конспект урока с технологией проблемного обучения в начальной школе
Конспект «Технология проблемного обучения в начальной школе»
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных заданий, создающих проблемные ситуации.
Таким образом, актуальность нашего исследования вызвана недостаточной разработанностью технологии проблемного обучения в начальных классах и необходимостью повышения эффективности процесса обучения младших школьников на основе активизации и интенсификации их самостоятельной деятельности путем систематического подключения к выполнению проблемных заданий.
Цель: заключается в научно-теоретическом обосновании технологии проблемного обучения младших школьников путем разработки системы проблемных заданий, обеспечивающих активизацию и интенсификацию учебной деятельности.
рассмотреть возникновение и развитие проблемного обучения в психолого-педагогической литературе;
осуществить анализ методологические основы проблемного обучения и его основные категории ;
разработать методику использования проблемных заданий при формировании новых понятий и воспроизводства знаний;
изучить технологические аспекты составления проблемных заданий.
теоретические (анализ литературы, обобщение и систематизация, изучение педагогического опыта);
Если использовать на уроках проблемные задания, то будет повышаться интерес к изучаемому предмету, на усвоение способов самостоятельной деятельности, знаний, умений и навыков, а также на развитие познавательных и творческих способностей младших школьников.
Глава 1 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Возникновение и развитие проблемного обучения в психолого-педагогической литературе
Знание истории отечественной и зарубежной, педагогической мысли, этапов развития технологий обучения позволяет использовать все особенности процесса обучения в любом педагогическом исследовании.
В своей «Великой дидактике» Я.А. Коменский, например, призывал учителей «Воспламенять в мальчике жажду знания и пылкое усердие к учению». Метод обучения, предложенный им, должен был возбуждать у детей радость от овладения знаниями, позволяя без скуки идти по пути познания.
Проблемную ситуацию как особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, который требует обнаружения новых, ранее не известных знаний или способов деятельности. Иначе говоря, проблемная ситуация — это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
1.2 Методологические основы проблемного обучения и его основные категории
Успех любого педагогического исследования зависит от обеспеченности его научным инструментарием, который исследователь черпает в фондах педагогики. В последние годы быстро увеличивается общий объем научных знаний. Это приводит к тому, что с каждым годом увеличивается разрыв между общим количеством научных знаний и той их частью, которая усваивается в школе.
В современной педагогической науке процесс учения рассматривается как один из видов познания.
Проблемное обучение используют как движущую силу учебного познания. В проблемной ситуации ученик ставиться перед противоречиями, вызывающими состояние познавательного затруднения и потребностью в самостоятельном поиске выхода из этих противоречий.
2.ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Методика использования проблемных заданий при формировании новых понятий и воспроизводства знаний
При анализе базовых учебников для начальных классов, по которым обучается большинство учащихся, обнаружено, что в системе предлагаемых задач число проблемных заданий весьма ограничено.
Выполняются проблемные задания при совместной деятельности учителя и учащихся, в процессе анализа и сопоставления различных суждений, точек зрения.
Учебный диалог между учителем и учащимся, является специфической особенностью технологии проблемного обучения в младшем школьном возрасте. При организации диалога следует придерживаться некоторых методических требований:
· взаимообмен независимыми высказываниями;
· уважительное отношение к высказыванию товарища по учебе;
· стремление к пониманию друг друга;
· стремление к совместному поиску новой истины;
· рассмотрение всех предложенных суждений и др.
2.2 Диагностика уровня формирования технологии проблемного обучения в начальных классах.
Первый этап констатирующий.На первом этапе были использованы методы: Наблюдения Тестирование Анкетирования
На формирующем этапе была разработана программа по формированию учебных действий и навыков на занятиях математики: «Математическая карусель»
На контрольном этапе была проведена диагностика по выявлению познавательного интереса. Диагностика показала, что познавательный интерес детей 2 «Б» класса заметно выше, чем во 2 «А» классе.
