компонентами учебной деятельности при компьютерном обучении являются
Структура учебной деятельности при компьютерном обучении
Введение
Современный период развития цивилизованного общества по праву называют этапом информатизации. Характерной чертой этого периода является тот факт, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства, повышающим его эффективность и наукоёмкость, становится сбор, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на базе современных информационных технологий.
Одним из главных направлений процесса информатизации современного общества становится информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Применение в образовании компьютеров и информационных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и организацию учебного процесса по различным дисциплинам. В конце 90-х годов в образование входят мультимедийные компьютеры, такие программные продукты, как компьютерные энциклопедии, электронные книги, справочники по литературе, живописи, музыке. Это создает возможности гуманитаризации образования. С развитием мультимедийных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию. Как следствие, происходит развитие творческого потенциала обучаемого, способностей к коммуникативным действиям, навыков экспериментально-исследовательской работы; культуры учебной деятельности; интенсификация учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества. Существуют различные возможности использования компьютеров в учебном процессе:
Организация учебного процесса (подготовка расписания, электронных документов, баз данных по учащимся, учителям, родителям и т.д.);
Подготовка учебных пособий.
Обучение пользователей ПК для решения прикладных задач, обучения основам программирования, дизайна, компьютерному моделированию.
Использование компьютера для получения и работы с информацией из сети Интернет.
Учитель в информационном обществе перестает выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации. Он превращается в посредника, который облегчает ее получение. Фундаментальной характеристикой развития человеческой цивилизации является получение, накопление, обработка и потребление информации. В информатизированном обществе без овладения начальной компьютерной грамотностью и умения использовать, компьютерные средства для решения определенных задач, немыслима реализация творческого потенциала человека в современной науке, культуре, производстве, деловых и иных сферах жизни. Современное общество характеризуется, с одной стороны, нестабильностью, быстрой изменчивостью и трудной предсказуемостью, с другой, все большей «открытостью», взаимопроникновением накопленных знаний и опыта.
Теоретическая часть
Структура учебной деятельности при компьютерном обучении
Основным в процессе обучения перечисленные теоретики считают усвоение знаний. Процесс усвоения знаний, согласно положениям Н.Ф. Талызиной и П.Я. Гальперина, осуществляется в шесть этапов:
2) уяснение схемы ориентировочной основы действия;
3) выполнение действия в материализованной форме (т.е. действия с объектами, представленными в виде знаков, схем, моделей);
4) выполнение действия в громкой речи;
5) выполнение действия в речи про себя;
6) выполнение действия в умственной форме (оперируя образами и понятиями, без участия внешних знаков и форм).
Суммируя наиболее известные, кратко описанные выше теории, можно выделить следующие виды (этапы) деятельности, связанные с усвоением учебной информации при компьютерном обучении.
1. Эмпирическая деятельность как этап восприятия:
отражение фона, заполняющего поле экрана дисплея;
концентрация внимания и отражение отдельных единичных объектов на фоне;
отражение выделенных единичных объектов и конкретной ситуации;
отражение конкретной ситуации в комплексе.
2. Эвристическая деятельность по распознаванию ситуации:
абстрагирование от конкретности, в которой представлена ситуация, создание знаковой модели;
поиск алгоритма преобразования модели для решения поставленной задачи, привлечение имеющихся знаний.
3. Репродуктивная деятельность по преобразованию модели и получению нового знания.
преобразование модели по избранному алгоритму;
интерпретация результатов преобразования, оценка адекватности полученной модели имеющимся у обучаемого знаниям;
оценка адекватности решения поставленной задаче.
Практическая деятельность, связанная с отработкой навыка:
закрепление умения в подобных ситуациях;
формирование умения в необычных ситуациях;
формирование ассоциативных умений в необычных ситуациях.
Последний вид (этап) практической деятельности относится к воспитанию стратега, который для решения данной конкретной задачи будет использовать весь арсенал имеющихся знаний и умений, искать похожие ситуации, т.е. ассоциации.
Все виды деятельности, независимо от конкретного содержания, включают следующие компоненты:
потребности и мотивы,
Особенности компьютера как инструмента человеческой деятельности, заключаются в обеспечении доступа к большим объемам информации и ее переработке, усилении познавательно-исследовательских возможностей человека, организации обмена информацией по содержанию выполняемой деятельности и создании новой человеко-машинной коммуникативной системы.
