конспект урока методы обучения
Конспект урока по педагогике на тему: «Методы обучения и их классификация»
Тема: Понятие о методах обучения, классификация
Обосновать понятие методов обучения как многомерного дидактического явления;
Раскрыть сущность и содержание методов обучения;
Охарактеризовать факторы, определяющие выбор методов обучения.
Тип урока: практический
Форма организации урока: групповая
Дидактическое обеспечение урока: интерактивная доска, презентация на тему «Методы обучения», аудио-, видеозаписи, стикеры, плакаты, цветные маркеры, раздаточные материалы.
I . Организационный момент.
II . Сообщение темы и целей урока.
Разработать критерии оценивания урока
III . Проверка пройденного материала.
Разделиться на по парам
По команде «Старт» – сидящие напротив начинают рассказывать о содержании образования в РК в течение 2 минут.
Задание 2. Игра «Да-нет»
IV . Практическая работа
— Что вы знаете о методах обучения?
-Что хотите узнать о методах обучения?
(подготовить свое определение метода обучения)
Работа в группах «Классификация методов обучения»
Познакомиться с классификацией методов обучения отдельных дидактов. Составить постер, раскрывая понятие методов обучения с точки зрения данного автора.
Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям.
словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.);
наглядные (показ, демонстрация и пр.);
практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).
метод проблемного изложения,
частично-поисковый, или эвристический метод,
методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);
методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к характеристике их сущности. Какой же классификации методов придерживаться учителю? Той, которая более понятна ему и удобна в его работе.
Минилекция «Современные методы обучения. Активные методы»
Я слышу, но Я забываю!
Я вижу, и Я запоминаю
Я делаю, и затем Я понимаю!
Работа в группах «Активные методы обучения»
Составить классификацию активных методов обучения для детей начальной школы.
Подвести итог сегодняшнего урока в 5 предложениях.
Сократить до 5 слов.
«Две звезды, одно пожелание»
— дать определение метода обучения данных авторов
— раскрыть классификацию методов обучения данных авторов
— определить, как учитель начальных классов будет использовать эти методы
словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.);
наглядные (показ, демонстрация и пр.);
практические (лабораторные работы, сочинения и пр.).
— дать определение метода обучения данных авторов
— раскрыть классификацию методов обучения данных авторов
— определить, как учитель начальных классов будет использовать эти методы
метод проблемного изложения,
частично-поисковый, или эвристический метод,
— дать определение метода обучения данных авторов
— раскрыть классификацию методов обучения данных авторов
— определить, как учитель начальных классов будет использовать эти методы
методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);
методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
— дать определение метода обучения данных авторов
— раскрыть классификацию методов обучения данных авторов
— определить, как учитель начальных классов будет использовать эти методы
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-525853
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
В Осетии студенты проведут уроки вместо учителей старше 60 лет
Время чтения: 1 минута
В 16 регионах ввели обязательную вакцинацию для студентов старше 18 лет
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения разрабатывает образовательный минимум для подготовки педагогов
Время чтения: 2 минуты
В России выбрали топ-10 вузов по работе со СМИ и контентом
Время чтения: 3 минуты
Рособрнадзор откажется от ОС Windows при проведении ЕГЭ до конца 2024 года
Время чтения: 1 минута
Российский совет олимпиад школьников намерен усилить требования к олимпиадам
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Урок по педагогике на тему: «Методы обучения»
Предмет МДК Теоретические основы организации обучения
Тема: Общее понятие о методах, приемах и средствах обучения. Назначение и функции методов обучения.
Цель: дать четкое определение понятий «метод обучения», прием обучения, средства обучения, раскрыть сущность каждого понятия и связи между ними, уметь называть функции методов и приемов обучения; развивать мышление, память, речь; воспитывать дисциплину, познавательный интерес к предмету.
Оборудование: словарные карточки (обучение, метод, прием, правило, средства), учебные пособия разных авторов по педагогике, раздаточный материал с заданиями, мультимедийный проектор, презентация .
Сущность метода обучения
Функции метода обучения
Назначение метода обучения
Большинству из нас запоминается не то, чему нас учат, а то, как нас учат. Э.Севрус.