У 73 % детей 2 «Б» класс проявляется активность, заинтересованность, умение работать в группе, самостоятельность. У 18 % детей активность и интерес проявляется избирательно во время выполнения отдельных заданий. И у 9 % учащихся инициатива и активность почти не проявляются.
Говорить о проблемном обучении никогда не рано. Но, несомненно, необходимо учитывать возрастные особенности младших классов. Дети младшего школьного возраста обладают рядом преимуществ по сравнению с детьми более старшего возраста. Проблемное обучение предполагает творческое мышление. Поэтому творческую энергию у младшего школьника намного легче развивать, чем у взрослого, который никак не может отказаться от старых стереотипов. Самооценка ребенка, как правило, достаточно высокая и высока их раскрепощенность, отсутствие закомплексованности, стереотипов. Это большие плюсы для ребенка, которые должны опираться на проблемное обучение в начальных классах.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Конспект урока окружающего мира «Почему радуга разноцветная?» с использованием технологии проблемного обучения
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя школа №1» города Велижа Смоленской области
Урок окружающего мира в 1 классе
Тема урока: « Почем у радуга разноцветная? »
Цель урока: с формировать первоначальное представление о радуге, её цветах и их
последовательности, представление о разложении солнечного света; развивать мышление и пространственное воображение, наблюдательность и обогащать словарный запас; воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
1. Создать условия для усвоения новых знаний.
2. Способствовать развитию у школьников умения различать цвета радуги, знать их последовательность.
3. Обеспечить опыт исследования и объяснения природных явлений.
1. Обогащать словарный запас детей.
2. Содействовать развитию внимания, памяти, мышления.
3. Развивать образное мышление, любознательность учащихся и интерес к явлениям природы.
1. Воспитывать бережное отношение к природе.
2. Учиться наблюдать и замечать красоту вокруг себя.
3. Формировать самооценку школьников.
Формирование универсальных учебных действий (УУД).
1. Повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности.
2. Ориентация на понимание причин успеха или неуспеха выполненной работы, на восприятие и понимание предложений и оценок учителей и товарищей.
3. Развитие эстетических чувств и духовно-нравственное развитие детей посредством формирования особого отношения к природе — источнику красоты и вдохновения.
1. Развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней.
2. Вырабатывать способность различать способ и результат действия.
3. В сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.
1. Осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии, запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма
отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок.
2. Описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника.
1. Адекватно использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации.
2. Задавать вопросы, формулировать собственное мнение.
3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе, в ситуации столкновения интересов;
4. Оценивать свою роль в коллективной творческой деятельности.
-Пересказывать и понимать тексты о природе. Использовать естественно-научные тексты, видеофрагмент, с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных высказываний.
-Описывать явление неживой природы, выделять её признаки.
-Обнаруживать простейшие взаимосвязи в природе, которые являются причиной возникновения радуги.
-Создавать простейшую модель радуги.
Планируемые образовательные результаты:
1. Интерес к изучению явлений природы
2. Чувство прекрасного на основе знакомства с природным явлением «радуга»
3. Умение оценивать трудность предлагаемого задания и делать выбор.
1. Опережающее обучение: связь природоведения и физики.
1. Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
2. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
3. Высказывать предположения о причинах возникновения радуги.
1. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
2. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (видео, текст, таблица, иллюстрация и др.).
3. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий
4. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
1. Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций
2. Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета.
1. Узнать, как образуется радуга.
2. Называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника.
3. Запомнить последовательность цветов радуги.
Приветствие, проверка готовности к уроку, мотивация учащихся.
2. Проверка домашнего задания.
– А теперь давайте вспомним, какую тему мы прошли на предыдущем уроке?
— Почему звенит звонок?
— Как рождается звук?
– Какие звуки издают различные предметы?
Однажды Муравей – Вопросик попал под сильный дождь и спрятался под
зонтиком. А когда дождь почти закончился, появилось солнце. Счастливый Муравьишка посмотрел вокруг и вдруг на небе он заметил чудо. А какое?
Что за чудо-красота!
Показались на пути.
В них ни въехать, ни войти.