Компонентами учебной деятельности при компьютерном обучении являются:
система учебных действий,
моделирование содержания объектов усвоения,
действия самооценки и контроля.
Учебную задачу ставит учитель. Поскольку компьютер неспособен на эмоции, при постановке задачи, разъяснении методов ее решения и контроля путей решения учащегося, необходимо особое внимание уделять мотивации, имея, наряду с традиционным учебным планом (или сценарием программы) мотивационный план. Тактика мотивации, состоящая в подбадривании, похвале, вызове на соревнование и т.п., увязывается с решениями, создающими условия для стимуляции учебы. При компьютерном обучении необходимо определять мотивационное состояние обучаемого, реагировать с целью мотивации на действия рассеянных, менее уверенных или недовольных учащихся, а также поддерживать тонус уже мотивированных обучаемых. Структура мотивационной основы деятельности обучаемого отражает перечисленные компоненты учебной деятельности, представляя их как этапы обучения.
На четвертом последнем этапе, когда обучаемый нуждается в оценке и корректировке действий, ему необходимо предоставить возможность выбора вида помощи, выдавать эту помощь в доброжелательной форме, выдавать, в случае затруднений, дополнительные задачи, алгоритмические предписания по их решению и мотивационные указания.
Исследование показало, что наиболее эффективной формой компьютерного обучения является «учитель-компьютер-группа учащихся». Эффективна совместная деятельность, осуществляемая в педагогике сотрудничества. При использовании компьютера как средства обучения можно выделить следующие типы задач: уже имеющиеся дидактические задачи, в которых повышается эффективность их решения за счет использования справочных и экспертных систем в обучении; организация контроля и тренировки при сохранении традиционной формы обучения; новые дидактические задачи, например, имитация эксперимента; моделирование содержания объектов усвоения.
Педагогическая мастерская
Информатизация образования – путь к интенсификации процесса обучения
Современный период развития цивилизованного общества по праву называют этапом информатизации. Характерной чертой этого периода является тот факт, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства, повышающим его эффективность и наукоёмкость, становится сбор, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на базе современных информационных технологий.
Одним из главных направлений процесса информатизации современного общества становится информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого-педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Применение в образовании компьютеров и информационных технологий оказывает существенное влияние на содержание, методы и организацию учебного процесса по различным дисциплинам. В конце 90-х годов в образование входят мультимедийные компьютеры, такие программные продукты, как компьютерные энциклопедии, электронные книги, справочники по литературе, живописи, музыке. Это создает возможности гуманитаризации образования. С развитием мультимедийных технологий компьютер становится средством обучения, способным наглядно представлять самую различную информацию. Как следствие, происходит развитие творческого потенциала обучаемого, способностей к коммуникативным действиям, навыков экспериментально-исследовательской работы; культуры учебной деятельности; интенсификация учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества.
Существуют различные возможности использования компьютеров в школе:
• Организация учебного процесса (подготовка расписания, электронных документов, баз данных по школьникам, учителям, родителям и т.д.);
• Подготовка учебных пособий.
• Обучение пользователей ПК для решения прикладных задач, обучения основам программирования, дизайна, компьютерному моделированию.
• Компьютерное обучение основам наук с помощью специально разработанных программ. Недостатки – игнорирование принципа доступности.
• Компьютерный контроль знаний учащихся. Контролирующие программы совмещаются с обучающимися. Главный недостаток – несоответствие предъявляемых ученику требований уровню его подготовки. Это может создать «ситуацию неуспеха» и снизить мотивацию к учению.
• Использование компьютера для получения и работы с информацией из сети Интернет.
Учитель в информационном обществе перестает выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации. Он превращается в посредника, который облегчает ее получение.
Фундаментальной характеристикой развития человеческой цивилизации является получение, накопление, обработка и потребление информации. В информатизированном обществе без овладения начальной компьютерной грамотностью и умения использовать, компьютерные средства для решения определенных задач, немыслима реализация творческого потенциала человека в современной науке, культуре, производстве, деловых и иных сферах жизни. Современное общество характеризуется, с одной стороны, нестабильностью, быстрой изменчивостью и трудной предсказуемостью, с другой, все большей «открытостью», взаимопроникновением накопленных знаний и опыта.
