компоненты педагогического процесса включающий процедуры по обучению воспитанию и взаимодействию
Структура и основные компоненты целостного педагогического процесса
Структурные компоненты целостного педагогического процесса – это:
Педагогическое воздействие и взаимодействие характеризуются целью. Только тогда это можно рассматривать в качестве организованного и управляемого процесса.
Содержание педагогического процесса считается сложным и неоднозначным вопросом. Он имеет социальное значение, динамичность и большой массив накопленной человечеством культуры, уникальность, индивидуальность каждой личности, принимающей участие в данном процессе.
Структура педагогического процесса
Педагогический процесс подразумевает наличие взаимной деятельности учителя и ученика. Деятельность учителя характеризуется целями, задачами, формирующимися на основе социальных требований образовательной системы. Данные цели и задачи приобретают новые формы в профессиональном сознании педагога. Его методы, средства должны быть целесообразными, корректными и адекватными.
Деятельности обучаемого или детского коллектива присущи осознаваемые и неосознаваемые цели и мотивы с разницей в том, что они считаются личными целями каждого ребенка и не всегда соотносятся с целями коллектива или преподавателя.
Учащийся применяет в процессе своей деятельности методы и средства, которые были предложены ему в процессе воспитания и социализации. При низком уровне опыта и знаний целесообразность и адекватность решаемых проблем также падает. Поэтому ответственность ложится взрослых и компетентных. Данный подход подразумевает частичное снятие ответственности с учащегося.
Ребенок в ответе за свои поступки пропорционально возрасту, индивидуальным и половым особенностям, уровню обученности и воспитанности, сформированности к способности целеполагания.
Деятельность этих субъектов педагогического процесса не всегда совпадает. Разные типы педагогики решают эту проблему определенными способами. Авторитарная педагогика рассматривает воздействие и специфику деятельности учащегося не как фокус для постоянного изучения и осмысления, поэтому имеются значительные расхождения между деятельностью учителя и ученика.
Гуманистическая педагогика говорит об осуществлении деятельности при наличии контакта с детьми, постоянного внимания к психофизическому состоянию воспитанников, их проблемам и мотивам поведения. Для получения положительного результата организация педагогического процесса должна выглядеть в качестве работы взаимодействия с проявлением информационных, коммуникативных и организационно-деятельностных связей между субъектами взаимодействия.
Результат взаимодействия основных элементов целостного педагогического процесса – это система отношений и ценностей жизни в единении с деятельностью. Проявление сущности человека возможно только в его деятельности. Процесс практической деятельности позволяет зарождаться отношениям, проявляться ценностной системе. Такая система отношений и ценностей учащегося определяет его расположенность к себе, людям, миру, делает его всесторонне развитым, воспитанным, образованным при положительной ее направленности.
Педагогический процесс — Компоненты педагогического процесса. Эффекты педагогического процесса
Прежде чем перейти к рассмотрению особенностей педагогического процесса, приведем несколько определений этого явления.
По мнению И.П. Подласого, педагогический процесс — это «развивающееся взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на достижение определенной цели и ведущее к заранее заданному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств учащихся».
По мнению В.А. Сластенина, педагогический процесс — это «специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение развивающих и воспитательных задач».
Б.П. Бархаев рассматривает педагогический процесс как «специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания для решения образовательных задач, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самого человека в его развитии и саморазвитии».
Анализируя эти определения, а также сопутствующую литературу, можно выделить следующие характеристики педагогического процесса:
Все эти и другие особенности педагогического процесса будут подробно рассмотрены позже.
По мнению И.П. Подласого, педагогический процесс строится на компонентах цели, содержания, деятельности и результата.