-Что появилось на небе?
3. Тема урока. Постановка проблемного вопроса.
Да, ребята, мы сегодня с вами поговорим о радуге. Должны узнать, что
такое радуга, как и когда она появляется и почему она разноцветная.
-Дети, а кто из вас видел радугу?
— Какое настроение было, у Вас было?
-Что же означает слово «РАДУГА»?
До чего же весело летом шлепать по лужам во время теплого дождя! Как под душем, только лучше! Потому что пахнет дождем, мокрой землей, травой, а воздух чистый, свежий. Хорошо! Но вот дождь стихает. Уже кое-где появились на небе голубые просветы, в них тотчас же проскальзывает солнечный луч, а крупные капли дождя еще падают и падают. И вдруг кто-то радостно кричит:
— Радуга! Смотрите — радуга! И в самом деле, через все небо перекинулась разноцветная дуга, словно огромные ворота в небе. Откуда они взялись? Кто их построил так быстро и так красиво?
-Почему в воздухе возникло такое чудо?
— Ребята, когда в небе появляется радуга? (Когда светит солнце и идёт дождь)
-Вы правы, это интересное природное явление можно наблюдать, когда светит солнце и идёт дождь.
— Почему? (Дети пытаются ответить на вопрос.)
— На что попадают в небе солнечные лучи? (На капельки дождя)
-Что при этом образуется? (Радуга).
Построили радугу солнечные лучи и дождевые капли. Дождь заканчивается. Редкие капли еще падают на землю, но из-за тучи уже выглянуло солнце. Солнце светит сквозь падающий дождь, лучи его проходят через дождевые капли, и на небе напротив солнца возникает необычная цветная дуга. Чем крупнее дождевые капли, тем ярче радуга. Если капли мелкие, радуга кажется бледной, еле заметной.
5. Проблемный вопрос. Решение проблемной ситуации.
-А почему радуга разноцветная?
Причина этому солнечный свет. Мы считаем, что он белый, но на самом деле он состоит из семи цветов. Когда лучи солнечного света проходят через воздух, мы видим их, как белый цвет. А когда на пути их встречается капля воды, она преломляет свет, как призма (Учитель показывает опыт с призмой на белом листе бумаги)
Так и в капельке лучик распадается на семь цветов. Таким образом и получается радуга. Все цвета в радуге располагаются в чёткой последовательности и никогда не
-Чтобы не путать этот порядок люди придумали «запоминалку».
-Повторим этот стишок. «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан».
7. Практическая работа.
Муравьишка решил сам сделать радугу. Поможем ему. Расположите и наклейте цветные полоски так, чтобы у Вас получился кусочек радуги. Проверим работы.
8. Творческая работа
-Радугу можно увидеть в лужах на асфальте…
-Самые яркие радуги встретят нас у водопадов…
-Побудем и мы волшебниками, попробуем создать свою радугу на листочках
бумаги. С помощью мыльных пузырей мы увидим эффект радуги.
10. Проверка изученного материала
Разукрась смайлик, соответствующий твоему настроению на уроке.
Урок в 1 классе с использованием технологии проблемного обучения
Просмотр содержимого документа
«Урок в 1 классе с использованием технологии проблемного обучения»
Сценарий урока по теме «Алфавит» с использованием технологии проблемного обучения
Урок русского языка 1 класс
Планируемый результат: знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации
Критерий достижения планируемого результата: правильно установлена последовательность слов.
Цели урока: обеспечить условия для осознания того, как определять порядок слов, начинающихся на одинаковую букву; способствовать включению понятия «орфографический словарь», развивать умения им пользоваться.
воспитание любознательности при получении знаний;
формирование интереса к изучению родного языка;
развивать познавательную активность учащихся, наблюдательность;
совершенствовать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, сопоставления;
развивать устную речь учащихся.
Время реализации занятия – 45 минут
Оборудование: компьютер, проектор, экран, доска, карточки со словами.
Проверка готовности к уроку. Мотивация учащихся.
Актуализация, ситуация успеха.
