компьютерная программа входит в классификацию средств обучения по носителю ответ
Программные средства обучения, требования к ним, виды программ учебного назначения
1.3. Программные средства обучения, требования к ним,
виды программ учебного назначения
Главное, что делает возможным компьютерное обучение – это наличие специального программного обеспечения обучения.
Компьютеры в образовании ориентированы на различные цели использования, следовательно, и различные типы программ должны быть подготовлены к участию в учебном процессе.
— возможность интеграции программы в учебный процесс;
— степень самостоятельности(активности) ученика.
В соответствии с этими критериями все обучающие программы подразделяются на четыре основных типа:
1. тренировочно-закрепительные программы для обучения отдельным навыкам; такие программы легче всего интегрируются в учебный процесс;
2. “тьюторские” программы, включающие материал и виды заданий, которые служат как прекрасное дополнение к аудиторному обучению, позволяют индивидуализировать обучение, экономить время на работу в классе, вынося блок тренировки на самостоятельную работу;
3. моделирующие программы дают возможность моделировать различные процессы, стимулируют мыслительную деятельность, способствуют развитию логического мышления;
— автономными – независимыми от учебного курса;
— локальными – связанными с конкретным учебником или учебным пособием и являющимися дополнением к нему.
Как мы уже отмечали, компьютер создавался не как специфически педагогическое средство, однако очевидно то, что его уже начали достаточно активно использовать при изучении различных дисциплин. Обычно это означает работу с программами-тренажёрами и контролирующими программами по различным дисциплинам. В основном это занятия по отработке обучаемыми тех или иных навыков и контролю знаний с помощью персонального компьютера (ПК). Обратная связь в таких программах может быть представлена:
а) только оценкой правильности /неправильности ответа в контролирующе-тренировочных программах (“ drill and practice ”);
в) разветвлённой системой помощи и включением серии дополнительных корректировочных упражнений и разнообразных тестов в тренировочно-контролирующих программах (“ tutor ”).
В традиционных курсах по различным дисциплинам, основанных главным образом на лекциях и учебниках, появляются лишь вкрапления компьютерного обучения. Применение компьютерных обучающих программ в лекции и на практическом занятии ещё далеко не исследовано, как правило разрабатываются только частные рекомендации по использованию имеющихся программ на конкретных видах деятельности. Нет обучающих программ, полностью ориентированных на поддержку курсов и адаптированных к конкретным учебникам и учебным пособиям и не только служащих компьютерной поддержкой им, но и являющихся их обязательной составной частью. В настоящее время отечественный рынок предлагает большое колличество различных учебных программ, созданных скорее с коммерческой целью, некоторые из них, правда, могут служить дополнительным пособием преподавателю или обучаемым для отработки отдельных умений и навыков, повторения определённых тем, контроля и т. д., однако большинство из предлагаемых программ не отвечает необходимым требованиям, и их использование в учебной практике крайне проблематично. Компьютерная программа учебного назначения – это программное средство, специально разработанное или адаптированное к применению в обучении, с описанной методикой применения, и отвечающее всем требованиям, предъявляемым к программным продуктам данного назначения. В 1991 году Международной организацией по стандартизации ( ISO ) совместно с международной электротехнической комиссией ( IEC ) был разработан стандарт основных характеристик программного обеспечения:
1. функциональность (functionality);
2. надёжность (reliability);
3. лёгкость и простота использования ( usability );
4. эффективность (efficiency);
5. удобство сопровождения (maintainability);
6. переносимость (portability).
Достоинство компьютерных программ учебного назначения в том, что учебный материал – хорошо иллюстрирован, мобилен, вариативен; программы должны помогать преподавателю контролировать и регулировать индивидуальный процесс усвоения, учитывать различные уровни подготовленности обучающихся, в большей степени концентрировать внимание на изучаемом материале, повышать долю самостоятельной работы, добиваться более сознательного отношения обучаемых к их собственной учебной деятельности. Обучающие программ должны нейтрализовывать главный недостаток традиционного обучения – слабое воздействие результатов текущего усвоения знаний на ход дальнейшего обучения и относительную пассивность обучаемых в условиях объяснительно-иллюстративного метода обучения, когда большой объём знаний даётся преподавателем в готовом виде без должной опоры на самостоятельную работу учеников. Обучающие программы позволяют соединить воедино процессы изучения, закрепления и контроля усвоения учебного материала, которые при традиционном обучении часто разорваны.