Дидактические аспекты компьютерного обучения
Структура учебной деятельности при компьютерном обучении
Основным в процессе обучения перечисленные теоретики считают усвоение знаний. Процесс усвоения знаний, согласно положениям Н.Ф. Талызиной и П.Я. Гальперина, осуществляется в шесть этапов:
2) уяснение схемы ориентировочной основы действия;
3) выполнение действия в материализованной форме (т.е. действия с объектами, представленными в виде знаков, схем, моделей);
4) выполнение действия в громкой речи;
5) выполнение действия в речи про себя;
6) выполнение действия в умственной форме (оперируя образами и понятиями, без участия внешних знаков и форм).
Суммируя наиболее известные, кратко описанные выше теории, можно выделить следующие виды (этапы) деятельности, связанные с усвоением учебной информации при компьютерном обучении.
1. Эмпирическая деятельность как этап восприятия:
отражение фона, заполняющего поле экрана дисплея;
концентрация внимания и отражение отдельных единичных объектов на фоне;
отражение выделенных единичных объектов и конкретной ситуации;
отражение конкретной ситуации в комплексе.
2. Эвристическая деятельность по распознаванию ситуации:
абстрагирование от конкретности, в которой представлена ситуация, создание знаковой модели;
поиск алгоритма преобразования модели для решения поставленной задачи, привлечение имеющихся знаний.
3. Репродуктивная деятельность по преобразованию модели и получению нового знания.
преобразование модели по избранному алгоритму;
интерпретация результатов преобразования, оценка адекватности полученной модели имеющимся у обучаемого знаниям;
оценка адекватности решения поставленной задаче.
Практическая деятельность, связанная с отработкой навыка:
закрепление умения в подобных ситуациях;
формирование умения в необычных ситуациях;
формирование ассоциативных умений в необычных ситуациях.
Последний вид (этап) практической деятельности относится к воспитанию стратега, который для решения данной конкретной задачи будет использовать весь арсенал имеющихся знаний и умений, искать похожие ситуации, т.е. ассоциации.
Все виды деятельности, независимо от конкретного содержания, включают следующие компоненты:
потребности и мотивы,
Особенности компьютера как инструмента человеческой деятельности, заключаются в обеспечении доступа к большим объемам информации и ее переработке, усилении познавательно-исследовательских возможностей человека, организации обмена информацией по содержанию выполняемой деятельности и создании новой человеко-машинной коммуникативной системы.
Компонентами учебной деятельности при компьютерном обучении являются:
система учебных действий,
моделирование содержания объектов усвоения,
действия самооценки и контроля.
Учебную задачу ставит учитель. Поскольку компьютер неспособен на эмоции, при постановке задачи, разъяснении методов ее решения и контроля путей решения учащегося, необходимо особое внимание уделять мотивации, имея, наряду с традиционным учебным планом (или сценарием программы) мотивационный план. Тактика мотивации, состоящая в подбадривании, похвале, вызове на соревнование и т.п., увязывается с решениями, создающими условия для стимуляции учебы. При компьютерном обучении необходимо определять мотивационное состояние обучаемого, реагировать с целью мотивации на действия рассеянных, менее уверенных или недовольных учащихся, а также поддерживать тонус уже мотивированных обучаемых. Структура мотивационной основы деятельности обучаемого отражает перечисленные компоненты учебной деятельности, представляя их как этапы обучения.
Статья по теме «Формирование учебной деятельности с ИКТ
Формирование учебной деятельности учащихся на основе ИКТ
учитель начальных классов
Никитина Ирина Владимировна
Формирование учебной деятельности учащихся на основе ИКТ
Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у младших школьников компонентов учебной деятельности.
В условиях компьютеризации образования в учебном процессе появляется еще один участник – компьютер. Формирование учебной деятельности соответственно представляет следующие взаимосвязи (рис.1):
Рис. 1. Формирование учебной деятельности с использованием компьютера и его средств
Таким образом, можно выделить такие связи как: учитель-компьютер-ученик, ученик-компьютер-учитель, компьютер-ученик-учитель, компьютер-учитель-ученик, учитель-ученик-компьютер, ученик-учитель-компьютер.