Проверка знаний учащихся, полученных ранее
Фронтальная работа, самостоятельная работа
Создание проблемной ситуации
Создать ситуацию затруднения при выполнении знакомого задания
Фронтальная работа, самостоятельная работа
Постановка учебной проблемы и цели.
Помощь обучающимся в формулировании проблемы и цели
Формулирование проблемы и цели под руководством учителя
Решение учебной проблемы
Разъяснение и помощь по просьбе учащихся, подводящий диалог
Самостоятельная и фронтальная работа (поиск решения выхода из проблемной ситуации).
Проверка верности выдвинутых гипотез.
Самостоятельная и фронтальная работа
Моделирование нового правила в виде модели.
Предложения по созданию модели
Закрепление и обобщение знаний
Осознание и обобщение новых знаний (учащиеся проверяют свои предположения с теоретическим материалом учебника).
Подведение итогов урока, объяснение домашнего задания.
Упражнения по кинезиологии
Актуализация знаний, ситуация успеха.
Gосмотрите на ряд букв. Найдите «спрятавшиеся» слова.
Задание для самостоятельной работы: напишите эти слова в алфавитном порядке
козайчихаграчиж (коза, зайчиха, грач, чиж)
Грач, зайчиха, коза, чиж
— Были ли у вас затруднения при выполнении задания?
— Почему вы смогли выполнить это задание без ошибок?
— Молодцы! Вы хорошо поняли, как нужно располагать слова в алфавитном порядке.
— Хорошо знаем алфавит.
Создание проблемной ситуации
Отгадайте загадки (после отгадывания каждой загадки на доске появляется карточка с данным словом)
Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос
Что за скрип, что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Вкус у ягоды хорош.
Но сорви ее поди-ка:
Куст в колючках, будто еж,
На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков …
Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
— Напишите слова в алфавитном порядке.
(После самостоятельного выполнения учащиеся работают в группах)
— Обсудите результаты работы в группах.
— Смогли ли вы справиться с заданием?
— Есть ли какие-нибудь затруднения?
-В чем возникли затруднения?
-Чем это задание похоже на предыдущее?
— Какие знания применили для решения этого задания?
— Можно ли считать, что задание выполнено?
— Что является причиной затруднения?
В этом ряду слов есть слова на одну и ту же букву. Мы такого задания еще не выполняли.
Не знаем, какое слово писать сначала.
-В этом задании тоже нужно расположить слова в алфавитном порядке.
-Нет. Существует два решения. Мы не знаем, верны ли они.
-Не знаем, как располагать слова, начинающиеся на одинаковую букву в алфавитном порядке.
1гипотеза. Горох, ежевика, капуста, морковь, малина.
2 гипотеза. Горох, ежевика, капуста, малина, морковь.
Постановка учебной проблемы и цели.
-С какой проблемой столкнулись?
— Что нам известно для решения задачи?
— Над каким вопросом подумаем сегодня на уроке?
— Сформулируйте тему урока.
— Не знаем, в каком порядке писать слова. Встретились два слова на одну и ту же букву.
-.Мы знаем, что, располагая слова в алфавитном порядке, обращаем внимание на первую букву.
— Не знаем, как расположить слова, начинающиеся на одну и ту же букву.
— Как располагать слова в алфавитном порядке, если есть несколько слов начинающихся на одну и ту же букву.
— Продолжаем тему «Алфавит».
Решение учебной проблемы
— Как мы устанавливаем порядок слов по алфавиту.
— Достаточно ли этого условия для решения этого задания
— Может быть, существует какое-нибудь дополнительное правило для выполнения подобных заданий?
— Как проверить первую гипотезу?
-Соблюдено ли то условие, которым мы пользовались раньше?
— Как проверить вторую гипотезу?
-Соблюдено ли то условие, которым мы пользовались раньше?
— Какая же гипотеза верна? Что нам подскажет?
-Смотрим на первую букву.
-Нет, т.к. у нас два слова на одну и ту же букву.
-Может быть, но мы его не знаем.
-Да, все слова расположили в алфавитном порядке.
