компьютерные игры выступают в роли тренажера при обучении и повышении квалификации
Тесты по пис, вопрос 2
– Правовыми аналитическими системами называют:
+ интегрированные системы, включающие в себя наряду с полнотекстовыми базами данных еще и средства анализа текстов,
Интегрированные системы, включающие в себя средства анализа текстов,
Интегрированные системы, включающие в себя программу организации документооборота
Интегрированные системы, включающие в себя систему обмена данными в сетевом режиме работы
– Экспертные системы созданы на основе:
+ применения методов искусственного интеллекта
Математических моделей и методов математической логики,
Математических моделей и методов деонтической логики (исследующей структуру нормативных суждений)
Математических моделей и семиотики
– Экспертные системы используются в области:
+ криминалистики, судебной экспертизы, в области расследования преступлений
– Компьютерные деловые игры выступают в роли:
+ тренажёра при обучении и повышении квалификации специалистов в области расследования преступлений.
Тренажёра при обучении и повышении квалификации специалистов в области судебной экспертизы
Тренажёра при обучении и повышении квалификации специалистов в криминалистике
Тренажёра при обучении и повышении квалификации специалистов в области законотворчества
– Указом Президента РФ «О мерах по созданию единого эталонного банка правовой информации» от 12.05.93 №663 предписано:
+ создание в Государственно-правовом управлении Президента Российской Федерации единого эталонного банка данных правовой информации, включающего в себя наряду с актами высших органов законодательной и исполнительной власти Российской Федерации нормативные акты всех субъектов Федерации.
Создание в Государственно-правовом управлении Президента Российской Федерации единого эталонного банка данных правовой информации, включающего в себя нормативные акты всех муниципальных округов.
Создание в Государственно-правовом управлении Президента Российской Федерации единого эталонного банка данных правовой информации, включающего в себя локальные акты всех субъектов предпринимательской деятельности.
Создание в Государственно-правовом управлении Президента Российской Федерации единого эталонного банка данных правовой информации, включающего в себя акты высших органов законодательной и исполнительной власти Российской Федерации
– Согласно Указу Президента РФ от 23.05.96 №763 обязанность распространения в машиночитаемом виде официальных текстов актов Президента Российской Федерации и актов Правительства Российской Федерации, возложена на:
+ научно-технический центр правовой информации «Система».
Научно-технический центр правовой информации «Эталон»
Информационно-вычислительные сети МВД РФ
Общероссийскую сеть публичных центров правовой информации (ПЦПИ) на базе общедоступных библиотек
– В Рунете (российской части Интернет) источником правовой информации на сегодняшний день являются:
Www. garant. ru; www. referent. ru
Www. consultant. ru; www. kodeks. net
Www. intralex. ru; www. rambler. ru
– В настоящее время в России имеется достаточное количество фирм-разработчиков правовых информационных систем, успешно зарекомендовавшие себя на рынке:
«Кодекс», «Референт», «Юридический мир»,
«Ваше право», «Юристконсульт», «1С:Эталон», «Законодательство России».
– Системы «Гарант», «Консультант-Плюс» и «Кодекс» позиционируют себя на рынке как:
Полнотекстовые базы данных
Универсальные базы данных,
Специализированные базы данных,
– В соответствии со ст. 6 Федерального закона от 14.06.94 № 5-ФЗ федеральные конституционные законы, федеральные законы, акты палат Федерального Собрания вступают в силу по истечении
+ 10 дней со дня опубликования
2 недель со дня опубликования
20 дней со дня опубликования
1 месяц со дня опубликования
– Источниками правовой информации для специалистов и широкого круга граждан являются
Компьютерные правовые системы
Радио и телевидение
– Этап подготовки документа к введению в ИБ состоит из следующих элементов
Классификация (рубрикация) документа, подбор ключевых слов
Выявление взаимосвязей документов
Формирование перекрестных ссылок между документами
+ периодичность, с которой происходит обновление данных.
Актуальность тем правового поиска
Актуальность систем правового поиска
Актуальность средств правового поиска
– Юридическая обработка документов – это:
Комментарии, ссылки на источники опубликования,
Ретроспектива редакций документов,
Ссылки на связанные документы, ключевые слова для поиска.