Целевой компонент процесса включает в себя все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от общей цели — всестороннего и гармоничного развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает значение, вкладываемое как в общую цель, так и в каждое конкретное задание, а деятельностный компонент отражает взаимодействие преподавателей и студентов, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без чего невозможно достичь конечного результата. Результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
Постановка целей в образовании — довольно специфический и сложный процесс. Педагог встречается с реальными детьми, и цели, так хорошо описанные на бумаге, могут отличаться от реальной ситуации в классе. При этом учитель должен знать общие цели педагогического процесса и следовать им. Принципы действия имеют большое значение для понимания целей. Они позволяют расширить сухую формулировку целей и адаптировать ее к каждому преподавателю самостоятельно. Интересна в этом отношении работа Б.П. Бархаева, который пытается в наиболее полной форме представить основные принципы построения целостного педагогического процесса. Вот некоторые из этих принципов:
Эти принципы применимы к выбору целей образования:
При разработке средств представления учебного и образовательного контента руководствуются принципами:
При выборе организационных форм педагогического взаимодействия целесообразно руководствоваться принципами:
В своей деятельности педагог руководствуется принципами:
Участие самих студентов в образовательном процессе руководствуется принципами добросовестности и активности студентов в целостном педагогическом процессе.
Выбор методов педагогического воздействия в процессе учебно-воспитательной работы руководствуется принципами:
Компоненты педагогического процесса. Эффекты педагогического процесса
Как уже отмечалось, цели педагогического процесса как целостного явления включают в себя процессы воспитания, развития, обучения и развития. Давайте попробуем разобраться в специфике этих понятий.
По словам Н.Н. Никитина, эти процессы можно определить следующим образом.
«Формирование» — 1) процесс развития и становления личности под влиянием внешних и внутренних факторов — воспитания, образования, социальной и природной среды, собственной активности индивида; 2) способ и результат внутренней организации личности как системы личностных характеристик.
Обучение — это совместная деятельность учителя и ученика, направленная на формирование личности через организацию процесса овладения системой знаний, способами деятельности, опытом творческой деятельности и опытом эмоционально-ценностного отношения к миру».
В процессе работы учитель:
В свою очередь, студент:
Преподавание — это деятельность учителя:
«Развитие — это процесс количественных и качественных изменений в унаследованных и приобретенных характеристиках индивида.
Воспитание — это целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся, направленный на формирование ценностных отношений учащихся с окружающим миром и с самим собой».
В современной науке «образование» как социальное явление понимается как передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению. В то же время педагог:
В свою очередь, педагог:
Благодаря этому студент меняет свое понимание мира и свое отношение к людям и самому себе.
В конкретизированном виде эти определения можно понять следующим образом. Педагогический процесс как сложное системное явление включает в себя все многообразие факторов, окружающих процесс взаимодействия ученика и учителя. Таким образом, процесс воспитания связан с моральными и ценностными ориентациями, обучение — с категориями знаний, умений и навыков. Образование и развитие здесь — два важных и основных способа включения этих факторов в систему взаимодействия ученика и учителя. Таким образом, это взаимодействие «наполняется» содержанием и смыслом.
Цель всегда относится к результатам деятельности. Не вдаваясь сейчас в содержание этой деятельности, перейдем к ожиданиям от реализации целей педагогического процесса. Каковы результаты педагогического процесса? Исходя из формулировки целей, результаты можно описать как «образованные», «обученные».
Критерии оценки образования человека описываются как:
Обучение — это «приобретенная учеником (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения». То есть, общая способность к обучению. Основным показателем обучаемости является количество дозированной помощи, необходимой ученику для достижения определенного результата. Способность к обучению — это тезаурус, то есть хранилище усвоенных понятий и способов действий. Это система знаний, навыков и умений, которая соответствует норме (ожидаемому результату, указанному в образовательном стандарте)».
Это далеко не единственные формулы. Важно понимать не природу самих слов, а природу их появления. С результатами педагогического процесса связан целый спектр ожиданий относительно эффективности этого процесса. От кого исходят эти ожидания? В целом, мы можем говорить о культурных ожиданиях, связанных с культурно установленным образом ухоженного, развитого и образованного человека. В более конкретной форме можно обсудить социальные ожидания. Они не столь общие, как культурные ожидания, и привязаны к определенному пониманию, определенному порядку субъектов общественной жизни (гражданское общество, церковь, экономика и т.д.). Эти понимания формулируются в данный момент в образе воспитанного, нравственного, эстетичного, физически развитого, здорового, профессионального и трудолюбивого человека.