Что дает метод уму и сердцу? Г.Песталоцци.(на доске запись)
I Организационное начало
Проверка готовности дежурных и группы
II Повторительно-обучающая работа
— На какие два главных вопроса отвечает дидактика?
— Что такое поцесс обучения?( Специально организованный, управляемый процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на усвоение знаний, умений и на выков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков само образования в соответствии с поставленными целями. 2. Целенаправленное пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике. 3.Специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагога и учащихся (преподавателей и студентов).
— Для того, чтобы ответитить на вопрос дидактики как учить мы должны знать методы обучения.
III Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся
— Исходя из темы урока оределите цель урока?
— Верно, сегодня на уроке мы раскроем сущность понятия метода обучения, приема, средства, познакомимся с функциями и назначением методов обучения.
— Запишите тему и план урока, подпишите число, классная работа
IV Актуализация знаний
Введение в тему урока
Несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Речь идет о том, что в последнее время большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
2. Работа с Российской педагогической энциклопедией и советский энцеклопедический словарь
Давая определение метода, дидакты акцентируют внимание на разных сторонах этого понятия.
Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.
Методы обучения – это способы совместной деятельности обучающих и обучаемых, направленные на достижение ими образовательных целей.
Методы обучения отражают во взаимосвязи способы и специфику обучающей работы преподавателя и учебной деятельности учащихся по достижению целей обучения.
Широко распространенными в дидактике являются также понятия «прием обучения» и «правило обучения».
Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода обучения, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Границы между этими двумя понятиями очень подвижны и изменчивы. В одних случаях метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других – как прием, имеющий частное назначение. Например, если преподаватель сообщает новые знания словесным методом (объяснение, рассказ, беседа), в процессе которого иногда демонстрирует наглядные пособия, то их показ выступает как прием. Если же наглядное пособие является объектом изучения и основные знания учащиеся получают на основе его рассмотрения, то словесные пояснения выступают как прием, а демонстрация – как метод обучения.
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам не является их простой суммой. Приемы определяют своеобразие методов работы преподавателя и учащихся, придают индивидуальный характер их деятельности.
Правило обучения (дидактическое правило ) – конкретное указание, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.
Правило служит описательной, нормативной моделью приема. Система правил для решения определенной задачи – это уже нормативно-описательная модель метода.
Средства обучения – это предметная поддержка учебного процесса: материальные и материализованные объекты, используемые в качестве инструментов деятельности педагога, а также в качестве носителей информации в учебном процессе Источник: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-104
3.Функции методов обучения
основная функция методов обучения состоит в передаче и организации усвоения учащимися знаний.
с ней тесно связана функция обеспечения на основе знаний развития у учащихся умений и навыков.
развития психики ребенка: его интеллектуальных способностей, талантов, слуха, зрения, физических сил, сенсорной, эмоциональной, потребностной и волевой сфер.
развитие основ культуры умственного и физического труда.
Метод обучения – категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на цели, содержание, средства педагогического процесса. С их изменением меняются и методы обучения.
Однако независимо от роли, которую в разные периоды развития образования отводили тем или иным методам обучения, ни один из них, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Ни один метод обучения не является универсальным. В учебном процессе следует использовать разнообразные методы обучения.
V Обобщение и систематизация знаний
— Какова сущность метода обучения?
— Что можно сказать при сравнении методов обучения о функциях, которыми они обладают?
Конспект лекции по теме «Методы обучения»
Конспект занятия 1
Дисциплина: «Педагогика (теория и методика преподавания)»
Курс: 1 (бакалавриат), исторический факультет, группа 111
Тема занятия: «Методы обучения»
Цель занятия: обобщить и систематизировать знания по теме «методы обучения»
Форма проведения: семинар
Продолжительность: 90 минут
1. Вступительная часть (3 мин)
Представляюсь (выпускница иняза, магистрантка, учитель в школе).
Здравствуйте, меня зовут Светлана Андреевна, я буду вести у вас 3 практических занятия. Немного о себе. Я магистранка 1 курса направления «Психология и пед проф образования», закончила в прошлом году факультет иностранных языков и работаю в школе учителем английского и немецкого языков. Приступим к нашему занятию.
Проверка посещаемости. Давайте проверим, кто сегодня отсутствует.