– Аналитические возможности программы – это:
Возможности для анализа списков,
Возможности для анализа вхождения терминов в текст документа.
Возможность обратиться к результатам предыдущих запросов к системе
– Удобство в работе с правовыми базами – это то:
Насколько интерфейс программы отвечает общепринятым стандартам
Насколько он привычен и удобен конкретному пользователю.
Насколько он привычен и удобен любому пользователю
Применение имитационных виртуальных тренажёров в процессе профессионального обучения
Дата публикации: 30.04.2015 2015-04-30
Статья просмотрена: 2114 раз
Библиографическое описание:
Рахманов, Ф. Г. Применение имитационных виртуальных тренажёров в процессе профессионального обучения / Ф. Г. Рахманов. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 9 (89). — С. 1173-1175. — URL: https://moluch.ru/archive/89/17867/ (дата обращения: 19.11.2021).
Ключевые слова: виртуальные тренажёры, имитация, электрический цеп, электрический прибор, виртуальные технология.
Применение современных средств обучения служат к повышению уровня подготовки кадров. Разработка новых методов и средств обучения считается актуальным.
В последнее время уделяется особое внимание профессиональной ориентации подрастающего поколения, формированию у них профессиональных навыков. Данный вопрос начал решаться на уровне государственной политики. В частности, в качестве важного звена системы подготовки кадров рассматривается организация деятельности профессиональных колледжей, что позволяет правильно ориентировать к выбору профессии молодёжь, вступающую на путь самостоятельной жизни, «глубоко развивать способности к профессии, знания и навыки, приобрести одну или несколько специальностей по выбранной профессии».
В современных условиях улучшение и повышение эффективности и качества обучения считается одним из важных социально-педагогических требований. По этой причине необходимо создать эффективные средства обучения и внедрить их в практику.
В ряду современных средств обучения, служащих повышению эффективности, имитационные виртуальные тренажёры занимают особое место. В практике обучения их использование служит улучшению и повышению эффективности качества профессионального обучения.
В процессе профессионального обучения применение имитационных виртуальных тренажёров позволяет положительно решить следующие задачи:
информирование (учебники, справочники, диапозитивы, диафильмы, учебные плакаты, транспаранты, магнитные записи, кинофильмы, видеозаписи, алгоритмы, указатели, информационно-технологические карты, учебные программы и тренажёры);
организация (алгоритмы, указатели, информационно-технологические карты, учебные программы и тренажёры);
управление (тесты, учебные программы и тренажёры);
Смысловое значение понятия «тренажёр» (от анг. «train») означает «воспитывать», «обучать», «упражнять». Тренажёр является учебно-упражняющим устройством, с его помощью которого моделируются реальные условия трудовой деятельности, формируются навыки определенной деятельности (например, управление машиной (механизмом), работа на сложном станке или обучение секретам военной техники), навыки превращаются в квалификацию, а образовательные квалификации совершенствуются.
Тренажёры предназначены для формирования у учащихся практических навыков в результате специального упражнения, они выполняют такие задачи, как проверка работы на машине (механизме), станке, электрической цепи, электрическом приборе, самолёте, пароходе и т.д., изучение структуры.
Термин «виртуальный» переводится из латинского языка, как «происходящий, но не видимый, не обладающий формой». Понятие «реальность» («жизнь») означает «осознанная часть бытя». «Виртуальная реальность» (по другому говоря «виртуальная жизнь») означает «осознанная возможность» или «возможность осознания». Понятие «виртуальный» в переводе с английского означает «содержащий сущность некоторых вещей, которые в действительности не существуют». В русском языке интерпретируют это понятие как «вещь, обладающую реальной сущностью, но практически не существующую». Виртуальность обеспечивает «оживление» в компьютере определенных социальных положений и непосредственное участие пользователя компьютера в этом процессе.
В некоторых источниках дано такое определение понятию «виртуальная жизнь»: виртуальная жизнь-это технология трехмерного взаимного движения человека и компьютера, осуществляемая с помощью совокупных мультимедийно- оперативных средств.