Ожидание
Ожидания, сформулированные государством, не считаются незначительными в современном мире. Они конкретизируются в виде образовательных стандартов: «Под стандартом образования понимается система основных параметров, принятая в качестве государственной нормы образования, которая отражает общественный идеал и учитывает способность реальной личности и системы образования к достижению этого идеала».
Принято разделение федеральных, государственных и школьных образовательных стандартов.
Федеральный компонент определяет те стандарты, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.
Национально-региональный компонент содержит стандарты в области местного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудового обучения и т.д.. Они находятся в компетенции регионов и учебных заведений.
Наконец, стандарт определяет объем школьной части содержания образования с учетом специфики и приоритетов каждого учебного заведения.
Федеральные и национально-региональные компоненты образовательных стандартов включают:
Сущность стандарта общего среднего образования раскрывается в его функциях, которые разнообразны и тесно взаимосвязаны. Среди них следует выделить функции социального регулирования, гуманизации образования, управления, повышения качества образования.
Функция социального регулирования обусловлена переходом от одной школы к множеству образовательных систем. Его реализация предполагает такой механизм, который бы предотвращал разрушение образовательной единицы.
Функция гуманизации образования связана с реализацией его личностно-формирующей сущности через нормы.
Функция управления относится к возможности реорганизации существующей системы мониторинга и оценки качества результатов обучения.
Государственные образовательные стандарты выполняют функцию повышения качества образования. Они предназначены для определения минимально необходимого объема содержания образования и определения нижнего допустимого предела уровня образования.
Методы, формы, средства педагогического процесса
Метод в преподавании — это «упорядоченная деятельность преподавателя и учащихся, направленная на достижение определенной цели».
Устные методы. Использование словесных методов в целостном педагогическом процессе происходит, прежде всего, через устное и печатное слово. Это объясняется тем, что слово является не только источником знаний, но и средством организации и управления учебно-познавательной деятельностью. В эту группу методов входят следующие виды педагогического взаимодействия: рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, дебаты, работа с книгой, метод примера.
Повествование — это «связное изложение преимущественно фактического материала в описательной или повествовательной форме».
Рассказ имеет большое значение в организации ценностно-ориентированной деятельности учащихся. Отвечая на чувства детей, рассказ помогает им понять и усвоить смысл содержащихся в нем моральных оценок и норм поведения.
Метод говорения — это «тщательно разработанная система вопросов, которая постепенно подводит студентов к приобретению новых знаний».
Несмотря на разнообразие их тематического содержания, беседы имеют основную цель — вовлечь самих учащихся в оценку тех или иных событий, действий, явлений общественной жизни.
Вербальные методы также включают учебные беседы. Ситуации познавательной дискуссии, при умелой организации, обращают внимание учащихся на противоречивый характер окружающего мира, на проблему познаваемости мира и достоверности результатов этого познания. Поэтому для того, чтобы организовать дискуссию, необходимо сначала представить студентам реальное противоречие. Это позволяет активизировать творческую деятельность учащихся и поставить их перед моральной проблемой выбора.
К словесным методам педагогического воздействия относится метод работы с книгами.
Цель метода — приобщить студента к самостоятельной работе с учебной, научной и художественной литературой.
Практические методы во всем педагогическом процессе являются основным источником обогащения опыта социальных отношений и социального поведения учащихся. Центральное место в этой группе методов занимают упражнения, т.е. систематически организованная деятельность по повторению каких-либо действий для закрепления их в личном опыте ученика.
Относительно самостоятельную группу практических методов образуют лабораторные работы — метод своеобразного сочетания практической деятельности с организованными наблюдениями студентов. Лабораторный метод дает возможность приобрести навыки и умения в использовании оборудования, обеспечивает отличные условия для формирования навыков измерений и расчетов, обработки результатов.
Когнитивные игры — это «специально созданные ситуации, имитирующие реальность, из которых учащиеся должны найти выход». Основная цель этого метода — стимулировать познавательный процесс».