Данная связь очень хорошо прослеживается и на уроках «Окружающего мира», т.к. обучение на данных уроках можно построить с использованием компьютерных технологий. При использовании компьютера учитель может быть только координатором действий ученика, что говорит об эффективности учебного процесса. Ученик при этом является активным субъектом учебной деятельности. Специфика уроков с использованием информационных технологий влияет на развитие умений, позволяющих эффективно осуществлять учебную деятельность. К таким умениям можно отнести умения осуществлять целеполагание, планировать свои действия, умения, связанные с поиском решения учебной задачи, действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Используемые в учебной деятельности информационные технологии можно рассматривать как инструмент исследования, как источник получения дополнительной информации по предмету, как способ самоорганизации труда и самообразования, как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя, как способ расширения зоны индивидуальной активности каждого учащегося. При этом скорость подачи качественного материала в рамках одного урока увеличивается [6]. Специфика предмета «Окружающий мир» позволяет применять на уроках разнообразные формы обучения, уделять большое внимание самостоятельной и индивидуальной работе учащихся, широко использовать наглядные и игровые методы обучения и контроля знаний, демонстрировать межпредметные связи. Таким образом, компьютер рассматривается нами как средство активизации интеллектуального и творческого развития личности.
Специальный подбор заданий научит школьников делать выводы, анализировать, сравнивать, классифицировать, сопоставлять, обобщать, находить общее и частное, устанавливать простые закономерности, причинно-следственные связи, абстрагировать, поможет овладеть логическими связками и, или, не, если. то. Приведем примеры заданий, выполняемых во II классе. На уроке школьники загружают файл-задание, а при необходимости получают дидактический материал. Файлы-задания, проиллюстрированные яркими образами и картинками, вызывают у учащихся дополнительный интерес и создают положительную мотивацию. Данный подход предполагает большую подготовку к уроку, но и достигнутые результаты могут быть значительными [3;32].
Давно доказано, что учащиеся по-разному осваивают новые знания. Ранее учителю трудно было найти индивидуальный подход к каждому ученику. Теперь же, с использованием компьютерных сетей и онлайновых средств, школы получили возможность преподносить новую информацию таким образом, чтобы удовлетворить индивидуальные запросы каждого ученика.
Соответствие выбранных учителем методов и приемов обучения возрастным и личностным особенностям учеников начальных классов дает хорошие результаты. Ускорение раннего развития детей делает реальностью внедрение компьютерных технологий на ранних этапах обучения. К моменту поступления в школу (6–7 лет) у детей, как правило, есть некоторый опыт общения с компьютерными устройствами, поэтому начинать обучение целесообразно с младшего школьного возраста, так как известно, что самые прочные и пожизненные знания и навыки человек получает в начальной школе[2;32].
В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования уточняются составляющие организации деятельности: «Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»). Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление. Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности». В соответствии с данными составляющими рассмотрим особенности каждого компонента учебной деятельности с учетом использования информационных и коммуникационных технологий.
Первой составляющей учебной деятельности является потребностно-мотивационный блок. Потребность в учебной деятельности побуждает школьников к усвоению теоретических знаний. Мотив является источником для побуждения совершения деятельности. В учебной деятельности мотивы побуждают к усвоению способов их воспроизводства посредством учебных действий, направленных на решение учебных задач (единство цели действия и условий ее достижения). Совокупность мотивов ученые (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, А.К. Маркова и др) называют мотивацией. Когда речь идет об источнике активности человеческой деятельности можно говорить о познавательной мотивации деятельности [6].
Одним из достоинств, применения компьютера в обучении считается повышение мотивации учения. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по уровню трудности, поощряя правильные решения, не прибегая к нравоучениям и порицаниям, которыми нередко злоупотребляют педагоги, позитивно сказываются на мотивации учения. Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности информационных технологий здесь поистине неисчерпаемы, и основная задача, которая уже сегодня приобрела большую актуальность, заключается в том, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера, не заслоняла собственно учебные цели. Учебный процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и результатами, которые формируют среду обучения, поэтому на современном этапе реформирования российской школы все большее внимание уделяется информатизации начального образования. [2;31]
Большинство разработок в области ИКТ посвящено электронным учебным пособиям. Опыт школ, в которых на уроках применяются электронные учебные материалы, демонстрирует целый ряд положительных тенденций, а именно: уменьшение количества дидактических затруднений у учащихся, повышение активности и инициативности школьников, положительную динамику мотивации учения, формирование навыков использования новых информационных технологий для самообразования школьников [2;32].
