этапах – пошаговый, далее целостный по результатам выполнения всего задания.
1. Аудирование текстов с вычленением главного.
Аудирование текстов с поиском определенной информации.
2. Диалогическая речь: побеседуй с другом о путешествиях.
3. Связное монологическое высказывание по теме «Путешествие в Германию».
Распределение времени для прохождения этапов.
Самореализация – 6 часов;
На основе выше сказанного можно сделать вывод, что модель компетентностно-ориентированной образовательной среды существенно отличается от других существующих моделей и педагогических систем. В первую очередь, тем, что она предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе обучения. В её рамках не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка.
Личностно – ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия » учитель – ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.
Метод включает в себя освоение способов применения знаний, тем самым приучает детей действовать самостоятельно, раскрывает индивидуальные способности каждого. Компетентностно-ориентированное обучение заявляет о педагогике возможностей, в основе лежат мотивация достижения и ориентация на перспективные цели развития личности.