Сами по себе программы не должны доминировать в учебном процессе. Важно подчинить эти программы, формы их применения педагогическим целям, особенностям материала и конкретным условиям обучения. Преподавателю в этих условиях отдаётся приоритет в создании творческой познавательной атмосферы в группе, организации всего занятия, оказании необходимой помощи, стимулировании интереса к учёбе и т. д., следует “отдать человеку – человеческое, а машине – машинное” (Н. Винер – основоположник кибернетики).
Исходя из сказанного, можно сформулировать требования, предъявляемые к программному обеспечению, используемому в учебной практике.
Требования к программному обеспечению:
1. Важное место в программе должно быть отведено продуктивным видам деятельности.
2. Задания в программме должны быть направлены не только на запоминание, но и понимание учебного материала.
3. Программа должна учитывать уровень подготовки, возраст и индивидуальные особенности обучаемых, что позволяет избежать перегрузки, переутомления, учесть индивидуальные запросы обучаемых. Такая программа позволит учитывать персонифицированную, а не обобщённую модель “среднего” обучаемого.
4. Программа должна быть адаптирована к индивидуальному стилю деятельности обучаемого, обусловленного его темпераментом, с учётом индивидуального темпа и ритма психических процессов, степени устойчивости чувств и т. д.(см. психологические и эргономические требования)
5. Программа не должна содержать излишних игровых моментов, которые могут снизить значение содержательной части программы.
6. Загрузка программы не должна занимать много времени.
7. Программа должна иметь удобный и понятный интерфейс пользователя.
8. Программа должна обладать эффективностью компьютерной поддержки: экономить время, содержать большее количество упражнений для тренировки, чем традиционное печатное пособие, предоставлять возможности для модернизации содержания учебных курсов, возможность выхода в смежные области знаний и т. д.
9. Программа должна совмещать в себе обучающую, контролирующую и поисковую функции.
10. Программа должна использоваться на аудиторных, внеаудиторных занятиях и при самостоятельной работе, может быть использована для организации обучения как систематического, так и эпизодического.
11. Обучающие программы должны существенно превосходить по объёму содержание традиционных учебников, дабы удовлетворить более широким познавательным потребностям пользователя.
12. Программы должны содержать описание одного и того же учебного материала, либо на нескольких уровнях, либо разными способами (многоуровневое и многокомпонентное знание).
13. Учебные программы должны сопровождаться методической литературой.
14. Программы должны вести учёт работы каждого обучаемого и давать рекомендации по оптимальной организации его работы в той или иной области знаний.
В настоящее время абсолютное большинство диалоговых программ строятся на основе идей программированного обучения: используется линейный, разветвлённый и комбинированный принципы их составления. Линейный принцип предполагает вначале подачу небольшой порции теоретического материала, затем вопрос, после чего даётся стандартный ответ, с которым обучающийся сравнивает свой. Обучающие программы, имеющие линейно-упорядоченную во времени и пространстве структуру, называются традиционными. Нелинейные или разветвлённые программы – это программы, когда обучаемому предлагается для выбора один из нескольких возможных ответов (метод меню), при этом обучаемый, выбирающий одну из имеющихся альтернатив, отсылается программой в случае неправильного ответа к иному материалу, чем обучающийся, избравший в качестве ответа другую альтернативу. Таким образом, разветвлённые программы, в отличие от линейных, реализуют принцип индивидуализации процесса обучения посредством ветвлений, зависящих от характера ответов на поставленные вопросы.
Стандартная схема построения обучающих программ:
1. Изложение материала. Могут использоваться текст, графические иллюстрации, звук. При объяснении материала может быть предложен набор примеров и заданий.
2. Тренировка. Обучаемому предлагается более или менее широкий набор заданий или вопросов по определённой теме. В зависимости от правильности их выполнения, обучаемый переводится в следующую или предыдущую программную ситуацию. Иногда обучаемому самому предоставляется возможность выбирать круг вопросов для тренировки и обучения.
3. Контроль. Обучаемый получает серию заданий, по результатам выполнения которых ему выставляется оценка.
4. Некоторые программы дополнительно содержат “0” этап, на котором обучаемый подвергается тестированию или диагностике с целью определения уровня его знаний и возможностей, чтобы правильно избрать траекторию прохождения программы.
Требования к компьютерной программе-тренажёру:
· должны быть чётко определены виды навыков, для освоения которых предназначен тренажёр;
· необходимые теоретические сведения должны быть сформулированы максимально кратко;
· доступ к теоретическим сведениям должен быть обеспечен из любого режима, кроме контрольного;
· должны быть выдержаны стандартные требования к интерфейсу (это всё то, с помощью чего обучаемый общается с программой).