Использование новых информационных технологий (НИТ) позволяет в значительной степени оптимизировать процесс обучения. В начальной школе игра остается ведущим видом деятельности. Играя, ученики осваивают и закрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно. На обычном уроке учитель затрачивает много сил на поддержание дисциплины и концентрации внимания учеников, в игре же эти процессы естественны. Самостоятельная работа за компьютером – основное средство безболезненного постепенного перехода от привычной игровой к новой, более сложной учебно-познавательной деятельности. Автономная деятельность повышает личную ответственность ребенка, а самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами дает заряд позитивных эмоций, порождает уверенность в себе и устойчивое желание продолжать работу, постепенно переходя на более сложный уровень заданий. Роль компьютера в оптимизации процесса обучения такова:
– повышается интенсивность обучения;
– формируется высокая степень мотивации, повышается интерес к процессу
– достигается индивидуализация обучения;
– обеспечивается объективность оценивания результатов;
– увеличивается доля самостоятельной работы.
Применение информационных технологий на уроках в начальной школе позволяет реализовать принцип наглядности в обучении, повышает интерес к учебе и эффективность обучения [1;37]. Используя Интернет, ребенок самостоятельно выбирает, какой материал он хотел бы изучать глубоко, формирует собственные познавательные интересы. В любом случае (и особенно при самостоятельной работе в Интернете) ценны советы учителя. Ведущая роль педагога в условиях компьютеризации обучения, видоизменение и преобразование (в частности, обогащение) выполняемых педагогом функций сегодня особенно актуальны. [4;23]
Мы считаем, что познавательная мотивация как одна из составляющих учебной деятельности будет обеспечена, если учебный процесс построить с использованием компьютерной техники, а точнее специальных информационных технологий направленных на формирование познавательного интереса за счет своей внешней занимательности.
Второй составляющей учебной деятельности является программно-целевой блок. Умения осуществлять целеполагание, ставить перед собой учебную задачу, планировать свои действия относительно поставленной цели являются основными умения, составляющими программно-целевой компонент учебной деятельности. С использованием информационных технологий возможность постановки учебной задачи становиться намного проще. Например, исследования любого исполнителя приводит к тому, что появляется возможность организовать учеников на выделение учебной задачи, которая будет решаться в течение нескольких уроков при изучении исследуемого на данный момент исполнителя, а также появляется возможность поставить цель данного урока, в процессе обсуждения области «знания» и области «не знания» по предъявленной на уроке темы.
Третьей составляющей учебной деятельности является действенно-операционный блок. В данный компонент учебной деятельности входят умения, связанные с поиском решения учебной задачи. По мнению психологов, к ним относятся умения выполнять действия и операции, в соответствии с осознанной целью. Большое количество компьютерных программ для младших школьников ориентированы на развитие внимания, мышления, памяти младших школьников на основе заданий, явно выделяющих процессы обработки информации человеком, формирование осознанного и ценностного отношения к собственной деятельности по переработке информации [6].
Следовательно, возникает необходимость научить использовать современную информационную среду. Информационная среда обширна и богата. В качестве современных источников и носителей информации можно выделить:
— ресурсы Интернета — библиотеки, энциклопедии, словари, справочники,
сведения об авторах, прототипах героев, об исторических событиях, о знаменитых людях, о представляемой эпохе, о природных явлениях и др.;
— книги (литературные произведения, биографии, очерки, учебные статьи, энциклопедии, справочники, словари);
— произведения музыкального и изобразительного искусства;
— устное и письменное общение со сверстниками (друзьями), родителями и
Перед педагогом стоит задача: научить школьников осознанно, разумно и рационально использовать различные источники информации. Уже с I класса можно вовлекать учащихся в использование информационных ресурсов. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию такой деятельности школьников. Однако делать это нужно обязательно, ведь именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если не учитывать это обстоятельство, рассматривать возраст шесть-десять лет как малозначимый, «непроходной» для информационных технологий, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся.
При организации деятельности по использованию различных источников информации необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Лучше выбирать тему для поиска информации из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для такой работы требуется личностно занимаемая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и близкая им.
Бесспорно, что работа с любым источником информации невозможна без исследовательского метода. Вся познавательная деятельность строится на поиске смыслового богатства текста, на открытии и исследовании причинно- следственной связи, на проблемном изложении ситуации. При этом используются объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы (при введении в образ, объяснении обстановки той или иной эпохи, времени, места действия), словесные, игровые, практические методы, наблюдение и проектный метод.
