комплексная программа диагностики психологической готовности к школьному обучению в детском саду
Комплексная программа диагностики психологической готовности к школьному обучению
Олейник Елена Николаевна
Комплексная программа диагностики психологической готовности к школьному обучению
Комплексная программа диагностики психологической готовности к школьному обучению.
Готовность к школьному обучению складывается из многих
1 Физическая готовность к школе определяется физическим развитием
ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен
достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.
2 Психологическая готовность к школе подразумевает определенный
уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой
ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных
операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и
поведения; познавательной активности, проявляющейся в соответствующих
интересах и мотивации; речевого развития, предполагающего владение
довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи,
связным высказыванием и элементами монологической речи.
3 Эмоциональная зрелость представляет собой умение регулировать
свое поведение, включающее возможность достаточно длительное время
выполнять не очень привлекательное задание.
4 Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из
умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников:
занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать
лидера – а также уметь общаться со взрослым собеседником.
Психологическая готовность к школеподразумевает определенный уровень сформированности: общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки; знаний и представлений об окружающем мире; умственных операций, действий и навыков; произвольной регуляцией деятельности и поведения; познавательной активности; речевого развития.
Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры психического развития:
мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации
определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя
определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения
хорошее развитие фонематического слуха и речи
Для определения уровня всех составляющих элементов психологической готовности используются различные комплексные методики. Надо отметить, что диагностики могут проводиться (в соответствии с ФГОС ДОО) только с согласия родителей или законных представителей ребёнка.
Тест ориентировочной школьной зрелости Керна – Йирасека
Данная методика актуальна для 5-7-летних детей, ее целью является проверка их готовности к школьному обучению. Сюда входит оценка личностной зрелости ребенка, его мелкой моторики рук и зрительной координации, также тест позволяет выявить зрительно-пространственное восприятие будущего первоклашки, зрительную память и мышление (исходя из общей оценки всего теста).
Тест может применяться как индивидуально, так и в группе.
Данная методика является достаточно затратной по времени, однако она дает наиболее полное представление о сформированности самых необходимых для успешного школьного обучения психических и физических функций. Описание диагностических процедур и оценка их выполнения
• Общий кругозор (пункты «а» и «б» из протокола):
С начала обследования для установления контакта с ребенком проводится беседа, которая носит и диагностический характер. Она включает в себя 11 вопросов, из которых первые восемь направлены на выявление общего запаса знаний ребенка, а 9-11 вопросы выявляют отношение к школе:
• Как зовут твоих родителей?
• Как называется город, село, где ты живешь?
• Каких домашних животных ты знаешь? А диких?
• В какое время года на деревьях появляются листья?
• Что остается на земле после дождя?
• Чем отличается день от ночи?
• Хочешь ли ты идти в школу?
• Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?
• Как ты думаешь, лучше учиться дома с мамой или в школе с учительницей?
В протоколе рядом с номером вопроса плюсом отмечаем правильный ответ, а минусом – неправильный.
• Ориентировка в окружающем,запас знаний:
Ответы на вопросы 1-4 оцениваем по информации родителей, ставится «+», даже если ребенок ответил в уменьшительной форме. Ответ на вопрос пять считаем правильным, если названо не менее двух домашних и двух диких животных, и они не перепутаны. Ответ на вопрос шесть считается правильным, если ребенок ответил «весной», «когда закончится зима» и т. п. Седьмой ответ будет правильным, если ребенок сказал «лужи», «грязь». Восьмой ответ засчитывается как правильный, если ответ типа «днем светло, солнце», «ночью темно», «днем работают, а ночью спят» и т. п.
Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов:
Высокий – 7-8 правильных ответов;
Средний – 5-6 правильных ответов;
Низкий – 4 и меньше правильных ответов.
• Отношение к школе:
Ответ на девятый вопрос считается правильным, если ребенок ответил положительно. 10-й ответ будет правильным, если ребенок говорит «занятия, уроки, новые знания», а неправильный, если называет «перемены, игры с детьми, новый портфель» и т. д. Правильный ответ на 11-й вопрос – школьное обучение лучше домашнего.
Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов:
Высокий – 3 правильных ответа;
Средний – 2 правильных ответа;
Низкий – 1 правильный ответ или 0.
• Мышление и речь (пункт «в» протокола).