Виртуальные технологии – модель процесса создания, а также применение методов, средств внедрения в практику виртуальных образов и среды для взаимного движения между ними или с ними. Здесь требуется понимание сущности понятия «модели».
Диапазон применения имитационных виртуальных тренажёров очень широк включает в себя следующее:
их входной диагноз;
изучение основных принципов движений изучаемых процессов или инструментов;
формирование умственных моторных и сенсорно-моторных навыков;
образование совокупных навыков;
освоение навыков и квалификаций эффективного использования имитационных виртуальных тренажёров;
оценка степени сформированности профессиональных навыков и квалификации учащихся на основании использования имитационных виртуальных тренажёров.
Преимущество имитационных виртуальных технологий состоит в том, что существует возможность введения с их помощью в определенные процессы, образуемые внутри и с помощью компьютера. Именно по этой особенности имитационные виртуальные тренажёры имеют особое дидактическое значения. С их помощью учащиеся получают возможность полностью освоить сущность процессов, что необходимо для формирования знаний, навыков и приобретения квалификации.
Профессиональная подготовка учащихся является важной составляющей частью профессионально-технического обучения.
В эффективности процесса формирования практических профессиональных навыков и превращение их в квалификацию «специальные компьютерные средства» – имитационные виртуальные тренажёры – занимают особое место.
В настоящее время виртуальные виды тренажеров подразделяются на такие типы:
1) имитационный; 2) условный; 3) освещающий; 4) ограниченный.
Имитационные виртуальные тренажёры за короткое время и в реальных условиях обеспечивают профессиональную подготовку специалиста. Преимущество имитационных виртуальных тренажёров состоят в том, что в процессе их использования будущий специалист:
раскрывает возможности новых связей;
создает новые способы дистанционного управления;
с психологической точки зрения быстро приспосабливается к виртуальной жизни;
в процессе упражнений обладает возможностью контролировать ход производственного процесса;
в процессе производства осваивает квалификацию и умения распределять свои физические и психические силы;
в процессе освоения новых знаний, навыков квалификации достигает полной свободы;
признавая свои ошибки, устраняет их через повторение имитационного виртуального положения.
Информацию об имитационных виртуальных тренажёрах, служащих для формирования навыков определенной деятельности учащихся, можно получить из следующих источников:
учебные источники (учебники, учебные и методические пособия, справочники, научные и научно-популярные работы);
сборники упражнений, позволяющие формировать навыки работы с имитационными виртуальными тренажёрами;
видео и аудиоматериалы;
программы, проверяющие уровень освоенных знаний;
технические карты, проверяющие уровень образовательных навыков.
Эффективность имитационного виртуального тренажёра зависит от его технических возможностей и методов подготовки, учащихся к работе на тренажёре. Важные требования, предъявляемые к методам их использования, состоит в том, чтобы высокие качества, приобретенные с помощью имитационного виртуального тренажёра, переходили на управление реальным объектом.
Таким образом, использование учебных тренажёров в профессионально-технических колледжах помогает учащимся эффективно освоить навыки и квалификацию профессиональной деятельности.
1. Формирование моральных качеств учащихся. Ответственный за издание Дж.Г.Юлдашев. Составители: Дж.Фазылов, Р.Султанов, Х.Саидов. – Ташкент: Ma’rifat-Madadkor, 2000. – С. 38.
2. Баксанский О.Е. Виртуальная реальность и виртуализация раельности // Концепция виртуальных миров и научное познание. – СПб; РХГИ, 2000. – С. 14.
Использование интерактивных онлайн-тренажеров при обучении студентов колледжа.
Использование интерактивных онлайн-тренажеров при обучении студентов колледжа.
Шагульскова Виктория Анатольевна,
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Волгоградский колледж управления и новых технологий имени Ю. Гагарина»
Актуальность рассматриваемой темы заключается в том, что в условиях пандемии преподаватели вынуждены были проявлять усиленную онлайн-активность. Методические разработки созданные в этот период можно и даже нужно использовать в учебном процессе при очном обучении.