2. Постановка цели (3 мин)
Какая тема нашего занятия? (методы обучения)
Что вы уже знаете по этой теме? (понятие, классификации)
Что бы вы хотели узнать? Чему хотели бы научиться на занятии? (Выбор методов) Записать на доске или листочке
Какая цель нашего занятия? ( _________________________________ )
3. Вводный контроль
В начале занятия давайте проведем небольшой контроль, что вы уже освоили по этой теме.
А) Письменная часть.(7-10 мин)
Выдаю листочки. Диктую вопросы. Собираю работы.
Дайте определения следующим понятиям: метод, прием, средство обучения
Приведите пример классификации, объясните, почему выбрали именно ее
Ответьте на вопрос: Чем отличается практическая и лабораторная работы?
Б) Фронтальный опрос (10-12 мин)
Давайте проговорим, что вы уже знаете по теме нашего занятия.
Что такое метод? (Метод – способ совместной деятельности учителя и учащихся по решению задач образования, воспитания и общего развития)
С какими понятиями соотносится понятие метода? (с формой обучения, с приемом, со средством)
С формой: форма – внешний вид, наружное очертание, внешняя сторона учебного процесса, а метод – внутренняя сторона. Метод – способ деятельности, форма – способ организации этой деятельности.
Что такое прием? (Прием – элемент метода, его составная часть)
Что такое средство? (Средство в широком смысле все то, что необходимо для организации процесса обучения: содержание, методы, формы; в узком смысле – материальная основа процесса обучения: компьютер, карты и т.д.)
Какие бывают методы? (общие для всех предметов, частные – при изучении одного или смежных предметов; методы преподавания и методы учения)
4. Проверка домашнего задания. Работа с классификациями.
Ваше домашнее задание было познакомиться самостоятельно с тремя классификациями, которые вы должны были найти самостоятельно, и оценить их на плюсы и минусы. Давайте проверим.
Первый вопрос. Есть ли единая классификация? И почему? (нет, сложно найти основание, большое количество методов обучения)
Сначала давайте рассмотрим классификации, которые вы разбирали на лекции.
Первая классификация – по источнику знаний (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И. Петровский):
– словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
– наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); Метод иллюстраций предполагает показ ученикам неживых объектов : иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и т.п. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией живых объектов или явлений.
– практические методы (в основе – практическая деятельность, учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). К ним относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
б) репродуктивный (воспроизведение: учитель объясняет, ученик воспроизводит)
в) проблемное изложение знаний (учитель озадачивает детей)
г) частично-поисковый (частично учитель дает знания, частично учащиеся сами добывают знания)
Теперь давайте обсудим классификации, которые вы рассмотрели самостоятельно.
Давайте разделимся на 6 групп. Обсудите в каждой группе, какую классификацию вы хотели бы представить. У вас есть 3 минуты. (Группы по очереди представляют классификацию, обсуждаем плюсы и минусы).
1) Классификация методов на основании дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов.). В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке): а) приобретение знаний; б) формирование умений и навыков; в) применение приобретенных знаний; г) творческая деятельность; д) закрепления; е) проверки знаний, умений и навыков.
2) Классификация методов, сочетающая методы преподавания и соответствующие им методы учения или бинарные (М.И. Махмутов).
а) методы преподавания: информационно — сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий;
б) методы учения: исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый.
3 ) Классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский).
а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.), практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.), репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении; в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
4) Классификация методов в сочетании с формами сотрудничества в обучении предложена немецким дидактом Л. Клинбергом.
а) Монологические методы: лекция, рассказ, демонстрация.
б) Формы сотрудничества: индивидуальные, групповые; фронтальные; коллективные. в) Диалогические методы: беседы.
5) Классификация методов К. Сосницкого (Польша) предполагает существование двух методов учения:
а) искусственное (школьное); б) естественное (окказиальное).
Этим методам соответствуют два метода обучения: а) преподносящее; б) поисковое.
5. До практической работы.
Прежде чем мы приступим к практическим заданиям, у меня к вам следующий вопрос: что следует учитывать при выборе методов?