Уровень развития мышления и речи определяется по четырем заданиям, каждое из которых оценивается.
А) Понимание грамматических конструкций.
Ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю предложение. Ты внимательно послушай, а потом ответишь мне на вопрос. Договорились?»
Предложение: Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу.
Вопрос:Что Петя делал раньше: смотрел кино или читал книгу?
Если ребенок не может сразу ответить на вопрос, то предложение можно прочитать еще раз, а потом снова задать вопрос.
Б) Выполнение словесных поручений
На столе рассыпать карандаши и рядом поставить коробку от них.Ребенку дается инструкция: «Собери карандаши, сложи их в коробку и поставь на подоконник». После того, как ребенок выполнил задание,задаются вопросы: где теперь лежат карандаши? Откуда ты их взял?
Если ребенок не понял инструкцию и не приступает к ее выполнению,то ему дается упрощенное задание: «Возьми карандаши и положи их в коробку». Соответственно,задается вопрос: где теперь лежат карандаши?
В) Изменение существительных по числу
Ребенку дается инструкция: «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени его так, чтобы получилось много предметов.Например: если один, то карандаш, а если много, то карандаши».
Слова для предъявления: книга, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок.
Г) Рассказ по картинкам
Перед ребенком вразброс выкладывается 4-5 картинок, связанных одним сюжетом.Инструкция предлагается следующая: «У меня есть картинки, но они перепутались. Ты сложи их по порядку и придумай по ним рассказ».
Итоговый уровень определяется по результатам всех четырех заданий:
Высокий – если четыре «+»
Низкий – если четыре «-» или два «-» и два «+-»
Средний – все остальные варианты
Образные представления (пункт «г» протокола).
Способность ребенка к образным представлениям обнаруживается с помощью двух методик:
А) Собирание разрезных картинок
Ребенку предъявляется разрезанная картинка (сначала сложный вариант)и дается инструкция: «У меня была картинка, но она сломалась. Помоги мне ее сложить». Если ребенок не справляется, то дается упрощенный вариант.
Картинки должны быть размером не менее 10*15, цветные, с крупными деталями.
Б) Рисунок человека
Ребенку даются карандаши и листок бумаги со словами: «Нарисуй мне, пожалуйста, на память человека. Рисуй так, как у тебя получится».
Оценивается рисунок по трем критериям: наличие основных частей тела (голова, глаза, рот, нос, туловище, ноги, руки); наличие второстепенных деталей (пальцы, шея, уши, волосы, шапка, обувь, одежда); способ изображения рук и ног (двумя или одной чертой).
Итоговый уровень определяется по результатам обоих заданий:
Низкий – если два «-» или один «-» и один «+-»
Средний – все остальные варианты
1. Анализ образца (пункт «д» протокола).
На столе из спичек выкладывается фигурка человечка.Ребенку говорится: «Что это? Правильно, это человечек. Давай я тебе дам спички, и ты сделаешь точно такого же. Посмотри внимательно и теперь делай». Своего человечка накрываем листом бумаги.
После того, как ребенок закончил работу, убираем листок со своей фигурки и предлагаем сравнить его работу с образцом.При этом говорим: «Все, ты закончил? А теперь посмотри, твой человечек получился точно такой же?» Если ребенок не исправляет допущенные ошибки самостоятельно,то задаем наводящие вопросы: «Посмотри, что у человечка есть? Голова. А у твоего есть голова? Что у него на ногах? Тапочки. А у твоего где тапочки?»
Итоговый уровень определяется по способу исправления ребенком допущенных ошибок:
Высокий – если он сам исправил ошибки
Низкий – если никак не исправляет
Средний – если исправляет с помощью вопросов
На стол выкладывается две кучки спичек: около ребенка и около себя.
Инструкция: «Ты бери отсюда столько же спичек, сколько я буду брать. После этого мы спрячем спички в кулачок, а на счет раз-два-три откроем ладошки». Сначала берется одна спичка, несколько секунд показывается ребенку, и ладонь сжимается в кулак. Ребенок проделывает то же самое. Ошибки ребенка не исправляются. Таким образом, ребенку предъявляются до пяти спичек вразброс без повторений.