Существуют различные виды тренажеров. По количеству участников выделяют локальный (может использоваться одним учащимся) и сетевой тренажер (используется группой). По виду основной технологии бывают тренажеры с использованием специальной аппаратной интерфейсной части и без нее – компьютерные тренажеры.
Чеще всего используются компьютерные тренажеры, они представляют собой программу, предназначенную для выработки у учащихся устойчивых навыков действий и обеспечивающую выполнение необходимых для этого функций преподавателя. Такие тренажеры обладают характерными особенностями: обеспечивают генерацию или предоставляют последовательность готовых заданий, предусматривают средства для выполнения этих заданий — чаще всего специальный программный модуль, предоставляют учащемуся консультацию или образец решения задания по его требованию, проводят анализ выполнения заданий и выдачу рекомендаций по достижению лучших результатов.
В настоящее время в образовании используют интернет-тренажеры (онлайн-тренажеры), созданные с помощью веб-сервисов и интерактивные тренажеры, созданные, например, на основе макросов в PowerPoint, Excel и т. д. У этих тренажеров используется два режима работы: первый — демонстрационный (иллюстративный, с предоставлением обучающего материала), второй — оценочный, максимально приближенный к зачетному тестированию.
Веб-сервисы videouroki.net и урок.рф позволяют создавать онлайн-тренажеры и проводить итоговые, контрольные тестирования студентов по междисциплинарным курсам и учебным дисциплинам. Достоинствами использования этих веб-сервисов являются: бесплатность, отсутствие необходимости установки дополнительного программного обеспечения, возможность использования с любого компьютера и смартфона через веб-браузер при наличии интернета. Онлайн-тренажеры могут использоваться на различных этапах занятия, напрмер, при проверке домашнего задания или закреплении знаний.
В условиях пандемии был создан тренажер для подготовки к прохождению тестирования по МДК.03.03 Документирование и сертификация для студентов специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах. Он был использован для подготовки к самостоятельной работе, зачету, для повышения качества знаний неуспевающих студентов, пропустивших занятия. Представляет собой тест, который содержит 15 вопросов по темам:
Основные термины и определения в области сертификации,
Организационная структура сертификации,
Системы и схемы сертификации.
Рисунок 1 — Интернет-тренажер, созданный с помощью сервиса Videouroki.net
В тесте используется 100 бальная система оценки. Ограничение по времени — 60 минут. При прохождении демонстрируется список вопросов, позволяющий осуществлять навигацию по тесту.
После прохождения тестирования демонстрируются результаты, можно просматривать допущенные ошибки. Количество прохождений не ограничено, порядок заданий и вариантов каждый раз случайный. Преподаватель может просматривать результаты прохождения в табличной форме. (При создании онлайн тренажера были использованы материалы www.youtube.com ).
Применение тренажеров в учебном процессе позволяет: индивидуализировать процесс обучения, сократить его время, более объективно оценивать и анализировать результаты обучения, сократить количество ошибок.
Список использованной литературы и интернет-источников
Как компьютерные симуляторы помогают в обучении менеджеров
Об экспертах: Петр Тутаев, руководитель команды разработчиков компьютерных симуляторов Simulizator; Дара Мельник, руководитель исследовательской группы в Центре трансформации образования Московской школы управления СКОЛКОВО.
Принятие решений при дефиците информации, противоречиях в вопросах прагматики, этики и интересов различных игроков можно и нужно тренировать. Безопаснее и эффективнее это делать в искусственном игровом пространстве — в идеале регулярно, как ходить в спортзал.
Симуляции — достаточно древняя форма обучения. Они произошли от инициаций, то есть обрядов посвящения новых участников в общество. Современные образовательные симуляторы связаны с трендом на геймификацию. Образование может быть построено как испытание, а испытание — как игра: например, линейный сотрудник банка получает в виртуальном пространстве возможность управлять всеми его активами.
Кто еще может тренироваться виртуально через действия:
Им больше всего подходит формат виртуальных лабораторий вроде тех, которые предлагает датская компания Labster. Они позволяют работать с реагентами и оборудованием, имитирующими физические аналоги.