Другой вид компьютерных программ учебного назначения – контролирующие программы, предназначенные для проверки (оценки) качества знаний.
Требования к компьютерным контролирующим программам:
· КП должны предоставлять возможность ввода ответа в форме, максимально приближённой к общепринятой;
· должны обеспечивать адекватный анализ ответа;
· не должны предлагать обучаемому выбрать ответ из списка, содержащего заведомо неверные утверждения;
· должны быть обеспечены фиксация результатов контроля, их сбор, распечатка и анализ.
Узконаправленные обучающие программы должны отвечать не только выше перечисленным требованиям, но и всем общим требованиям, предъявляемым к обучающим программам. Одной из основных составляющих частей обучающей программы является система компьютерных заданий. Какими должны быть задания компьютерной программы? Компьютерная система заданий по какому-либо предмету – это строго подобранная, практически опробованная и построенная в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и методикой преподавания этого предмета база заданий, созданная на компьютере средствами систем управления базами данных. Системы заданий, реализованные средствами вычислительной техники, способствуют созданию дидактических условий, побуждающих обучаемых к активности в познавательной деятельности, так как в соответствии с теорией активного обучения, проявляя активность даже в простейших ситуациях, таких как выбор одной из альтернатив, человек сознательно добивается реализации поставленных им самим целей [31]. Система заданий может содержать множество вариантов заданий различной степени трудности по каждой теме курса, при этом может быть предоставлена обучаемому возможность самостоятельного выбора заданий в соответствии с той степенью трудности, которую он считает для себя доступной, а преподаватель имеет в свою очередь возможность контролировать и корректировать этот выбор (см. классификацию программ по типу заданий).
Ещё одним примером копьютерной программы учебного назначения является компьютерный или компьютеризированный учебник (КУ). Компьютеризированный учебник представляет собой совокупность программно-аппаратных средств и учебно-методических изданий, объединённых общим замыслом и тематикой, имеющей целью интенсифицировать учебный процесс на основе персональных компьютеров в учебных занятиях под руководством преподавателя, а также при самостоятельной работе обучаемых. Единой концепции построения КУ нет (например, Новосибирский технический университет выпустил в 2000г. свою версию построения компьютеризированного учебника). КУ является базовым элементом новой информационно-педагогической технологии. Для повышения эффективности усвоения учебного материала в КУ следует учитывать психологические возможности человека-пользователя по приёму и переработке воспринимаемой информации, в частности, характеристики зрительного анализатора человека. КУ служит решению максимальной активизации познавательной деятельности обучаемых.
Общие характеристики компьютеризированного учебника:
1. Должен быть написан для высокого уровня сложности, ориентированного на сильный контингент обучаемых, но предусматривающий возможность перехода с высокого уровня обучения на более низкий.
2. Должен представлять (что наиболее целесообразно) авторскую инструментальную систему обучения, а не универсальную.
3. Должен содержать текстовую и компьютерную части.
4. Должен использовать максимум наглядности.
5. Должен служить средством реализации игровых форм и методов обучения.
6. Должен являться средством автоматизации и интенсификации педагогического труда при разработке учебных дисциплин, подготовке к занятиям и отборе учебного материала, формирования дидактических материалов (видеограмм, опорных конспектов, различного раздаточного материала и т. д.)
По способу представления материала компьютеризированный учебник отличается от традиционного: в память компьютера может быть заложен как полный текст учебника, так и его опорный конспект. В компьютерную часть учебника должен быть внесён тот материал, который нельзя принципиально показать на доске, на слайдах, на плакатах или это по каким-то причинам затруднительно.
Достоинства компьютеризированного учебника.
· основные принципиальные положения, сформулированные в текстовой части учебника, получают на экране красочное, запоминающееся воплощение и служат для облегчения запоминания этих положений;
· в компьютерной части учебника осуществляется входной контроль обученности ученика, а задания проранжированы в соответствии со степенью их сложности;
· компьютеризированный учебник разрабатывается на основе гибкого алгоритма взаимодействия “преподаватель – учебник “, предполагающего возможность изменения как объёма изучаемого материала, так и последовательности его изучения;
· за счёт наличия анимационных иллюстраций создаётся иллюзия присутствия “живого” педагога, возникает момент соучастия в процессе обучения, что также облегчает усвоение материала;
· разнообразие заданий позволяет индивидуализировать процесс обучения;
Компьютеризированный учебник позволяет достичь максимальной индивидуализации обучения за счёт:
— отбора каждым обучаемым индивидуального объёма материала из общего объёма КУ;
— возможности неоднократного возврата к вопросу, который показался ему трудным;
— индивидуализации затрат времени на каждый отдельный вопрос;
— осуществления индивидуального контроля уровня обученности для каждого обучаемого;
— возможности оказать “помощь” обучаемому, что создаёт благоприятный психологический настрой у обучаемых (знают, что машина поможет каждому и сделает это оперативно),появляется возможность организации обратной связи, что позволяет совершенствовать материал КУ.