Высокий – если ребенок способен одномоментно воспринимать 4-5 спичек
Средний – если ребенок одномоментно воспринимает 3 спички
Методика «Езда по дорожкам»
Материал: 2 варианта рисунка, карандаш
Инструкция: «Давай представим, что ты водитель и тебе нужно подъехать вот к этому домику (показать на варианте Б)». На варианте А рисуем,поясняя: «Ты поедешь вот так: карандаш не должен отрываться от бумаги, иначе получится, что машина взлетела. Постарайся ехать аккуратно, так, чтобы машина не съехала с дороги».
Высокий – нет выхода за пределы дороги, карандаш отрывается от бумаги не более 3-х раз;
Низкий – 3 и более выходов за пределы дороги или неровная, дрожащая линия, очень слабая, невиди-мая или наоборот очень сильный нажим, рвущий бумагу и многократное проведение по одному и тому же месту;
Средний – все остальные варианты.
9. Крупные движения
Уровень развития проверяется по выполнению совокупности упражнений:
• пройти по линии длиной 2-3 метра пяточка к носочку;
• встать на левую ногу, правая нога подогнута, глаза закрыты. Можно балансировать руками. Норма 15 секунд;
• ребенок на расстоянии 3-4 метров ловит маленький мячик и кидает обратно (6-7 бросков).
Недостаточный: 1) неровная походка; 2) наличие большого количества движений, которые сопутствуют основному заданию и мешают его выполнению; 3)нарушение координации: ребенок не может поймать мячик, удержать его или кинуть обратно.
Достаточный – отдельные незначительные нарушения инструкции при выполнении заданий.
Протокол индивидуального психолого-педагогического обследования
а) Ориентировка в окружающем,запас знаний:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Итоговый уровень: высокий средний низкий
б) Отношение к школе:
Итоговый уровень: высокий средний низкий
Итоговый уровень: высокий средний низкий
Итоговый уровень: высокий средний низкий
Итоговый уровень: высокий средний низкий
е)Одномоментное восприятие количества:
Итоговый уровень: высокий средний низкий
Итоговый уровень: высокий средний низкий
Итоговый уровень: высокий средний низкий
Дополнительная образовательная программа по обучению детей правилам дорожного движения «Веселый Светофор» Дополнительная образовательная программа по обучению детей правилам дорожного движения «Веселый Светофор» (подготовительная группа) Содержание:.
Дополнительная образовательная программа по экологии «Зернышко» для детей 6–7 лет. Методика диагностики 1. Представления о природе. Задание №1. Цель. Выявить характер представлений ребёнка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребёнок представления.
Дополнительная образовательная программа по экологии «Зернышко» для детей 6–7 лет. Методика диагностики (продолжение) 2. Отношение к природе. Задание №1. Цель. Выявить характер отношения ребенка к природе. Методика. Наблюдение за отношением детей к живым.
Итоговая комплексная контрольная работа. 2 класс Итоговая комплексная контрольная работа 2 класс Поющая у проруби Однажды ясным морозным утром я гуляла на лыжах по лесу. Когда я вышла.
Консультация для родителей «Рекомендации по подготовке детей к школьному обучению» Добрый день, коллеги! Хочу представить вам мою консультацию для родителей «Рекомендации по подготовке детей к школе» Возраст 6–7 лет.
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
1. ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
Готовность ребенка к школе, являясь сложным целостным феноменом, рас- сматривается с различных точек зрения педагогами, психологами, врачами, ги- гиенистами, физиологами. При этом в каждой из дисциплин рассматривается довольно много одних и тех же пара- метров готовности. Особенно сильно совпадение в оценке готовности ребенка к школе в области психологии и педаго- гики. Например, оценка познавательно- го развития ребенка в психологии мо- жет сильно пересекаться с оценкой зна- ний и умений ребенка в педагогике и т.д. Качество, которое физиологи и вра- чи назовут «зрелостью», в психологии будет описываться рядом характеристик (обладает хорошей памятью, обладает произвольностью внимания и др.).
Измерять множество характеристик ребенка слишком расточительно – по времени и затраченным ресурсам, по- этому система выбора показателей оценки готовности ребенка к школе
должна строиться на основе целостной концепции того, что происходит с ре- бенком в процессе его вхождения в учебную жизнь, системно используя до- стижения из смежных областей.
В психологии активно проводятся исследования в области психологиче- ской готовности к школьному обуче- нию, под которой обычно понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Оценку готовности ребен- ка к школе обычно проводят на основа- нии концепции школьной зрелости (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, А.Л. Венгер, Р.В.Овчарова и др.).