Так можно проводить эксперименты в реальной жизни — невозможные, недопустимые или опасные: влиять на орбиты планет или менять геном человека.
Здесь вместо физического мира нужно работать с социальной реальностью — управлять людьми, конкурировать и кооперироваться. Задачу управленческих «лабораторий» могут выполнять образовательные симуляторы.
В России существует около ста центров симуляционной медицины для подготовки врачей, и их количество и у нас, и в мире будет расти в связи с изменением статуса пациента и высокой стоимостью врачебной ошибки.
Какие бывают симуляторы
Их можно грубо разделить на симуляции для формирования навыков — например, авиационные тренажеры для подготовки летчиков — и симуляции ситуаций.
Одна из наиболее нашумевших за последние годы — «День в жизни беженца» (A Day in the Life of a Refugee), которая использовалась в рамках Всемирного экономического форума в Давосе. Участникам нужно было представить себя беженцами и 75 часов действовать в условиях принудительного переселения, нехватки ресурсов для базовых потребностей и предельной уязвимости. Это иммерсивный опыт в реальном мире, но опыт в виртуальном пространстве может быть настолько же сильным.
Нарастающий тренд в бизнесе и университетах
Виртуальные симуляторы, обычно в комбинации с последующим «разбором полета», активно используются в топовых образовательных учреждениях по всему миру: в Уортонской бизнес-школе Пенсильванского университета и Школе менеджмента Слоуна при MIT в США, французской INSEAD и многих других. В Школе лидерства и управления имени Фрэнка Бэттэна в Университете Вирджинии есть центр по разработке виртуальных симуляторов и игр для управленцев.
Некоторые российские университеты тоже активно внедряют формат. Среди них — РАНХиГС, ВШЭ, Финансовый университет при Правительстве РФ, УрФУ. Симуляторы используются при обучении управленцев в Московской школе управления СКОЛКОВО и Высшей школе менеджмента СПбГУ.
Большинство существующих симуляторов направлены на формирование одной конкретной компетенции или иллюстрации одной идеи или принципа. Так, в использующейся в Стэнфорде игре Venture Capital Game («Игра венчурного капитала») участники делятся на предпринимателей и венчурных инвесторов. Симуляция сконцентрирована на экономическом эффекте от вложений.
В известной игре Tragedy of the Tuna («Трагедия тунца») команды участников представляют страны с рыболовными флотами, которым нужно не допустить критического сокращения популяции тунца, балансируя доход и устойчивость. Здесь разворачивается идея «трагедии общих ресурсов» — конфликта между интересами индивидов и общим благом.
Какими должны быть симуляторы для управленцев
Сейчас растет спрос на моделирование комплексных социальных систем: города, региона или университета. Так, в российском симуляторе «Universities World Rankings», моделирующем развитие вуза, за последние три года приняло участие около двух тысяч университетских управленцев.
Рост популярности подобных игр связан с несколькими факторами.
Аналогично с запросом на коллективное обучение: в комплексных тренажерах участники обычно работают в командах с людьми на разных позициях. Командная игра позволяет сформировать общую картину объекта «с высоты».
Как устроены такие симуляторы
Они ощущаются как погружение в реальность и отражают ее противоречия. В них не может быть единственно правильного решения, потому что у любого решения есть цена и негативные последствия. Для каждого из игроков «лучшее» решение будет своим, и нужно учиться находить компромисс.
Если мы говорим о симуляторе регионального развития, то у бизнеса, НКО, власти и рядового жителя будут совсем разные интересы. При этом управленцу нужно учитывать и их, и свой личный этический кодекс. Например, может стоять задача превратить моногород в город мирового класса или стартап в глобальную технологическую компанию. Такие тренажеры ставят управленцев в ситуации, в которых невозможно действовать по привычным шаблонам, и направлены на развитие того, чем управляешь, а не просто на поддержание функционирования.
Тренду на повышение динамики противостоит контртренд на медленную и обстоятельную рефлексию. Управленческие симуляторы не должны состоять из непрерывного потока решений и действий. Значимая часть таких игр обычно отведена на обсуждение мотиваций, оснований и результатов действий. В таком случае у участников остаются не только воспоминания о драйве, но и выводы.