Визуальные методы. Демонстрация заключается в чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их естественном виде. Этот метод в основном используется для демонстрации динамики изучаемых явлений, но также часто применяется для ознакомления с внешним видом объекта, его внутренней структурой или положением в совокупности однородных объектов.
Иллюстрация — это представление и восприятие объектов, процессов и явлений в их символическом отображении с помощью диаграмм, плакатов, карт и т.д.
Метод видео. Обучающие и воспитательные функции этого метода обусловлены высокой эффективностью визуальных образов. Использование видеометода дает возможность дать учащимся более полную и достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах, освободить преподавателя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, установить эффективную обратную связь.
Средства обучения делятся на визуальные (зрительные), к которым относятся оригинальные предметы или их различные эквиваленты, схемы, карты и т.д.; аудиальные (слуховые), к которым относятся радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.д., и аудиовизуальные (зрительно-слуховые) — звуковые фильмы, телевидение, частично автоматизированные учебные процессы, запрограммированные учебники, дидактические машины, компьютеры и так далее. Также принято делить учебные инструменты на инструменты для учителя и для учеников. Первые — это элементы, используемые учителем для более эффективной реализации целей обучения. Последние представляют собой индивидуальные рабочие инструменты ученика, учебники, тетради, письменные принадлежности и т.д. К дидактическим пособиям относятся те, с которыми связана деятельность как учителя, так и ученика: Спортивное оборудование, ботанические школьные сады, компьютеры и т.д.
Обучение и образование всегда происходят в той или иной форме организации.
Системы организационного проектирования
Различные способы организации взаимодействия учителя и ученика заложены в трех основных системах организации педагогического процесса. К ним относятся: 1) индивидуальное обучение и воспитание; 2) классно-урочная система; 3) система лекций-семинаров.
Организационная форма педагогического процесса в классе считается традиционной.
Особенности школьного урока:
Я выделяю следующие типы уроков:
Структура урока обычно состоит из трех частей: 1. организация работы (1-3 мин), 2. основная часть (формирование, усвоение, повторение, закрепление, проверка, применение и т.д.) (35-40 мин), 3. подведение итогов и домашнее задание (2-3 мин).
Урок как основная форма органично дополняется другими организационными формами учебного процесса. Некоторые из них разрабатывались параллельно с уроком, то есть в рамках классно-урочной системы обучения (экскурсия, консультация, домашнее задание, педагогические конференции, дополнительные занятия), другие были заимствованы из лекционно-семинарской системы и адаптированы к возрасту учащихся (лекции, семинары, практикумы, тесты, экзамены).
В данной работе удалось проанализировать основные научные педагогические исследования, что привело к выявлению основных особенностей педагогического процесса. Прежде всего, это цели педагогического процесса, его основные компоненты, функции, которые он выполняет, его значение для общества и культуры, его методы, формы и средства.
Анализ показал высокую значимость педагогического процесса в обществе и культуре в целом. Это выражается, прежде всего, в особом внимании общества и государства к образовательным стандартам, к требованиям идеальных образов человека, проецируемых педагогами.
Основными характеристиками педагогического процесса являются целостность и последовательность. Они проявляются в понимании целей педагогического процесса, его содержания и функций. Таким образом, процессы воспитания, развития и обучения можно рассматривать как единое свойство педагогического процесса, его составных компонентов и основных функций педагогического процесса — воспитания, обучения и образования.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
Образовательный сайт для студентов и школьников
Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.
© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института
Педагогический процесс
Содержание
Определение [ ]
Основные компоненты педагогического процесса [ ]
Наиболее крупными компонентами педагогического процесса как раз и являются процессы обучения и воспитания, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развитости личности.
Процесс обучения состоит из взаимосвязанных процессов:
Процесс воспитания состоит из:
Педагогический процесс рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, воспитания и общего развития воспитуемых. Отсюда процессуальными компонентами являются:
Это универсальные характеристики любой деятельности и взаимодействия, которые полностью присущи и педагогическому процессу. Их можно именовать как целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитико-результативный компоненты педагогического процесса. Единство компонентов педагогического процесса, их взаимосвязей и целостных свойств представляет его структуру. Таким образом, понятия «система, в которой протекает процесс» и «процесс как система» являются неидентичными, хотя и не могут рассматриваться изолированно, так как система, в которой протекает процесс, является как бы материализованной основой самого процесса.