Регулярное посещение школы и успешное овладение школьной про- граммой требуют наличия у ребенка не только соответствующего уровня ин- теллекта и развития психофизиологиче- ских функций, но и сформированности личностных структур (развитое чувство ответственности, устойчивая позитив- ная самооценка и т. д.), определенных социально-психологических навыков (умение общаться со сверстниками и
взрослыми, достаточный уровень само- контроля и др.).
Поступление в школу является для ребенка важным испытанием его спо- собности к адаптации. Для успешного вхождения в школьную жизнь ребёнку необходимо иметь соответствующий уровень зрелости в физиологическом, личностном и социальном отношении.
Школьная зрелость – это сложное интегративное понятие, в котором мо- гут быть выделены следующие состав- ляющие:
– эти проявления школьной зрелости
зависят от общего соответствия разви- тия ЦНС ребенка возрастным норма- тивам.
Успешность вхождения в школьное обучение зависят от уровня зрелости ре- бенка, а также соответствия школьной программы его индивидуальным воз- можностям. Поэтому необходимы иссле- дования, позволяющие оценить взаимо- действия индивидуально-личностных особенностей конкретного ребенка и ха- рактеристик образовательной среды, в которой он оказывается, с позиции си- стемного подхода и на основе единых, научно обоснованных критериев.
Поэтому основной задачей програм- мы является создание комплексной си- стемы сопровождения адаптационного процесса первоклассников на этапе их вхождения в школьную жизнь с макси- мальным использованием имеющихся в школе и семье ресурсов оказания по- мощи ребенку. Оценка готовности ре- бенка при поступлении в школу должна не только констатировать уровень его готовности, но и быть составным эле- ментом системы оказания действенной помощи ребенку со стороны педагогов, психологов, медиков, родителей.
Скрининговое обследование прово- диться с использованием анкетного ме- тода и простых в применении методик, позволяющих оценить уровень сформи- рованности познавательных процессов
и психофизиологических функций, осо- бенности личностной зрелости и соци- ального функционирования ребенка.
1.2. Основные группы показателей оценки готовности к обучению в начальной школе
В программе не ставится задача обеспечения полноты охвата различных показателей или отдельных элементов готовности к обучению в начальной школе. Основной задачей является определение оптимального набора пока- зателей, позволяющего осуществлять надежный прогноз успешности обуче- ния первоклассника в начальной школе, а также выстраивать индивидуальную программу психолого-педагогической поддержки ребенка в начале обучения в школе.
Показатели готовности первокласс- ников к обучению в школе можно раз- делить на три группы.
Вторая группа показателей (интегри- рованный показатель 4) относится к внутриличностным особенностям детей и позволяет выделить базовые отношения ребенка к самому себе и ситуации школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. К этой группе относятся личностная, социаль- ная, эмоциональная зрелость. Индивиду- ально-психологические особенности ре- бенка, определяемые в этом блоке, реали- зуются в индивидуальной стратегии пре- одоления трудностей (реакции на вызовы социального окружения и внешнего ми- ра). Полученные данные могут учиты- ваться учителями при формировании от- ношений учащихся в коллективе.
Совокупность предложенных показа- телей позволяет провести системный анализ факторов, влияющих на успеш- ность вхождения ребенка в школьное обучение и особенности протекания адаптационного процесса.
Ниже приводится описание отдель- ных показателей с обоснованием их ис- пользования.
1. Общее развитие ребенка. Психо- физиологическая и интеллектуальная зрелость, отражающая общий уровень развития первоклассника и характери- зующая готовность к новой для перво- классника учебной деятельности и усвоению знаний и умений. Это – один из основных показателей, на основе ко- торого можно прогнозировать школь- ную успешность. Он отражает результат предшествующего развития ребенка. Высокий уровень психофизиологиче- ской и интеллектуальной зрелости про- является в достаточном уровне концен- трации внимания, самоконтроля, урав- новешенности поведения, развития зри- тельно-моторной координации и разви- тии речи ребенка. Физиологически зре- лые дети готовы к усвоению школьных требований. Психофизиологическая зрелость характеризуется созреванием мозговых структур, нервных центров (психологических и нейро-психологи- ческих возможностей, которые лежат в основе усвоения школьной программы). При определения психофизиологиче- ской и интеллектуальной зрелости учи- тываются результаты одновременного рассмотрения различных данных (ре- зультатов тестирования ребенка, экс- пертных оценок и фиксации наблюде- ний учителей и родителей) и взаимо- связь между различными уровнями их проявлений не только в ситуации тести- рования, но и в реальной жизни (пове-
дении в школе и дома).
2. Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой. Данный показатель отражает состояние пространственного и зрительного вос- приятия; состояние моторики и зри-
тельно-моторных координаций; умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена; наличие интуитивных дочисловых представлений; овладение представле- ниями, лежащими в основе счета и опе- раций сложения и вычитания; умение сравнивать два множества по числу элементов; развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.
3. Наличие учебных навыков у ре- бенка. Этот показатель отражает ре- зультат педагогического воздействия на ребенка до школы. Данный показатель определяется и фиксируется учителем. Наличие больших различий в учебных навыках детей класса, создает трудно- сти как для работы учителя, так и для тех детей, которые сильно отличаются по этому показателю от основной массы класса.
Специфические проблемы здесь есть как у сильных детей (риск потери инте- реса к учебе в слабом классе, возникно- вение позиции стороннего наблюдателя, необходимость переформирования навыка, отсутствие навыка к системати- ческой, «рутинной» учебной работе и др.), так и у слабых (особенно, если они попали в сильный класс.)
4. Индивидуально-личностные особенности ребенка. В этом показате- ле нашли отражение такие особенности ребенка, которые принято относить к личностной зрелости (например, нали- чие школьной мотивации и желание за- нять позицию ученика), социальной зрелости (например, особенности пове- дения, коммуникативность) и эмоцио- нальной зрелости (умение управлять своими эмоциональными реакциями), а также те, которые способствуют или препятствуют адаптации (например, ак- тивный или пассивный тип реагирова- ния на ситуацию и др.) и эмоциональное состояние ребенка (восприятие им зна- чимости ситуаций школьной жизни (хо- рошо это или плохо).
Высокая мотивация позволяет ребен- ку стать активным участником процесса обучения и адаптации за счет самораз- вития и самоизменения. Диагностика даст представление об уровне эмоцио- нального напряжения и зонах конкрет- ного неблагополучия ребенка. Получен- ные данные позволят выделить базовые отношения к самому себе и ситуации школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, а также позволят определить адаптационный потенциал ребенка при поступлении в школу и использовать его для оказания поддержки ребенку.
Данные, полученные при формиро- вании этих показателей, могут быть ис- пользованы широким кругом лиц:
• учителями для определения об- щего уровня развития учащихся, их способности воспринимать и выполнять инструкции, уровня их самостоятельно- сти, сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой (например, умеют ли они выделять зву- ки в словах; понимают ли условие зада- чи); для выделения группы риска (тех детей, у которых возникнут сложности на начальных этапах обучения) и оказа- ния им индивидуальной помощи с уче- том полученных результатов и др.;
• родителями для оказания под- держки своим детям в обучении в шко- ле;
• психологами для проведения при необходимости детальных индивиду- альных обследований ребенка и опреде- ления рекомендаций учителю или раз- работки программы коррекционной ра- боты с учеником;
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНО- СТИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Обследование готовности первоклас- сников к обучению в школе проводится на 2 неделе учебного года. Организацию и проведение диагностики в образова- тельных учреждениях осуществляет психолог совместно с учителем.
Диагностика готовности первокласс- ника к обучению в начальной школе включает пять методик:
1. Рисунок человека
2. Графический диктант
3. Образец и правило
Обследование проводится во всех первых классах образовательного учре- ждения.
Описание процедуры проведения об- следования дается в разделе 3.
Работы первоклассников оценивают- ся психологом школы. Рекомендации по оцениванию выполнения заданий дают- ся в разделе 4.
При проведении работы в образова- тельном учреждении необходимо строго соблюдать конфиденциальность ин- формации, получаемой в результате ис- следования.
3. МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
Все предлагаемые методики прово- дятся фронтально, со всем классом. Надо следить, чтобы дети работали са- мостоятельно, не заглядывая друг к дру- гу.