-Да, все слова расположили в алфавитном порядке.
-Нам может подсказать учебник.
Проверка верности выдвинутых гипотез.
— Посмотрите на книгу, которая лежит у каждого из вас на парте. Как она называется?
— Для чего нужен орфографический словарь?
— Как составляют словари?
— Какой вопрос поможет нам решить орфографический словарь?
— Какую букву в словаре будем искать?
— Какое слово написано раньше?
— Как вы думаете, а в другом словаре может быть слово морковь написано перед словом малина? Почему?
— Итак, сформулируйте секрет словаря.
— Итак, что нового узнали?
-Словарь нужен для того, чтобы смотреть, как правильно писать слова.
-В словарях все слова пишут в алфавитном порядке.
-Какое слово будем писать первым: морковь или малина.
-Нет. При составлении словарей соблюдаются единые правила. Так каждый человек, знающий алфавит, может легко ориентироваться в любом словаре.
-Если первые буквы в словах одинаковые, то нужно смотреть на вторые буквы этих слов.
— Если нужно расположить слова в алфавитном порядке, а несколько слов начинаются на одну и ту же букву, значит нужно смотреть на вторую (третью) букву.
— Как новое правило мы можем зафиксировать в модели?
Задание: я говорю два слова, начинающиеся на одну и ту же букву, а вы должны выбрать и записать только то слово, которое в словаре должно быть первым.
— Какие слова выписали? Назовите одним словом.
— Расшифруй анаграммы, расположи слова в алфавитном порядке.
Решение: алфавит, воробей, медведь, муравей.
— Как раньше обходились без букв?
Сначала не было ни знаков, ни рисунков. Сохранилось даже предание о «живом» письме, которое послали скифы персидскому царю Дарию.
Потом что только ни придумывали: завязывали узелки на память, потом появились рисунки, но не все умели и могли рисовать, упрощали их и в итоге появились значки-буквы.
Много с буквами хлопот
Уж такой они народ.
Но когда с умом, толково
Их построишь в четкий ряд
Превратятся буквы в слово
И с тобой заговорят.
2. Вот так Б. Заходер предлагает заучивать алфавит.
АБВГДЕЖ – прикатили на еже.
ЗИКЛМНО – дружно вылезли в окно.
ПРСТУФХ – оседлали петуха.
ЦЧШЩЭЮЯ – вот и все мои друзья.
— Что заметили? (нет букв ь и ъ)
— Чем особенны эти буквы?
— Почему два названия?
Оказывается, славянские буквы придумали братья Кирилл и Мефодий. Существовало две азбуки: Глаголица и Кириллица (наглядный материал – изображение Глаголицы и Кириллицы)
— Как вы думаете, какая возникла раньше? Почему? Какие буквы по форме в глаголице? Какие буквы по форме в кириллице?
Кириллица названа по имени одного из братьев – Кирилла.
— Сколько букв в нашем алфавите? Сколько букв в Кириллице? Обратите внимание на первые буквы. Теперь вам должно быть понятно, почему так названа азбука.
Ресурсы Интернета, Гимнастика для глаз http://school-box.ru/raznoe/vse-dlya-prezentazii/965-prezentaziya-gimnastika-dlya-glaz.html;
Ресурсы Интернета, иллюстрации овощей http://www.x-top.org/prikol/label/3601/;
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А., Секреты орфографии, Москва, Просвещение, 1991;
Бакулина Г.А., Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка, Москва, «Владос», 2001;
Лайло В.В., Развитие памяти и повышение грамотности, Москва, «Дрофа», 2001;
Конспект урока по математике в 3 классе на тему «Площадь прямоугольника» (технология проблемного обучения)
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
по теме :«Площадь прямоугольника»
Земскова Ольга Николаевна,
учитель начальных классов
Урок математики в 3 классе
Тема: «Площадь прямоугольника»
Познакомить с формулой площади прямоугольника. Закреплять умение решать задачи изученных видов. Закреплять вычислительные навыки ; развивать умение работать самостоятельно и в парах.