Таким образом КУ является незаменимым учебником для студентов-заочников, для пропустивших занятия по разным причинам, а также в системе ДО; КУ является прекрасным средством обучения на самостоятельных занятиях, “оживляющим” страницы учебника.
Практика применения компьютеризированного учебника пока мала, что не даёт возможности оценить все его достоинства, однако совершенно очевидно то, что создание компьютеризированного учебника является одной из интереснейших и перспективных задач педагогики и с каждым годом у него всё больше и больше сторонников [69].
Хочется сказать ещё об одной возможности, которую предоставляют компьютерные системы: это создание пользователем своих словарей, что позволяет усилить информационное обеспечение системы и повысить её эффективность. Задача обучаемого состоит в том, чтобы “научить” компьютер переводить более грамотно всю фразу, правда, необходимым условием выполнения этой работы является знание пользователем всех слов текста. Даже если пользователь не знаком со значением отдельных слов, он может попытаться сделать правильный перевод, если воспользуется системой машинного перевода. Работа со словарём и перевод не только позволяют задействовать практически все виды памяти и благодаря этому существенно снизить затраты времени на освоение иностранного языка, но и способствуют повышению грамотности и мастерства в управлении компьютером [58].
Классификация средств обучения
Средства обучения в единстве с методами обучения способствуют качественному усвоению знаний, расширяют объем изучаемого материала, мобилизуют психическую активность учащихся.
Средства обучения – это специально созданные пособия и материалы различного характера, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ними задачи: давать знания, формировать знания, умения и навыки, воздействовать на детей, а ученику помогают учиться.
Средства обучения – источник получения знаний, формирования умений. Средства обучения как один из важнейших дидактических принципов разрабатываются и реализуются в теории и практике преподавания экономики на протяжении всего школьного образования, но будут полезны только в том случае, если они органически связаны с содержанием урока в целом.
Средства обучения помогают решать такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс; повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширение объема изучаемого материала; выделение главного в материале и его систематизация.
Таким образом, средства обучения используются практически на всех этапах обучения:
— на этапе объяснения нового материала;
— на этапе закрепления знаний;
— на этапе контроля знаний;
— на этапе систематизации изученного материала.
Существует несколько видов классификаций средств обучения. А.В.Хуторской дает следующую классификацию средств обучения:
— по способу объектов – материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты);
— по отношению к источникам появления – искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);
— по сложности – простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);
— по способу использования – динамичные (видео) и статичные (кодопозитивы);
— по носителям информации – бумажные (учебник), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные игры), лазерные (CD-ROM, DVD);
— по уровням содержания образования – средства звучания на уровне урока (тестовый материал), на уровне предмета (учебник), на уровне всего процесса обучения (учебный кабинет);
— по отношению к техническому прогрессу – традиционные (наглядные пособия, музей, библиотека), современные (средства массовой информации, мультимедийные средства, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования).
Кроме того, средства обучения делят на основные и неосновные.
К основным средствам обучения относятся: школьные учебники, слово учителя; учебные материалы, дополняющие учебники (сборники упражнений и задач, справочники, словари); наглядные пособия различных типов, технические средства обучения.
К неосновным средствам обучения относятся: раздаточный материал; транспаранты; диапозитивы.
Зрительные средства обучения:
При объяснении нового материала учитель часто использует записи на доске, которые помогают легче усвоить изучаемый материал. Например, при изучении темы «Издержки производства» макет доски может выглядеть следующим образом:
При объяснении нового материала пустые части таблицы заполняются, что делает материал легче понимаемым при зрительном восприятии.
2. Картина. При использовании репродукций картин художников требуется предварительное произношение экономического термина, а затем рассматривание картины и определение ее экономического смысла. С помощью картин формируется не только экономическое мышление, но и развивается эстетическое восприятие окружающего мира.
3. Демонстрационные карточки. Это карточки с пропущенными словами и словосочетаниями, которые необходимо заполнить. Демонстрационные карточки позволяют многократно предъявлять одно и то же слово для полного его усвоения и умения употреблять в речи. Пример демонстрационной карточки.