Тесты проводятся двумя проверяю- щими. Желательно, чтобы это были учительница и школьный психолог. Учительница дает инструкции, а психо- лог ходит по рядам, наблюдает за деть- ми, подбадривает чересчур робких и т.п. Проведение тестов занимает два часа внеурочной деятельности: на каждом занятии дается по два теста. Если про- должительность занятия составляет 35 минут, то между двумя тестами делает- ся очень короткий перерыв (на 1-2 ми-
За исключением тех случаев, когда это специально указано в инструкции к проведению теста, время выполнения жестко не ограничивается. Второй про- веряющий (психолог), ходя по классу, следит за тем, кто из детей закончил ра- боту, и предлагает им отложить тесто- вый лист на край стола (парты). Отста-
ющих ободряют и поторапливают, но очень доброжелательно, чтобы это не вызвало у ребенка напряжения и огор- чения.
Когда все дети или, по крайней мере, подавляющее большинство из них окончили работу, проверяющий гово- рит: «Все, мы закончили это задание. Переходим к следующему» (или «Идем на перемену»). Иногда один-два ребенка оказываются намного медлительнее, чем остальной класс. Когда все осталь- ные закончили работу, надо объяснить этим детям, что задание не обязательно выполнить до конца. Ничего страшного, если оно окажется немного недоделан- ным.
На первом «тестовом» уроке прово- дятся методики «Рисунок человека» и
«Графический диктант», на втором –
«Внутренняя позиция школьника»,
«Образец и правило» и «Первая буква».
На рис. 1-2, 4 (а, б), 6 и 7 приводятся листы, на которых учащиеся выполняют задания. Каждый лист подписывается, указывается фамилия и имя ученика. На всех листах в левом верхнем углу стоят номера:
1. Рисунок человека
2. Графический диктант
3. Образец и правило, 1-й лист
4. Образец и правило, 2-й лист
3.1. РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА
Этот тест впервые был предложен Ф. Гуденаф для исследования общего уровня умственного развития ребенка. Для его выполнения требуются: лист нелинованной бумаги формата А4, ка- рандаш и резинка.
Перед каждым ребенком кладется лист для выполнения задания в верти- кальном положении (рис. 1). Если кто- либо из детей его в дальнейшем повора- чивает, то его НЕ поправляют.
Проверяющий сосредоточивает на себе внимание детей и дает инструк- цию:
«Нарисуйте человека – всего, цели- ком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете».
Если кто-либо из детей задает уточ- няющие вопросы («Мальчика или де- вочку?», «А можно, чтобы у него в руке был шарик?» и т. п.), то ему говорят:
«Рисуй так, как ты хочешь». Если же вопрос противоречит инструкции, то надо ее частично повторить. Например, если ребенок спрашивает: «А можно нарисовать только лицо?», то ему отве- чают: «Нет, нарисуй человека всего, це- ликом». Если он предлагает нарисовать вместо человека что-нибудь другое (машину, дом), то ему говорят: «Это по- том. А сейчас все нарисуйте человека».
Бывает, что кто-то из учеников отка- зывается выполнять задание, утверждая, что он не умеет рисовать. В этом случае надо сказать ему, чтобы он рисовал так, как умеет, даже если получится не очень хорошо; что вам (проверяющему) интересны любые детские рисунки; что не очень хороший рисунок лучше, чем никакого.
Если кто-то из детей не начинает ри- совать, то надо подойти к нему, подбод- рить и побудить к рисованию. Прихо- дится индивидуально подбадривать и тех детей, кто работает особо медленно, не успевает закончить рисунок к тому времени, когда большинство остальных уже закончили. Если кто-то из детей ри- сует «портрет» (то есть только лицо), то надо индивидуально повторить для него указание нарисовать человека целиком и проследить за выполнением этого ука- зания. Не забудьте подготовить запас- ные карандаши или точилку, чтобы то- чить карандаши, сломавшиеся во время работы.
3.2. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
Эта методика, предложенная Д.Б. Элькониным, направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, пра- вильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии, самостоя- тельно действовать по указанию взрос-
лого. Материалом служит лист бумаги в клетку с нанесенными на нем 4 точками (рис. 2). Перед проведением методики доска расчерчивается на клетки, чтобы на ней можно было иллюстрировать указания, дающиеся детям.
Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она была воспроизведена дословно. После того как детям розданы карандаши и листы (подписанные, как и при выпол- нении предыдущего задания), учитель дает предварительные объяснения:
«Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, что- бы они получились красивыми и акку- ратными. Для этого нужно вниматель- но слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Ко- гда проведете линию, ждите, пока я скажу, как надо проводить следующую. Следующую линию нужно начинать там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (называется какой- либо реальный ориентир, имеющийся в помещении; детей, вытянувших не ту руку, поправляют). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так – к двери (на доске проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провожу линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соот- ветствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально имею- щийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево – к окну (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?»