В будущем управленческие симуляторы могут быть улучшены снятием показаний психоэмоционального состояния — например, частоты сердечных сокращений. Важно не только качество отдельного решения, но и состояние, в котором оно принимается. Действия, предпринятые в состоянии раздражения или паники, не могут быть систематически эффективными. Тренажеры должны, в том числе, обучать работе над реакцией.
Управленческие тренажеры имеют и свои ограничения. Дизайн игры строится на основании реальных кейсов, при этом необходим не столько набор ситуаций, сколько понимание причин, стоящих за тем или иным сценарием развития событий. Не каждый менеджер может выделить в своей практике общие принципы, которые послужат материалом для обучения других. Несмотря на шторм цифровой революции, как и много лет назад, управление — это, в первую очередь, обучение от людей к людям.
Больше информации и новостей о трендах образования в нашем Telegram-канале. Подписывайтесь.
Интерактивные тренажеры и их значение в учебном процессе
Педагогические науки
Похожие материалы
Тренажер в широком смысле это комплекс, система моделирования и симуляции, компьютерные и физические модели, специальные методики, создаваемые для того, чтобы подготовить личность к принятию качественных и быстрых решений. Тренажеры необходимо использовать, так как они позволяют сформировать у учащегося навыки действий моторно-рефлекторного и когнитивного типа в сложных ситуациях, понять сущность протекающих процессов и их взаимную зависимость. Применение тренажёров обусловлено следующими факторами: достаточно высокой стоимостью и недостаточным количеством оборудования которое может быть использовано для решения учебных задач, затратами на эксплуатацию реального оборудования, ограниченностью временного ресурса на подготовку оборудования к использованию, большой сложностью изменения параметров оборудования и среды, сложностью введения нового технологически усовершенствованного оборудования, необходимостью выработки устойчивых практических навыков при работе с оборудованием, опасностью выполняемых работ.
Тренажеры призваны решить следующие задачи: ознакомить со строением объектов и их элементами; сформировать устойчивые навыки выполнения, как отдельных операций, так и полного их цикла; изучить технологическую схему и получить представление об этапах технологического процесса; изучить инструмент и технологическую оснастку, необходимые для проведения работ; ознакомиться с требованиями техники безопасности; научится выявлять дефекты в работе оборудования и его отдельных узлов; закрепить умение правильно оформлять документацию.
Применительно к образовательному процессу мы определим тренажер как устройство для обучения, которое по условиям выполнения психологических и дидактических требований, должно иметь три принципиальные и необходимо важные части: конструктивную, модельную, и дидактическую.
Конструктивная часть отражает точную и виртуальную копию рабочего места оператора. Модельная часть создает адекватный образ функционирования оборудования, моделируя протекание в нем базовых процессов. Дидактическая часть представляет собой рабочее место преподавателя с программой оценки и контроля действий обучающегося или систему автоматизированного контроля над работой обучающегося.
Опыт применения тренажеров в учебном процессе позволяет выделить следующие положительные моменты: учитывается индивидуальный темп работы учащегося, который сам управляет учебным процессом; сокращается время выработки необходимых навыков; увеличивается количество тренировочных заданий; легко достигается уровневая дифференциация; повышается мотивация учебной деятельности.
Тренажеры можно классифицировать по количеству участников (локальный – один учащийся, сетевой – группа учащихся) и по виду основной технологии (с использованием специальной аппаратной интерфейсной части и без нее – компьютерные тренажеры).
Особое место среди тренажеров занимают компьютерные тренажеры. Ведь именно в данном виде тренажера модель объекта управления, рабочее место обучаемых и преподавателя реализовано на базе компьютерных программных средств. По сути дела, это программа, предназначенная для выработки у учащихся устойчивых навыков действий и обеспечивающая выполнение необходимых для этого функций преподавателя. Если оформление и модель поведения тренажера отражает элементы игровой формы, то такие тренажеры называют учебными компьютерными играми.