Характеристика основных компонентов педагогического процесса [ ]
Учебно-воспитательный процесс имеет определенную направленность, вытекающую из потребностей развития нашего общества, и генеральную цель — всестороннее развитие коммунистической личности. Направленность учебно-воспитательного процесса определяет более частные цели и задачи обучения и развития школьников, а также его содержание. Цели и содержание и составляют важнейший содержательно-целевой компонент педагогического процесса.
В учебно-воспитательном процессе проявляется:
Это взаимодействие определенным образом управляется и самоуправляется. Управляемые, развивающиеся взаимодействия субъектов и объектов характеризуют «операционно-деятельностный (организационно-управленческий)» компонент учебно-воспитательного процесса.
М. А. Данилов: «педагогический процесс — это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность и идейность, в его культуру и нравственный облик, в его способности, привычки, характер. В педагогическом процессе объективное социальное переходит в субъективное, в индивидуально-психическое достояние человека. В этом определении подчеркивается именно «внутренняя» сторона процесса.»
Педагогический учебно-воспитательный процесс в средней школе является органическим единством процессов обучения, воспитания и развития. Сущность его состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством их взаимодействия, направленного на удовлетворение потребности современного общества во всесторонне, гармонически развитой личности. Помимо педагогов и учащихся, в школьной системе взаимодействуют еще и руководство школы и педагогический коллектив.
Движущие силы педагогического процесса [ ]
Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями воспитуемых по их реализации. Это противоречие становится источником движения системы к общей цели, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития возможностей воспитуемых и, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если задачи оказываются чрезмерно трудными или легкими, т. е. не соответствуют возможностям воспитуемых, не находятся в зоне их ближайшего развития. Следовательно, задача педагогов состоит в том, чтобы овладеть умением хорошо изучать ученический и педагогический коллективы, а также его отдельных членов, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития и превращать их в постоянно зовущие вперед конкретные учебно-воспитательные задачи, т. е. создавать проблемные ситуации воспитательного характера в его широком смысле. Таким образом, не любое противоречие между требованиями, задачами и возможностями по их реализации, а противоречие определенного характера, соответствующей степени проявления становится источником развития процесса. Педагогический (учебно-воспитательный) процесс — это не механическая сумма процессов обучения, воспитания, образования и развития, а самостоятельное целостное явление, которое имеет свои особые закономерности.
Закономерности педагогического процесса [ ]
Ведущим методологическим основанием для описания закономерностей в педагогике является диалектический системно-структурный подход, позволяющий последовательно выявлять существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся, т. е. закономерные связи педагогической системы. Для выявления закономерностей целостного педагогического процесса необходимо проанализировать следующие связи: Связи педагогического процесса с более широкими общественными процессами и условиями. Связи внутри педагогического процесса; связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития; между процессами воспитания и самовоспитания; процессами педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых; между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания (воспитателей, детских организаций, семьи, общественности и др.). Связи между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса. Из анализа всех этих видов связей вытекают следующие закономерности педагогического процесса:
В последней закономерности как бы соединяются в систему все предшествующие. Если педагог правильно выберет задачи, содержание, методы стимулирования, организации учебно-познавательной деятельности и контроля, учтет имеющиеся условия и примет меры к их возможному улучшению, то будут достигнуты прочные, осознанные и действенные результаты. Закономерности педагогического процесса в социалистическом обществе имеют принципиальное отличие от аналогичных закономерностей в буржуазном обществе. Это проявляется в коммунистической направленности задач и содержания воспитания, в отсутствии какой-либо дискриминации в воспитании, в диалектическом сочетании методов педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых, в умелом учете возрастных (биологических) и социальных факторов при определяющей роли последних, в опоре на коллектив в воспитании, в единстве действий всех субъектов воспитания и др. Из этих закономерностей вытекают основные принципы обучения и воспитания, которые будут охарактеризованы в соответствующих главах.