После того как даны предваритель- ные объяснения, переходят к рисованию
тренировочного узора. Проверяющий говорит:
«Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верх- нюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте ка- рандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Од- на клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».
Проверяющему может быть удобнее диктовать, ориентируясь не на текст, а на сам узор. Образцы тренировочного и проверочных узоров приведены на рис. 3. При диктовке нужно делать доста- точно длительные паузы, чтобы дети успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Детям нужно объяснить, что узор не обяза- тельно должен идти по всей ширине
Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее – самостоятельно) второй проверяющий ходит по рядам и исправляет допущен- ные детьми ошибки, помогая им точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается; второй проверяющий следит только за тем, чтобы дети не перевора- чивали свои листки и чтобы они начи- нали каждый следующий узор с нужной точки. В случае необходимости он ободряет робких детей, но никаких кон- кретных указаний не дает.
По окончании времени, отведенного для самостоятельного продолжения тренировочного узора, учитель говорит:
«Все, этот узор дальше рисовать не надо. Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клет- ка вниз. Одна клетка направо. Одна
клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка напра- во. Теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».
Предоставив детям полторы-две ми- нуты на продолжение узора, проверяю- щий говорит:
«Все, дальше рисовать этот узор не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставь- те их на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисо- вать этот узор».
Через полторы-две минуты начинает- ся диктовка последнего узора:
«Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделя- ется голосом, так как до сих пор это направление отсутствовало). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисо- вать этот узор».
3.3. ОБРАЗЕЦ И ПРАВИЛО Методика направлена на выявление
уровня организации действий, умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая влияние посторон- них факторов. Материалом служат за- дания, представленные на рис. 4а и 4б. Каждое задание представляет собой фи- гуру-образец и расположенные справа нее «точки» разной формы (маленькие кружочки, треугольники, квадраты).
Детям раздаются карандаши и зада- ния. Каждый лист должен быть подпи- сан (как и в предыдущих случаях). Ре- зинками детям пользоваться не разре-
шается. Их просят все убрать со стола, кроме карандаша и задания. Давая де- тям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст, чтобы она была воспро- изведена дословно.
Учитель, держа в руках такой же лист с заданиями, как у детей, говорит:
«У вас у всех такие же листы, как у меня. Видите, здесь были точки (прове- ряющий указывает пальцем на вершины треугольника, изображенного в верхней левой части листа). Для наглядности можно изобразить треугольник с точка- ми на доске или показать большой тре- угольник, изображенный на отдельном листе бумаги (рис. 5).
Их соединили так, что получился такой рисунок (проверяющий проводит пальцем по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются
«точки» справа от треугольника- образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же ри- сунок, как тут (проверяющий снова указывает на образец). Здесь есть лиш- ние точки – вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите: точки все одинаковые или разные?»
Когда дети ответят, что точки раз- ные, проверяющий говорит: «Правиль- но, они разные. Одни точки – как ма- ленькие квадратики, другие — как ма- ленькие треугольники, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно запом- нить правило: нельзя соединять одина- ковые точки. Нельзя соединять два кружка или два треугольника, или два квадратика. Линией можно соединять только две разные точки. Если какую- то линию вы проведете неправильно, скажите нам (имеются в виду прове- ряющие), мы сотрем ее резинкой[1]1. Когда нарисуете эту фигурку, рисуйте следующую. Правило остается таким же: нельзя соединять линией две одина- ковые точки».
Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. По ходу его вы- полнения проверяющие по просьбе де- тей стирают указанные ими неверно
проведенные линии, следят за тем, что- бы не была пропущена какая-либо зада- ча, чтобы, окончив решение задачи, каждый ребенок переходил к следую- щей. Никакие дополнительные разъяс- нения детям не даются, все их действия поощряются, даже в случае совершенно неверного решения. По просьбе ребенка ему может быть индивидуально повто- рена инструкция. При прямом вопросе может быть объяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых
«точек» не запрещено правилом: един- ственное требование состоит в том, что- бы такие точки не были соединены ли- нией. Пассивных детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить».