Вывести правило вычисления площади прямоугольника.
Актуализировать знания о признаках геометрических фигур.
Способствовать совершенствованию вычислительных навыков.
Способствовать развитию основных операций мышления (сравнение, обобщение, умение делать выводы на основе полученной информации).
Развитие умения анализировать и находить пути решения поднимаемой проблемы.
Формирование основных компонентов УУД (умение ставить учебную задачу, обобщать, делать выводы)
Формировать навыки самоанализа.
— Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
— Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
уметь высказывать своё предположение;
уметь работать по коллективно составленному плану;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
— Уметь оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию.
— Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
— Уметь вычислять площадь прямоугольника по формуле.
— Знать основные понятия длина, ширина, периметр, площадь.
— Решать задачи изученных видов.
-Пользоваться таблицей умножения.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Технологии: проблемного обучения, информационно-коммуникационная.
Оборудование: проектор, доска, компьютер, презентация, карточки с названиями компонентов умножения и деления, карточки-задания с алгоритмом нахождения площади, смайлики для самооценки учащихся, раздаточный материал.
1. Организационный момент.
— Здравствуйте, ребята. Я улыбнулась вам, а вы улыбнитесь друг другу и подумайте: как хорошо, что мы сегодня с вами вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Я очень хочу, чтобы урок был для вас действительно добрым и теплым, принес много нового и интересного. А вы хотите? Тогда вперед.
2. Актуализация знаний
Какая работа была в чистописании?
Повторяли правильность написания знаков действий.
Давайте проверим, как хорошо вы знаете название компонентов разных действий.
Ученики получают карточки
На доске таблицы с окошками. Разместите в окошки названия компонентов
-Какие знания помогли вам справиться с этим заданием? (знание таблицы умножения).
-Предлагаю помочь нашим старым знакомым Вите и Маше. А заодно проверим ваше знание таблицы умножения.
Презентация «По камушкам»
Камушки, по которым переходили реку наши герои, какую форму имеют?
Разделите, пожалуйста, мои четырёхугольники на 2 группы
— Что такое прямоугольник?
Четырѐхугольники и прямоугольники. –
Это четырёхугольник, у которого все углы прямые.
Из конверта на парте достаём прямоугольники. Возьмите по одному.
(2 прямоугольника, один 5*3 см, другой 4*2)
Какие действия можете совершить с этими фигурами?
— Измерить длину, ширину, вычислить периметр
Что такое периметр?
Это сумма длин всех сторон.
Напомните алгоритм вычисления периметра прямоугольника. (Ученик у доски записывает)
3 Записываем формулу.
5 Записываем ответ
Произведите измерения и вычислите периметр своего прямоугольника.(сам.работа)
Проверка на экране.
По каким признакам мы можем их сравнить?
Что значит сравнить по площади?
Как вы можете это сделать?
-определить какой прямоугольник больше, какой меньше.
-знаем два способа: наложением и сравнением количества квадратных см
Какой способ поможет нам узнать, на сколько площадь одного больше площади другого?
Сравнение количества квадратных см
Проведите подсчёты и ответьте, на сколько квадратных сантиметров один прямоугольник больше другого.
Дети работают в парах. В тетради записи
Проверка на экране.
В руках у учителя прямоугольник
-попробуем узнать площадь моего прямоугольника?
Как вы будете действовать,?
Делить на квадраты
Учитель демонстрирует прямоугольник из стекла.
Подойдёт ли наш способ нахождения площади?
Новая эта тема для нас
Какое же дополнительное новое знание мы должны получить на уроке?
На доске прикрепляется «Тема урока: площадь прямоугольника»
Узнать формулу для вычисления площади прямоугольника
Тренироваться (вычислять площадь по формуле)
В открытии нового знания нам поможет уже выполненная вами ранее работа
4. Открытие нового знания.
Дети возвращаются к расчерченным прямоугольникам, учитель на доске открывает изображение. Потребуется бОльший прямоугольник.
Что значит найти площадь у этого прямоугольника?
Как удобнее это сделать?