Работа может проводиться фронтально, в группах, паре, индивидуально. Уместными будут руководство педагога и совместное обсуждение, но необходимо использовать и самостоятельные виды деятельности учащихся [4;23]. Учебные действия (операции), совершаемые в соответствии с осознанной целью являются компонентом учения. Они прослеживаются на всех этапах решения учебной задачи, могут быть внешними (наблюдаемыми) и внутренними (ненаблюдаемыми). К внешним учебным действиям (УД) относятся следующие действия: предметные действия (рисование, постановка опытов, письмо и т.п.); перцептивные действия (рассматривание, наблюдение, слушание, осязание и т.п.); символические действия – действия, связанные с использованием речи. К внутренним УД относятся мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание и организация), действия воображения, а также действия мышления (интеллектуальные).
Мы считаем, что использование младшим школьником в своей деятельности компьютера оказывает существенное влияние на различные стороны его психологического развития. Возникает целый ряд новых видов деятельности, тесно связанных с использованием компьютеров: компьютерное конструирование, творческое экспериментирование, игры-воображения и т.д. Проявляются во всей полноте такие психические процессы, как мышление, представление, восприятие, память.
Овладение основами компьютерных знаний благотворно влияет на формирование личности учащегося и придает ему более высокий социальный статус. Обогащается их словарь, они легко и с удовольствием овладевают новой терминологией. Это способствует развитию речи, значительно повышает уровень осознанности действий [6]. «Завтра» наших детей – это информационное общество. Учиться обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо. Знакомство с возможностями компьютера и активное вовлечение в исследование этих возможностей легче происходит в игре, через компьютерные игры. Компьютер – это мощное средство воздействия на психику человека. В руках умелого наставника он может стать инструментом, интенсифицирующим развитие ребёнка, а так же помочь педагогу дополнить и разнообразить его деятельность [5;12].
Четвертой составляющей учебной деятельности является контрольно- оценочный блок. Он включает в себя контроль и оценку.
Пятой составляющей учебной деятельности являются результаты учебной деятельности. Он включает в себя анализ, самоанализ результатов учебной деятельности, а также рефлексию. Четвертый и пятый блоки находятся в тесной взаимосвязи.
Мы считаем, что процесс формирования учебной деятельность в условиях компьютеризации образования и использования информационных и коммуникационных технологий, невозможен без привлечения компьютера и его программного обеспечения, которые создают благоприятные условия для эффективного взаимоконтроля и самоконтроля, взаимооценки и самооценки результатов учебной деятельности младших школьников.
В настоящее время на уроках, в основном, используются следующие формы подачи материала и оценивания знаний с помощью компьютера: презентация, информационно-обучающие программы и тренажеры, тесты. При составлении уроков и внеклассных мероприятий с использованием ИКТ для младших школьников, могут быть использованы следующие составляющие учебной деятельности:
— Познавательная деятельность и деятельность по организации целеполагания, контролирующая деятельность. Для этого используются презентации, информационно-обучающие программы.
— Отработка конкретного алгоритма (формулы, свойства) для создания
определенного навыка. Для этого используются тренажеры.
— Самостоятельная работа на ПК, направленная на усвоения материала,
а также на обеспечение контроля усвоения разделов определенной темы.
— Исследовательская или творческая деятельность — обобщающие задания на ПК по определенной теме.
Все перечисленные составляющие включают в себя контрольно-оценочны компонент, так как при самостоятельной работе, при работе с тестами, обучающими программами на ПК, а также при творческой деятельности организованной с использованием ПК происходит полноценный и качественный процесс контроля и самоконтроля, оценки, так же в некоторых случаях и самооценки.
Таким образом, компьютерные средства обучения дают наглядную картину того, что происходит в процессе работы и того, что получилось. И мы считаем, что за счет наглядности происходящего процесса решения практической задачи, можно делать выводы по поводу правильности выполнения задания самого себя, одноклассника, группы в целом. Это же помогает осуществить рефлексию по поводу того, удалось ли правильно решить поставленную учебную задачу; что было сложно, а что было не сложным и удачным на уроке; в каких случаях может пригодиться полученный способ решения задачи; как действовать, если сразу не получается правильное решение и т.д. Умения и навыки, сформированные за счет использования информационных и коммуникационных технологий, являются общеучебными, и могут быть применены даже тогда, когда учебная задача решается без использования новых информационных и коммуникационных технологий [6].
Список использованной литературы
1. Гуненкова Е.Н. Для чего на уроке компьютер? Начальная школа плюс до и после. – 2007. – №7 – С.37 – 39
6. Карзакова О. В. Связь информационных и коммуникационных технологий и учебной деятельности младших школьников. [Электронный ресурс] – Режим доступа: olga@s42.asu.ru
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.