Методика направлена на выявление умения выделять согласный звук в начале слова (без учета его твердо- сти/мягкости). При этом ребенок дол- жен удерживать поставленную задачу: ориентироваться на начальный звук слова, а не на значение слова. Материа- лом служит лист с рисунками кошки, слона, тигра, жирафа и лошади (рис. 6).
Детям раздаются карандаши и зада- ния. Каждый лист должен быть подпи- сан. Как и в предыдущих заданиях, нужно иметь перед собой текст ин- струкции, чтобы она была воспроизве- дена дословно. Проверяющий гово- рит:
«У вас нарисованы разные живот- ные: корова, мышка, тигр, лиса, слон (каждое слово произносится очень чет- ко; после названия каждого животного делается небольшая пауза). У каждого животного есть свой мячик. Сейчас я назову вам животное, которого у вас нет. Но название одного из ваших жи- вотных начинается на ту же букву, что и то, которое я вам назову. Найдите его и нарисуйте на его мячике такой знак: (на доске рисуется «галоч- ка»: V)».
Сделав небольшую паузу, проверя- ющий очень четко произносит слово
Дав детям время на то, чтобы отме- тить нужный «мячик», проверяющий говорит:
«Теперь я назову еще одно живот- ное, а вы найдете у себя животное, название которого начинается на ту же букву, и нарисуете на его мячике квадратик: (на доске рисуется квад-
Проверяющий четко произносит сло- во «КРЫСА».
«Теперь снова нужно будет найти животное, название которого начина- ется на ту же букву, что и у того, ко- торое я назову. На его мячике надо нарисовать плюс (на доске рисуется
Проверяющий четко произносит сло- во «ЛЕВ».
Теперь нужно нарисовать минус (на доске рисуется «минус»: –) на мячике у животного, название которого начина- ется на ту же букву, что и то, кото- рое я назову».
Проверяющий четко произносит сло- во «МЕДВЕДЬ».
«Теперь я назову вам последнее жи- вотное, а вы поставьте кружок на мя- чике у того животного, которое назы- вается на ту же букву (на доске рису- ется кружок: O).
Проверяющий четко произносит сло- во «СОБАКА».
Эта методика, предложенная Т.А.Нежновой, помогает выявить сфор- мированность внутренней позиции школьника, а также выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для че- го он ходит в школу.
Инструкция экспериментатору к фронтальной беседе с детьми.
Мотивационный этап: «Ребята, вы, конечно, знаете, что на свете есть
много разных стран. Кто из вас знает названия стран?» (называют). Экспе- риментатор оценивает общую актив- ность детей, форму привлечения внима- ния взрослого (крик с места, поднятие руки и др.); выделяет детей, ведущих себя наиболее непосредственно или скованно, растерян.
а) означивание школ с помощью гео- метрических фигур;
б) усвоение способов выделения по- нравившихся школ).
«Вы назвали много разных стран, они такие разные, там живут самые раз- ные дети. Но в одном эти страны по- хожи друг на друга – везде есть школы, в которых учатся дети. Но школы эти также разные. Вот, например, в Англии есть две школы (показывает два одина- ковых круга на листе бумаги или рисуя на доске). «В этой школе (показывает на круг слева) дети рисуют только цвет- ными карандашами. А в этой (показыва- ет на круг справа) дети рисуют каран- дашами, фломастерами, красками. Как вы думаете, в какой школе лучше?».
Экспериментатор приглашает одного или нескольких детей подойти и поста- вить крестик в середину круга, обозна- чающего школу, которая, по мнению ре- бенка, лучше. Затем данная процедура повторяется с использованием следую- щего содержания: «В Японии есть две школы (Экспериментатор показывает или рисует два эллипса). В этой школе (слева) на каждой перемене детям дают лимонад, а в этой школе (справа), – ка- пают в нос горькие капли от насморка. Как вы думаете, в какой школе лучше?».
«Мнения разные. Мне интересно, что думает каждый из вас. Но, к со- жалению, я не смогу выслушать сразу всех вас и запомнить, кто что казал. Давайте сделаем так: положите перед собой (психолог раздает стимульный материал в виде бланков с геометриче- скими фигурами) вот эти листочки так, чтобы квадрат был сверху, возь- мите карандаши или ручки. Я буду рас- сказывать какие еще бывают школы, а каждый из вас будет отмечать кре- стиком ту школу, которая ему нравит- ся».
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.