В одном ряду 5 квадратиков, а таких рядов 3, значит 5возьмём 3 раза, получим 15 см.кв.
Числа 5 и 3 что обозначают в нашем прямоугольнике?
Какое предположение можем выдвинуть?
Площадь прямоугольника находится произведением длины и ширины
Проверим по учебнику с.60
Что в нашем предположении мы не отметили?
Длина и ширина должна быть в одинаковых единицах измерения
На доске запись S = a * b
Составим алгоритм нахождения площади прямоугольника. Вставляем слова только на красных линиях
Проверка на экране.
У кого получилось заполнить все пропуски правильно?
Дописываем в заготовки.
У детей карточки с недописанным алгоритмом. Заполняют пропуски ( работа в парах)
План нахождения площади прямоугольника.
а 
1. Измерь ______________ ( a )
2. Измерь ______________ ( b )
3. Вспомни формулу нахождения площади прямоугольника.
Чтобы узнать ___________ прямоугольника, нужно ________________ умножить на ________________
5. Применение нового знания.
Мы узнали формулу для нахождения площади прямоугольника?
Чем теперь нам нужно заняться?
Тренироваться в вычислении площади прямоугольника
Выполним наше задание. Вычислим площадь стеклянного прямоугольника.
Проговорим устно наши шаги
Измерим длину, ширину, запишем данные, вспомним формулу, вычислим, запишем ответ
 |
Ученик у доски производит измерения прямоугольника, записывает краткую запись, вычисляет площадь
Раз подняться, потянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши 3 хлопка: раз, два, три.
Головою 3 кивка – раз, два, три.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парты тихо сесть.
Семь и восемь – лень отбросим..
№3 стр.61(1) самостоятельно
-нужно чертить прямоугольник? (нет)
-пользуясь алгоритмом, вычислите площадь.
-какими ещё могут быть стороны? (6см и 3 см)
6. Закрепление ранее изученного.
Решение задачи стр.61 №7
— вопросы по содержанию
2.какой вопрос в задаче?
3.как удобнее выполнить краткую запись?
4.какие подписи будут в таблице?
Ученики самостоятельно чертят таблицу, выполняют решение. Учитель выполняет проверку.
Всего метров ткани
2)15:3=5(х) из 15 метров.
-Ребята, послушайте одну притчу.
Второй ответил:- «Я немного устал, но добросовестно выполнял свою работу». 
Третий ответил:- «Сегодняшняя работа принесла мне радость и большое удовлетворение». 
— Кто из вас на уроке был первым работником, вторым работником, третьим работником? Очень хорошо, что работа на этом уроке принесла вам радость, вы открыли новые знания.
8. Домашнее задание
С. 61 № 7 №5 ( 3 ст или 4 ст), учить алгоритм вычисления площади прямоугольника.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Скоростное чтение
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Похожие материалы
Конспект по математике на тему «Загадочная тройка»
Обоснование педагогической проблемы «Формирование педагогической культуры родителей младших школьников» на основе анализа научных источников.
Проект «Чистый белый снег»
Рабочая программа «Основы религиозных культур и светской этики»
Исследовательский проект «Чистый белый снег»
Внеурочная деятельность 4 класс. Умники и умницы. Занятие 23
Развитие функциональной грамотности на уроках технологии в начальных классах
Конспект внеурочного занятия «Открытие Буккринга»
Не нашли то что искали?
Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
5309647 материалов.
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
Российский совет олимпиад школьников намерен усилить требования к олимпиадам
Время чтения: 2 минуты
Минпросвещения разрабатывает образовательный минимум для подготовки педагогов
Время чтения: 2 минуты
Российские адвокаты бесплатно проконсультируют детей 19 ноября
Время чтения: 2 минуты
Рособрнадзор откажется от ОС Windows при проведении ЕГЭ до конца 2024 года
Время чтения: 1 минута
В Минпросвещения предложили организовать телемосты для школьников России и Узбекистана
Время чтения: 1 минута
В Осетии студенты проведут уроки вместо учителей старше 60 лет
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.