Что такое интерактивный метод? 2) Зачем его использовать? 3) Какие бывают? Записать основные моменты (к лекции добавить)
Интерактивный метод означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Они ориентированы на широкое взаимодействие участников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения, а учитель направляет их активность на достижение цели.
— пробудить интерес у обучающихся к предмету
— эффективно усвоить учебного материала
— научить самостоятельному поиску учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи
— установить взаимодействия между обучающимися, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова
— формировать у обучающиъся мнения и отношения
— формировать жизненные и профессиональные навыки
мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака)
деловые и ролевые игры
кейс-стади (анализ конкретных ситуаций)
Особую группу методов обучения составляют активные методы обучения, активизирующих мышление и поведение обучающихся и ориентированных на конструирование педагогических ситуаций (С.М. Кашапов). В последнее время в дидактике используется термин интерактивные методы обучения. Они предполагают взаимодействие, нахождение в режиме беседы, диалога с партнерами по учебному процессу. В отличие от активных методов они ориентированы на более широкое взаимодействие участников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения, а учитель направляет их активность на достижение цели. Среди активных методов обучения можно выделить имитационные и неимитационные методы. Первые для активизации мышления и поведения учащихся предполагают воспроизведение контекста учебной деятельности, а вторые достигают этого на основе действующих прямых и обратных связей между участниками. Имитационные активные методы обучения могут быть игровыми и неигровыми. К игровым методам можно отнести деловые и ролевые игры. К неигровым – мозговой штурм, метаплановую методику, решение учебных ситуаций. Неимитационные активные методы обучения могут быть представлены групповыми дискуссиями. Дискуссия представляет собой целенаправленный, упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины. Все участники дискуссии – каждый по-своему – участвуют в организации этого обмена.
Использование дискуссии дает возможность учащимся получить новую информацию, повысить компетентность, проверить собственные идеи и оценить их достоверность. Она позволяет развивать коммуникативные качества и умения пользоваться своим интеллектом, проверить свои чувства и их интерпретацию окружающими. Дискуссия формирует привычку нести ответственность за свои слова и решения, учит избегать ошибок, допущенных другими.
В педагогической литературе существуют такие формы дискуссии:
— «дебаты» – явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд и опровержений;
— «судебное заседание» – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела);
— «техника аквариума» – обсуждение материала, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями. Упор в нем делается на сам процесс представления точки зрения, ее аргументации. Группа делится на подгруппы, каждая из которых выбирает представителя. Он будет представлять позицию группы всей остальной аудитории. После обсуждения проблемы в группах, представители собираются у доски, высказывают и пытаются отстоять позицию своей группы. Кроме представителей никто не имеет права высказываться, однако участникам групп разрешается передавать указания своим представителям записками. И представители, и группы могут попросить «тайм-аут» для консультаций. «Аквариумное» обсуждение проблемы между представителями групп заканчивается либо по истечении заранее установленного времени, либо после достижения решения. После обсуждения проводится его критический разбор всей аудиторией. Данный вариант проведения дискуссии интересен тем, что в поле внимания учеников находятся всего пять-шесть говорящих, что позволяет сосредоточиться на основных позициях.
6. Практическая работа.
I этап. Давайте разделимся на группы 3-4 человека (должно быть 6 групп)
После представления каждой группы обсуждаем:
согласны /не согласны?
что еще можно предложить?
Какие способы активизации познавательной деятельности?
II этап. Ваше следующее задание – каждая группа сейчас получит метод обучения, вам необходимо посмотреть, как этот метод можно применить на данном параграфе и разыграть на несколько минут, как это могло бы быть на уроке. После того, как группа покажет метод, вы должны угадать, что за метод мы с вами увидели.
Выдаю задание на листочках группам: 1 задание – рассказ: нужно найти материал в параграфе, который может быть передан рассказом, разработать план рассказа и рызыграть. 2 задание – объяснение: нужно найти какой материал в данном параграфе можно объяснить и продемонстрировать как. 3 задание – беседа: выберите раздел, материал, продумайте вопросы для усвоения материала.
Давайте вспомним, что мы хотели узнать, чему хотели научиться? Вспоминаем, обсуждаем, получилось ли, достигнута ли цель занятия? Даю качественную оценку, кто много и хорошо отвечал.