4. Раздаточный материал (карточка с рисунком) используется для обогащения словарного запаса учащихся, сопровождается дополнительными заданиями для уточнения тех или иных экономических понятий.
5. Диапозитивы. При работе с кадром необходимо обыгрывать экономический материал, который изображен в виде рисунка, схемы, чертежа, графика.
6. Транспаранты. Это один из видов подвижных таблиц, обеспечивающих порциональную подачу материала, дающую возможность показать изображение в динамике. Содержание транспарантов проецируется с помощью кодоскопа. Наложение прозрачных пленок друг на друга позволяет создавать на уроке динамические таблицы и таким образом демонстрировать ход рассуждений при освоении нового материала.
7. Диафильмы помогают видеть экономический сюжет в действии, что развивает внимание и мышление.
8. Компьютерные программы позволяют видеть происходящие события и изменять их с целью улучшения экономических условий игры.
Источниками обогащения словарного запаса учащихся являются книги, словари, учебники, газеты, журналы, речь учителя и сверстников, теле-радиопередачи, посещение бирж, банков, фирм и т.д.
10. Кроссворды. Кроссворды экономического содержания выполняют роль занимательности и в то же время расширяют словарный запас учащихся по экономике.
Слуховые средства обучения.
1. Грампластинка. Звукозапись выполняет особую дидактическую функцию. Она представляет собою образец звучащей речи и служит средством формирования культуры устной речи. Отрывки из произведений художественной литературы, записанные на грампластинку, можно анализировать с точки зрения экономических процессов и закономерностей: объяснять причину роста или снижения цен и как это влияет на благосостояние семьи, что такое собственность, как разумно управлять собственностью, какова экономика ближайшего окружения.
2. Магнитофонная запись. Используется при объяснении нового материала, когда содержание изучаемого материала надиктовано на магнитофон. Учащиеся слушают объяснение учителя с магнитофона, при этом возможно использование лингафонного кабинета для усвоения знаний. Кроме того, с помощью магнитофона можно организовать прослушивание отрывков из художественных произведений, которые имеют экономический смысл, затем объяснять услышанное с точки зрения экономических процессов и закономерностей.
На подготовительном этапе, предваряющем прослушивание магнитофона, ставятся перед учащимися задачи о том, что они должны услышать, на что обратить внимание. Учитель готовит учащихся к целенаправленному и осознанному прослушиванию текста. Во время прослушивания текста важно не нарушать звучание текста, не прерывать комментариями или вопросами. Ученик должен слушать, не отвлекаясь. На заключительном этапе, после прослушивания, учащиеся отвечают на вопросы, поставленные перед прослушиванием, выполняют задания, дают свою интерпретацию услышанным событиям в сюжете и комментируют текст с экономической точки зрения.
Зрительно-слуховые средства обучения.
1. Медиаобразование. Медиаобразование – направление в педагогике. В качестве средств в школьном обучении используют элементы информационной среды: учебник, печать, радио, телевидение, видео, компьютерные обучающие программы, игры, мультимедиа, сеть Интернет.
2. Учебные компакт-диски и лазерные компакт-диски. Диски с различной экранно-звуковой информацией используются с помощью компьютера для демонстраций информации, для фронтальной и индивидуальной работы с учащимися на уроке и дома.
3. Электронный учебник. Электронные учебники допускают графику, анимацию, речь диктора, регистрационные формы, интерактивные задания, мультимедийные эффекты, предоставляют большие возможности для личной творческой работы, усиливают внимание учащихся к предмету, развивают индивидуальность. За такими учебниками будущее.
4. Образовательный веб-сайт. Веб-сайты предоставляют информацию для учителей, учащихся и их родителям. Главный принцип конструирования образовательного сайта – его адресность, интерактивность, продуктивность.
5. Образовательные веб-квесты. Веб-квестами называют веб-страницы по определенной теме на образовательных сайтах. Веб-страницы посвящаются какому-либо вопросу. Каждый тезис вопроса сопровождается ссылками на статьи, иллюстрации, относящиеся к изучаемому вопросу, и располагаются как на данном сервере, так и на удаленных веб-серверах.
Зрительно-слуховые средства обучения – одно из эффективных средств развития речи учащихся, так как позволяют соединить изображение и звучащее слово воедино.
В целом же наглядные средства развивают связную логическую речь, формируют экономические понятия и умение использовать их в теоретической и практической деятельности.