Компьютерный тренажер должен предусматривать:
Можно выделить несколько классов тренажеров, которые используются в учебном процессе: электронный программный экзаменатор; демонстрационный (иллюстративный) тренажер; тренажеры, обучающие моторным навыкам; тренажеры, обучающие распознаванию образов; тренажеры, обучающие работе по алгоритму; тренажеры, обучающие поведению в нештатных ( и(или) аварийных) ситуациях; тренажеры, обучающие решению задач с разветвленным деревом допустимых решений.
Эффективное применение тренажеров в учебном процессе позволяет значительно уменьшить число ошибок, увеличить скорость манипуляции и принятия решений, сократить время обучения, более адекватно оценивать уровень полученных знаний и приобретённых навыков, индивидуализировать обучение, формировать выводы по действиям обучающегося.
При разработке учебно-тренажерных комплексов используют ряд методических приемов: ознакомление с порядком операций, наличие обратной связи, последовательность освоения материала (выполнение сначала простых операций, а затем переход к сложным процессам), возможность многократного повторения, получение дополнительных пояснений при выполнении операций.
Отдельно выделим следующие виды тренажеров используемых в образовании: интернет-тренажеры и интерактивные тренажеры.
Интернет-тренажер – программный комплекс, в основу которого положена оригинальная методика оценки знаний, умений и навыков и целенаправленная тренировка обучающихся в процессе многократного повторного решения тестовых заданий, реализованный средствами веб-приложений. Примером интернет-тренажера является сервис http://training.i-exam.ru/ (рис.1). Данный интернет-тренажер позволяет проводить тестирование студентов, обучающихся по образовательным программам, реализуемым в рамках ФГОС. Применение интернет-тренажеров может представлять собой одну из форм подготовки к контролю знаний в дистанционном образовании.
Режимы работы интернет-тренажеров могут быть следующими:
Интерактивный тренажер – это программа, предназначенная для самостоятельного изучения (или повторения) с одновременным контролем знаний по определённой теме. Существует два режима его работы:
Все интерактивные задания в интерактивном тренажере должны предполагать наличие обратной связи, возможности коррекции действий и возможности совершать практические действия. К интерактивным заданиям в тренажере можно отнести последовательности вопросов и интерактивными подсказками и практикумами. Интерактивные тренажеры используются на различных этапах урока: актуализация знаний, постановка темы урока, изучение и закрепление нового материала, домашнее задание, самостоятельная работа, проверка знаний.
Интерактивные тренажеры разрабатывают преподаватели самостоятельно, как правило, в средах работа в которых не составляет большого труда, таких как Microsoft PowerPoint или Microsoft Excel при помощи внутренней системы управляющих элементов, макрокоманд и языка программирования Visual Basic Application (см. рис. 2, 3). Огромное количество тренажеров для школы так же выпускается специализированными фирмами (рис. 4).
Рис. 2 – Тренажер в Microsoft Excel использующий Visual Basic Application, автор: Искандерова А.Р. (г. Уфа), http://www.uchportal.ru/load/22-1-0-51741
Рис. 3 – Тренажер на основе триггеров в Microsoft PowerPoint созданный Малышевой С.И. ( г. Новый Уренгой), http://infourok.ru/prezentaciya_po_informatike_trenazher_ustroystvo_kompyutera-101752.htm
Рис. 4 – Интерактивный тренажёр по русскому языку для второго класса к учебнику Л.М.Зелениной и Т.Е.Хохловой.
Таким образом, благодаря доступности средств создания тренажеров, большого выбора программных комплексов для школы, тренажёры в современном образовании занимают важное место при формировании и закреплении знаний, умений и навыков обучающегося и выполняют роль педагогического инструмента позволяющего повысить качество образовательного процесса.
Список литературы
Завершение формирования электронного архива по направлению «Науки о Земле и энергетика»
Создание электронного архива по направлению «Науки о Земле и энергетика»
Электронное периодическое издание зарегистрировано в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), свидетельство о регистрации СМИ — ЭЛ № ФС77-41429 от 23.07.2010 г.
Соучредители СМИ: Долганов А.А., Майоров Е.В.